故居的樟樹課文(9篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——故居的樟樹課文(9篇)在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是我?guī)痛蠹艺淼膬?yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

故居的樟樹課文篇一

課上，我以樟樹的兩大特征展開探討，一是外形特征——蓬蓬勃勃，讓學生自由品讀第四自然段，并且從詞句中體會樟樹的蓬蓬勃勃的特點。如“枝干雄壯〞、“伸向周邊八方〞、“綠得發(fā)亮〞、“四季常青〞等，并配以語言文字的練習，讓學生把握得更加扎實。大量的說話聯(lián)系讓學生在無形之中體會到了樟樹活力勃勃的魅力。另一特征為內(nèi)在品質(zhì)——香氣持久，讓學生品讀句子，尋覓表現(xiàn)香氣持久的詞句，但中間的環(huán)節(jié)設置地啰嗦，枝干太多，導致課繁雜，條理不明了。我大可以大刀闊斧地一個總問題“哪些句子描寫了樟樹的香氣持久？〞從而引領第5自然段的學習，這樣思路更明了。

這一堂好課準備的過程亦是一個成長的過程，學會了自己獨立備課，獨立思考，深思課文的重難點的把握，學會用多媒體幫助學生理解作文，也能夠強調(diào)課堂語言點的訓練。但不足之處仍有好多：

1、不能夠抓住課堂的生成，只會呆板地照教案宣講。前段日子聽了楊校的《菊》，覺得真是靈動極了，而自己的課堂始終只會中規(guī)中矩的，沒有一絲變化。學生回復問題時，立刻抓住時機看教案；學生朗讀時，也在看教案；學生欣賞圖片時，仍在看教案??始終沒有一刻在真正傾聽孩子們的回復，沒有感知學生的把握程度，只在關注下面的預設是什么？這樣的課堂離以生為本、教是為了不教相差甚遠，這也是功力不夠的原因啊。多鍛煉、多學習可能才能改掉這個以自己為主的毛病。

2、教學設計啰嗦，不能大刀闊斧。這是我的“老毛病〞。這一堂課，本來是明了的三個環(huán)節(jié)：“哪里體會樟樹的蓬蓬勃勃？〞，“哪里體會樟樹的香氣驅(qū)蟲？〞，

“體會樟樹與宋慶齡的關系〞，可我偏偏舍不得這個，又舍不得那個，導致一堂課“五彩斑斕〞，如絞在一起的絲線，讓人覺得紛亂。記得上一次鎮(zhèn)新秀《槐鄉(xiāng)五月》也是一樣，每一句話都要去分析，每一個環(huán)節(jié)都不放過，上到后來自己都只能苦笑了，時間如何把握？重難點如何突出？以后進行教學設計時一定要大刀闊斧，瀟灑一些，該放手時就放手。

3、細節(jié)的把握不夠。板書的設計方面，師傅課后一聽就指出了兩個問題，一下子茅塞頓開了。本來還自以為是，覺得這板書可是費了一些功夫才思考出來的，可是“香氣持久〞并不能反應出段5樟樹的特點，反而是師傅的“香氣驅(qū)蟲〞一下概括了兩大特點。并且樟樹與宋慶齡的特點顛倒放置也不利于學生的記憶。確實，大量細節(jié)能夠抓住，卻被自己放過了。多花些時間，讓課堂精益求精，是自己需要做的。

寫在最終：

跌跌撞撞之間，做老師兩年了，寫教學反思時，一時興起，翻看了以前三篇教學反思。從剛進校的《金子》到《荷花》再到后來的《九寨溝》，一路上成長了大量，令自己覺得欣慰，翻看剛進校時的《金子》教學設計，不自覺地笑了，由于在成長?，F(xiàn)在比以前好，就好。以后也要比現(xiàn)在好。在跌跌撞撞之中，繼續(xù)努力成長。

故居的樟樹課文篇二

《宋慶齡故居的樟樹》是一篇以物喻人的敘事性文章。文章具體描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及它具有拒蟲的香氣且能永久保持的難得之處。文章既表達出對這兩棵樟樹的稱贊之情，又在字里行間滲透著對宋慶齡的深深追念之情。整篇文章層次明白，語言簡單，重點突出。教學時我很重視引導學生抓住關鍵詞句領悟文章內(nèi)涵，挖掘文章情感，一方面通過閱讀感受文本語言文字的無窮魅力，一方面借助課外資料體會品味宋慶齡崇高的人格風范和高尚的精神品質(zhì)。

