鄂教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)教案

鄂教版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教材教法分析

鄂教版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)在承接前幾冊(cè)的編排體例和呈現(xiàn)方式的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)出更加豐富

的文化內(nèi)涵和更加鮮明的時(shí)代氣息。其選文和語(yǔ)文活動(dòng)設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注人類(lèi)，關(guān)注自

然，理解和尊重多樣文化的現(xiàn)代意識(shí)、創(chuàng)新精神為核心，更具典范性、啟發(fā)性和開(kāi)發(fā)性。有

利于學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，習(xí)得學(xué)習(xí)方法，獲得思想啟迪，受到情感的熏陶和感染，全面

提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

為了幫助廣大教師了解教材的編寫(xiě)意圖，把握教材特點(diǎn)，立足教材，有效的使用教材，

更好的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法，現(xiàn)就本冊(cè)教材的基本結(jié)構(gòu)、主要特點(diǎn)和教學(xué)中需要注意的問(wèn)題等做出

簡(jiǎn)要的分析，供教師們教學(xué)時(shí)參考。

第一部分教材解讀

一、教材的編寫(xiě)理念

整體構(gòu)建，注重體驗(yàn)，強(qiáng)化探究，主動(dòng)發(fā)展。

二、教材的基本結(jié)構(gòu)

以話題組織單元，每個(gè)單元包括導(dǎo)語(yǔ)、課文、詩(shī)詞誦讀和語(yǔ)文樂(lè)園四個(gè)部分。

導(dǎo)語(yǔ)是單元的目標(biāo)；話題是單元的靈魂；課文是單元的主體；詩(shī)詞誦讀是單元的拓展；

語(yǔ)文樂(lè)園是單元的綜合實(shí)踐。

三、教材的主要特色

（一）從課程目標(biāo)上看，體現(xiàn)了年段性和過(guò)渡性。

教材借助“單元導(dǎo)語(yǔ)”、“理解?運(yùn)用”、“詩(shī)聞?wù)b讀”、“口語(yǔ)交際”、“習(xí)作”和“探究與

實(shí)踐“等板塊的設(shè)計(jì)，建立了一套比較完整的學(xué)法指導(dǎo)系統(tǒng)，起到導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的指導(dǎo)

作用，既總結(jié)、復(fù)習(xí)了前面已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)與技能，又學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)，同時(shí)為學(xué)

生進(jìn)入初中階段的學(xué)習(xí)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，體現(xiàn)了課程目標(biāo)的年段性和過(guò)渡性。

（-）從教材編排的內(nèi)容和形式上看，突出了整合性和實(shí)用性。

教材的八個(gè)單元以一種文化的、開(kāi)放的、整合的文本特質(zhì)展現(xiàn)在學(xué)生面前，對(duì)全面提高

學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提供了內(nèi)涵豐富、情韻濃郁的范例。從教材編排的內(nèi)容和形式看，既突出了

三維目標(biāo)的整合：按話題分單元編排，將不同體裁、不同風(fēng)格、不同表達(dá)方式文章，有機(jī)整

合讓學(xué)生更多地關(guān)注和思考課文內(nèi)容，參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)；又突出了教與學(xué)的實(shí)用性：導(dǎo)學(xué)

和練習(xí)系統(tǒng)更加完善。本冊(cè)教材中每個(gè)單元都設(shè)置了?篇自讀課文，指導(dǎo)學(xué)生從整體出發(fā)，

學(xué)方法用方法，此類(lèi)課文要求學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，交流討論，然后根據(jù)單元知識(shí)中進(jìn)行歸納

總結(jié)，將導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練的功能進(jìn)?步加強(qiáng)，導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)練貫穿于每個(gè)單元的始終，凸顯語(yǔ)

文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，課后練習(xí)緊扣文本，引導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容和學(xué)習(xí)表達(dá)的結(jié)合上，學(xué)有所得。

（三）從教材選文來(lái)看，關(guān)注兒童生活，體現(xiàn)典范性、文學(xué)性。

本冊(cè)教材在選文上關(guān)注了兒童所關(guān)注的，努力開(kāi)發(fā)單元話題，精心選編了一批文質(zhì)兼美,

題材廣泛，體裁多樣，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代精神，與兒童心理、生活息息相關(guān)的文章，同時(shí)

每個(gè)單元中的課文在內(nèi)容和形式上風(fēng)格比較統(tǒng)一，特色比較鮮明，聯(lián)系比較密切，體現(xiàn)出選

文的典范性、文學(xué)性等特點(diǎn)，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，獲得情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面

的啟迪和教育。

四、教材知識(shí)與技能要點(diǎn)列表。

【單元導(dǎo)語(yǔ)中涉及到】：

1、學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文及生活經(jīng)驗(yàn)理解課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句；

2、注意詞語(yǔ)的感情色彩，理解文章主要內(nèi)容，體會(huì)蘊(yùn)含的思想感情；

3、領(lǐng)悟文本內(nèi)容和情感，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，進(jìn)行個(gè)性化閱讀理解；

4、學(xué)習(xí)抓住事物特點(diǎn)，生動(dòng)、有條理地說(shuō)明事物的方法，培養(yǎng)收集和處理信息的能力；

5、學(xué)習(xí)對(duì)藝術(shù)作品生動(dòng)描繪的方法，體會(huì)藝術(shù)表現(xiàn)的思想感情，感受藝術(shù)魅力；

6、了解觀察和描述景物、表達(dá)感情的方法，品味優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，欣賞大自然的魅力：

7、理解文章主要內(nèi)容，對(duì)人物做出自己的評(píng)價(jià)，從中獲得有益的啟迪：

8、學(xué)習(xí)整體把握單元內(nèi)容，結(jié)合時(shí)代背景和上下文，理解含義深刻的語(yǔ)句，體會(huì)文章

思想感情的方法；學(xué)習(xí)多角度閱讀，與同學(xué)合作開(kāi)展多種形式的探究性學(xué)習(xí)。

【全冊(cè)教材中基本知識(shí)要點(diǎn)】

字：

1、學(xué)會(huì)208個(gè)生字；

2、區(qū)別平舌音、翹舌音；形近字、形聲字。

詞語(yǔ)：

1、了解歇后語(yǔ)的語(yǔ)言形式并積累（語(yǔ)樂(lè)?）；

2、了解一詞多解，知道不同的語(yǔ)境中詞語(yǔ)的含義不同（語(yǔ)樂(lè)二）；

3、積累來(lái)自歷史故事中的成語(yǔ)（語(yǔ)樂(lè)三）；

4、感受修飾語(yǔ)在表情達(dá)意上的作用（語(yǔ)樂(lè)四）；

5、積累與藝術(shù)有關(guān)的四字詞語(yǔ)（語(yǔ)樂(lè)五），學(xué)習(xí)通過(guò)理解詞語(yǔ)意思的方法記住詞語(yǔ)中關(guān)

鍵字的寫(xiě)法與意思，并枳累詞語(yǔ)（語(yǔ)樂(lè)七）；

6、積累贊美某些作品或事物的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)用相反意思的詞語(yǔ)或創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境理解

詞語(yǔ)的方法（語(yǔ)樂(lè)八）；

7、復(fù)習(xí)并總結(jié)理解詞語(yǔ)的方法，再用帶點(diǎn)的詞語(yǔ)寫(xiě)句子（第3、11、14課）；

8、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解學(xué)習(xí)作者準(zhǔn)確運(yùn)用詞語(yǔ)表達(dá)感情的方法（語(yǔ)樂(lè)四、第6、7、15、

16、17、22課）；

9、體會(huì)詞語(yǔ)的感情色彩（第5課），理解詞語(yǔ)的含義（第4課）。

句子：

1、學(xué)習(xí)破折號(hào)（第1課）、頓號(hào)與逗號(hào)（語(yǔ)樂(lè)一）、分號(hào)與句號(hào)（語(yǔ)樂(lè)二）的用法；

2、體會(huì)課文中重點(diǎn)句子的含義（第8、18、23、24課）；

3、積累名言警句（各語(yǔ)文樂(lè)園）；

4、了解反問(wèn)句的表達(dá)方式及效果（語(yǔ)樂(lè)三），體會(huì)句式不同、修飾限制不同，表達(dá)效果

不同［語(yǔ)樂(lè)五（遞進(jìn)關(guān)系句式），語(yǔ)樂(lè)六（排比修辭手法），語(yǔ)樂(lè)七（對(duì)比手法）］o

段：

1指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)語(yǔ)言文字和生活積累，一邊讀書(shū)，一邊想象畫(huà)面，變“話”為“畫(huà)”

