小學三年級語文上冊《掌聲》教案（精選13篇）

第頁共頁小學三年級語文上冊《掌聲》教案〔精選13篇〕小學三年級語文上冊《掌聲》教案〔精選13篇〕小學三年級語文上冊《掌聲》教案篇1課前準備①學生課前預習課文，把課文多讀幾遍。②搜集人與人之間互相尊重、關(guān)心的小故事。③準備錄音機和《掌聲響起來》這首歌的磁帶。第一課時播放歌曲，營造氣氛①播放歌曲《掌聲響起來》。②聽了這首歌，你想說什么？提醒課題，初次質(zhì)疑①老師出示課題：掌聲②提問質(zhì)疑。讀了這個題目，你有哪些疑問呢？學生質(zhì)疑的問題可能有：誰給誰的掌聲？為什么要給她掌聲呢？掌聲有什么含義？初讀課文，再次質(zhì)疑①指名讀課文，讀的過程中相機糾正讀錯的字音。②學生再次用自己喜歡的方式讀文，可以自讀，可以與同座合作讀。③學生默讀課文，再次對課文進展質(zhì)疑。要求學生邊讀邊做記號。④小組內(nèi)交流質(zhì)疑的問題。要求組長負責，對于一些簡單的問題小組內(nèi)合作解決，最后每一組提出一兩個小組內(nèi)解決不了的問題，或者是小組內(nèi)特別感興趣的問題。老師要參與學生的討論，把握各組所提問題的價值。創(chuàng)設擂臺，互相挑戰(zhàn)①各小組尋找挑戰(zhàn)對手，并互相交換所進提出的問題。②各小組合作討論對方所提的問題，設法解答對方的提問。這一過程，各小組組長要負責協(xié)調(diào)，注意整理好發(fā)方的稿子。老師要注意理解動態(tài)，及時給學生幫助。讀讀寫寫①熟讀課文。②練習寫本課的生字。第二課時精讀課文，打擂釋疑①小組討論答復對方問題的方式?？梢允侵v的方式，也可以是讀的方式，還可以是讀講結(jié)合的方式，形式不拘。②各小組互相解答對方的問題。一人發(fā)言，其他組員可以補充。發(fā)言完畢之后，老師可以問問對方的解答滿意不滿意，還有什么要質(zhì)疑的。引導學生深化理解課文，體會“掌聲”的含義。③在這一過程中，老師審時度勢，把握時機，引導學生有感情地朗讀課文。④其他組學生可以做裁判，最后評出最正確表現(xiàn)小組。聽寫詞語①讀、記、抄詞語表中的評語。②聽寫、訂正。交流故事，加深認識①你搜集到了哪些人與人之間互相關(guān)心的故事？②請學生交流。交流的過程中，學生也可談談自己的感受。理論活動請學生把搜集到的故事剪下來或?qū)懴聛?，張貼在教室里供同學們閱讀。小學三年級語文上冊《掌聲》教案篇2設計意圖：課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學之間的鼓勵和關(guān)愛。文章的語言質(zhì)樸，但在平淡的表達背后包含充分的情感。課文通過動作描寫來表現(xiàn)人物的內(nèi)心感受。筆者在教學時注重引導學生仔細揣摩重點詞句，引領(lǐng)學生深化走進文本，讀悟文字背后的聲音，讓學生在讀讀說說中與文本對話。第一課時學習目的：1、認識“麻、癥”等10個生字，會寫“愿、姿”等13個字,能正確讀寫“掌聲、文靜、愿意”等16個詞語。2、正確、流利地朗讀課文，在整體感知課文內(nèi)容的根底上，精讀課文第一段。導學流程：一、解讀課題，導入新課1、今天，有這么多老師到我們班來聽課，你會用什么方式來表示對他們的歡送?〔學生不由自主地鼓起掌來?！?、板書課題：掌聲〔學生齊讀課題?！?、聲能傳情，讀課題也要有講究，怎么讀，就能讓大家感受到掌聲的熱情？〔生讀得更熱情整齊些了?！?、你在什么時候得到過別人的掌聲？〔學生自由說?！?、在別人送給你掌聲時，你謝過人家嗎？〔大局部同學沒有〕帶上你心中的那份謝意，讓我們滿懷深情地把課題再讀一遍。設計意圖：重視提取學生已有的生活經(jīng)歷儲藏，感受掌聲的作用。語文不用概念說話，它是感性的。二、讀準詞句，整體感知1、請大家認真讀課文，邊讀邊圈畫出生字新詞，并借助拼音讀準它。在這篇課文中有些詞是很容易讀錯的，請留意一下。〔學生自由通讀課文?！?、出示本課詞語，在字音方面，你認為哪幾個詞是最容易讀錯的，給大家提個醒。交流：〔1〕、落[lào]下：反復正音，直到讀準?！?〕、麻[má]痹[bì]癥[zhèng]：字音讀得準，但感覺不夠準，〔指著麻木癥的偏旁〕這是什么？〔病字框〕，是啊，這是一種由病毒侵入脊髓引起的急性的傳染病，嚴重時導致殘疾甚至癱瘓。有病了身體就不舒適了，那該怎么讀啊？〔生皺著小眉頭讀?！?、同桌互讀課文，讀得正確流利的，由同桌打上。4、鼓勵學生自告奮勇讀自己喜歡的段落，在讀的過程中老師相機指導。5、請大家再次讀課文，想想課文主要寫了什么事？設計意圖：引導學生把課文讀正確、流利不容易，我把讀正確、讀流利當作“保底工程”要求人人做到，舍得花時間逐詞、逐句、逐段地讀，必要時老師還要作示范。課堂上老師和學生的互聽互讀是對話的重要組成局部。對話也包括“你讀我讀”，在互讀互聽中夯實根底，這一環(huán)節(jié)的設計為后面的精讀課文打根底。三、走進文本，對話交流1、英子是一個怎樣的小姑娘？默讀課文，圈畫出描寫英子外貌及性格特點的詞句。2、交流自學成果，抓住重點詞句加以體會，隨機交流以下句子：〔1〕、她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。文靜是什么意思？你從“默默地”這個詞體會到了什么？〔2〕、因為她得過小兒麻木癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。①、學習生字：‘姿、勢’老師范寫，學生也認認真真地寫一遍。②、英子的走路姿勢是什么樣子的？聯(lián)絡下文的“一搖一晃”來理解“殘疾”一詞。③、體驗說話：英子走路“一搖一晃”，她不能像我們一樣。④、她是多么難受啊，帶自己的感受讀好這句話?！?〕、上課前，她早早地來到教室，下課后，她又總是最后一個分開。①、用心讀讀這句話，想一想英子為什么要這樣做？從“早早地、總是、最后一個”這三個詞中你又感受到了什么？②、是啊，我們帶著一種感動，感受到了英子的不幸，體會到了她的孤單和自卑。如今你會用一種怎樣的心情來讀好第一段話呢？試一試！設計意圖：在這一教學環(huán)節(jié)中，通過引導學生仔細揣摩重點詞句，引領(lǐng)學生深化走進文本，讀悟文字背后的聲音，讓學生在讀讀說說中與文本對話、與英子對話，真切地感受、體驗英子的內(nèi)心世界。四、指導書寫，布置作業(yè)1、仔細觀察本課的生字，想想哪些筆畫特別需要提醒。