《宋慶齡故居的樟樹》一課的第五自然段，是文章的重點。它主要寫了樟樹具有拒蟲香氣的難得之處。學習這一段，我先讓學生自讀課文，看這一自然段告訴了我們什么？再讓學生自讀、劃線。在學生交流過程中，我借助幻燈片，學生通過反復誦讀品味領會了句子的含義，理清了句子之間的關系，還體會出課文是如何層層推進、步步深入地寫出樟樹的難得之處的。在這些學習的過程中，我作適當?shù)狞c撥指導，學生始終是學習的主體，最終我又讓學生用自己的話來說說樟樹的'難得之處在哪里？學生在對第五小節(jié)的充分朗讀感悟之后，對這個問題都能很好的作出回復。

學第五小節(jié)，感悟樟樹的高尚品質(zhì)是為之后延伸到人物宋慶齡身上作鋪墊的。講到宋慶齡舍不得這樣的兩棵樟樹，再講到人們也喜歡樟樹，進而讓學生質(zhì)疑為什么？由此讓學生感悟樟樹的品質(zhì)，進而過渡講到宋慶齡這個人，通過品讀，我們既要感悟到樟樹拒蟲、永久保持香氣的難得之處，又要品味出宋慶齡精神蓬勃、頑強不屈、一身正氣的難得品質(zhì)。這個教學環(huán)節(jié)，我還讓學生借助課外補充閱讀資料，認識宋慶齡這個人。通過對宋慶齡這個人物的滲透感悟之后再來回復課后的問題，學生就能輕而易舉地回復，那是由于樟樹有著和宋慶齡一樣的品質(zhì)，和樟樹合影就宛如和宋慶齡合影一樣，等等。

整篇課文，表面是寫樟樹，其實是借物喻人，以樹喻人，寫出了宋慶齡如樟樹般崇高的人格風范和難得的精神品質(zhì)。我們讀懂了樟樹，也就讀懂了宋慶齡。這一教學環(huán)節(jié)我力求引領學生在實踐的過程中把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想情感，深化中心。

惋惜的是，由于我在教學中還沒完全進入角色，引導學生體會對樟樹的熱心和對宋慶齡的深切追念做得還不夠，學生在理解為什么天下樟樹這么多，而單寫宋慶齡故居的樟樹這一問題時，回復也不夠具體。

故居的樟樹課文篇三

《宋慶齡故居的樟樹》是一篇以物喻人的敘事性文章。文章具體描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及它具有拒蟲的香氣且能永久保持的難得之處。文章既表達出對這兩棵樟樹的稱贊之情，又在字里行間滲透著對宋慶齡的深深追念之情。整篇文章層次明白，語言簡單，重點突出。教學時我很重視引導學生抓住關鍵詞句領悟文章內(nèi)涵，挖掘文章情感，一方面通過閱讀感受揣摩文本語言文字的無窮魅力，積極為學生建構(gòu)與文本、對話的時空;一方面借助課外資料體會品味宋慶齡崇高的人格風范和高尚的精神品質(zhì)。

樟樹的“高尚〞又可以從哪里看得出來?出示：

②“而樟樹本身卻有一種香氣，而且這種香氣能永久保持。即使當它枝枯葉落的時候，當它已經(jīng)作為木料制作成家具的時候，它的香氣依舊不變。〞

③“只要這木質(zhì)存在一天，蟲類就怕它一天。〞

交流這些句子時，要引導學生邊讀邊悟?？梢試@樟樹香氣的作用及持久性來品讀每句話，每個詞語。

相機板書：高尚：拒蟲、香氣永久保持

啟發(fā)感悟：課文寫的是宋慶齡故居的“樟樹〞，這樟樹與宋慶齡有什么聯(lián)系嗎?繼續(xù)追問：文章寫樟樹的處形和內(nèi)在的品質(zhì)，這與宋慶齡有什么關系呢?這一下子，激起了孩子們的好奇：

我又問，知道宋慶齡的請舉手。

這時候我適時地讀了一段與課文緊緊相連的文字讀給學生聽，問：你聽明白了什么?

然后，我引導學生看課文中的插圖，讓他們說說感受。

有的說宋慶齡很清秀。

有的說相片中的她很高雅。

有的說看起來她很高尚。

有的說她很溫溫和藹。

我順勢簡要介紹了宋慶齡的生平事跡，讓她的形象在孩子的心中明晰起來。

然后我問孩子，現(xiàn)在你們明白了吧，文中樟樹與宋慶齡的關系了吧?

孩子情感的閘門被開啟了：

有的說宋慶齡的精神就像樟樹一樣四季常青。

有的說宋慶齡像樟樹一樣讓敵人畏懼。

有的說宋慶齡就是一株高大的樟樹。

樹如其人!我的教學目的達到了!