（第17課、語(yǔ)樂(lè)八）；

2、背誦喜歡的課文部分（第5、13、16、17、23）；描述印象最深的場(chǎng)景（第2、21課）；

3、體會(huì)課文段落的內(nèi)容和意境，學(xué)習(xí)寫(xiě)法（第13課）；

4、體會(huì)表達(dá)方式并仿寫(xiě)（第2課）；

篇：

1、強(qiáng)化默讀、瀏覽等朗讀方法（第6、8、10、11、12、14,正確流利有感情朗讀課文，

分角色朗讀課文（第9、15課）；

2、背誦課文（第4、7課），復(fù)述課文（第3、9、19課），表演課本?。ǖ?、19課）；

3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情；

4、學(xué)習(xí)了解說(shuō)明文的特點(diǎn)，了解說(shuō)明的順序和方法，掌握閱讀說(shuō)明的規(guī)律；學(xué)習(xí)對(duì)藝

術(shù)作品生動(dòng)描繪的方法；揣摩文章表達(dá)順序；學(xué)習(xí)說(shuō)明描寫(xiě)相結(jié)合的表達(dá)方法；學(xué)習(xí)通過(guò)人

物的外貌、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫(xiě)作方法；學(xué)習(xí)用典型事例描寫(xiě)人

物的方法，了解每一件事的不同敘述方式；

5、收集課文描述的藝術(shù)作品的相關(guān)資料?；課外閱讀與課文有關(guān)的章節(jié)（如《三國(guó)演義》、

《水滸傳》）；引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，了解魯迅其人其事來(lái)閱讀魯迅的作品。

習(xí)作：

1課后小練筆：

描寫(xiě)與課文相關(guān)的片段（第3課）；仿寫(xiě)句式句段（第8、16課）；結(jié)合有關(guān)內(nèi)容，指定

文體練筆（第10課）；結(jié)合課文展開(kāi)想象練寫(xiě)片斷（第12、13課）：根據(jù)課文內(nèi)容拓展練筆

（第18課）；根據(jù)課文內(nèi)容寫(xiě)感受（第21課）；

2單元作文：

本冊(cè)教材在寫(xiě)作的文體上，不僅訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)人、寫(xiě)事、狀物，而且把看圖作文、話題作

文和想象作文引入習(xí)作訓(xùn)練之中，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作方法的感悟、習(xí)得和運(yùn)用上，提高了要求，加

強(qiáng)了訓(xùn)練。

3話題作文：《最美的風(fēng)景》（語(yǔ)樂(lè)一），《大人的煩惱》（語(yǔ)樂(lè)三），《全球?qū)⑼Ｋ粋€(gè)月》

（語(yǔ)樂(lè)六）；

4記敘文：《我的偶像》（語(yǔ)樂(lè)二），《驚喜的發(fā)現(xiàn)》（語(yǔ)樂(lè)四），《我的六年級(jí)》（語(yǔ)樂(lè)八）;

5看圖作文：原題《生機(jī)》（語(yǔ)樂(lè)五）

6讀后感：《讀-一有感》（語(yǔ)樂(lè)七）。

第二部分教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容分析及教學(xué)中要注意的問(wèn)題

本學(xué)期是小學(xué)階段的最后一個(gè)學(xué)期，是承前啟后的一個(gè)重要階段，既要總結(jié)、復(fù)習(xí)已經(jīng)

學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)，又要傳授新的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，還要為學(xué)生進(jìn)入初中階段的學(xué)習(xí)做

好相應(yīng)的準(zhǔn)備。因此，我們必須對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)及小學(xué)階段的目標(biāo)，認(rèn)真反思整個(gè)小

學(xué)階段的教學(xué)，深入分析教學(xué)中的得與失，清醒的認(rèn)識(shí)自己的語(yǔ)文教學(xué)，做出具有前瞻性的

教學(xué)規(guī)劃，達(dá)到小學(xué)階段的終極目標(biāo)。

一、關(guān)于閱讀教學(xué)

（-）教學(xué)目標(biāo)分析：

1、復(fù)習(xí)總結(jié)小學(xué)階段所要達(dá)到的閱讀目標(biāo)。

2、知識(shí)與技能目標(biāo)：繼續(xù)重視默讀、瀏覽訓(xùn)練，提高默讀速度和閱讀效率；體會(huì)頓號(hào)

與逗號(hào)、分號(hào)與句號(hào)的不同用法；聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思、，

體會(huì)其表達(dá)效果；揣摩文章的表達(dá)順序，領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法，體會(huì)作者思想感情。

過(guò)程與方法目標(biāo)：強(qiáng)調(diào)獨(dú)立閱讀、探究性閱讀，能夠提出自己的看法和判斷；閱讀敘事

性作品，能簡(jiǎn)單描述印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)；閱讀詩(shī)歌，能大體把握詩(shī)意；重視語(yǔ)感

訓(xùn)練和語(yǔ)言積累，激勵(lì)、監(jiān)督和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。小學(xué)階段要背誦優(yōu)秀詩(shī)文160首（篇）

（含教材中古詩(shī)詞96首），課外閱讀不少于140萬(wàn)字，六年級(jí)全年課外閱讀總量不少于50

萬(wàn)字，背誦古詩(shī)文不少于30首（篇）。

（二）教學(xué)建議：

1、立足教材，強(qiáng)化文本意識(shí)。

以人為本，立足教材，用教材教的理念已引起了大家廣泛的關(guān)注。教師應(yīng)緊扣文本，抓

住文本中牽一發(fā)而動(dòng)全身的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)、主旨句、過(guò)渡句段等內(nèi)容的理解,

深入挖掘作者的寫(xiě)作意圖，正確理解文本的主旨。

⑴立足教材，要充分重視“讀”的功效。

張若田先生說(shuō)過(guò)：閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀的形式很多，有朗讀、

默讀、精讀、泛讀、跳讀等等，不論哪種形式的“讀”，其目的都是讓學(xué)生充分接觸文本，

獲得語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在讀中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而受到情感的熏

陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂(lè)趣。因此，在閱讀教學(xué)中，要將默讀、瀏覽與其它相關(guān)

讀法有機(jī)結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生在不同階段采用不同形式的讀學(xué)習(xí)課文。如：初讀課文階段，就可

用默讀、瀏覽、輕聲讀相結(jié)合的形式，大致了解課文內(nèi)容；研讀課文階段，多采用范讀、評(píng)

讀、引讀和分角色朗讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的語(yǔ)言，領(lǐng)悟文章包含的思想感情；在總

結(jié)階段，采用自由讀或表演讀的形式，選取富于激情的核心句段，啟發(fā)學(xué)生齊聲誦讀，讀出

抑揚(yáng)頓挫，讀出文章的風(fēng)采神韻。

⑵立足教材，要引導(dǎo)學(xué)生深入對(duì)話。

閱讀就是“對(duì)話”，包含師生對(duì)話，生生對(duì)話以及學(xué)生與文本的對(duì)話、學(xué)生與作者的對(duì)

話、學(xué)生與編者的對(duì)話。指導(dǎo)怎樣學(xué)生有效對(duì)話呢？

有效對(duì)話，首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的思考習(xí)慣，多問(wèn)為什么？例如與文本對(duì)話時(shí)思考：文

章寫(xiě)了什么？是怎么寫(xiě)的？文章的主旨是什么？文中有哪些語(yǔ)言含義深刻？你理解了哪

些？還有哪些不理解？

與作者對(duì)話時(shí)思考：作者的寫(xiě)作意圖是什么？為什么采取這樣的寫(xiě)作方法？如《雪》魯

迅先生是在怎樣的情況下寫(xiě)的？為什么要將南方的雪與北方的雪進(jìn)行對(duì)比？

與編者對(duì)話時(shí)思考：為什么將這一篇課文組織在這一個(gè)單元？為什么要設(shè)計(jì)這道題？寫(xiě)

作中“想一想”和“試一試”有什么區(qū)別？編者的意圖是什么？

有效對(duì)話，還要保證思考的時(shí)間和空間，讓對(duì)話的問(wèn)題有思考價(jià)值。

⑶立足教材，要引導(dǎo)學(xué)生參與討論。

教學(xué)中，教師要充分利用教材中的相關(guān)練習(xí)，深入挖掘有價(jià)值的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論。

要盡可能放手讓學(xué)生自己去解決問(wèn)題，不要擔(dān)心“浪費(fèi)”時(shí)間，完不成教學(xué)任務(wù)，也絕不能

用沒(méi)有實(shí)效的討論代替學(xué)生閱讀與思考。

⑷立足教材，要?jiǎng)?chuàng)造性的運(yùn)用教材。

“立足教材”并不是不是“惟教材”，以教材為惟一的“孤本”和“圣經(jīng)”，教材怎么說(shuō),

教師就怎么講，而是以學(xué)生的發(fā)展為本，把教材視為“范本”或“憑借”，以教材為載體，

創(chuàng)造性的使用教材，從學(xué)生的知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等多個(gè)維度去考慮發(fā)揮