2、重點討論“烈、著”這2個上下構(gòu)造的字的寫法，范寫。3、學生練習書寫生字，及時展示學生寫的字，并及時進展指導、評價。第二課時學習目的：1、在讀書感悟中學習聯(lián)絡上下文理解詞語的學習方法。2、學會尊重別人，關(guān)愛別人。特別是給身處困境的人鼓勵與幫助。課前準備：1、《千手觀音》的錄像片斷2、愛心卡、歌曲《讓世界充滿愛》3、搜集一些反映人與人之間互相尊重、關(guān)愛的詩句。導學流程：一、復習回憶，觸發(fā)情感1、認讀詞語，做猜詞游戲。2、上節(jié)課，我們學習了課文的第一自然段，回憶一下，讀了第一自然段你知道了什么？3、一邊小結(jié)一邊板畫：這是哭泣、傷心的英子，她文靜、自卑、沒有朋友，假設你在她身邊你會為她做點什么？設計意圖：人的情感在一定的情景中產(chǎn)生的，詳細的情境能喚起人們一定的情感。這一環(huán)節(jié)中，老師通過畫圖再現(xiàn)，語言描繪等手段，再現(xiàn)了英子困境，置身于這樣的情境中，孩子們自然而然地萌發(fā)對英子的同情之心。二、錄像導入，引發(fā)情感1、接下來，我們來看一段錄像〔播放千手觀音精彩片斷〕。看了這個節(jié)目你最想說點什么？或者你腦子里有什么疑問？〔學生被錄象的精彩片段深深打動。〕2、在演出過程中，全場觀眾不斷抱以熱烈的掌聲，但主持人告訴我們，再熱烈的掌聲，這些演員也不可能聽到，因為他們?nèi)渴敲@啞人，我提議我們也用這種特殊的掌聲，來表達我們的敬意好嗎？〔師生互動“高舉雙手，搖擺手掌”啞語鼓掌的意思〕。3、是啊，這些生活在無聲世界里的演員怎么能準確無誤地踏著音樂的旋律表演出震驚世界的舞蹈節(jié)目呢？這節(jié)課，讓我們繼續(xù)學習課文《掌聲》，在《掌聲》中，在英子身上，也許我們能得到很多的啟示。設計意圖：通過《千手觀音》的錄像片斷，讓學生受到心靈的震撼，殘疾人為什么能演出這么精彩的節(jié)目，觸發(fā)學生的探究心理，這個情境的創(chuàng)設激發(fā)了學生強烈的學習興趣。三、品讀課文，體驗情感1、學生自學考慮：〔1〕、學生自瀆課文，考慮課文寫了兩次掌聲，這兩次掌聲有什么不同？分組交流自學情況?！驳谝淮握坡?，包含著大家的鼓勵與尊重；第二次掌聲，除了鼓勵外，還包含著大家對英子的贊揚。〕〔2〕、再讀課文，圈畫出描寫英子神態(tài)、心理變化的詞句，想一想：這些變化說明了什么？2、點詞句，體會文章的思想感情?！?〕輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立即把頭低了下去。英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。英子為什么立即把頭低下去？“猶豫、慢吞吞”這兩個詞告訴你什么信息？在那一剎那，英子首先想到的是什么？想象一下英子的神態(tài)和表情?！?〕在大家的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。從“注視、終于”這兩個詞中體會到了什么？你認為大家注視的目光中包含著什么？體會一下英子的心情，用朗讀把你的體會表現(xiàn)出來?！?〕從那次演講以后，英子像變了個人似的，不再像以前那么憂郁。憂郁是什么意思？英子會發(fā)生哪些變化？為什么會有這些變化？3、角色體驗，暢談感受?！?〕、從英子的變化和同學的表現(xiàn)中，你體會到了什么？〔當別人身處困境的時候，不要忘記把掌聲送給別人。而當你身處困境的時候也要珍惜別人的掌聲，使自己鼓起勇氣微笑地面對生活。〕〔2〕、假設你是英子，你會對同學們說點什么？假設你是英子的同學，你會對英子說些什么？設計意圖：本環(huán)節(jié)，我采用了“以讀代講，角色感受”的方法，引導學生入情入境地讀書，促進學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，當學生喚起已有的生活體驗，把自己當成是課文中的英子，像她那樣去想一想的時候，學生便不再是他們自己了，他們便不知不覺地走進文本之中，學生就具有了自己獨特的感受、體驗和理解。這樣的設計就是為了更好地讓學生的考慮和朗讀與文本能直接地對話，激活學生的思維，讓課堂成為學生思維演練的主陣地。四、拓展練習，升華情感1、英子為什么會有這么大的變化？聾啞人為什么能演《千手觀音》這樣精彩的節(jié)目？再次回味《千手觀音》精彩片段。這掌聲包含著什么？僅僅是這掌聲嗎？〔關(guān)愛、友誼……〕2、小結(jié)：人人都需要關(guān)愛，特別是當一個人身處困境的時候，我們就要毫不吝嗇地把自己愛心送給別人。讓我們用實際行動把愛來表達。3、小組表演：假設在你的身邊，有人考試成績偏低，或者因家庭環(huán)境不好而自慚形穢，或者因外形不好看而內(nèi)心痛苦……你怎樣針對這些情況給予幫助？使他們鼓起對生活的勇氣，微笑地面對生活。4、拓展練習：掌聲表達的是人與人之間的一種尊重和關(guān)愛，在生活中，愛還可以這樣表達〔出示小詩齊讀，背景音樂緩緩響起《讓世界充滿愛》〕：愛是一陣熱烈的掌聲；愛是一句友善的話語；愛是大雨中的一把小傘；愛是給汽車上的老人讓出的座位；愛是給下班回家的爸媽送上的一杯茶；愛是；愛是?！埌堰@首小詩工工整整地抄在愛心卡上。愛還可以怎樣表達？也把它寫下來?！矊W生在音樂聲中續(xù)寫小詩?！?、總結(jié)：這個世界是由愛維系而成的，只要人人都獻出一點愛，社會將會變得更加和諧，家庭會變得更加和順，鄰里會變得更加和睦。請大家行動起來，做一些力所能及的事。設計意圖：以“愛”延伸課的內(nèi)容，讓學生感到課有終了，學習無窮盡。通過交流個性化的體驗，使學生的情感得到升華，實現(xiàn)“愛”的內(nèi)化和遷移，同時也在讀詩、寫詩理論中進展扎實的語言訓練。小學三年級語文上冊《掌聲》教案篇3學習目的：1、學會尊重別人,關(guān)愛別人,特別是給身處困境的人鼓勵與幫助。2、認識十個生字，能結(jié)合課文理解“猶豫、憂郁、驟然、歧視等詞的意思。3、正確、流利、有感情地朗讀課文。學習重點：理解一些詞語意思，正確、流利、有感情地朗讀課文。學習難點：理解課文內(nèi)容。教學流程：一、前測激趣剛剛同學們在進展晨會時，臺上的同學講完故事，臺下便響起熱烈的掌聲，說說為什么給他們幾位掌聲？