這時，我再讓他們齊誦最終的一段。

感情可想而知!

再組織交流，尋覓樟樹與宋慶齡之間的相像之處。學生很快找出答案：

樟樹蓬蓬勃勃————宋慶齡的精神蓬蓬勃勃

樟樹拒蟲，香氣永久保持————宋慶齡頑強不屈，一生正氣

樟樹有高尚的木質(zhì)————宋慶齡有高尚的品質(zhì)

相機板書：宋慶齡，精神蓬勃、頑強不屈、一生正氣

教學隨想：語文是人類文化的重要組成部分，其豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的。所以，應當重視語文課程的熏陶感染作用，應當重視語文的積累和感悟作用。就這篇課文本身而言，通過品讀，我們既要感悟到樟樹拒蟲、永久保持香氣的高尚之處，又要品味出宋慶齡精神蓬勃、頑強不屈、一生正氣的高尚品質(zhì)。這個教學環(huán)節(jié)，借助課外補充閱讀資料，意在喚醒沉睡于學生內(nèi)心的精神食糧，培養(yǎng)學生高尚的道德情操與健康的審美情趣，而這些也都是十分重要的教學內(nèi)容。

故居的樟樹課文篇四

我這次上的課題是《宋慶齡故居的樟樹》，它是一篇以物喻人的敘事性文章。文章具體描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及它具有拒蟲的香氣且能永久保持的難得之處。文章既表達出對這兩棵樟樹的稱贊之情，又在字里行間滲透著對宋慶齡的深深追念之情。整篇文章層次明白，語言簡單，重點突出。教學時我很重視引導學生抓住關鍵詞句領悟文章內(nèi)涵，挖掘文章情感，一方面通過閱讀感受文本語言文字的無窮魅力，一方面借助課外資料體會品味宋慶齡崇高的人格風范和高尚的精神品質(zhì)。

本文人物離學生比較遠，學生理解起來有些困難。文章所寫的樟樹雖然學生比較熟悉，但本文主要通過對樟樹的描寫，要求學生能夠逐步理解“故居——樟樹——故居主人〞之間的關系，從而理解宋慶齡同志的高尚人格。我的設計是想通過對文本閱讀指導，讓學生認識樟樹，欣賞樟樹，感受樟樹的外形美與內(nèi)在美，然后以“這是兩棵樹——這是兩棵樟樹——這是兩棵長在宋慶齡故居的兩棵樟樹〞為銜接點引入宋慶齡，再以觀看宋慶齡的生平資料了解宋慶齡。從而理解文章借物喻人的寫法，理解人們總愛在宋慶齡故居樟樹前留影的原因，從而感悟宋慶齡的人格魅力。在上課的過程中，對文本的閱讀指導，抓住了樟樹“蓬蓬勃勃〞與“香氣永存〞的特點，指導學生閱讀的深入、感悟也比較深刻。通過大量的有關宋慶齡的資料補充，學生對宋慶齡有了一些了解，對文章的這種寫法也有了初步的認識。但或許是

人物離學生較遠，或許是我預設得過于生硬，學生對“樹〞與“人〞的這種聯(lián)系理解起來不太簡單，讓課堂出現(xiàn)了難堪的瞬間，也讓后面的教學內(nèi)容顯得有些拖沓。

這個教學環(huán)節(jié)，我讓學生借助課外補充閱讀資料，認識宋慶齡這個人。補充的課外閱讀資料意在喚醒沉睡于學生內(nèi)心的精神食糧，意在培養(yǎng)學生高尚的道德情操與健康的審美情趣，而這些也都是十分重要的教學內(nèi)容。通過對宋慶齡這個人物的滲透感悟之后再來回復問題，學生就能輕而易舉地回復，那是由于樟樹有著和宋慶齡一樣的品質(zhì)，和樟樹合影就宛如和宋慶齡合影一樣，等等。我對自己本次的表現(xiàn)不太滿意。我認為自己主要還存在以下一些問題：

1、課堂語言不夠精煉、幽美。

2、對文本的解讀要更多地關注學生。

3、要讓課堂充滿活力。

惋惜的是，我在引導學生體會對樟樹的熱心和對宋慶齡的深切追念做得還不夠，學生在理解為什么天下樟樹這么多，而單寫宋慶齡故居的樟樹這一問題時，回復也不夠具體。當然，無論結(jié)果如何，對于我來說算是有了一次收獲，而且這種收獲也只有多經(jīng)歷這樣的過程才能夠獲得。這是對自身一次重新認識的過程，也是一次學習、提高的過程。

