考研902筆記一新世紀(jì)課程改革芻議的目標(biāo)與背景

一、新世紀(jì)中國基礎(chǔ)教育課程芻議（課程的目標(biāo)與背景1、課程的理念與策略促進(jìn)課程的化與適應(yīng)（從課程綜合的程度看，有交叉課程、相關(guān)課程、融合課程、廣域課程、一般的說，綜合課程與分科課程在學(xué)校課程結(jié)構(gòu)中所占的隨學(xué)校教育層選擇并設(shè)置有關(guān)課程來創(chuàng)造和形成本校的學(xué)校文化特色根據(jù)本校的教育對(duì)定學(xué)校自己設(shè)置的選修課（校本課程）的比例。課程結(jié)構(gòu)的均衡性是依據(jù)全面發(fā)展的理論和素質(zhì)教育的精神而，即我二、面向素質(zhì)教育、基于的課程與教學(xué)1、課程與教學(xué)的目標(biāo)——全面推進(jìn)素質(zhì)教育素質(zhì)教育的總目標(biāo)——以德育為，以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為重點(diǎn)。1999.6.15第三次教育工作會(huì)議提出素質(zhì)教育的、重點(diǎn)和目標(biāo)：以提高國民素質(zhì)為根本以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)造“有理想、2、課程與教學(xué)的依基于現(xiàn)代的學(xué)習(xí)3、課程與教學(xué)的要該是將培養(yǎng)和發(fā)展人的信息素養(yǎng)作為滲透素質(zhì)教育的要素并在統(tǒng)信息素養(yǎng)——滲透素質(zhì)教育的要素（知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、課程觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀三、發(fā)達(dá)國家課程的趨勢與啟1、國外課程的背景與理2、課程的內(nèi)課程的實(shí)施與教學(xué)內(nèi)容的語教學(xué)的力度；學(xué)校與企業(yè)聯(lián)手推進(jìn)教育3、對(duì)我國基礎(chǔ)教育課程的幾點(diǎn)啟展的重要性，同時(shí)重視價(jià)值觀教育和學(xué)神、道德的發(fā)展。四、重建我國基礎(chǔ)教育的課程結(jié)1（1）2的式，在這種方式中隱含了前述兩項(xiàng)要素各自的關(guān)系。這種方式一般后，減少必修（地方）課程的，增加選修（校本）課程的。構(gòu)建均衡的科目結(jié)構(gòu)。減少傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科的，分配給綜合實(shí)踐活面向?qū)W生的生活世界和社會(huì)實(shí)踐，幫助學(xué)生體驗(yàn)生活并。要養(yǎng)成合作、、積極進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì)4研究性學(xué)習(xí)（狹義）是指學(xué)生基于自身，在教師指導(dǎo)下，從自然、社（廣義）教育不僅是綜實(shí)有效實(shí)施的重要也是綜實(shí)探究的重要內(nèi)容。息技術(shù)的意識(shí)和能力，還包括發(fā)展學(xué)生對(duì)信息的和思辨能力，形成健康向上的信息。關(guān)系，1是基礎(chǔ)，234是探究的重要內(nèi)容，所以是以融合的形態(tài)呈現(xiàn)的。4大指定領(lǐng)域外，還包括大量非指定領(lǐng)域，如班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等，在開展的過在品質(zhì)，改變學(xué)生“學(xué)習(xí)“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”的局面，其關(guān)鍵是；綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的選擇原則：尊重每一個(gè)學(xué)生的、與特長；體現(xiàn)每一所學(xué)校的特色；反映每一所學(xué)校所在社區(qū)的特色引導(dǎo)學(xué)生從日常；AB的關(guān)系：二者既有其相對(duì)獨(dú)立性，又些情況下，A也可以和某些學(xué)科教學(xué)打通進(jìn)行。5從日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感的問題；第二，學(xué)生要選擇自己感的恰當(dāng)處理學(xué)校對(duì)綜實(shí)的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動(dòng)具體展開過的生目標(biāo)、求教師首先認(rèn)識(shí)到這些目標(biāo)與產(chǎn)生的必然性，并肯定其存在價(jià)值，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)具體開展過產(chǎn)生的生目標(biāo)與生的地位。集中使用與分散使用相結(jié)合。平均每周3，根據(jù)需要靈活安地方和學(xué)校的課程資源以綜合和綜合項(xiàng)目的形式將三大指定領(lǐng)域融合在一，把與綜實(shí)的內(nèi)容和實(shí)施過程有機(jī)整合起來。