〔請一個在臺上講故事的同學〕你得到別人給你的掌聲，心情怎么樣，會怎么想？在什么場合下我們經(jīng)常聽到掌聲？今天我們就來學習一篇課文：29掌聲〔板書〕1、齊讀課題。2、說說讀了課題你最想知道什么？〔誰鼓掌？這掌聲是給誰的？為什么給她掌聲？……過度：看來同學們心中的疑問還真多！下面同學們帶著這些心中的問題自由讀課文，讀完之后再把本課的生字認讀，呆會兒老師會檢查。二、初讀課文，感知內(nèi)容。1、讀課文后檢查學生認字情況。(1)出示小黑板A指名認讀B齊認,C擦去拼音認(2)請同學說說這些生字在課文中所帶出的一些詞語(3)出示小黑板:學生齊讀詞語:小兒麻木癥姿勢落下了殘疾情況鎮(zhèn)定講述情緒調(diào)來a、講解兩個多音字：落調(diào)b、解釋小兒麻木癥2、學生自由說你剛剛讀課文你讀懂了什么？3、隨機講讀課文的重點段〔1〕出讀課文第一自然段，考慮：英子給你留下了什么印象？你是從哪看出來的？〔文靜、膽小、自卑……〕假如用書上的一個詞來概括，你會想到哪個詞？〔2〕隨機板書憂郁，并請同學說說它的意思?！?〕課文中有一段中的英子與第一段中的英子截然不同表現(xiàn)，同學們找找是哪個自然段？這一段中的英子又給你留下了什么印象？〔快樂、自信、愛與人交往、開朗……〕〔4〕練習朗讀第一段與第四段(第一自然段要讀出她一種自卑心理,所以語氣要消沉緩慢一些,第四自然段要讀出快樂自信的心理,所以要讀得快樂，跳躍一點)a、學生練讀，指名讀，齊讀。b、讀后評議。過渡：一個自卑、憂郁的孩子后來變成了一個活潑開朗的小女孩，瞧，一對反義詞同時出如今她的同學身上，是什么讓她有如此大的轉(zhuǎn)變，同學們學了課文2、3自然段便知道了。4、學生默讀課文，讀后說說英子為什么會有這么大的轉(zhuǎn)變？5、老師隨機講解第3自然段的第一句：〔1〕英子為什么猶豫呢？這個時候她是一種怎樣的心理？〔緊張、自卑、痛苦〕〔2〕指導朗讀這一句?！惨x出那種難受，那種緊張的心理〕6、同學們?yōu)樗牧藥状握疲?、第二次同學們是因為什么而鼓掌？8、指名讀描寫第一次掌聲的句子。9、假如英子是我們中的一員，此時你想對她說什么？隨機解釋驟然?！材阏嬗⒂?，你能行，我們相信你，你終于克制了自卑心理〕10、這一次掌聲代表什么？〔是對英子走上講臺的贊許，是對英子走出陰影的肯定和鼓勵〕11、看插圖：找出課文中的句子描繪這幅圖。12、這次響起掌聲是因為什么？這次掌聲代表了什么？〔贊揚，也有鼓勵〕13、從這兩次掌聲里，你體會到什么？〔分小組交流，再匯報〕14、學生匯報?！沧鹬?、理解、鼓勵可以改變一個人，當別人身處困境時要給他們鼓勵和幫助，幫助別人，自己也會體會到快樂……〕15、感情朗讀2、3自然段16、出示小黑板：〔老師這有一段英子長大后給作者的來信，其中一段是這樣寫的〕〔1〕齊讀〔2〕聯(lián)絡全文：從英子的變化中，說說你會想到什么？或是有什么感受？〔隨機講解歧視的意思〕①站在英子的角度，作為英子應該正視自己的缺陷，反正快樂是一天，不快樂也是一天，這何不快樂一點〕②我們對殘疾人充滿關(guān)愛，不能歧視，要多給他們鼓勵與幫助〕過渡：一個自卑憂郁的小女孩，在同學們的掌聲鼓勵下，克制了心理上的障礙，并微笑面對以后的生活，這掌聲所代表的是什么？〔是一種愛〕表達的是人與人之間的一種尊重、關(guān)愛，在生活中，愛還可能是什么？〔學生自由說，說完之后，老師出示小詩讓學生朗讀〕愛是一陣熱烈的掌聲愛是一句友善的講話愛是炎炎夏日一縷清涼的風愛是寒冷嚴冬的一杯熱茶愛是瓢潑大雨中的一把小花傘愛是黑暗中的一支蠟燭師：是呀，這個世界是由曖維系成的，只要人人都獻出一點愛世界將會變得更美妙。板書：29掌聲原先的英子：文靜、默默、早早、最后不愿意〔憂郁〕改變的英子：快樂說笑跳舞〔開朗〕教學反思1、在學生與本文之間架起一座橋梁《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、老師、文本之間的對話過程，閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析^p研究來代替學生的閱讀理論為此，教學本課時我采用了“以讀代講，角色感受”的方法，引導學生入情入境地讀書，促進學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，當學生調(diào)積起已有的生活體驗，把自己當成是課文中的英子，像她那樣去想一想的時候，學生便不再是他們自己了，他們便不知不覺中游離于文本之內(nèi)，學生就具有了自己的獨特的感受，體驗和理解。我覺得這樣學生更好地把握住英子的性格特點，她能激發(fā)學生關(guān)愛殘疾人的愛心，并由此產(chǎn)生一種強烈的關(guān)愛別人的愿望。教學中，我有多處這樣的設計：假設你是英子，你走上講臺前心里會想什么？當你聽到掌聲以后心里又會怎樣想？假設你是臺上的同學，你想對英子說什么？等等，這樣的設計就是為了更好地讓學生的考慮和朗讀與文本能直接的對話，其實，這樣的時機也是靠老師多給學生創(chuàng)造的。2、重視朗讀的指導“書聲朗朗”是語文課堂教學的一大特征。朗讀并不是僅僅靠傳統(tǒng)的“讀書百遍”就能湊效的，在珍貴的40分鐘課堂教學中，老師對朗讀的指導就起著“引路人”的作用。在第1自然段和第4自然段的教學中，我讓學生在兩段中選擇自己喜歡的一段讀，并想想該用什么樣的語氣來讀出英子的不同性格特點。在第三自然段中，我注重指導學生該怎樣讀好英子猶豫的心里、英子沖動的心情，以及英子那種感謝的心里。我在教學中注重調(diào)動了學生的情感體驗，讓他們自己尋找感受英子不同的內(nèi)心世界，通過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當中表現(xiàn)出對英子的同情和對英子改變后的開心心情，真正地做到了讀中體味，在讀中感悟，真正地讓學生在朗讀教學中具有了獨特的內(nèi)心體驗。老師在課堂上要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生讀出自己真實的感受。3、讓學生在詳細的語境中理解詞意中年級學生理解詞語的意思不能直接給出解釋，也不能讓他們按字典解釋照搬，而應結(jié)合課文，在詳細的語境中進展。在課文中有幾個這樣的詞語：猶豫，憂郁，歧視等?！