教材對(duì)于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最大功效，使教材成為知識(shí)之“舟”,能力之“橋”，心靈洗禮之“池”。

這種理念下的教學(xué)，學(xué)生獲得的就不僅僅是知識(shí)，同時(shí)獲得潛能的激發(fā)、方法的領(lǐng)悟、思維

的啟迪、智慧的生成、情感的熏陶等。如學(xué)習(xí)第七單元“智慧和勇氣”時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生收

集閱讀與課文相關(guān)的章節(jié)和資料?，或?qū)W習(xí)第一單元“成長(zhǎng)的快樂(lè)”時(shí)，可以補(bǔ)充有關(guān)有關(guān)名

人成長(zhǎng)的故事等等超越教材內(nèi)容的篇章，補(bǔ)充延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容；還可以在領(lǐng)會(huì)教材整體編寫(xiě)體

例的基礎(chǔ)上，超越教材對(duì)教材進(jìn)行加工整理，調(diào)整單元順序，選擇最適合自己教學(xué)需要的順

序，如學(xué)習(xí)第四單元“觀察與發(fā)現(xiàn)”時(shí)，可以先學(xué)習(xí)“語(yǔ)文樂(lè)園”中學(xué)法指導(dǎo)的短文“說(shuō)明

的順序和方法”，再學(xué)習(xí)課文《河邊的卵石說(shuō)些什么》，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律與方法，然后運(yùn)用

規(guī)律與方法自學(xué)課文《如果人類(lèi)也有尾巴》，進(jìn)一步比較總結(jié)課文異同歸納總結(jié)說(shuō)明的順序

與方法，最后學(xué)習(xí)課文《奇妙的田螺》；也可以超越教材的束縛，修改或補(bǔ)充課后練習(xí)。如

教材中每個(gè)“單元導(dǎo)語(yǔ)”或課后練習(xí)都喑示甚至規(guī)定了對(duì)文章的理解、鑒賞等等，教師要在

達(dá)到三維目標(biāo)的前提卜，跳出束縛深挖教材內(nèi)涵,設(shè)計(jì)出更有利于提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的練習(xí)。

而教師們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題：如何依據(jù)教材特點(diǎn)與學(xué)生需求在教好

的基礎(chǔ)上努力做到“用教材教”呢？下面提出幾條策略以作進(jìn)一步的探討：

(1)以教材為事實(shí)材料r充分利用課程資源，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性閱讀。

為了使學(xué)生在初中階段有比較好的閱讀基礎(chǔ)和能力，教師應(yīng)堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的深層

含義進(jìn)行探究性閱讀，主要是在對(duì)語(yǔ)境的深刻了解，對(duì)文句之間關(guān)系的把握，以及對(duì)文本字

里行間蘊(yùn)涵意義的揣摩基礎(chǔ)上，教師在點(diǎn)撥指導(dǎo)的過(guò)程中，適時(shí)穿插引入課內(nèi)外相關(guān)的課程

資源啟發(fā)學(xué)生開(kāi)展探究性閱讀，理解作者創(chuàng)作意圖和作品表達(dá)的思想感情，長(zhǎng)此以往，必將

為學(xué)生以后的創(chuàng)造性閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(2)以教材為范例，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)和感悟表達(dá)方法.

語(yǔ)文是一門(mén)工具性和人文性兼而有之的學(xué)科。領(lǐng)悟語(yǔ)言文字，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式是語(yǔ)

文學(xué)科教學(xué)的重要任務(wù)之一。但是如果生硬講解“你覺(jué)得作者用了什么寫(xiě)作手法，這樣寫(xiě)有

什么好處”，就會(huì)索然無(wú)味，學(xué)生也不一定就能記住并學(xué)以致用。這時(shí)的教學(xué)處理和教學(xué)板塊

設(shè)計(jì)就要和學(xué)生的需求掛起鉤來(lái)，結(jié)合課后的“理解?運(yùn)用”，課文的精彩句段引導(dǎo)學(xué)生感受

語(yǔ)言的精妙，品味語(yǔ)言，再依托“語(yǔ)文樂(lè)園”，總結(jié)語(yǔ)言的表達(dá)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練情境，讓學(xué)

生在興趣盎然的學(xué)文過(guò)程中“不著痕跡”地發(fā)現(xiàn)和悟得作者的表達(dá)方法，能夠?qū)W以致用。

（3）以教材為心靈讀本，讓學(xué)生在與文本對(duì)話中提升精神。

語(yǔ)文教材蘊(yùn)含著豐富的人生真諦，人品精華，人情意蘊(yùn)，人世滄?！谛W(xué)閱讀教材中,

屬于文學(xué)或準(zhǔn)文學(xué)性質(zhì)的文質(zhì)兼美的課文占教材總量的50%以上。教學(xué)中，要充分挖掘教材

中的教育因素，使教材內(nèi)容與學(xué)生的生活，學(xué)生的心靈生長(zhǎng)發(fā)生意義關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在與文木的

對(duì)話學(xué)習(xí)中主動(dòng)追求人生經(jīng)驗(yàn)與意義建構(gòu)，那么在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生獲得除了一定的知識(shí)技能

而外，還會(huì)獲得健康、美好的情感熏陶,思辯、靈動(dòng)的智慧啟迪，以及樂(lè)觀向上的理想追尋等等。

（4）以教材為信息渠道，培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀及綜合、概括能力。

我們知道，針對(duì)信息化社會(huì)信息量大，傳播速度快，傳播手段多樣化的特點(diǎn),加強(qiáng)信息搜集

和利用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生從小到大具有較強(qiáng)大的信息意識(shí)，搜集和處理概括、綜合表達(dá)與傳

遞信息的能力，也是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不可推卸的責(zé)任與使命。

2、把握特點(diǎn)，建立整體閱讀意識(shí)。

教師應(yīng)本著“授之以漁”的原則，依據(jù)本冊(cè)教材特點(diǎn)，建立整體閱讀意識(shí)，緊緊圍繞第

三學(xué)段的閱讀要求全面展開(kāi)教學(xué)，為學(xué)生進(jìn)入初中的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

整體閱讀教學(xué)理念認(rèn)為，教學(xué)不應(yīng)只是針對(duì)某一篇文章而言，應(yīng)將一篇文章、一個(gè)單元、

一冊(cè)教材、一個(gè)學(xué)習(xí)階段看成一個(gè)有機(jī)的整體，建立一個(gè)層次分明的閱讀教學(xué)體系：

第一層：建構(gòu)以單篇課文為對(duì)象的整體閱讀系統(tǒng)，這是整體閱讀教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。要

讓學(xué)生懂得一篇文章是一個(gè)有機(jī)的整體，將課文中的字詞句段看作是整體的一部分，從整體

中去理解部分，養(yǎng)成整體感知的習(xí)慣，為下一個(gè)層次的整體閱讀教學(xué)做好準(zhǔn)備。

第二層：建構(gòu)以單元為核心的課內(nèi)整體閱讀系統(tǒng)。根據(jù)單元重難點(diǎn)，選擇最能體現(xiàn)單元

目標(biāo)和特色的典型文章精講（可以不拘泥于教材固有順序），引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律；對(duì)該單元

的其他篇目，引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)交流討論，然后結(jié)合該單元的全部選文進(jìn)行異同比較，最后

根據(jù)單元知識(shí)重難點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。

第三層：建構(gòu)以單冊(cè)教材為依據(jù)的課堂內(nèi)外整體閱讀系統(tǒng)。在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，由課

內(nèi)延伸到課外，將課內(nèi)外閱讀連成一個(gè)整體，圍繞課內(nèi)閱讀展開(kāi)課外閱讀。般說(shuō)來(lái)，課外

閱讀是在為學(xué)生提供課外讀本（例如各版本教材配備的相應(yīng)的“自讀課本”就是很好的課外

閱讀讀本）、開(kāi)列課外閱讀書(shū)目（根據(jù)學(xué)生年段閱讀特點(diǎn)進(jìn)行篩選）、開(kāi)設(shè)課外選修課三個(gè)方

面，使課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的有效延伸。

第四層：建構(gòu)以整個(gè)學(xué)習(xí)階段閱讀教材為依據(jù)的校內(nèi)外整體閱讀系統(tǒng)。要求語(yǔ)文教學(xué)與

整個(gè)社會(huì)文化背景和整個(gè)社會(huì)生活相聯(lián)系，并將其滲透到一切需要思維、需要語(yǔ)言文字的地

方，把學(xué)生的生活實(shí)踐與教材要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，統(tǒng)一在教材的目標(biāo)要求之下，開(kāi)展