故居的樟樹課文篇五

我這次比賽上的課題是《宋慶齡故居的樟樹》，本文人物離學生比較遠，學生理解起來有些困難。文章所寫的樟樹雖然學生比較熟悉，但本文主要通過對樟樹的描寫，要求學生能夠逐步理解“故居——樟樹——故居主人〞之間的關系，從而理解宋慶齡同志的高尚人格。我的設計是想通過對文本閱讀指導，讓學生認識樟樹，欣賞樟樹，感受樟樹的外形美與內(nèi)在美，從而理解文章借物喻人的寫法，理解人們總愛在宋慶齡故居樟樹前留影的原因，從而感悟宋慶齡的人格魅力。在上課的過程中，對文本的閱讀指導，我感覺還是比較生動的，抓住了樟樹“蓬蓬勃勃〞與“香氣永存〞的特點，指導學生閱讀的深入、感悟也比較深刻。通過大量的有關宋慶齡的資料補充，學生對宋慶齡有了一些了解，對文章的這種寫法也有了初步的認識。但或許是人物離學生較遠，或許是我預設得過于生硬，學生對“樹〞與“人〞的這種聯(lián)系理解起來不太簡單，讓課堂出現(xiàn)了難堪的瞬間，也讓后面的教學內(nèi)容顯得有些拖沓。

比賽已經(jīng)終止，我對自己本次的表現(xiàn)不太滿意。我認為自己主要還存在以下一些問題：

1、課堂語言不夠精煉、幽美。

2、對文本的解讀要更多地關注學生。

3、要讓課堂充滿活力。

當然，無論賽課的結(jié)果如何，對于我來說算是有了一次收獲，而且這種收獲也只有多經(jīng)歷這樣的過程才能夠獲得。從教齡來說，我從教已經(jīng)十幾個年頭了，這么多年來，學習提高的機遇也不少，但好多時候，只是知道了怎么上好課，對自己的某些不足，沒有能夠及時地發(fā)現(xiàn)，不知道問題在哪。所以只有通過這樣公開的賽課、評課，才能更好地發(fā)現(xiàn)自己的問題。這是對自身一次重新認識的過程，也是一次學習、提高的過程。

故居的樟樹課文篇六

這次我有幸參與了鹽城市關注常態(tài)課堂，聚焦有效教學的觀摩研討活動。當活動的前三天，我從網(wǎng)上得知我執(zhí)教的課題是蘇教版四年級下冊《宋慶齡故居的樟樹》時，我馬上開啟語文書，一遍又一遍的認真研讀起來。審視一下課題，發(fā)現(xiàn)樟樹二字前面的定語很長，是故居前的，還是宋慶齡的故居前的，這就注定這不是兩棵普通的樟樹，或者說，這兩棵普通平凡的樟樹，已經(jīng)有了賦予它們的特別的含義。文章具體描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及它具有拒蟲的香氣且能永久保持的高尚之處。既表達出對這兩棵樟樹的稱贊之情，又在字里行間滲透著對宋慶齡的深深追念之情。這不失為一篇對學生滲透思想教育的好文章，然而語文課終究不同于政治課，也不單純是思想品德課。在語文課堂上，要能通過聽、說、讀、寫等一系列語文的學習活動，讓孩子們在語言文字的實踐中，獲得語文知識，提升語文技能，經(jīng)歷語文學習的過程，習得語文學習的方法，積累語言，運用語言，發(fā)展語言，這才是語文工具性的真正表達。那么怎樣把工具性和人文性統(tǒng)一起來，把三維目標落到實處？解決這個問題，就是要把語文課上成語文課，課堂上假使我們以發(fā)展學生的語言為出發(fā)點，組織學生的學習實踐活動，那么三維目標逍遙其中，每個語言符號都表現(xiàn)出一種思維，承載著一種思想，蘊含著一種情感。對語言的理解就是對思維的訓練；對語言的積累，就是對思想的傳承；對語言的運用就是情感的傳遞。對一篇課文來說，教學環(huán)節(jié)設計只有緊緊圍繞課文的語言文字，才抓對了教學的切入點、立足點；同時也找到了語文教學的根本歸宿。因此，我在這堂課上力求做到簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展，完完全全為學生?！端螒c齡故居樟樹》（其次課時）教學預案教學目標：1、正確、流利、有感情朗讀課文，背誦課文。2、抓住關鍵詞句品讀樟樹的外形特點。會用無論總是只要就造句。3、了解對比手法，理解樟樹的難得之處，領會樟樹的象征意義，體會對宋慶齡的崇敬和追念之情。