蔼q豫”一詞我在教學中結(jié)合后面的“慢吞吞”來理解，說明英子不愿意走上講臺，但是老師的要求又不能不做，因此拿不定主意?！皯n郁”和“歧視”可以放在一起來指導這兩個詞雖然都是在課文的后半局部才出現(xiàn)，但含義在前半局部已經(jīng)顯露出來。例如第一自然段：“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角?！边@其實就是英子憂郁的表現(xiàn)，而為什么英子會這么憂郁，起上講臺時又那么猶豫呢？就是因為英子很自卑，害怕同學們歧視她。在這樣的語境下來理解“歧視”，學生就能知道這里“歧視”的意思是“看不起她”。在教學中多讓學生在詳細的語境中理解詞意，學生這方面的才能就會相應的進步。評課一、創(chuàng)設情境，調(diào)動學生的積極性整堂課都以學生為主，老師為輔，老師起到了穿針引線的作用，教學中，老師根據(jù)學生年齡特點和學生需要出發(fā)，創(chuàng)設情境，調(diào)動學生的情感，為他們營造了一個良好氣氛，讓他們以小主人的身份討論他的話應該怎樣讀，用自己理解的方式朗讀出來，使學生在說、讀、演練中形成師生互動，學生在學中獲得快樂，得到開展。二、正確把握課文重點、難點，優(yōu)化了課堂構(gòu)造語文課不像數(shù)學課那樣層次清楚，條分縷析，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，它融整體層次性的明確和相對的模糊性為一體，所以語文課特別需要認真設計課堂內(nèi)容，明確課文的重點和難點。這樣老師講起來才有所側(cè)重，學生聽起來才目的明確?！墩坡暋愤@堂課主要用比照的教學方式：如原先的英子和后來的英子比照，第一次掌聲和第二次掌聲比照，由淺入深，刪繁就簡，化整為零，從而使學生理解“掌聲”的意義，從而理解課文內(nèi)容，受到思想教育。三、創(chuàng)造性的教學理論活動，優(yōu)化了課堂教學，進步了教學效率。〔1〕、課堂以“活”為原那么，激活學生的思維，劉老師授課時不是僅僅注重知識的傳授，而是注重于激發(fā)學生的思維，讓課堂上充滿了學生思維的火花，讓課堂成為學生思維演練的主陣地，劉老師在這堂課上自始至終都做到了這點。例如：學生的質(zhì)疑問難，想像當時英子的想法，談自己的看法，感受等等，無不表達一個“活”字，課文以朗讀為主，朗讀形式多種多樣，有個別讀，分組讀，齊讀，用自己喜歡的方式讀，在讀的過程中進一步理解課文內(nèi)容，體會人物的思想感情。〔2〕以“新”延伸課堂內(nèi)容，使學生感到課有終了，學習無窮盡，例如：老師設計的拓展練習，生活中哪些是愛，可以說是學生對教材的再認識，也是學生主動性的表達，從而使學生進一步受到思想教育。當然，這堂課也存在一些小小的缺乏之處，在一些細節(jié)方面還處理得不夠好，有些話要說的淺一些，盡量能讓學生更好一些?？傊?，整堂課始終貫穿了自主、合作、創(chuàng)新這一些教學理念，是我們學習的典范。小學三年級語文上冊《掌聲》教案篇4一、教學目的1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。2.通過對【關(guān)鍵詞】：^p句的感悟、品味，小英情感變化。3.通過本課的學習，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動關(guān)愛別人，特別是對身處困境的人;同時也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵，正確地對待自己。二、教學重難點：指導學生有感情地朗讀課文，理解小英情感的變化，體會兩次“掌聲”的內(nèi)涵。三、教學過程導入今天又許多叔叔阿姨到我們班聽課，我們該怎樣歡送?來了那么多的叔叔阿姨，老師很緊張，同學們該怎樣鼓勵老師?聽課文范讀，你也可以小聲跟讀,回憶全文感受小英性格情感變化，學習重點段和重點語句。1.畫出描寫小英情感，心態(tài)動作變化的句子，并輕聲讀一讀。2.反應提煉關(guān)鍵語句，并學習。同學們，剛剛讀得很認真，下面請把你畫出的句子站起來讀讀。A:在我上小學的時候，班里有位叫小英的同學，她總是默默地坐在教室的坐一角，因為小時侯生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子。指明把紅色的句子讀讀。說說你對這句話的理解。“總是”說明了小英是偶然這樣還是經(jīng)常這樣?“默默地”說明了什么?她為什么會自卑?B:輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立即把頭低了下去。她為什么會把頭低下?為什么她會覺得上講臺就是出丑，出洋相呢?小結(jié)：所以說，那時候的她是很不自信，很自卑的。過渡：這樣自卑的她愿意參加演講嗎?你怎么知道的?自由默讀課文，找出答案。指名答復。C:小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。從哪些詞中看出她不太愿意參加演講呢?用“——”劃出來。理解：猶豫說明小英決定站起來時，心理怎么樣?“慢吞吞”說明了什么?“眼圈兒紅了”說明了小英此時的心情怎樣?指導朗讀過度：小英第一次面對同學表現(xiàn)的很緊張，面對小英的緊張、猶豫、擔憂、害怕，同學們是怎么做的?請找出相關(guān)語句。C:小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得留下了眼小學三年級語文上冊《掌聲》教案篇5一、學習目的1、會認10個生字，會寫13個生字，正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動聽、鼓勵”等詞語。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內(nèi)心情感。3、理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵，懂得要主動地關(guān)心，鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。4、抄寫最讓自己感動的句子。二、過程與方法通過朗讀，感受讓學生更深化理解英子在掌聲前后內(nèi)心的變化。