淺談高中地理教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用 論文

淺談高中地理教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用摘要：

問(wèn)題式教學(xué)能更好的激發(fā)學(xué)生的探究能力、學(xué)習(xí)潛力最終使學(xué)生成為一個(gè)會(huì)獨(dú)立思考的人。作為一種注重于學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法，是非常適合新的普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)方法，當(dāng)然這也就要求我們?cè)谑褂脝?wèn)題教學(xué)法時(shí)一定不能偏離地理核心素養(yǎng)，才能幫助地理教師在地理課堂中獲取更好的地理教學(xué)成效。關(guān)鍵詞：

問(wèn)題法，

問(wèn)題設(shè)計(jì)，

普通高中地理教學(xué)引言：

通過(guò)問(wèn)題教學(xué)法在授課中的應(yīng)用，可以使學(xué)生敢于懷疑、敢于發(fā)言，最終使學(xué)生具有積極探索敢于求知不斷創(chuàng)新的品質(zhì)。當(dāng)然還有一個(gè)重要問(wèn)題，在運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法教學(xué)時(shí)，無(wú)論是在備課時(shí)還是課堂教學(xué)中都應(yīng)堅(jiān)持以高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)為自己備課授課的依據(jù)，精心準(zhǔn)備設(shè)計(jì)問(wèn)題認(rèn)真完成自己的教學(xué)，使其能夠更好的輔助我們完成高中地理知識(shí)的教授。所以本文主要從三方面探究問(wèn)題教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用，首先是分析問(wèn)題教學(xué)法在教學(xué)中的作用，其次是本人在新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求下在地理教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法的總結(jié)感悟，最后是一方面是在運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法的過(guò)程中總結(jié)的一些注意問(wèn)題。1.問(wèn)題教學(xué)法的作用教師精心設(shè)計(jì)把教學(xué)中應(yīng)完成的教學(xué)內(nèi)容以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，把問(wèn)題應(yīng)用于課堂上，讓學(xué)生通過(guò)思考討論，解決老師提出的問(wèn)題。所以問(wèn)題教學(xué)法是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程然后完成教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法。因此使用問(wèn)題教學(xué)法可以起到以下幾種作用。（1）提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力問(wèn)題設(shè)計(jì)一般都是根據(jù)由淺入深的特點(diǎn)，使學(xué)生不斷增加自己思考的深度。通過(guò)問(wèn)題式教學(xué),能夠使學(xué)生養(yǎng)成深入剖析理解事物,研究事物本質(zhì)的習(xí)慣，通過(guò)問(wèn)題的思考解決，不斷的加強(qiáng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力。（2）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力問(wèn)題教學(xué)法中,為了解決探究性問(wèn)題,學(xué)生需要進(jìn)行調(diào)查觀察,通過(guò)調(diào)查觀察的結(jié)果，對(duì)地理問(wèn)題進(jìn)行分析，研究自己獲取的資料并通過(guò)相互合作得出自己的結(jié)果，無(wú)形中提高了學(xué)生對(duì)科學(xué)的探究探索能力。（3）提高學(xué)生掌握地理知識(shí)的能力問(wèn)題教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中要求學(xué)生通過(guò)思考、探究、討論來(lái)掌握知識(shí),并把掌握的知識(shí)應(yīng)用于解決問(wèn)題中。這就要求學(xué)生能夠做到深刻理解知識(shí)，只有深刻理解掌握地理知識(shí)才能與實(shí)際問(wèn)題相聯(lián)系，并把知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題。（4）培養(yǎng)學(xué)生思考反應(yīng)的能力一般在課堂上使用問(wèn)題法教學(xué)時(shí)，會(huì)對(duì)問(wèn)題的思考時(shí)間進(jìn)行時(shí)間限定。要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行思考問(wèn)題解決問(wèn)題，學(xué)生想要快速解決問(wèn)題，只有不斷加強(qiáng)自己迅速思考回答問(wèn)題的能力。2.問(wèn)題設(shè)計(jì)以新課標(biāo)為基礎(chǔ)，重視學(xué)科核心素養(yǎng)作為地理教師在備課的時(shí)候，設(shè)計(jì)問(wèn)題只有設(shè)計(jì)適合學(xué)生的問(wèn)題能夠更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，最終提升學(xué)生的能力。