教學重點：理解樟樹的難得之處。

教學難點：領會樟樹的象征意義。

教學準備：多媒體課件教學過程：

一、聽寫詞語，導入新課

1、聽寫詞語：雄壯、稠密、四季常青、蓬蓬勃勃、崇敬、瞻仰、紀念

2、課件出示詞語,學生對照屏幕自己批改，有錯誤訂正一遍。

3、通過上節(jié)課的學習，你知道些什么？

4、過渡：這是怎樣的兩棵樹讓宋慶齡舍不得呢？下面我們繼續(xù)走進宋慶齡的故居，走近樟樹，相信大家只要認真讀書，一定會有更多的收獲。

二、品詞析句，感受樟樹蓬蓬勃勃的身姿

1、這是怎樣的兩棵樟樹讓宋奶奶舍不得呢？自由讀文第4自然段。（課件映示文字）邊讀邊做上記號。細細品味，你能讀懂什么？

2、交流，指導朗讀：a句子1：樟樹不高，但枝干雄壯，伸向周邊八方，伸得遠遠的。（出示樟樹特寫圖片欣賞，指導朗讀）

b句子2：稠密的樹葉綠的發(fā)亮。（看圖理解稠密指導朗讀感受樟樹枝繁葉茂，美麗

生命力）

c句子3：樟樹四季常青，無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃的。（無論總是加點）從這句話你又讀出什么？

a.理解蓬蓬勃勃，引導學生聯(lián)系上下文理解。

b指導用無論總是造句。

①無論（）的夏天還是（）的冬天，樟樹總是那么（）。

②無論（），（）總是（）。

3、指導背誦。練習背誦。小組互背、指名背（說說用什么方法背誦）、齊背。

4、練習說話：這是（）的樟樹。

5、過渡：宋慶齡舍不得樟樹不僅僅樟樹的蓬蓬勃勃，這還是怎樣的樟樹呢

？三、揣摩寫法，彰顯樟樹永久保持的本色

1、默讀課文第5自然段，邊讀邊做記號，你又讀懂了什么呢？有了收獲先跟同桌交流交流。

2、交流：①樟樹的本身香氣②理解香氣永久保持相機出示句子：即使當它枝枯葉落的時候，當它已經(jīng)作為木料制作成家具的時候，它的香氣依舊不變。引讀三句話：當它枝枯葉落的時候，——（它的香氣不變。）當它已經(jīng)——（作為木料制作成家具的時候，）它的香氣不變。當它——（枝枯葉落的時候，）當它——（已經(jīng)作為木料制作成家具的時候，）它的——（香氣不變。）③只要這木質(zhì)存在一天，蟲類就怕它一天。（拒蟲）指名讀句子指導造句。只要就（加點）

3、練習用只要就造句：只要這木質(zhì)存在一年，蟲類就（）。只要（），（）就（）。

4、背誦樟樹的難得之處。

5、再在讀讀這節(jié)，你還有什么發(fā)現(xiàn)？

6、交流追問：這段是寫樟樹的難得之處，為什么寫別的樹？不寫行不行？說說理由。先和同桌交流，全班交流。聯(lián)系上下文理解繁衍后代。

7、小結(jié)：用對比的手法更突出樟樹與別的樹不同之處，那就是樟樹本身有種香氣，能永久保持，能拒蟲。樟樹的難得之處就在這里。

8、朗讀第5自然段。（男女生分層讀）

9、過渡：這兩棵樟樹陪伴宋慶齡奶奶一同度過了無數(shù)個春夏秋冬，一同經(jīng)歷了無數(shù)次風風雨雨，宋慶齡奶奶已經(jīng)永遠離開了我們，但是那蓬蓬勃勃的樟樹還屹立在故居的庭院里。

四、品讀感悟，感受故居主人的人格魅力

1、引讀第6自然段。（示圖文）

2、聯(lián)系上下文理解瞻仰。

3、探討交流：為什么人們總愛在兩棵樟樹前留影紀念？

①出示宋慶齡的照片。說說宋慶齡給你留下的印象。

②交流課前搜集的宋慶齡的有關資料③說說人們留影紀念的原因。（課件映示人樹合一）

4、小結(jié)，朗讀第6自然段。

五、總結(jié)全文，積累文中的幽美詞句

1、總結(jié)：今天我們跟著走進宋慶齡的故居，走近故居的樟樹，從語言文字中感受到了樟樹的蓬蓬勃勃和難得之處，通過讀書體會到這樟樹也是宋慶齡人格的象征。她的美德就像樟樹一樣四季常青，芳香四溢，播撒在人們心間，播撒在我們的心間。