三、教學重、難點1、重點：引導學生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲響起的前后內(nèi)心的變化。2、難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。四、教具準備1、歌曲《掌聲響起》、《愛的奉獻》。2、小紅花一朵。3、學生準備卡片。4、多媒體五、教學過程1、創(chuàng)設情境，導入新課同學們，上周我校召開了運動會，我班的同學……都為班上爭得了榮譽，讓我們把熱烈的掌聲送給他們吧！2〕孩子們，還有一些人卻常常被我們的掌聲所遺忘，假如我們把掌聲送給他們，在他們身上會發(fā)生些什么變化呢？今天我們一起學習《掌聲》。板書：掌聲2、初讀課文，整體感知(1)用自己喜歡的方式讀課文，想想課文講了一件什么事？(2〕指名答復〔課文寫了殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，通過一件事使她在孩子們的掌聲中發(fā)生了改變?！?、精讀課文，品讀領(lǐng)悟〔學習1,2自然段〕(1)細讀課文，想一想以前的英子是什么樣的？〔找出有關(guān)句子劃出來并讀一讀〕。①學生將找出的句子讀出來。②多媒體顯示，讓學生在大屏幕上把勾出的句子讀一讀，生邊讀師邊指導〔男女生比讀〕。③考慮：從這些句子中可以看出這時的英子內(nèi)心怎樣？〔自卑、痛苦……〕板書：自卑④帶著這種自卑、痛苦的心情齊讀第1,2自然段。(2〕后來英子發(fā)生了哪些變化呢？〔學習第4自然段〕①分4人小組學習要求：A、找出有關(guān)詞語、句子認真讀，認真體會。B、想一想，在英子身上發(fā)生了哪些變化？C、這些句子可以看出英子內(nèi)心變得怎樣？D、用什么樣的語氣來讀？②抽學生答復以上問題同時板書：快樂③抽幾個學生讀這一段，比一比，評一評，誰讀得好？④用快樂的語氣齊讀這一段孩子們，是什么使自卑、憂郁的英子變得這么堅強快樂呢？如今我們一起來學習第3自然段。4、匯報交流，合作探究〔學習課文第3自然段〕(1)創(chuàng)設擂臺，精讀課文A：挑戰(zhàn)要求：①各小組尋找挑戰(zhàn)對手，并互相交換所提出的問題。②各小組合作討論對方所提出的問題，沒法解答對方的提問。③各小組畫出文中令人感動的句子，比賽讀一讀。小學三年級語文上冊《掌聲》教案篇6教學目的1．會認10個生字，會寫13個生字。正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動聽、鼓勵”等詞語。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內(nèi)心情感。3．理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵，懂得要主動地關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。教學重點、難點1．引導學生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。2．通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。教學準備1．準備歌曲《掌聲響起來》。2．課前搜集殘疾人自強不息的小故事，如《張海迪》。課時安排2課時第一課時課時目的1．正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文大體內(nèi)容。2．指導認讀和書寫，強調(diào)“落、調(diào)”的讀音，指導書寫“吞”。教學流程一、播放歌曲，營造氣氛，提醒課題1．播放歌曲《掌聲響起來》。2．聽了這首歌，你想說什么？3．課前你們已經(jīng)搜集了海迪姐姐的故事，說說你的想法。4．老師出示課題：掌聲5．提問質(zhì)疑。讀了這個題目，你有哪些疑問呢？學生質(zhì)疑的問題可能有：誰給誰的掌聲？為什么要給她掌聲呢？掌聲有什么含義？【學生自主的質(zhì)疑，讓學生帶著這些問題初讀課文，幫助學生理解課文大意，為后面的教學打下鋪墊?！慷?、初讀課文1．出示自讀要求：自由讀：要求讀準字音，遇到不認識的字借助拼音多讀幾遍，讀準字音，讀通句子。標出自然段。2．學生自由讀課文。3．指名讀，讀后評價。4．識記生字：〔1〕請同學讀課后生字，注意看清字音、讀準字音。反應檢查。重點讀好以下字音?！鞍Y、鎮(zhèn)、姿勢、落、調(diào)”?！?〕請小朋友繼續(xù)讀課文，把生字的拼音寫在生字上面。讀完，寫完后請同學們記住它。反應檢查。指名讀，同桌互讀，小組輪讀。小學三年級語文上冊《掌聲》教案篇7【主題】詩意語文主張以價值引領(lǐng)為靈魂，以文化傳承為血脈，以精神訴求為旋律，以生命喚醒為光華，以感性復活為情懷，以個性高揚為風采，以智慧觀照為神韻，以心靈對話為境域，主張將生命融于語文教育，將語文教育融于生活，讓語文教育成為生命的詩意存在。筆者認為，這一“詩意”緣于“情意”，因為語文教育心理學告訴我們，情感對于一個人的認知操作活動具有調(diào)節(jié)功能，所以只有充滿“情意”的語文課堂，才有學生在語文課堂上的“詩意”棲息。【背景】隨著以王崧舟為代表的“詩意語文”教學流派的興起，詩意課堂成為了眾多老師的追尋目的。前不久，筆者以詩意語文的教學理念，執(zhí)教了《掌聲》。對于詩意語文，沉靜后有了些許感悟?！厩榫趁枥L】一、詩意語文：以感性復活為情懷師：大家覺得是什么力量改變了英子？生：掌聲。師：我也同意，可我還有些納悶。難道僅僅是掌聲改變了英子嗎？藏在掌聲背后的終究是什么？請同學們再讀讀第3自然段，并用”“劃出直接描寫掌聲的句子。找到了嗎？誰來讀一讀。生1：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。生2：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。師：同學們真會讀書，我們先來看看第一次掌聲。誰再來讀一讀？其他同學想考慮：“那一刻”指的是哪一刻？〔學生理解不到位，老師配樂旁白，讓學生閉眼想象?！尘驮谒氖嚯p眼睛的注視下，英子低著頭，眼圈紅紅的，她一搖一晃地，一瘸一拐地，困難地朝講臺前挪動。頃刻間，整個教室顯得異常安靜，我們似乎可以聽到英子急促的心跳。