語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

需要強(qiáng)調(diào)的是：這四個(gè)層面是建立在字詞句篇基礎(chǔ)上的整體閱讀，其本意是用“整體直

覺(jué)”的傳統(tǒng)方式取代語(yǔ)文教學(xué)情境中學(xué)生的“肢解分析”。突出主干，突出對(duì)文章、單元、

某一單冊(cè)、單一學(xué)習(xí)階閱讀教學(xué)的整合。

如何實(shí)施整體性閱讀，有效培養(yǎng)學(xué)生的整體感悟和把握能力呢？首先，要從整體（整篇

課文、整個(gè)單元、整冊(cè)教材甚至整個(gè)學(xué)段），從大處著眼，小處突破。其次，要探索創(chuàng)新閱

讀教學(xué)策略，努力增強(qiáng)學(xué)生的整體把握能力。如，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第五單元的課文《二泉映月》

時(shí).，先看看它在單元之中是第幾篇課文，再想想本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么然后深入學(xué)習(xí)思考

課文；再如，指導(dǎo)學(xué)生閱讀一整本書(shū)時(shí)，要教會(huì)學(xué)生掌握讀書(shū)的方法：先從讀封面開(kāi)始，了

解書(shū)名、作者、出版時(shí)間，再讀書(shū)的前言后跋，知道寫(xiě)作意圖、內(nèi)容梗概、注意事項(xiàng)，然后

讀目錄，知道結(jié)構(gòu)體例后讀正文，這樣就能做到胸懷全書(shū)，整體把握。

二、關(guān)于“詩(shī)詞誦讀”教學(xué)

（-）教學(xué)目標(biāo)分析：

能正確、流利、有感情的朗讀古詩(shī)詞并背誦，借助注釋?zhuān)Y(jié)合資料正確理解詩(shī)歌的意思,

初步感受詩(shī)歌的表達(dá)方式，體會(huì)詩(shī)詞蘊(yùn)含的思想感情，感悟、積累并繼承我國(guó)古代優(yōu)秀文化。

（-）教學(xué)中要注意的問(wèn)題

1、把握詩(shī)詞的特征，了解其特殊的教學(xué)規(guī)律。

對(duì)詩(shī)詞的解讀，最重要的不是“詩(shī)歌寫(xiě)了什么景、說(shuō)了什么事”，而應(yīng)感受、領(lǐng)悟作者

透過(guò)景與事抒發(fā)了怎樣的情感。把握詩(shī)歌的情感特征和情感變化，是閱讀詩(shī)歌的重點(diǎn)。

2、發(fā)揮誦讀的優(yōu)勢(shì)，感受詩(shī)情，品味“詩(shī)言詩(shī)語(yǔ)”，想象“詩(shī)情畫(huà)意”。

詩(shī)是情與美的結(jié)合體，往往只能意會(huì)，難以言傳，要多感悟，少分析。誦讀時(shí)，我們對(duì)

詩(shī)詞的感悟主要來(lái)自直覺(jué)和一定的文化積淀；誦讀強(qiáng)調(diào)熟讀、理解、玩味，強(qiáng)調(diào)眼、耳、手、

腦的整體并用，更強(qiáng)調(diào)整體感知、直覺(jué)意會(huì)、激勵(lì)感染、聲情并茂，要遵循循序漸進(jìn)的原則，

引導(dǎo)學(xué)生誦讀逐步達(dá)到入情入境的目的。其一般規(guī)律是：讀正確流利——讀出節(jié)奏——讀出

感情韻味，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，目的性、層次性要清楚，時(shí)刻注意引導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩(shī)詞要

注意停頓、重音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速。

3、聯(lián)想想象，破解關(guān)鍵意象，感悟內(nèi)在詩(shī)情。

在詩(shī)詞解讀上求深尋美，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)意展開(kāi)聯(lián)想與想象，將文字轉(zhuǎn)化為畫(huà)血，破

解關(guān)鍵意向，呈現(xiàn)詩(shī)詞中的形象，感受意境之美。可設(shè)計(jì)整體性的、有啟發(fā)性的、有彈性的

問(wèn)題，檢測(cè)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌詞句的理解和詩(shī)境的把握，教師相機(jī)予以點(diǎn)撥提升，指導(dǎo)學(xué)生將畫(huà)面

描述得越清晰，越動(dòng)人，學(xué)生的畫(huà)面感就越強(qiáng)，情感體驗(yàn)就越深刻、越豐富。

教師在教學(xué)實(shí)踐中，還可以根據(jù)古詩(shī)詞潛在的情節(jié)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的積極思維，引導(dǎo)學(xué)

生在感悟古詩(shī)詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行改寫(xiě)、補(bǔ)白。

三、關(guān)于作文教學(xué)

（一）教學(xué)目標(biāo)分析：

通過(guò)記人、敘事、寫(xiě)景作文，想象作文和看圖作文訓(xùn)練，進(jìn)一步提高寫(xiě)作記敘文的能力，

并在此基礎(chǔ)上，學(xué)寫(xiě)讀后感，落實(shí)多種表達(dá)方式的訓(xùn)練要求。增添學(xué)生訓(xùn)練的豐富性、新鮮

感，使學(xué)生品嘗到習(xí)作成功的幸福感，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的欲望。

（二）教學(xué)中要注意的問(wèn)題：

1、注重“長(zhǎng)短結(jié)合”、“大小結(jié)合”。

在堅(jiān)持每個(gè)單元的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練的同時(shí)，因課制宜的穿插一些模仿性的“小練筆”（練筆形

式和課文可參照前“全冊(cè)教材中基本知識(shí)要點(diǎn)”中的“小練筆

2、用好教材，強(qiáng)調(diào)過(guò)程指導(dǎo)。

緊密結(jié)合教材，充分利用教材習(xí)作中的“想一想”“試一試”運(yùn)用不同形式，進(jìn)行多次

訓(xùn)練，等學(xué)生確實(shí)掌握了這一訓(xùn)練的基本功后，再轉(zhuǎn)入下一個(gè)基本功的訓(xùn)練，同時(shí)還要搞好

續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、縮寫(xiě)和擴(kuò)寫(xiě)的同步訓(xùn)練。

3、開(kāi)發(fā)資源，拓展練筆渠道。

教師要結(jié)合教材與教學(xué)實(shí)際就地取材，開(kāi)拓作文教學(xué)的資源，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)。

例如農(nóng)村天地廣闊，生活豐富多彩，山川田野，自然風(fēng)光，風(fēng)土人情，農(nóng)家生活皆為農(nóng)村學(xué)

生作文提供了豐盈不竭的源泉。特別是改革開(kāi)放以來(lái)，農(nóng)村發(fā)生了翻天覆地的變化，這些都

是孩子們親眼目睹，也是他們得天獨(dú)厚的寫(xiě)作素材。因此，提倡教師讀寫(xiě)結(jié)合，多寫(xiě)多練，

給學(xué)生創(chuàng)造多渠道的練筆機(jī)會(huì)，在反復(fù)實(shí)踐中提高習(xí)作水平。一方面，結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行練

筆，通過(guò)寫(xiě)閱讀感受和啟示，仿寫(xiě)相關(guān)句段，續(xù)寫(xiě)故事的的結(jié)尾或者縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改

寫(xiě)等形式將練筆引入課堂，體現(xiàn)從讀學(xué)寫(xiě)、讀寫(xiě)合一的思想；另一方面，結(jié)合實(shí)際組織豐富

多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)自己的所見(jiàn)、所聞、所感，巧妙地將練筆融入探究性學(xué)習(xí)

及綜合實(shí)踐活動(dòng)中。

4、指導(dǎo)修改，提高自主完善能力。

教師應(yīng)把示范評(píng)改、學(xué)生互評(píng)互改有機(jī)結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生捕捉作文修改的難點(diǎn)和重點(diǎn)，

以逐步培養(yǎng)學(xué)生自己修改習(xí)作的能力?？刹扇　氨救诵薷摹瑢W(xué)互改一一老師審改”；還

可采取“病文會(huì)友”的形式指導(dǎo)學(xué)生評(píng)改自己的作文，每次習(xí)作后，把有突出問(wèn)題或代表性

問(wèn)題的作文公布出來(lái)，讓學(xué)生按照“找出病癥——分析病因——研究治療”的會(huì)診步驟，醫(yī)

治病文。

需要注意的是：自改、互改需在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行，老師的審改是既要審改作文寫(xiě)得如

何，又要審改學(xué)生自改互改的情況如何，老師批改學(xué)生作文時(shí)，要遵循“多就少改，不求精

改，但求改通”的原則，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，逐步掌握寫(xiě)作的技巧。同時(shí)，多創(chuàng)造一些

習(xí)作展示交流機(jī)會(huì)，比如周記交流、班級(jí)小報(bào)發(fā)表、向刊物推薦佳作等，給學(xué)生創(chuàng)造更多的

參與和表現(xiàn)機(jī)會(huì)，與他人共享寫(xiě)作樂(lè)趣，以提高寫(xiě)作興趣與自信力。

四、關(guān)于“口語(yǔ)交際”和“探究與實(shí)踐”