2、摘抄：將課文中好詞好句摘抄到積累本上。

六、課后延伸，增加文本的廣度

1、繼續(xù)有感情朗讀課文，背誦課文。

2、繼續(xù)上網(wǎng)搜集宋慶齡有關故事，講講宋慶齡的故事。板書：

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宋慶齡故居的樟樹

四季常青蓬蓬勃勃香氣持久蟲類怕它教后反思從研讀教材，到教案成熟，從試教到正式上課，真可謂是辛苦并開心著。由于經(jīng)歷了這樣一個過程，就是一個習得的過程，讓我從中獲得了大量深刻的體會：一、語文課上要真教語文葉圣陶先生曾說：口頭為語，書面為文。口頭指聽說，書面的指讀寫?？梢?，語文教學應立足語言文字，進行聽說讀寫的實踐活動。對一篇課文來說，教學環(huán)節(jié)設計緊緊圍繞課文的語言文字，才抓對了教學的起點、立足點。同時，抓住語言文字教學也是語文教學的根本歸宿。無論哪篇課文，都有教不完的語言文字的東西。假使都抓，顯然既不必要，又不現(xiàn)實?！端螒c齡故居的樟樹》這篇課文，有哪些值得抓、要抓實的語言文字訓練點？通過反復研讀教材，我們就可以發(fā)現(xiàn)，蘇教版教材有一個很好的編排體例，那就是，每篇課文的課后練習，都提醒了一篇課文的教學要點。我們來看看這篇課文的課后練習：1、朗讀課文，背誦課文。2、用鋼筆描紅。3、讀讀下面的詞語。4、讀讀下面的句子，并用帶點的詞語造句。5、搜集宋慶齡的有關資料，說說人們?yōu)槭裁纯倫墼谒示拥膬煽谜翗淝傲粲凹o念。這些題目在提醒我們，對于這篇課文，應當進行哪些語言文字的訓練？顯然，感悟、積累、運用，是這些要求背后的要求。具體說，就是：讀課文，練感悟；積累描寫樹木的詞匯、語段；學習課文的表達方法，學習使用恰當?shù)年P聯(lián)詞語說話。想到這些，我不由得心生感慨：我們的語文課上可以做、應當首先做好的事情真不少啊！不將語言文字的學習和訓練落到實處，我們的語文課堂必然會在半空中兜圈子，必然失去應有的真意。二、文道統(tǒng)一要真學語文現(xiàn)今，語文課堂應當著力進行語言文字的實踐，已被愈來愈多的教師所認同，并不斷通過實踐摸索，總結(jié)出不少操作層面的聰慧。但同時，又一個重要層面被忽略了——課堂教學抓住了語，丟掉了文。更有甚者，完全曲解了語的內(nèi)涵，縮小了語的外延，將語的教學僅僅局限在字詞句簡單、機械的重復訓練上。語文教學凸顯文，就應當光明正大地引導學生領悟文章的謀篇布局、段落層次、表述方法以及文字的流暢和韻律等，完全不必欲抱琵琶半遮面！在這些方面，《宋慶齡故居的樟樹》就是一個極好的學文的素材。譬如，課文借物喻人的寫法不應讓學生感受、認識嗎？假使學生學習完本篇，腦海中只有樟樹的一些印象，感受不到樟樹難得之處和宋慶齡博大情懷的聯(lián)系，就難免流于疏淺。再如，本文謀篇布局的方法很巧妙：單就寫樟樹來說，從事物的不同方面來寫，每寫一個方面，都圍繞事物的特點寫具體。此外，介紹樟樹，還由表及里，由外觀到內(nèi)質(zhì)，給讀者留下了完整、深刻的印象。在圍繞特點寫具體方面，本文也很有獨到之處。如，對樟樹的香氣，除了步步深入，層層推進，還恰當?shù)剡\用對比，使人充分感知樟樹香氣之悠長。課堂教學中，見語又見文，才能使言語蘊涵的意象飽滿、鮮活，也才簡單體悟文章所含之情。就《宋慶齡故居的樟樹》這篇課文來說，重視本文文的特點，利于學生的感悟。重視文的特點，同樣有利于學生的積累、運用。把握住文章的結(jié)構(gòu)、層次、脈絡，便利快速積累；學習的寫作方法，有助于提高學生表達的能力；明晰了的思路，在反復誦讀中，更簡單感受語言的流暢與韻律。課標強調(diào)：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。這一表述擺脫了長期以來人們關于語文學科功能的整治，正面論述了語文學科性質(zhì)和地位，即不能單純強調(diào)某一方面，應在二者統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎上致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。我們應看到，語言并非生冷的抽象符號，它則立場頑強，愛憎明顯，感情真摯，內(nèi)涵豐富，通達天地，暢曉古今，可謂包羅萬象。人文關心，智能發(fā)展，品德熏陶，習慣培養(yǎng)，方法習練等等，都應是在語言學習的過程中順便自然達成，得到足夠的重視。三、思想思路要和諧共生思想是一堂課的靈魂，當下的課堂必需要有思想，有了思想，課堂才會煥發(fā)生命的活力。但由于思想是靈魂，故不能多樣，更不能走樣。《宋慶齡故居的樟樹》的教學首先是有疑而學，一步步追問主人為什么舍不得樟樹？僅僅是舍不得嗎？；其次是以讀為主，理解樟樹的外在和內(nèi)在的美，繼續(xù)引導，樟樹和宋慶齡之間的關系不僅僅舍不得，還是離不開。同樣作為一節(jié)課的思路，不僅僅是教者的教學思路，還是學生的學習思路，還應當兼有文本固有的浮現(xiàn)思路即文路。有效的整合教路、學路、文路于一體，才是真正課堂的思路。思路是一節(jié)課行走的方向，不能偏向，更不能岔道，旁逸斜出，節(jié)外生枝的課堂，有時雖然熱喧嚷鬧，但只能是高耗低效，只有沿著預定的路走下去，才能更高、更快、更強地走遠，抵達理想的課堂對岸。