首先，6、綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)（它通過量化對(duì)學(xué)生進(jìn)行分等劃類的評(píng)價(jià)方我性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)師生之間學(xué)生同伴之間對(duì)彼此的個(gè)性化的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定、機(jī)整體，到活動(dòng)進(jìn)行中去。在具體操作中“袋評(píng)定“協(xié)商研討式評(píng)定被認(rèn)為是非常有效的方法78無可挑剔的）的接受者六、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的比較研123以社會(huì)為主的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)4七、研究性學(xué)習(xí)：價(jià)值與1保持獨(dú)立的持續(xù)探究的。保持或發(fā)展兒童與生俱來的探究，養(yǎng)成合作與共享的個(gè)性品質(zhì)。立足于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要、動(dòng)機(jī)和的23、對(duì)研究性學(xué)習(xí)幾種現(xiàn)實(shí)價(jià)值取向的八、高中研究性學(xué)習(xí)的若干1234六個(gè)程序：開設(shè)科普講座，參觀；指導(dǎo)選題；組織課題組，制定研究第三，要采取有效的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行在不同時(shí)段選擇不同的切，形成不同的操作特點(diǎn)。5九、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐：概念與123456課程標(biāo)準(zhǔn)與開。課程門類及分配，課程標(biāo)準(zhǔn)則是根據(jù)課程計(jì)劃來確定學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果主要工具。如果說，標(biāo)準(zhǔn)是課程的“”，那么是課程的“”，因此，。十、國家課程標(biāo)準(zhǔn)及其框架國家課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基和要求《基礎(chǔ)教育課程1（課程的開發(fā)者課程標(biāo)準(zhǔn)的范圍應(yīng)該涉及作為一個(gè)完整發(fā)展的三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知、2、課標(biāo)的框架（我國34、國家課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞（判斷題十一、課程組織與實(shí)驗(yàn)12、關(guān)于“實(shí)驗(yàn)”的思以對(duì)應(yīng)性地表現(xiàn)為：要素性、概括性、實(shí)踐性。（2）與教科實(shí)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)與選編原標(biāo)準(zhǔn)：第一，應(yīng)具有開放性，應(yīng)有利于學(xué)生改變呆板的學(xué)習(xí)方式，引，、第二，應(yīng)關(guān)注并充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)恰當(dāng)?shù)胤磻?yīng)科學(xué)技術(shù)第三的編寫體例和呈現(xiàn)方式應(yīng)充分考慮學(xué)生的念經(jīng)特征特點(diǎn)和認(rèn)知，、他條件相吻合，并注重的適切性、時(shí)間的適切性和情境的適切性。四是引導(dǎo)—持續(xù)原則。實(shí)驗(yàn)應(yīng)借助模仿認(rèn)同、教師示范、把握學(xué)習(xí)的十二、教科書的內(nèi)容與形式12十三、文本與：教學(xué)規(guī)范的（考得不多的過，教學(xué)文本得以產(chǎn)生。1教學(xué)時(shí)語詞的教學(xué)，原因：第一，教學(xué)時(shí)發(fā)生的過程，它貫串并滲透了2、文本與：“”與“教學(xué)”概念的重教學(xué)原本就是形形的，擁有的性格，這就是“教學(xué)原理（克林伯格）第二教師事先準(zhǔn)備好的教學(xué)設(shè)計(jì)文本第三在實(shí)際的教學(xué)過創(chuàng)造的文本；第四，教學(xué)告一段教師和學(xué)生所生產(chǎn)的文本。第一個(gè)問題，“”概念的廣義界定及其編制。關(guān)于最普遍的、廣義最標(biāo)準(zhǔn)的教科書，也包括了形形的、試聽、等。今天的實(shí)際上已經(jīng)擴(kuò)展為一整套教學(xué)的開發(fā)。作為一定學(xué)及思考方式、道德信念。新的觀突出了方法論知識(shí)和性知識(shí)。教育主體（教師，包括環(huán)境）交互作用的過程。21世紀(jì)的新型基礎(chǔ)教育所需要的是說要求教師設(shè)定現(xiàn)實(shí)的情境汲取學(xué)生切身的生驗(yàn)與學(xué)生展開直接的、面對(duì)面的，這樣，學(xué)生才會(huì)習(xí)得富于真實(shí)感情的、能動(dòng)的、有的知識(shí)，學(xué)生才會(huì)真正得到陶冶。教學(xué)環(huán)境的“信息化”與“生活化”，實(shí)際上給我們提出了如何使我們的教學(xué)既源于具體情境又具體情境的課題。3、教學(xué)規(guī)范的 “以學(xué)生為中心的教學(xué)”是自“兒童的世紀(jì)”以來的一句，它代表著教關(guān)系加以分析和把握。而這種關(guān)系是不斷生產(chǎn)、否定、再生產(chǎn)的。