特殊兒童心理學緒論

關于特殊兒童心理學緒論第1頁，課件共29頁，創(chuàng)作于2023年2月

第一章特殊兒童概述第2頁，課件共29頁，創(chuàng)作于2023年2月什么是特殊兒童？第3頁，課件共29頁，創(chuàng)作于2023年2月一、特殊兒童狹義：指身心發(fā)展上有缺陷的兒童。廣義：指在智力、感官、情緒、身體、行為或溝通能力上與正常情況有明顯差異的兒童。有特殊需要的兒童：泛指因殘疾、學習困難和其他特殊性而產(chǎn)生特殊教育需要的以及處境不利的兒童。第4頁，課件共29頁，創(chuàng)作于2023年2月一、特殊需要兒童的概念狹義:身心發(fā)展上有缺陷的兒童廣義:在智力、感官、情緒、身體、行為或溝通能力上與正常情況有明顯差異的兒童。有特殊需要的兒童:只因個體差異而有各種不同的特殊教育需求的兒童。第5頁，課件共29頁，創(chuàng)作于2023年2月第6頁，課件共29頁，創(chuàng)作于2023年2月第7頁，課件共29頁，創(chuàng)作于2023年2月第8頁，課件共29頁，創(chuàng)作于2023年2月第9頁，課件共29頁，創(chuàng)作于2023年2月二、分類美國（IDEA）日本臺灣《特殊教育法》大陸第10頁，課件共29頁，創(chuàng)作于2023年2月美國殘疾人教育法（IDEA）學習障礙、言語或語言障礙、智力障礙、情緒障礙、多重障礙、聽覺障礙、肢體障礙、其他健康障礙、視覺障礙、自閉癥、聾—盲、外傷性腦損傷、發(fā)展遲緩返回第11頁，課件共29頁，創(chuàng)作于2023年2月日本視覺障礙（盲、弱視）、聽覺障礙（聾、重聽）、精神薄弱、肢殘、病弱或身體虛弱、言語障礙、情緒障礙

返回第12頁，課件共29頁，創(chuàng)作于2023年2月臺灣身心障礙智能障礙、視覺障礙、聽覺障礙、語言障礙、肢體障礙、身體病弱、嚴重情緒障礙、學習障礙、多重障礙、自閉癥、發(fā)育遲緩以及其他顯著障礙等資賦優(yōu)異一般智能、學術性才能、藝術才能、創(chuàng)造能力、領導才能及其他才能等。返回第13頁，課件共29頁，創(chuàng)作于2023年2月大陸：1989年盲、聾、弱智、肢體殘疾、學習障礙、語言障礙和情緒障礙。2006年視力殘疾、聽力殘疾、言語殘疾、智力殘疾、肢體殘疾、精神殘疾和多重殘疾。第14頁，課件共29頁，創(chuàng)作于2023年2月特殊兒童殘疾兒童問題兒童超常兒童感官殘疾兒童語言殘疾兒童病弱與多重障礙兒童智力障礙兒童視覺障礙兒童聾盲雙殘兒童肢體殘疾兒童聽覺障礙兒童學習障礙兒童社會行為障礙兒童情緒障礙兒童自閉癥兒童孤兒和寄養(yǎng)兒童第15頁，課件共29頁，創(chuàng)作于2023年2月課程內(nèi)容第一章特殊需要兒童概述第二章智力障礙兒童第三章聽覺障礙兒童第四章視覺障礙兒童第五章自閉癥兒童的心理第六章肢體障礙與病弱兒童的心理第七章情緒和行為障礙兒童的心理第八章言語和語言障礙兒童的心理第九章學習障礙的心理第十章多重兒童的心理第十一章超常兒童的心理第16頁，課件共29頁，創(chuàng)作于2023年2月三、特殊教育（一）概念使用一般的或者經(jīng)過特別設計的課程、教材和教學組織形式以及教學設備，對有特殊需要的兒童進行旨在達到一般和特殊培養(yǎng)目標的教育。

第17頁，課件共29頁，創(chuàng)作于2023年2月【討論】

對于一個又聾又盲又有肢殘的兒童，需要不需要教育？如果需要教育有什么意義？說說你的意見和理由。第18頁，課件共29頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）意義

1．能更好地體現(xiàn)教育平等的權利２．能更好地對兒童實行因材施教３．有利于提高教育的整體水平４．能促進社會文明程度的提高５．能使特殊兒童成為自食其力的勞動者第19頁，課件共29頁，創(chuàng)作于2023年2月四、發(fā)展趨勢（一）從醫(yī)學模式向社會生態(tài)學模式的轉變（二）重視早期教育與早期干預（三）重視融合教育第20頁，課件共29頁，創(chuàng)作于2023年2月特殊教育觀點的變化隔離式教養(yǎng)正?；宏U明對殘疾人提供護理、教育和服務的原則，應該允許每一個殘疾人的生活包括居住、教育或工作、娛樂等各個方面盡可能正常，與非殘疾同齡人類似。一體化：認為殘疾人在哪里和跟誰在一起正常化，即殘疾學生和非殘疾學生融合在教育和社區(qū)環(huán)境中。回歸主流：在特殊教育班學習已證明學業(yè)上進步而獲得在普通班里隨班就讀資格的學生，到最少限制環(huán)境的普通課堂受教育。全納教育是教育應該滿足所有兒童的需要。全納性學校是指學校必須接納服務區(qū)內(nèi)所有兒童入學，并為這些兒童都能受到自身所需要的教育提供條件。第21頁，課件共29頁，創(chuàng)作于2023年2月

1981年我國共有特殊教育學校302所，學生33497人；

2003年，我國有特殊教育學校1551所，單獨統(tǒng)計的盲、聾、弱智學生364740人，其中隨班就讀的學生24萬多人，約占總數(shù)的2/3;2009年，我國共有特殊教育學校1672所，招收殘疾兒童6.4萬人，加上普通學校隨班就讀和附設特殊教育班就讀的殘疾兒童，在校殘疾兒童達42.81萬人。在校殘疾兒童人數(shù)第22頁，課件共29頁，創(chuàng)作于2023年2月談談融合教育和隨班就讀的關系嗎？為什么我國為什么要開展隨班就讀？第23頁，課件共29頁，創(chuàng)作于2023年2月融合教育在我國的發(fā)展----隨班就讀80年代初期，受一體化教育思想的影響，我國80年代中期開始對特殊教育“隨班就讀”的改革實驗;現(xiàn)階段我國學齡殘疾兒童70%以上在普通學校等隨班就讀，他們主要是視力障礙，聽力障礙，輕度智力障礙和肢殘病弱兒童，而其他特殊兒需要兒童，如學習困難兒童，情緒行為障礙兒童，言語與語言障礙兒童及超常兒童在普通學校的普通班就讀。第24頁，課件共29頁，創(chuàng)作于2023年2月隨班就讀的意義：1.有利于特殊需要兒童的身心發(fā)展和社會化2.有利于普通兒童學會理解和關心特殊需要兒童3.有利于提高廣大教師的教育教學水平，促進教師專業(yè)化進程4.有利于基礎教育課程改革的新理念，切實推進素質教育，提高全民族的整體素質5.有利于特殊教育的完善，使特殊教育形式多樣化。第25頁，課件共29頁，創(chuàng)作