而所有的高中地理教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該建立在高中地理新課標(biāo)基礎(chǔ)上，才是符合要求適合學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然，高中地理教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)也不例外。（1）問(wèn)題設(shè)計(jì)要培育人地協(xié)調(diào)觀人地協(xié)調(diào)觀做為本學(xué)科的核心觀念，在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，問(wèn)題必定要關(guān)注對(duì)其的培養(yǎng)。在備課時(shí)，我們可以利用生活中的事例，利用學(xué)生感興趣、感受深刻的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情景問(wèn)題。比如前幾年在小麥和玉米收獲的季節(jié)，農(nóng)民經(jīng)常焚燒秸稈導(dǎo)致霧霾天氣，甚至發(fā)現(xiàn)自己剛剛清洗后的衣物表面有草木灰，學(xué)生對(duì)這些狀況感受甚深，就此我們可以引發(fā)對(duì)霧霾的產(chǎn)生影響討論，還可以引導(dǎo)學(xué)生思考我們?cè)撊绾胃玫睦媒斩挘才艑W(xué)生課外活動(dòng)時(shí)間去實(shí)地調(diào)研政府都采取了什么措施，對(duì)比自己的想法有哪些不同。通過(guò)以上實(shí)踐活動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)有利于學(xué)生學(xué)會(huì)利用知識(shí)遷移能力把書本知識(shí)遷移應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，同時(shí)能夠讓學(xué)生通過(guò)實(shí)地探究深刻認(rèn)識(shí)，要發(fā)展要更好的發(fā)展，人類必須尊重自然，協(xié)調(diào)人地關(guān)系。（2）利用探究型問(wèn)題使學(xué)生形成地理實(shí)踐力在問(wèn)題設(shè)計(jì)中我們可以利用探究型問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生形成地理實(shí)踐力，同時(shí)我們可以選擇結(jié)合現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)，通過(guò)設(shè)計(jì)改編最終成為一個(gè)適合地理課堂的教學(xué)問(wèn)題。例如，2021年3月23日下午蘇伊士運(yùn)河堵船事件，我們就可以應(yīng)用于地理教學(xué)中。在海水的運(yùn)動(dòng)這一章節(jié)中潮汐內(nèi)容中，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究問(wèn)題“是否可以利用潮汐幫助擱淺船只移動(dòng)？”這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)如果學(xué)生需要完成實(shí)驗(yàn)探究問(wèn)題，一方面要了解查閱有關(guān)潮汐的知識(shí)，無(wú)形中讓學(xué)生獨(dú)立完成了潮汐基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，另一方面，實(shí)驗(yàn)探究型的問(wèn)題能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，最終學(xué)會(huì)主動(dòng)通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行問(wèn)題解決。（3）利用問(wèn)題討論培養(yǎng)學(xué)生綜合思維綜合思維素養(yǎng)的最終目的使學(xué)生在分析認(rèn)識(shí)有關(guān)地理環(huán)境時(shí)從整體去看，最終學(xué)會(huì)用綜合思維解決。因此在備課時(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該考慮對(duì)學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)。還以蘇伊士運(yùn)河堵船事件為例，我們?cè)趥湔n時(shí)可以設(shè)計(jì)討論探究問(wèn)題“思考蘇伊士運(yùn)河被堵會(huì)帶來(lái)什么影響？”學(xué)生完成問(wèn)題就需要結(jié)合蘇伊士運(yùn)河的地理位置，世界資源的分布等知識(shí)進(jìn)行綜合分析才能更好的完成問(wèn)題。（4）問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知?jiǎng)澐謪^(qū)域是研究復(fù)雜多樣的地球表面的基本方法，在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)可以利用歸納總結(jié)型問(wèn)題來(lái)進(jìn)行區(qū)域認(rèn)知的培養(yǎng)。以世界氣候?yàn)槔ㄟ^(guò)歸納總結(jié)型問(wèn)題的設(shè)計(jì)，一方面使學(xué)生理解世界氣候類型的特點(diǎn)分布，另一方面，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)利用劃分區(qū)域，認(rèn)知地理事物是一種學(xué)習(xí)地理知識(shí)的捷徑。3.