這就程論的代表人物多爾對(duì)此提出了不同的觀點(diǎn)他混沌理論認(rèn)為一個(gè)小的、課程設(shè)計(jì)要擺脫傳統(tǒng)的3（讀寫算現(xiàn)代“泰勒模式代之以所的“4R”，即豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性、嚴(yán)謹(jǐn)性。的混沌、失衡和生動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，允許、解釋、假設(shè)和類型化。回歸性指的過程對(duì)意義建構(gòu)者自身和處于質(zhì)疑之中的文本加以探索、嚴(yán)謹(jǐn)性：指探尋潛在的假設(shè)以及這些假設(shè)之間的協(xié)調(diào)通道，促使成為有意義的轉(zhuǎn)變性的。多爾的主張為我 教學(xué)提供了新的理論基礎(chǔ)十四：有效教學(xué)：理念與策1指在符合時(shí)代和價(jià)值構(gòu)建的前提下，其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水；與效益的觀念地關(guān)注可測性或量化；需要教師具備一種的意識(shí)，要求每一個(gè)教師不斷自己的日常教學(xué)行為；也是一套策略。；234十五：多元智力理論的教學(xué)對(duì)當(dāng)代教學(xué)的啟示：為實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)創(chuàng)造了條件，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，確立每一個(gè)兒童都有不同的智力發(fā)展空間的思想地，十六：論學(xué)習(xí)方式的2hands-on課題和長作業(yè)。十七、新 學(xué)習(xí)方式合作學(xué)習(xí)是針對(duì)教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的相對(duì)的“學(xué)習(xí)。、探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究在教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)操作搜集與處理信息表達(dá)與交流等探索活動(dòng)獲得知識(shí)技能、、2實(shí)的。3、如何在課堂中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)要明確教師的職責(zé)。幫助學(xué)生檢視和自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什要開發(fā)和提供充分的課程資源。校本課程是文化化的重要標(biāo)志，煉和對(duì)生活的。十八、新課程需要什么樣的教學(xué)觀1教學(xué)與課程的關(guān)系是這場教學(xué)首先必須擺正和處理好的一對(duì)關(guān)系。在這因此決定教學(xué)的深度、廣度。和完整文化，這意味著課程觀的重大。2交往的本質(zhì)屬性是性，教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，師生之民主的、的師生關(guān)系是本次教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)?；莸慕虒W(xué)關(guān)系，也是本次教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。3去了對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體。）（3課堂教學(xué)必須要進(jìn)行價(jià)值本位的轉(zhuǎn)移，即由以知識(shí)為本位轉(zhuǎn)向以發(fā)育的要求。為此，本次教學(xué)從觀念到實(shí)踐特別強(qiáng)調(diào)一下方面：）條紋背誦它從上剝離了知識(shí)與智力的內(nèi)在聯(lián)系正因?yàn)槿绱宋覀儚?qiáng)調(diào)過程學(xué)過程之中，使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過程的。4、構(gòu)建充滿生命力的課堂教行體教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的統(tǒng)一體及始料未及的體驗(yàn)，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，目標(biāo)預(yù)定的要求。課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長、成長中的人的整個(gè)生命。對(duì)智慧沒有生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的與智慧綜合生成過程。5學(xué)習(xí)方式（教學(xué)方式）的轉(zhuǎn)變是本次課程的顯著特征。改變?cè)械淖匀怀蔀檫@場教學(xué)的任務(wù)。、性的不斷銷蝕。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種他主性性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)、、方式過分突出和強(qiáng)調(diào)接受和掌握，冷落和貶低發(fā)現(xiàn)和探究，學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹地接受的過程。