(-)教學(xué)目標(biāo)：

口語(yǔ)交際：樂(lè)于與別人口語(yǔ)交際，要文明禮貌，能領(lǐng)會(huì)別人說(shuō)話的主要內(nèi)容，能?chē)@一

個(gè)意思當(dāng)眾做三兩分鐘的發(fā)言，態(tài)度大方，語(yǔ)句比較通順連貫。

探究與實(shí)踐：學(xué)習(xí)收集資料、查閱資料的方法，培養(yǎng)收集、分析、整理資料的能力，講

故事的能力及閱讀經(jīng)典的意識(shí)。

(-)教學(xué)建議：

密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，要不僅僅限于教材安排的4次訓(xùn)練，充分挖掘和利用好學(xué)習(xí)過(guò)

程中的口語(yǔ)交際素材，及時(shí)創(chuàng)設(shè)具體交際情境和氛圍，提供機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生交流興趣，將口

語(yǔ)交際落實(shí)在課堂和課后的人際交往中；充分利用生活中的語(yǔ)文資源，將課內(nèi)與課外、文本

與學(xué)生的生活實(shí)踐結(jié)合在一起，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)渠

道。

第三部分復(fù)習(xí)建議

作為小學(xué)學(xué)習(xí)的最后階段，教師要將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)法、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、自能學(xué)習(xí)

的能力上，因此教師在復(fù)習(xí)階段要有統(tǒng)籌意識(shí)和前瞻性，回顧和總結(jié)小學(xué)各學(xué)段的目標(biāo)要求,

注意知識(shí)、能力、情感之間的聯(lián)系，注意聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間的聯(lián)系，注意語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)

用，尤其注重基本技能的訓(xùn)練和基本方法的總結(jié)，加強(qiáng)綜合，突出重點(diǎn)，從整體上提高學(xué)生

的語(yǔ)文素養(yǎng)，為下一學(xué)段做好鋪墊。

教師要著眼于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面發(fā)展，結(jié)合實(shí)際，因地制宜、因時(shí)制宜，合理安排平

時(shí)教學(xué)與復(fù)習(xí)教學(xué)的時(shí)間，復(fù)習(xí)時(shí)做到：

1、既要面向全體，又要因材施教；

2、既要全面，又要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；

3、既要系統(tǒng)復(fù)習(xí)知識(shí)，又要注意知識(shí)技能的運(yùn)用；

4、既要重視過(guò)程方法，又要注重情感態(tài)度價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。

第一單元教學(xué)計(jì)劃

主要內(nèi)容:

本單元以“成長(zhǎng)的快樂(lè)”為話題，安排了三篇文章?！痘槨坊?/p>

憶了作者兒時(shí)的經(jīng)歷，寫(xiě)出少年時(shí)對(duì)英雄樸素自發(fā)的崇拜?！段覑?ài)籃

球》回憶了學(xué)生時(shí)代的籃球情緣，表達(dá)了對(duì)美好生活的熱愛(ài)與狂熱的

追求?！蹲孕熊?chē)》讓我們充分感受到作者對(duì)家庭和工作的責(zé)任感。

教法：

注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷與體驗(yàn)深入體會(huì)作者的情感，

整體把握課文的主要內(nèi)容；在此基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)根據(jù)上下文揣摩精彩的

富有深意或感情色彩濃厚的語(yǔ)句。學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)人物的言行、心理及環(huán)

境等細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)提示人物心理的方法；閱讀教學(xué)中應(yīng)抓住上述細(xì)節(jié)描

寫(xiě)來(lái)體會(huì)人物的心理，寫(xiě)作中要學(xué)會(huì)通過(guò)細(xì)節(jié)來(lái)豐富人物的形象。

課時(shí)數(shù)：14課時(shí)

1花臉

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)通過(guò)各種描寫(xiě)充分表現(xiàn)人物心情的寫(xiě)作手法。

2、感受描寫(xiě)與情感發(fā)展緊密結(jié)合，展示人物內(nèi)心情感世界的寫(xiě)作手法。

3、通過(guò)朗讀（傳情達(dá)意）（把握重音）體會(huì)少年愛(ài)慕英雄的熱情。

4、初步體會(huì)作者試圖用文字保留對(duì)民族文化傳統(tǒng)的喜愛(ài)與留戀，以及倡導(dǎo)傳承的思想。

教學(xué)重點(diǎn)

抓關(guān)鍵語(yǔ)句理解人物的心理活動(dòng)。

教學(xué)難點(diǎn)

感知作者內(nèi)心對(duì)英雄的崇拜。

教學(xué)時(shí)數(shù)：三課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入：

同學(xué)們，今天是我們第一天上課，春節(jié)才剛剛過(guò)去。那濃濃的年味似乎還在我們腦中縈

繞。同學(xué)們，你們是怎么過(guò)新年的呢？那么在半個(gè)世紀(jì)前的孩子又是怎樣過(guò)新年的呢？

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)馮驥才寫(xiě)的一篇回憶散文——花臉。

二、釋題：

1、什么是花臉？指名學(xué)生談。（指銅錘、黑頭、架子花等必須勾畫(huà)臉譜出場(chǎng)的戲曲凈角）

2、簡(jiǎn)介花臉：

“花臉”，又稱(chēng)“凈”。京劇的凈，主要扮演性格、品質(zhì)或相貌不同于一般、有突出特征的

男性人物。

這些人物的性格、品質(zhì)或相貌特征，是借以特定的臉譜來(lái)表示的。也就是根據(jù)人物性格、

品質(zhì)、相貌的不同，和紅、黑、白、黃、紫、綠、藍(lán)等顏色，按固定的圖案，進(jìn)行面部化妝。

比如紅臉大多是表現(xiàn)忠誠(chéng)正義的人物，黑臉大多是表現(xiàn)正直、勇敢或魯莽的人物，白臉大多

是表現(xiàn)奸險(xiǎn)狡詐的人物,紫臉大多是表現(xiàn)沉勇果敢的人物,黃臉大多是表現(xiàn)性格殘暴的人物,

藍(lán)臉大多表現(xiàn)勇猛頑強(qiáng)的人物。

三、相關(guān)資料：

1、作者簡(jiǎn)介：馮驥才（1942—）當(dāng)代作家。代表作有長(zhǎng)篇小說(shuō)《義和拳》，中篇小說(shuō)《啊》、

《神鞭》，短篇小說(shuō)《雕花煙斗》，散文集《珍珠鳥(niǎo)》等等。80年代中期后更關(guān)注于民俗民

風(fēng)，20世紀(jì)90年代以來(lái)，他將大部分精力轉(zhuǎn)移到民間文化的保護(hù)和搶救。

2、作者有關(guān)民間文化的講話：“每一分鐘我們的田野里、山坳里，都有大量的、迷人的、燦

爛的民間文化無(wú)聲無(wú)息的死去?！薄叭绻€不進(jìn)行搶救，再過(guò)二十年，中國(guó)一半的民間文化將

化為烏有！”

四、檢查預(yù)習(xí)：

1、學(xué)生自學(xué)生字的情況。重點(diǎn)指導(dǎo)生字讀音：儼然（三聲）摻（翹舌）假

臭字的寫(xiě)法。

2、課文中容易讀錯(cuò)的：

好悶分外有勁軋制咄咄逼人青龍偃月刀（仰臥;仰）

積攢儼然哄堂大笑張牙舞爪主角

舉竿兒挑下這花臉給我。

我給您挑把頂精神的！

第二課時(shí)

一、整體感知課文：

1、輕聲讀課文，思考課文圍繞“花臉”講了哪些事情？

2、師生交流：

我過(guò)年喜歡買(mǎi)個(gè)花臉。

買(mǎi)關(guān)公的花臉

到家人見(jiàn)人夸，整個(gè)大年三十我一直戴著這花臉。

大年初一，媽媽喊我在客人面前表演。

3、試著概括課文主要內(nèi)容。

二、走近“花臉”

1、這“花臉”到底是什么樣子的呢？

2、學(xué)生默讀勾畫(huà)，邊讀邊想像這花臉的樣子。

3、指名讀,讀通順,讀出形象。

4、指導(dǎo)朗讀，注意讀出那凜然不可侵犯的莊重之氣，咄咄逼人。

通面赤紅，一雙墨眉，眼角雄峻地吊起，頭上邊突起一塊綠包頭，長(zhǎng)巾貼臉垂下，臉下

邊是用馬尾做的很長(zhǎng)的胡須。

5、這“花臉”為什么會(huì)是這樣的呢？

聯(lián)系歷史故事“溫酒斬華雄”“刮骨療毒過(guò)五關(guān)斬六將“體會(huì)關(guān)公形象。

（赤膽忠心、威風(fēng)凜凜、傲視群雄）。

6、欣賞關(guān)公臉譜。

7、品讀美文。

8、這花臉，我雖然喜歡，可也竟然不敢用手指它，只是朝它揚(yáng)下巴，顯然我對(duì)花臉是

——害怕的。那么后來(lái)，我對(duì)這花臉的感情又發(fā)生了怎樣的變化呢？

第三課時(shí)