這缺乏十米長的教室，此刻對英子來講，好象比紅軍二萬五千里長征還要長。怎么走也走不到頭，一秒過去了，兩秒過去了，五秒……十秒……四十秒……終于，英子終于站定了……你看到了嗎？看到什么了？生1：我看到英子走的很困難；生2：我看到英子臉紅紅的，快哭出來了；生3：我看到英子很害怕的樣子；……師：“那一刻”英子的心情怎樣？此時，她最需要的是什么？生1：很緊張；生2：忐忑不安；生3：此時，她最需要鼓勵；……師導讀：就在英子剛剛站定的那一刻，〔女生接著讀〕──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”；就在英子忐忑不安的那一刻，〔男生接著讀〕──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”；就在英子最需要鼓勵的那一刻，〔大家一起讀〕──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久?！盵評析：詩意語文，不是知識的堆砌物，因為它不用概念和命題說話。案例中老師用形象作詞，用感情譜曲，將“那一刻”演繹成形象鮮明的畫面，讓學生用自己的感受、視像、想象、直覺等，去感受詞語的氣息，去觸摸詞語的膚溫，去聆聽詞語的聲音，去掂量詞語的重量，去把握詞語的脈動和心跳。]二、詩意語文：以心靈對話為境域師：假如你是英子的同學，你想在這掌聲中對英子說些什么呢？生1：我想對英子說：“英子，你別害怕，我們大家支持你！”生2：我會對英子說：“英子，我相信你一定能講的很好！”生3：我會對英子說：“英子，你是我們的同學，英勇地去講吧！”……師：聽到同學們的鼓勵〔板書：鼓勵〕，英子又會想些什么呢？生1：原來同學并沒有笑話我，而且還鼓勵我，我一定要把故事講好！生2：沒想到同學們非但沒取笑我，反而這么支持我，我一定不能辜負他們?！瓗煟河⒆硬]有辜負同學們的期望，她以一口流利標準的普通話把“故事講完了，教室里又〔學生接了下去〕──響起了熱烈的掌聲。師：第一次的掌聲背后是鼓勵，這一次的掌聲背后又是什么？生：稱贊〔板書〕師：你想怎么稱贊英子？生1：英子，你故事講的真好！生2：英子，你普通話真好聽！生3：英子，我們要向你學習?！瓗煟菏茄?，故事講完了，面對同學們再一次給予的掌聲，英子也有太多太多的話要說，千言萬語在英子的喉嚨哽咽著，她覺得再多的語言也缺乏以表達她內(nèi)心的感謝，于是，她向大家〔生接著讀〕──深深地鞠了一躬。然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。師：此時的“一搖一晃”的和剛走上講臺時“一搖一晃”的還一樣嗎？生：不一樣，剛走上講臺時的英子很自卑，如今自信了。師：掌聲喚醒了英子的自信，掌聲鼓起了英子的勇氣，掌聲使英子和同學們的心緊緊連在了一起，聽，故事講完了，〔學生接著讀〕──深深地鞠了一躬。然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。師：讀得真好，這掌聲表達了同學們對英子的愛，對殘疾人的愛，〔板書：愛〕讓我們在這濃濃的愛意中，把感動表如今臉上，溶進聲音里，齊讀第3自然段。[評析：水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激而發(fā)靈光。執(zhí)教過程中，老師營造了一種平安、自由、和諧、欣賞的課堂氣氛、課堂文化，使學生和作者的心靈交融，學生和學生，學生和老師的生命互動。]三、詩意語文：將語文教育融于生活師：學到這里，你覺得這掌聲除了是“掌聲”還是什么？生：關(guān)心、保護、尊重、表揚、夸獎……師：掌聲是鼓勵，是夸獎，是尊重，是關(guān)愛！多一份掌聲，多一份愛；多一份愛的鼓勵，就多一份成功的希望！你覺得在我們班里，在我們的學校，在社會上，還有誰需要掌聲？生1：我想把掌聲送給學習有困難的同學，希望他們不要泄氣，只要努力，成績一定會很好的。生2：我想把掌聲送給所有的殘疾人，你們雖然身體殘疾，但是只要有自信，同樣可以成功的。生3：我想把掌聲送給老師，我們有時不聽話，你不生氣，還是一樣的喜歡我們，教我們，您辛苦了！……師：謝謝同學們，謝謝你們的掌聲。課后，請把你的掌聲，鼓勵的話語，美妙的祝愿都寫在愛心卡片上吧。在班級里，在學校中，在社會上，處處需要掌聲，時時需要愛，讓我們一起把愛的歌聲帶回家，把感謝的微笑留下！讓我們的生活中時時響起掌聲，處處充滿歌聲！〔播放mTV《歌聲與微笑》〕[評析：生活是智慧的`泉，更是詩意的泉。案例中老師能調(diào)動學生的生活積累，將說話寫話不露痕跡地浸透在閱讀教學中，成為學生表達的需要。]【分析^p與討論】縱觀整個課堂，之所以可以美如“詩”，學生之所以可以“詩意”的棲息，我想，關(guān)鍵緣于一個“情”字。這點，可從以下幾方面見證：一、以形象思維激情。生動詳細的形象總是容易震撼人的情感世界，特別對兒童來說更是如此。因為他們的抽象、邏輯思維才能，雖然不及成人，但形象思維才能卻不比成人遜色。教材中許多文章都是作者人生經(jīng)歷、智慧和感情的結(jié)晶，只要我們用心去解讀，就會受到各種各樣的感動。但學生受知識和閱歷的限制，難以深悟。這就要求老師將文中感人的信息調(diào)動出來，內(nèi)化成自己充分的激情，然后釀化成強大的感染力，去感動學生，使學生通過感悟，形成自己的知識和感情。帶著這種知識和感情，學生再去感悟生活，感悟人生。這也就是語文教學的本質(zhì)過程。本課例中，老師利用配樂旁白、學生想象的形式，將第一次掌聲響起時的情景，再現(xiàn)為一幅幅生動形象的畫面，學生有了真切的感受，情感被充分激發(fā)，對掌聲的理解就水到渠成了；最后又以一曲《歌聲與微笑》的mTV，把學生的情感推向顛峰。二、以靈敏引讀喚情。引讀法，將情融于讀在本課中得到了創(chuàng)新的生發(fā)，成為課堂情感升溫的有效手段。本案例中老師以不同的引述，引發(fā)學生反復讀“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”的中心小節(jié)。那些情感未被喚醒的學生也逐漸地隨著旋律的回轉(zhuǎn)，隨之盤旋上升，調(diào)整到審美的、優(yōu)雅的、極富震撼力的狀態(tài)中。三、以品味語言煽情。人文性無疑是語文學科的重要特點，但人文并不等于語文，語文的人文性還得表達在“學語習文”的根底上。