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變這種狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過程之中、十九、課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向及1，其是追求對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象的有效控制和改進(jìn)缺陷在于忽略了人的行為的主、過程取向的評(píng)價(jià)：強(qiáng)調(diào)把教師與學(xué)生在課程開發(fā)、實(shí)施以及教行過的全部情況都納入評(píng)價(jià)的范圍，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與具體評(píng)價(jià)情境的交互作用，支持與肯定。代表人世的斯克里文和英國的斯騰豪斯。倡導(dǎo)“量化研究”的評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者、教師與學(xué)生在評(píng)價(jià)過是一種“交互主體的”關(guān)系，評(píng)價(jià)過程時(shí)一種參與、協(xié)商和交往的過程，所以價(jià)值多元、尊重差異就成為主體2效教育。評(píng)定不是為了給出學(xué)生在群體中的位置，而是為了讓學(xué)生在現(xiàn)有基生依照自己的和特長作出不同形式或內(nèi)在內(nèi)容的解答在重視學(xué)生個(gè)性化反因此，新的評(píng)定要求，評(píng)定作業(yè)的設(shè)計(jì)要使學(xué)生在解決問題時(shí)充分表現(xiàn)出搜3質(zhì)性課程評(píng)價(jià)典范之一：袋評(píng)定。是20世紀(jì)90年代伴隨著西方“教育評(píng)價(jià)運(yùn)動(dòng)”而出現(xiàn)的一種新質(zhì)性教育教學(xué)評(píng)價(jià)工具袋是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下搜集起來的，可以反映學(xué)生的努力情。格萊德勒以袋的不同功能為標(biāo)準(zhǔn)，把袋評(píng)定分為：理想型、展示型、文件型、評(píng)價(jià)型以及課堂型。其中最有代表性的是理想型。理想型袋主要有三個(gè)部分構(gòu)成，分別是：作品產(chǎn)生過程的說明、系列作品以及學(xué)生的。把袋評(píng)定分為最佳成果型、精選型和過程型二十：發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的本質(zhì)與實(shí)施建1多元化，重視評(píng)價(jià)對(duì)發(fā)展的建構(gòu)作用）為本的思想建構(gòu)的發(fā)展。在具體的評(píng)價(jià)體系中這些基本理念主要體現(xiàn)為發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的功能：反饋調(diào)節(jié)、展示激勵(lì)、總結(jié)、記錄成長、2建立促進(jìn)教師發(fā)展的評(píng)價(jià)體系強(qiáng)師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與，建立以教師自主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。并有利于形成促進(jìn)課程不斷革新的機(jī)制。一般的說，評(píng)價(jià)學(xué)校的主體是來校3二十一：教科書評(píng)價(jià)的基本二十二：重建我國基礎(chǔ)教育課程管理的框13教育哲學(xué)、學(xué)生需要評(píng)估以及學(xué)校的課程資源。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)校為（本位），二十四：教科書選用的理論二十五：學(xué)校一級(jí)的課程管3本課程開發(fā)過的一系列價(jià)值判斷活動(dòng)。二十六：課程資源的開發(fā)與課程資源的豐富性和適切性程度決定著課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)范圍水平14）（1研究學(xué)生的類型、活動(dòng)方式和。①研究青少年的普遍助學(xué)生樹立刻苦學(xué)習(xí)和取得良好學(xué)業(yè)成績的信心也可以啟發(fā)教師打開的寶別是學(xué)習(xí)方式本身就是重要的課程資源。③研究普通青少年的種種活動(dòng)與，）為學(xué)生提供反饋材料。為學(xué)生提供的反饋材料。特別是向?qū)W生學(xué)習(xí)而導(dǎo)致課程教學(xué)活動(dòng)變得越來越抽象，越來越。制定參考性的技能。很多技能都具有通用價(jià)值，經(jīng)過、整理可以列出一張對(duì)各門學(xué)科和多種課外情境都有參考價(jià)值的技能?？偨Y(jié)和教學(xué)活動(dòng)。①教學(xué)工作本身就是很復(fù)雜的，因而需要不斷5），（1不是唯一的課程資源。①與紙質(zhì)印刷時(shí)代的要求相適應(yīng)一直就是唯一的課程資源。②但是，從課程資源的定義以及時(shí)代發(fā)展的要求來看，直到現(xiàn)在依然），課程資源的建設(shè)必須納入課程計(jì)劃。①任何課程政策的推行必實(shí)。②國家和各級(jí)在教育政策上必須保證為基礎(chǔ)教育分配足夠的基本資源，使其達(dá)到實(shí)施國家課程標(biāo)