一、談話導(dǎo)入：

通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道了一年年根，舅舅帶我到娘娘宮前年貨集市上買(mǎi)了一

個(gè)關(guān)公的花臉?？矗@就是那雖然毫不兇惡，卻有股子凜然不可侵犯的莊重之氣的關(guān)公花臉。

乍一見(jiàn)，我竟然都不敢用手指它。那么后來(lái)，我對(duì)這花臉的感情又發(fā)生了怎樣的變化呢？為

什么會(huì)改變呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找到相關(guān)的語(yǔ)句，進(jìn)行勾畫(huà),看看你能從中體會(huì)到什么？

二、研讀品悟：

我對(duì)這花臉的感情又發(fā)生了怎樣的變化呢？

一）、舅舅付了錢(qián)，坐三輪回家時(shí)，我就戴著花臉，倚著舅舅的大棉袍執(zhí)刀而立，一

路引來(lái)不少人瞧我，特別是那些與我一般大的男孩子們投來(lái)艷羨的目光時(shí)，我快活極了。

1、自由讀句子，讀出句子所表達(dá)的我的感情。

2、指名讀句子，感受我的快活。

3、你從這句話中體會(huì)到了什么？（我因?yàn)橛辛诉@花臉，而贏得了眾人的注目，

贏得了一般大的孩子的艷羨的目光，因而覺(jué)得特別自豪，心里喜滋滋的。）

4、誰(shuí)能用一個(gè)詞語(yǔ)或者一句話來(lái)形容一下此時(shí)我的心情？

（高興、快樂(lè)、仿佛都飄了起來(lái)）

二）、到家，人人見(jiàn)人人夸，媽媽似乎比我更高興，連總是厲害地板著臉的爸爸也

含笑稱(chēng)我“小關(guān)公我推開(kāi)大人們，跑到穿衣鏡前，橫刀立馬地一照，呀，哪里是小關(guān)公，

我是大關(guān)公哪！

1、自由讀句子，讀出句子所表達(dá)的我的感情。

2、指名讀句子，感受我的心情。

3、誰(shuí)能用一個(gè)詞語(yǔ)或者一句話來(lái)形容一下此時(shí)我的心情？

（得意洋洋）

4、從這句話中，你還能感受到點(diǎn)什么？

人們對(duì)關(guān)公的喜愛(ài)，對(duì)中華民族傳統(tǒng)文化的喜愛(ài)。父母因我買(mǎi)了關(guān)公的花臉

而高興，表明了他們希望我也能成為像關(guān)公那樣的英雄。

5、想象一下，人們是怎樣夸我的呢？

三）正是人們對(duì)關(guān)公的喜愛(ài)，因而促使我更加喜愛(ài)這花臉。文章哪個(gè)自然段最集中

地表現(xiàn)了我的這種喜愛(ài)？齊讀。想一想，作者是通過(guò)哪幾點(diǎn)將我對(duì)這花臉的喜愛(ài)具體表達(dá)出

來(lái)的？

（一直、誰(shuí)說(shuō)、睡覺(jué)、醒來(lái)頭件事）

四）而我的母親，一個(gè)期盼自己兒子成為英雄的母親更是只要客人來(lái)，就喊我出場(chǎng)

表演。

1、同學(xué)們自由地讀一讀，想象當(dāng)時(shí)的情景。

2、誰(shuí)能來(lái)讀一讀，將當(dāng)時(shí)我的表演展現(xiàn)在同學(xué)們面前？其他同學(xué)則扮演客人，

讀客人們這一段。

引導(dǎo)學(xué)生注意“我——姓關(guān)，名羽，字云長(zhǎng)。''中破折號(hào)的作用。

3、此時(shí)，誰(shuí)能用一個(gè)詞語(yǔ)或者一句話來(lái)形容一下此時(shí)我的心情？

（儼然自己就是關(guān)公了）

三、總結(jié)升華：

板書(shū)設(shè)計(jì)：1.花臉

愛(ài)花臉神氣

買(mǎi)花臉高興

戴花臉表演威風(fēng)

2我愛(ài)籃球

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本課的生字新詞。

2、朗讀課文，描述自己印象最深的場(chǎng)景。

3、體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，懂得在成長(zhǎng)中去全身心地追求自己的“所愛(ài)”。

4、體會(huì)句子的表達(dá)方式，并照樣子寫(xiě)一段話。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解重點(diǎn)句子，學(xué)習(xí)句子的表達(dá)方式.

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)作者對(duì)美好生活的熱愛(ài)與狂熱的追求。

教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山導(dǎo)入新課

1、今天我們學(xué)習(xí)第二課——我愛(ài)籃球。齊讀課題。

2、如果想告訴別人是“我”愛(ài)籃球，那應(yīng)該怎樣讀課題？

如果想告訴別人我“愛(ài)”籃球，那應(yīng)該怎樣讀？

如果想告訴別人我愛(ài)“籃球”那應(yīng)該怎樣讀？

二、檢查生字詞的學(xué)習(xí):

1、指名讀生字。

2、本課的生字從構(gòu)字方式來(lái)看，有哪幾種？

筐辨較瞞漓——形聲字

酣——會(huì)意字

理解“大汗淋漓”：汗流滴的樣子

酣暢淋漓：舒暢痛苦

三、整體感知

1、學(xué)生輕聲讀課文，思考課文圍繞“我愛(ài)籃球''主要寫(xiě)了哪幾件事情？你從中感受到

了作者怎樣的情感？

2、師生交流：

三件事：在酷夏獨(dú)自一人打籃球、為籃球剪去心愛(ài)的辮子、見(jiàn)別人打球忍不住沖

上場(chǎng)。

四、品讀感悟：

仔細(xì)地讀描寫(xiě)這三件事的段落，將你感受最深的句子勾畫(huà)下來(lái)，并在旁邊寫(xiě)上你的

感悟。

-）酷夏獨(dú)自一人打籃球

周日的校園里，沒(méi)人?？崾畹牟賵?chǎng)上，沒(méi)人。有人沒(méi)人與我無(wú)關(guān)，有籃球就行.

1、倘若是別人，有人會(huì)怎么樣？無(wú)人又怎么樣？

2、如果是球技很好的有人看可能會(huì)打得更帶勁，想贏得別人的喝彩。無(wú)人看則可

能會(huì)無(wú)精打采。

3、談感受：（心無(wú)旁號(hào)，她的眼里只有籃球。只對(duì)籃球的情有獨(dú)鐘。）

哦，籃球架，籃球筐，天上一只火球，地上一只籃球。我躍起、投籃，躍起、投籃,

一個(gè)人打得滿(mǎn)頭大汗。

1、感情朗讀，注意讀出“躍起、投籃，躍起、投籃“那不知疲倦，朝氣蓬勃的精神。

2、談感受：全然不顧天氣的炎熱，打得那么忘我，那么投入。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)：

1、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：躍起投籃圓滾滾鼓蹦蹦變幻無(wú)窮

2、將這幾個(gè)詞語(yǔ)連起來(lái)說(shuō)一句話：

二、品讀感悟：

這節(jié)課我們?cè)賮?lái)看看第二件事情，勾畫(huà)出你感受最深的句子。

一）較辮子

我的頭發(fā)最濃最密，兩根長(zhǎng)辮又粗又黑又亮。我拿起剪刀，咔嚓咔嚓地就剪自己

的辮子。我那時(shí)是怎么了？就是給洋娃娃剪辮子我也下不了手的！然而，我剪自己的辮子連

一點(diǎn)感覺(jué)都沒(méi)有，仿佛我已經(jīng)變成鼓蹦蹦的沒(méi)有知覺(jué)的籃球了。

1、自由讀，指名讀，讀出作者的情感。

2、談感受：剪辮子時(shí)的毫不猶豫，毫不可惜。——對(duì)籃球愛(ài)的那份義無(wú)反顧，奮

不顧身。

3、我那時(shí)是怎么了？心里只有籃球。為了籃球，其他的什么都可以拋棄。

4、品讀。

-）見(jiàn)別人打球忍不住沖上場(chǎng)。

天知道怎么回事，我沖上場(chǎng)，搶過(guò)表演系的球，一路運(yùn)球到對(duì)方的籃板下，一躍

而起，“刷”，一個(gè)漂亮的投籃，然后扭頭就跑。

I、自由讀，指名讀，讀出當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。

2、這里只寫(xiě)出了“我”當(dāng)時(shí)的動(dòng)作，那么想象一下，當(dāng)時(shí)場(chǎng)上運(yùn)動(dòng)員和場(chǎng)外的觀眾