本案例老師的“煽情術(shù)”，好就好在能浸透于品賞語言中：“英子走下講臺時的“一搖一晃”和剛走上講臺時“一搖一晃”的還一樣嗎？”這一小小的細節(jié)卻突顯了濃濃的語文味。四、以生活體驗煉情。對英子掌聲前后變化的深切感受，離不開學生的主體發(fā)現(xiàn)，離不開對英子同學美麗心靈的開掘，這個過程是與學生的自身體驗嚴密聯(lián)絡在一起的，比方：“‘那一刻’英子的心情怎樣？她最需要的是什么？”“假如你是英子的同學，你想在這掌聲中對英子說些什么呢？”“你想怎么稱贊英子呢？”……這些發(fā)現(xiàn)、開掘的過程，都注重觸發(fā)學生的生活體驗，引發(fā)情感的升華。小學三年級語文上冊《掌聲》教案篇8一、教學目的：1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。2．學會本課生字，其中田字格上面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。3．理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵。要主動的關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。二、教學重、難點：1．朗讀課文，學會生字、詞。2．理解課文內(nèi)容。三、教學準備：生字、詞卡投影片四、教學時間：兩課時五、教學過程第一課時教學目的：1．揭題，初讀課文。2．指導書寫生字。教學過程：一．揭題質(zhì)疑1．小朋友們，有人給你鼓過掌嗎？因為什么給你鼓掌？得到別人掌聲你的心情怎樣？你為別人鼓過掌嗎？為什么給別人鼓掌呢？2．今天我們來學習一篇課文，題目是：掌聲〔板書：15掌聲〕3．讀了課題，你能提出問題嗎？〔誰鼓掌？這掌聲是給誰的？為什么給她掌聲？她得到掌聲后心情怎樣，又是怎樣做的？〕二．初讀課文1．請小朋友們帶著剛剛提出的問題認真地讀書，遇到不認識的字，看課后的生字表。2．請小朋友們讀一讀課文后的生字，注意看清音節(jié)，讀準字音。反應檢查。重點讀準以下字：翹舌音“鎮(zhèn)”“驟”“持”“束”“述”，平舌音“殘”。指名讀，開火車讀，齊讀。3．請小朋友繼續(xù)讀課文，把不認識的生字的拼音寫在生字的上面。讀完、寫完后，請小朋友們再讀一讀生字并記住它。反應檢查。指名讀，同桌互讀，小組輪讀。4．看一看這些生字組成的詞語你會不會讀。指名讀，男生讀，女生讀。時候愿意持久完畢殘疾猶豫講述鎮(zhèn)定禮貌驟然間身處困境舞蹈慢吞吞5．生字、詞語我們都會讀了，請大家再讀課文，努力做到正確、流利。反應檢查。指名讀，師生評議，齊讀。6．課文我們已經(jīng)會讀了，如今請小朋友一邊讀課文，一邊把不懂的詞語畫下來。7．這些詞有的需要老師幫助，有的自己通過讀課文就可以理解。請大家讀課文，邊讀邊想這些詞語的意思。我相信，同學們能通過讀課文理解這些詞語。8．小結(jié)：這節(jié)課小朋友們通過自己的努力，不僅讀準了生字、詞語的讀音，課文也讀得正確、流利了。大家還通過認真讀書，讀懂了一些詞語的意思。大家學得很主動，收獲也很大。下節(jié)課，我們將繼續(xù)學習課文，不僅要讀懂課文，還要練習讀出感情來。三．描紅生字1．認讀書后要描紅的生字。2．學生描紅。第二課時教學目的：1．理解課文內(nèi)容。2．有感情的朗讀課文。教學過程：一．聽寫詞語時候愿意輪流情緒慢吞吞持久講述完畢然后驟然間二．精讀課文1．請小朋友們自己讀課文，畫出描寫小英神態(tài)、動作變化的句子。2．分小組討論：從這些變化中，你體會到了什么？說說你的理解。3．反應交流，指導朗讀?！?〕在我上小學的時候，班里有位叫小英的同學，她總是默默的坐在教室的一角。指導學生運用“因為……所以……”的句式，說說小英為什么總是默默地坐在教室的一角。通過討論讓學生明白：小英因為身有殘疾非常自卑。練習朗讀體會小英自卑的心理?！?〕輪到小英的時候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個角落，小英立即把頭低了下去。討論：小英為什么立即把頭低了下去？練習朗讀，體會小英自卑的心理?！?〕小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞的站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。討論讓學生明白：“猶豫”、“慢吞吞”是小英不愿意讓人看到她走路的樣子?！把廴杭t了”，是小英覺得自尊心受到了傷害。練習朗讀體會小英復雜的心理變化。〔4〕那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。討論讓學生明白：同學們的掌聲是小英感到大家的關(guān)心和鼓勵，她感動得流淚了。練習朗讀體會小英感謝的心情。〔5〕小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。討論讓學生明白：小英深鞠一躬是感謝同學們在一次的熱情鼓勵。練習朗讀?！?〕她不再憂郁，她和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……聯(lián)絡小英來信中的話交流討論：小英為什么回有這些變化？通過討論讓學生明白：小英從同學們的掌聲中獲取了動力鼓起了生活的勇氣，她很珍惜同學們的掌聲。練習朗讀。4．有感情的朗讀的第1~6自然段，說說從小英的變化中，你想到了什么。5．顯示最后一段，讀一讀再討論：這段話告訴我們什么？你是怎樣理解的？引導學生理解“身處困境”，小英怎樣珍惜掌聲的，這里的“掌聲”只是指鼓掌嗎？三．總結(jié)課文1．讀課文2．老師總結(jié)：《掌聲》這篇課文，通過身患殘疾而自卑憂郁的小英在同學們的掌聲里上臺演講，在同學們掌聲鼓勵下變得樂觀開朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。四．作業(yè)完成《習字冊》上的書寫練習。板書設計：15掌聲默默地把頭低了下去自卑眼圈兒紅了淚水流了下來感謝深深地鞠了一躬交談游戲跳舞鼓起了生活的勇氣要珍惜別人的掌聲要把自己的掌聲獻給別人小學三年級語文上冊《掌聲》教案篇9【教學要求】1．