故居的樟樹課文篇七

今天上《宋慶齡故居的樟樹》一課，宋特和好多老師給了不少建議與指導，我頗為感動，受益良多，反思有以下幾點：

教學過程中，我抓住"我舍不得這兩棵樟樹"的主線，重點引導學生抓住關鍵詞語，反復誦讀，在讀中品味樟樹的勃勃活力與難得之處，但是總體感覺學生的朗讀不到位，雖然宋特在后來的指導中提到未必要讀出樟樹的生命力與蓬蓬勃勃的氣勢，但由此看出我對學生的朗讀訓練是不到位，在以后的教學中要加強朗讀指導。

在教學中自己的思路雖然明了，但是感覺還是"教過了"，譬如，宋特提到的學生熟悉的生字詞依舊讓學生反復讀，甚至在日常復習課上反復聽寫，對于基礎較好的同學來說，無疑是在做無用功，這一點是需要在以后的教學中改進的，也需要精講知識點，讓學生自己來提出自己不會或者不扎實的問題，這樣更能提高老師的教學效率和學生的學習效率。

站在三尺講臺上只有短短三四年，卻漸漸開始理解語文教學的真諦，好多時候，我們教給了學生太多，卻無法讓學生學以致用。本課的教學，雖然我也有讓學生一定的動腦思考，下筆寫體會，但是并沒有"教得巧"，學生好多時候是被老師牽著鼻子走，卻沒有自己發(fā)揮的太多空間。正如《最正確路徑》中格羅培斯的設計理念一樣，教學要給學生自由，教師畏懼給學生自由卻達不到理想的教學效果，其實是教師的教學引導及課堂駕馭能力不夠深厚。仿佛覺得自己是一個帶領孩子走在獨木橋上的人，只引導孩子到達了目的地，而對于沿途的風景卻沒有讓孩子細細品味，或者，理想的境界應當是孩子邊活蹦亂跳地走過獨木橋，邊欣賞路邊的風景，愉快得到達目的地，這才是孩子想要的課堂。深感慚愧的是自己的教學功底不夠深厚，而在平日的教學中，忙繁繁忙，碌碌無為，只應付于完成教學的常規(guī)工作，卻沒有進行大量專業(yè)的閱讀，提高自己的教學水平。我想在以后的工作中，一定要每天抽出一定的時間閱讀教學理論專著和相關書籍，只有在不斷的學習中才能提高自己的專業(yè)教學能力，才能不斷整合優(yōu)化自己的教學思路。

宋特的指導也讓我感覺到自己是一個缺乏思考的老師。在平日的上課中，覺得好的教案就照著別人的上，卻往往上不出理想的效果。歸根結(jié)蒂，是缺乏思考，在評課的過程中，戴菲老師也說要根據(jù)班級的學情來確定教學目標和調(diào)整教學思路，這一點我是認同的，卻很少思考班級的學情是什么，只知道這一節(jié)課我要教什么，這就造成了學生會的我可能還在教，學生不會的我卻不知道。做一個會思考的老師，是提高課堂教學效率的關鍵。在以后的教學中，我應當將每節(jié)課的教學目標與本班的學情結(jié)合起來確定教學目標，如此，才能真正站在學生的角度進行教學。