會(huì)是一副怎樣的表情？會(huì)怎么想？

3、難道我會(huì)不知道我的沖動(dòng)帶來(lái)的影響嗎？“天知道怎么回事”“扭頭就跑”這些詞

語(yǔ)說(shuō)明我自己都覺(jué)得自己不可理喻，覺(jué)得自己闖禍。

4、可我為什么還是沖上場(chǎng)了呢？我不容許他們這么打籃球，不允許他們把籃球打

成這樣。是我對(duì)籃球深深的愛(ài)，使我無(wú)法阻攔自己?！獰o(wú)可阻擋的奔突。

5、品讀句子。

三、整體升華：

1、酷暑下獨(dú)自地練球、咔嚓較去自己美麗的辮子、全然不顧上場(chǎng)投籃。這是一些多

么生動(dòng)的場(chǎng)景，多么純真的追求，我對(duì)籃球的愛(ài)，是一種怎樣的愛(ài)？

2、指名讀句子：

3、讀著這句子，你的腦海里浮現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？

4、你還可以接著說(shuō)嗎？愛(ài)是什么？是……

5、我如此摯愛(ài)籃球，可我到底沒(méi)能成為籃球運(yùn)動(dòng)員。課文表達(dá)的僅僅只是對(duì)“籃球”

的喜愛(ài)之情嗎？

6、“能夠這樣去愛(ài)的人，永遠(yuǎn)青春年少，追求美好，渴望創(chuàng)造，不管他是十幾歲還是

幾十歲?！?/p>

也就是說(shuō)不管自己是十幾歲還是幾十歲，只要全心的投入，只要奮不顧身的追求,

只要勇敢的付出，只要忘我的傾注，去追求美好，去渴望創(chuàng)造，就能永葆青春，就永遠(yuǎn)擁有

一顆年輕的心，就能使自己的生命煥發(fā)青春的光彩！

7、品讀美文：

四、練筆：仿照課文，用兩三件事情寫(xiě)“我愛(ài)”，并能表達(dá)自己經(jīng)歷后的感悟。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

偷球打

剪辮子愛(ài)好一追求

搶球打

投稿寫(xiě)作

3自行車(chē)

目的要求：

1.學(xué)會(huì)6個(gè)生字及相關(guān)詞語(yǔ)。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

重點(diǎn)：

體會(huì)重點(diǎn)詞句的含義，感受作者的家庭責(zé)任感。

難點(diǎn)：

能改變1稱(chēng)復(fù)述課文。

課時(shí)數(shù)：

二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、檢查生字詞預(yù)習(xí)：

1、指名讀生字。

2、交流你自學(xué)生字的成果。

薄：多音字

肺字的寫(xiě)法。

兢字的寫(xiě)法。

3、指名讀課文中出現(xiàn)的兒個(gè)外國(guó)人名，并說(shuō)說(shuō)他們和我之間的關(guān)系。

馬祁高登馬墳.沃爾夫

二、整體感知課文，理清線索：

1、自行車(chē)在文中出現(xiàn)了兒次？每次都是為什么？

馬祁先生說(shuō)如果我有一輛自行車(chē)，就答應(yīng)幫我找一份零工。

爸爸為我買(mǎi)了一輛舊的自行車(chē)。

馬祁先生見(jiàn)我有了一輛自行車(chē)后，就答應(yīng)了給我一份送報(bào)紙的工作。

我推著車(chē)子去送報(bào)紙，可這種做法很費(fèi)勁，就把車(chē)子留在家里。

母親把那輛舊自行車(chē)賣(mài)掉了。

圣誕節(jié)，我的客戶(hù)送了我輛新的自行車(chē)。

2、概括課文主要內(nèi)容。

3、質(zhì)疑：

三、品詞析句問(wèn)題探究

“你是最出色的，”她說(shuō)，“你送的報(bào)紙從來(lái)沒(méi)有遺失或者延時(shí)，也從

來(lái)沒(méi)有弄得潮濕或者損壞過(guò)。于是我們決定送你一輛自行車(chē)。”我的客戶(hù)們?yōu)槭?/p>

么要送自行車(chē)給我呢？

1、我是怎么送報(bào)紙的呢？請(qǐng)同學(xué)們找到相關(guān)語(yǔ)句，仔細(xì)體會(huì)。

2、師生交流：

（-）送報(bào)紙是一件苦差事。

要是遇上下雨下雪的天氣，麻煩就大了。我只好拿一件爸爸穿過(guò)的

雨衣，蒙蓋在郵包上，以免新報(bào)紙被雨雪淋濕。

（1）會(huì)有什么大麻煩？怎么就是個(gè)苦差事呢？引導(dǎo)學(xué)生想象體會(huì)。

下雨的時(shí)候：

下雪的時(shí)候：

（2）朗讀語(yǔ)段。

（二）送報(bào)紙也有有趣的時(shí)候：

我天天都能看到每一個(gè)鄰居，……但是對(duì)我都很友善。我還可以看

到他們養(yǎng)的各種各樣的小狗小貓，以及其他可愛(ài)的小動(dòng)物。

1）、從中可以體會(huì)到“我”是怎么送報(bào)紙的？——親自送到每個(gè)鄰居

的手里。而且是面帶微笑送過(guò)去，待人乃至對(duì)小動(dòng)物也很友善，心存感激。

2）想象一下他送報(bào)紙的情景。

3、朗讀這兩個(gè)自然段。

4、小結(jié)

第二課時(shí)

--號(hào),

1、上節(jié)課，我們通過(guò)品詞析句，通過(guò)朗讀想象，感受到了文中的我送報(bào)

紙的場(chǎng)景。那么我們可不可用書(shū)中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括一下我的行動(dòng)。

2、出示詞語(yǔ)：兢兢業(yè)業(yè)。要學(xué)生聯(lián)系全文，用自己的話概括說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的

意思。

兢兢業(yè)業(yè)：形容做事謹(jǐn)慎，勤奮刻苦，認(rèn)真負(fù)責(zé)。

二、感受感人場(chǎng)景：

1、正是由于我兢兢業(yè)業(yè)的工作，我贏得了我的客戶(hù)的喜愛(ài)，他們?cè)谑フQ

夜里送給了我一個(gè)驚喜。來(lái)，讓我們回到那個(gè)美麗的夜晚。請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀這

一部分，感受當(dāng)時(shí)的情景，體會(huì)人物的心里活動(dòng)。

2、指名讀。指導(dǎo)朗讀。注意體會(huì)我的驚喜、激動(dòng)之情，以及我的客戶(hù)的

那份友善和對(duì)我的喜愛(ài)。

3、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)“你是最出色的。”

4、重點(diǎn)體會(huì)“我感到，這一天是我最幸福的一天?！边@句話的含義。

含義表面上指的是我得到了一輛新的自行車(chē)，我感到幸福。實(shí)際上是

我感受到人只要付出誠(chéng)實(shí)的勞動(dòng)，兢兢業(yè)業(yè)地工作就一定會(huì)獲得別人的認(rèn)可。我

為我自己感到自豪。

5、寫(xiě)話：此時(shí)的我內(nèi)心百感交集……接著往下寫(xiě)，寫(xiě)一段話描述自己的

心理活動(dòng)。

三、拓展延伸引發(fā)思考：

1、這篇課文很長(zhǎng)，雖然是一篇國(guó)外的文章，但同樣能觸發(fā)我們的心靈，

那么這篇文章還有什么地方引發(fā)了你的思考呢？

2、學(xué)生交流：

引導(dǎo)學(xué)生就文章的幾個(gè)人物著手，思考他們的所作所為。

四、練筆：

改變?nèi)朔Q(chēng)復(fù)述課文。以文章另外一個(gè)人物的視角寫(xiě)下這個(gè)故事。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

（為送報(bào)）買(mǎi)自行車(chē)

（困難）賣(mài)自行車(chē)最幸福

（認(rèn)真負(fù)責(zé)）得新自行車(chē)

詩(shī)詞誦讀題臨安邸

教學(xué)目標(biāo)：

1、借助教材注釋?zhuān)Y(jié)合課內(nèi)外資料，通過(guò)獨(dú)立自主地學(xué)習(xí),正確理解古詩(shī)的大概意

思。

2、體會(huì)重點(diǎn)詩(shī)句的情境，在反復(fù)誦讀，合理想象，感受詩(shī)歌的情緒和意境，感悟詩(shī)