問(wèn)題法在具體實(shí)施時(shí)的一些注意問(wèn)題（1）施展在課堂中組織引導(dǎo)的作用問(wèn)題教學(xué)法的課堂中教師的作用不再是傳統(tǒng)的傳授知識(shí)的傳授者，課堂中教師要把設(shè)計(jì)好的問(wèn)題在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)中引出，激發(fā)思考，并在學(xué)生解答問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)揮出一個(gè)組織引導(dǎo)者的作用，促使學(xué)生最終完成學(xué)習(xí)。以人口遷移一課為例，在課堂上以問(wèn)題“春節(jié)回家過(guò)年，外出旅游是否屬于人口遷移”進(jìn)行課堂引入。然后提出“滿足什么條件才屬于人口遷移？”我們老師在適時(shí)的時(shí)機(jī)拋出層層深入的問(wèn)題，能夠像多米諾骨牌效應(yīng)一樣接二連三的激發(fā)學(xué)生的思維能力，最終促使學(xué)生逐步地去解疑。因此在課堂中作為教師要不斷地聯(lián)系學(xué)生討論思考狀況，設(shè)置更改自己備課時(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，使問(wèn)題更加適合當(dāng)時(shí)的課堂狀況，為學(xué)生制造問(wèn)題答案上的矛盾，在學(xué)生思維上引起爭(zhēng)議，最終激發(fā)學(xué)生思維的連鎖反應(yīng)。同時(shí)在學(xué)生討論環(huán)節(jié)巡視各組，發(fā)現(xiàn)學(xué)生判斷人口遷移的方法認(rèn)知，適時(shí)提出疑問(wèn)？幫助學(xué)生確定正確答案同時(shí)也能起到組織者引導(dǎo)的作用，另外在本人教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在討論問(wèn)題時(shí)，容易從人口遷移問(wèn)題中跑題到過(guò)年干什么？去哪里旅游？此時(shí)我們的組織引導(dǎo)作用就彰顯出來(lái)了，在合適的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生回到討論主題上來(lái)，既不會(huì)打擊學(xué)習(xí)熱情，又能防止因跑小差而影響學(xué)習(xí)效果。（2）重視問(wèn)題教學(xué)中的引導(dǎo)技巧作為教師我們要掌握有效的引導(dǎo)技巧，這個(gè)問(wèn)題是關(guān)乎我們使用問(wèn)題式教學(xué)教授學(xué)生成敗的關(guān)鍵因素。而教師的引導(dǎo)技巧主要體現(xiàn)在：善于觀察、善于啟發(fā)、善于總結(jié)。因此在學(xué)生討論的過(guò)程中只有我們教師認(rèn)真參與進(jìn)去，才能更深入的了解學(xué)生討論的真實(shí)情況和心態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生阻礙學(xué)生思考討論的攔路虎。還以人口遷移為例，在學(xué)生掌握人口概念以后，引導(dǎo)學(xué)生從之前討論的問(wèn)題中進(jìn)一步思考“人口遷移會(huì)帶來(lái)什么影響？”在深入學(xué)生討論時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)影響理解的局面性。很多學(xué)生只思考積極影響，忘記影響的兩面性。此時(shí)適時(shí)的提醒引導(dǎo)就可能使學(xué)生思想開花，獲得不一樣的思路答案。（3）創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和討論環(huán)境學(xué)習(xí)討論環(huán)境對(duì)我們的課堂起到極為重要的影響。而這一環(huán)境的塑造有時(shí)跟教師的語(yǔ)言教學(xué)行為態(tài)度、教授風(fēng)格習(xí)慣都有密不可分的關(guān)系。因此在地理課堂教學(xué)中我們可以結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)尋找一個(gè)適合本學(xué)科的積極向上的地理課堂氣氛。比如很多地理知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很難理解抽象晦澀，我們可以在教學(xué)過(guò)程中，穿插一些有關(guān)聯(lián)的學(xué)生比較關(guān)注的熱點(diǎn)資料，順勢(shì)提出相關(guān)問(wèn)題，自然而然的引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和討論欲望。作為本人經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)候教師的教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格可以適當(dāng)?shù)木哂杏哪?，有時(shí)候幽默性會(huì)在無(wú)形中拉近彼此之間的距離。另外作為教師我們應(yīng)該時(shí)刻表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的信任和關(guān)懷，經(jīng)常鼓勵(lì)贊揚(yáng)學(xué)生，一些小細(xì)節(jié)的關(guān)心都有可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。結(jié)論總之，問(wèn)題作為地理教學(xué)的心臟，如何靈活的運(yùn)用提問(wèn)和被提問(wèn)是我們教師組織好課堂教學(xué)所必須認(rèn)真學(xué)習(xí)的一門藝術(shù)。合理運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，使我們?cè)谕?/p>