宋特的指導，讓我有一種"山重水復疑無路，柳暗花明又一村"的感覺，原來課還可以這樣上，原來我們還可以這樣教。

故居的樟樹課文篇八

一、《宋慶齡故居的樟樹》主題介紹

本文是一篇以物喻人的敘事性文章，具體描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及它具有拒蟲的香氣且能永久保持的難得之處。文章既表達出對這兩棵樟樹的稱贊之情，又在字里行間滲透著對宋慶齡的深深追念之情。整篇文章層次明白，語言簡單，重點突出。

二、從課前準備、上課過程狀況進行反思

（一）課前準備狀況

課前進行充分的備課，我認真的閱讀了教材，并使用好我校導學案，同時結(jié)合學生的實際狀況，課堂緊緊圍繞學情調(diào)查中小組內(nèi)匯總出的問題進行導學，讓學生在開心中學得更多知識，能力得到不斷地加強。在上一節(jié)課的預習引領環(huán)節(jié)就引導學生進行了預習：重點對生字、新詞、重點句子勾畫及理解；多朗讀課文，試著理解課文內(nèi)容；搜集關于宋慶齡的資料等。

（二）上課過程反思

1、教學中一直努力的踐行著我?！皟刹桨谁h(huán)節(jié)〞教學模式。通過學情調(diào)查，學生提出了預習后不能解決的問題：為什么人們要在樟樹前留影？課堂緊緊圍繞這個主要問題，解決問題時我重視引導學生抓住關鍵詞句領悟文章內(nèi)涵，挖掘文章情感，一方面通過多種方式的閱讀感受文本語言文字的無窮魅力，一方面借助課外資料體會品味宋慶齡崇高的人格風范和高尚的精神品質(zhì)。導學時抓住樟樹的外形特點、難得之處以及人與樹的關系展開分析。對這個重點問題，進行了兩次小組探討，給足了學生思考和探討交流的時間，讓學生充分的理解、體會。外形特點從“蓬蓬勃勃〞入手，抓住“枝干〞、“樹葉〞、“四季常青〞等三個方面，讓學生從“雄壯〞、“伸向周邊八方〞、“伸得遠遠的〞來體會樟樹頑強的生命力，并對學生進行了朗讀指導。樟樹的難得之處是在它枝

枯葉落，做成家具之后，仍舊能保持香味并且驅(qū)蟲，這是其他樹木所沒有的難得之處。從品讀樟樹的難得，進而啟發(fā)“樹與人〞的關系，這是本課的難點。學生對宋慶齡的了解終究是淺顯的，文中也沒有做詳實的介紹，如何讓樹與人之間架起橋梁呢？于是就詳細地向介紹宋慶齡的生平事跡，進而加深了學生對課文內(nèi)涵的理解，問題也就迎刃而解了。通過展示、合作交流，學生就能夠逐步理解“故居——樟樹——故居主人〞之間的關系，從而理解宋慶齡同志的高尚人格。通過對宋慶齡這個人物的滲透感悟之后再來回復課后的問題，學生就能輕而易舉地回復，那是由于樟樹有著和宋慶齡一樣的品質(zhì)，和樟樹合影就宛如和宋慶齡合影一樣，等等。學生在這種多讀多悟的自主學習中，獲得了成功的愉悅感。

2、存在的不足及努力方向。（1）沒有充分考慮到大多數(shù)學生不能收集到宋慶齡的資料，學生對宋慶齡還是沒有真正的了解，在這樣理解基礎上展開的進一步導學在一定程度上影響了學生對課文內(nèi)涵真正的理解。（2）課堂充滿活力不夠、師生互動有待進一步加強。應在平日多與學生溝通、交往，與學生之間形成和諧的關系，實現(xiàn)教師多重角色的轉(zhuǎn)變，課堂上便會有更多意想不到的收獲。（3）學生展示方式單一，展示過程有待進一步規(guī)范、加強。如板演應當增加等。展示過程中，有些學生還顯得放不開，畏畏縮縮的，信心不夠。另外展示神態(tài)、語言等也有待加強規(guī)范。（4）學生對課文探究問題的解決方法指導上還遠遠不夠。小組探討探究問題時，師生各做什么，還不夠明確，應在今后的教學中進一步明確。（5）語文是實踐