人憂國(guó)憂民的情懷，受到心靈的熏陶。

3、在誦讀中，初步感受借景抒情的表達(dá)方式，嘗試通過(guò)詩(shī)歌的方法表達(dá)自己的思想。

【教學(xué)過(guò)程】

一、比照：生成情感。

1、同學(xué)們，我們先來(lái)聽(tīng)一首曾經(jīng)學(xué)過(guò)的詩(shī)。播放《示兒》：死去元知萬(wàn)事空，但悲不

見(jiàn)九州同。王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁。

2、誰(shuí)能告訴我，這首詩(shī)是誰(shuí)在什么時(shí)候?qū)懙?？他最盼望的是什么？（南宋?shī)人陸游

在臨終的時(shí)候?qū)懙?，他最盼望的是收?fù)被金國(guó)占領(lǐng)的中原失地）

3、我們來(lái)看一看北宋和南宋的對(duì)照?qǐng)D，同學(xué)們對(duì)比一下，就知道宋朝的土地被金兵

占領(lǐng)了多少。（出示地圖）北宋時(shí)期的半壁江山已被金兵占領(lǐng)，包括宋朝的都城汴州?？上?/p>

而知，那里的老百姓在金國(guó)的統(tǒng)治之下過(guò)著怎樣的悲慘的生活，他們痛失親人，他們家破人

亡，他們流離失所。

4、自己的國(guó)家被別人占領(lǐng)，南宋的王師都干什么去了？南宋的權(quán)貴都干什么去了？

（板書(shū)：權(quán)貴）南宋的皇帝都干什么去了？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)又一位南宋愛(ài)國(guó)詩(shī)人林升（板書(shū):

林升）寫(xiě)在旅店的墻壁上的一首詩(shī)《題臨安邸》。（板書(shū)詩(shī)題）生齊讀

二、品悟：走進(jìn)詩(shī)文。

1、出示《題臨安邸》，師介紹當(dāng)時(shí)背景：公元1126年，金人攻陷北宋首都汴梁，俘

虜了徽宗、欽宗兩個(gè)皇帝，中原國(guó)土全被金人侵占。趙構(gòu)逃到江南，在臨安即位，史稱(chēng)南宋。

南宋小朝廷并沒(méi)有接受北宋亡國(guó)的慘痛教訓(xùn)而發(fā)憤圖強(qiáng)，當(dāng)政者不思收復(fù)中原失地，只求茍

且偏安，對(duì)外屈膝投降，對(duì)內(nèi)殘酷迫害岳飛等愛(ài)國(guó)人士；政治上腐敗無(wú)能，達(dá)官顯貴一味縱

情聲色，尋歡作樂(lè)。在這樣的情況下，林升寫(xiě)出了這首《題臨安邸》。

2、同學(xué)們，聽(tīng)了這段介紹，你認(rèn)為我們應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀這首詩(shī)？指名答。

師：那么我們就用憤怒、責(zé)問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)朗讀這首詩(shī)吧！對(duì)照注釋理解詩(shī)句意思，

自由讀詩(shī)。

3、詩(shī)人把那些“王師”“權(quán)貴”“皇帝'們都看成了什么人？你如何理解“游人”？（游山玩

水的人）

這里的游人和我們平時(shí)說(shuō)的游人一樣嗎？（不一樣，我們平時(shí)是出去旅游，不是

天天都玩，只是偶爾的，而這里的游人卻是天天如此，不把老百姓的死活放在眼里。）

我覺(jué)得這些不顧老百姓死活的權(quán)貴們不配做人，說(shuō)他們是“家伙”更為確切，大家

說(shuō)好不好？（對(duì)，游山玩水的家伙，尋歡作樂(lè)的家伙）

4、他們玩得都怎么樣了？（醉了）

這里的“醉”和"喝醉酒'’的“醉”是不是一樣？（不一樣。"喝醉酒'’是醉了還會(huì)醒過(guò)

來(lái)，只是偶爾的，而這里的“醉”卻是天天如此，永遠(yuǎn)也醒不過(guò)來(lái)的。）

5、讀著這一句“暖風(fēng)熏得游人醉”（想象說(shuō)話）

（1）透過(guò)這個(gè)“醉”字你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面？（仿佛看到了那些權(quán)貴們喝著美

酒，吃著山珍海味。仿佛看到了歌女們?yōu)樗麄冄葑?，舞女們?yōu)樗麄兲琛＃?/p>

師：是啊，他們只知道吃喝玩樂(lè)，歌舞升平，醉生夢(mèng)死（板書(shū)：醉生夢(mèng)死）,

下面我們來(lái)看看當(dāng)時(shí)這些權(quán)貴們吃喝玩樂(lè)的一幅圖畫(huà)。（課件出示）

（2）通過(guò)這個(gè)“醉”字，你仿佛聽(tīng)到了什么？（仿佛聽(tīng)到了他們?cè)谀抢锔哒勯熣摚?/p>

卻什么也不去做。仿佛聽(tīng)到了被金兵占領(lǐng)地區(qū)的老百姓在說(shuō)：“南宋什么時(shí)候能把領(lǐng)土收回

去，讓我們不再受苦??！”）

6、師：可是暖洋洋的春風(fēng)把這幫只知道游山玩水的家伙吹得像喝醉了酒一樣。在他

們的眼中，杭州還是杭州嗎？（汴州）

7、誰(shuí)能解釋?下，"直把杭州作汴州”

杭州只是他們逃難的地方，是不是他們真正的家？那些家伙簡(jiǎn)直把臨時(shí)避難的杭

州當(dāng)作了老家汴州。他們還想要他們的家嗎？

三、誦讀想象，體悟詩(shī)情。

1、出示《清明上河圖》，師：同學(xué)們看到了什么？

汴州的繁華已經(jīng)不復(fù)存在了。我們?cè)賮?lái)看看杭州，這些權(quán)貴們逃到杭州后，杭州

又成了什么樣子呢？誰(shuí)能用一句詩(shī)來(lái)回答。（山外青山樓外樓）

2、師：你怎樣理解這句話？（西湖周?chē)那嗌綐情w重重疊疊，風(fēng)光極其美麗。）

3、這些樓是誰(shuí)建的？（皇帝，大官們）他們建了作什么？（為自己享樂(lè)）

師：是啊，俗話說(shuō)：“上有天堂，下有蘇杭“，杭州多美啊！他們已經(jīng)斷送了

一個(gè)美麗的汴州難道就不會(huì)再斷送一個(gè)錦繡如畫(huà)的杭州嗎？（出示課件）

4、看到這么美麗的杭州，面對(duì)這群只知道享受，而不顧老百姓死活的酒囊飯袋,

你們著急不著急？

你著急什么？（著急他們這樣吃喝玩樂(lè)，金兵會(huì)把杭州又占領(lǐng)了。）我們和

詩(shī)人一起問(wèn)問(wèn)他們——西湖歌舞幾時(shí)休？

想到這里，我們擔(dān)憂不擔(dān)憂？我們和詩(shī)人一起問(wèn)問(wèn)他們——西湖歌舞幾時(shí)

休？

想到這里,我們憤怒不憤怒？我們和詩(shī)人再和詩(shī)人一起指著他們的鼻子問(wèn)一

問(wèn)他們——西湖歌舞幾時(shí)休？

是??！那些統(tǒng)治者在西湖邊上聽(tīng)歌賞舞，這種尋歡作樂(lè)的生活要到什么時(shí)候

才停止呢？

5、有感情地朗誦全詩(shī)。（出示全詩(shī)課件）

四、拓展學(xué)習(xí),激情練筆。

在“西湖歌舞幾時(shí)休”的質(zhì)問(wèn)聲中，在“直把杭州作汴州”的痛恨聲中，你感受到了作

者那?顆怎樣的心？面對(duì)終日尋歡作樂(lè)、醉生夢(mèng)死的南宋權(quán)貴們，面對(duì)淪陷區(qū)苦苦掙扎、

度日如年的老百姓，面對(duì)這憂國(guó)憂民（板書(shū)：憂國(guó)憂民）的愛(ài)國(guó)詩(shī)人，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)些什

么？

①自由選擇，自由練筆。

②交流。

板書(shū)：

題臨安邸

權(quán)貴醉生夢(mèng)死

林升憂國(guó)憂民

語(yǔ)文樂(lè)園（一）

教學(xué)目標(biāo)：

1、積累有關(guān)三國(guó)的歇后語(yǔ)，了解歇后語(yǔ)的特點(diǎn)，感受我國(guó)傳統(tǒng)文化。

2、體會(huì)比較頓號(hào)與逗號(hào)的用法。

3、積累名言警句，激發(fā)學(xué)生在新學(xué)年里認(rèn)真學(xué)習(xí)。

4、讀文章，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀名著的興趣。

5、結(jié)合新學(xué)期班委會(huì)的改選，進(jìn)行口語(yǔ)交際《給我一次機(jī)會(huì)》。訓(xùn)練學(xué)生

勇于自薦，態(tài)度誠(chéng)懇，理由充分。

6、能生動(dòng)地描述景色，并能表達(dá)自己內(nèi)心的感受。

課時(shí)數(shù)：6課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、讀讀有關(guān)三國(guó)的歇后語(yǔ)：

1、學(xué)生自