正確、流利、有感情地朗讀課文。2．認識10個生字，會寫13個字。理解生詞意思。3．通過本課的學習，懂得人與人之間需要尊重鼓勵，要主動去關(guān)愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵，正確地對待自己?！窘虒W準備】學生課前預習課文：1．讀熟課文。2．理解“憂郁、猶豫、驟然、歧視”等詞語。老師準備課件?！窘虒W過程】：一、揭題今天我們一起學習一篇感人的課文，第29課掌聲，請注意看老師寫課題。二、檢查詞、句1．出示生詞。昨天，老師布置同學們回家預習了課文，下面請同學們看屏幕，老師想重點來檢查一下這幾個詞語。____出示：猶豫、憂郁、剛調(diào)來誰來讀？〔個別讀、齊讀2遍?！?．理解詞義。師：我們看到“猶豫、憂郁”這兩個詞語，它們的拼音一樣，但腔調(diào)是不同的。那它們的意思一樣嗎？誰來說一說。猶豫：遲疑，拿不定主意。憂郁：一個人總不愛說話，整天悶悶不樂的，我們就說這個人很憂郁。師：這樣看來，這兩個詞語的讀音不同，意思也不一樣。3．認識多音字“調(diào)”?！罢{(diào)”是我們這一課要學的一個多音字，它還讀什么？誰來看著拼音給這個多音字組出詞語。4．讀難讀的句子。出示句子：“因為他得過小兒麻木癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢?！睅煟哼@個句子里生字多，誰來讀一讀？5．認識多音字“落”。指出“落”在句子中讀”lao”,它也是本課要學的一個多音字。這個字還讀什么？誰能看著拼音給這個多音字組詞語。6．齊讀句子。7．理解小兒麻木癥。師：同學們，你們理解小兒麻木癥嗎？小兒麻木癥：小兒麻木癥又叫脊髓灰質(zhì)炎。這種病多發(fā)生在嬰幼兒身上，得了這種病，往往會留下終身殘疾，腿腳萎縮，走路一瘸一拐的。英子就是其中不幸的一個孩子。三、接讀課文，理解故事中的人物1．接讀課文。請5位同學接讀課文。其他同學認真聽，邊聽邊想：課文中的英子給你留下了怎樣的印象。2．理解故事中的人物。同學們，大家想一想，在這個故事里面都有哪些角色？〔老師、英子、同學們〕老師是怎樣的？〔剛調(diào)來的〕英子是一個怎樣的小姑娘？〔學生結(jié)合課文第一段中的句子談理解〕生：英子是一個文靜的小姑娘。師：還有嗎？生：英子是一個不愛說話的小姑娘。引導：你是從哪里知道出來的？生：我是從“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角?！笨闯鰜淼摹１頁P：這位同學多會讀書，她能從課文的詞句中讀出自己的理解。真好！〔老師給學生以學習方法的指導〕生：她是一個孤獨的小姑娘。從哪里知道的？“早早地、又總是”師引導：剛剛同學們說英子不愛說話、孤獨、寂寞，課文第四自然段中有一個詞語，它概括了英子的這些表現(xiàn)，哪個詞？大家找一找！〔憂郁〕師：后來她變成了一個“快樂”的小姑娘，又是從哪里看出來的？〔學生結(jié)合課文第四段內(nèi)容理解〕生：“她不再像以前那么憂郁……”師引導：還可以說她變得怎么樣了？〔活潑、開朗〕四、重點探究，體會人物的內(nèi)心變化〔此環(huán)節(jié)采用表演的形式，引導學生進入課文情景，師生共同參與，為學生創(chuàng)設生活情景，創(chuàng)設師生平等交流的平臺，拉近學生與文本的間隔，促進學生與文本的對話，與文中人物的對話，進而更好地體會人物的內(nèi)心變化，打破課文重點。〕〔一〕渲染過渡開場，英子是那樣自卑、憂郁，后來卻變成了一個活潑、開朗的小姑娘，到底是什么力量使英子發(fā)生了這樣大的變化呢？〔掌聲〕課文的2．3自然段就寫出了英子的變化過程。今天我們變一種方式來學習這兩段課文。同學們先各自讀課文，然后我們再來表演課文內(nèi)容，你們覺得行嗎？要想演好，首先要認真讀書。下面就請大家用心讀一讀課文的2．3自然段，在自己認為要重點表演好的詞句下面做一下標記。師：讀好了嗎？誰愿意演英子？〔注：選一名同學當英子，同學們做英子的同學，老師當剛調(diào)來的老師〕〔二〕試演：〔第一次掌聲局部〕課件出示第一次掌聲局部內(nèi)容。請同學們再來讀一讀這一局部。師：今天，我們開個故事會，請同學們輪流上臺講一個故事，老師借此來理解一下大家。同學們一個一個地講完了故事，下一個，輪到英子了。英子，該你了？〔英子表演〕〔三〕評議表演同學們對剛剛的表演滿意嗎？誰來評價一下大家演得怎么樣？〔師引導學生抓住文中詞句____議〕師：同學們,我有一個問題想問問英子。英子,我看到你站起來的時候眼圈紅紅的,這是為什么?師：同學們,你們的掌聲想對英子說什么?生：英子，你不用害怕，你一定會講好。生：英子，你不要自卑，我們會支持你。生：英子，你不要難過，我們不會笑話你。師：英子以前總是早來晚走，不愿意讓同學們看她走路，今天她鼓起勇氣走上講臺，英子，你是好樣的，你英勇地走上了講臺,戰(zhàn)勝了自己！英子,聽了同學們的掌聲,你為什么流淚了呢?〔因為我沒想到，同學們不但沒有笑話我，還用掌聲鼓勵我，我非常沖動。我一定要講好。〕〔四〕配樂表演〔課件出示第三段課文〕師：如今讓我們完好地表演一遍這段課文，再現(xiàn)那感人的一幕?！脖硌萋浴秤⒆拥墓适轮v完了?！餐瑢W們鼓掌。英子鞠躬后走下講臺〕師：同學們，這一次掌聲你又想對英子說什么呀？生：英子，你講的故事太好了，太感動人了，以后歡送你再為我們講故事。〕生：英子，你的普通話說得真好！生：英子，你的聲音真好聽。師：英子，我看到你向大家深深地鞠了一躬，這是為什么？〔感謝大家對我的表揚，我還要繼續(xù)努力；謝謝大家的稱贊，我以后也要參加到你們中間和你們一起快樂地學習、游戲。〕〔五〕朗讀課文第三段在入情入境的根底上朗讀課文?！擦忱斫鈨纱握坡曃覀兛丛谶@一段中，寫到了大家的幾次掌聲？〔兩次〕誰來讀讀這兩句話？〔一般〕誰能比他讀的更好？〔個別讀、齊讀〕這兩次掌聲表達的意思有什么不同？〔支持、鼓勵；稱贊、表揚〕〔七〕比照兩個“一搖一晃”師；在這一段中還有兩句寫英子走路姿勢的句子。____出示：1．在全班同學的注視下，她終于一搖一晃的走上了講臺。2．英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃的走下了講臺。師：大家看，這兩句話中都有“一搖一晃”這個詞語。同一個詞語，同一個姿勢，英子的心情有什么不同嗎？自己再來讀一讀這兩句話?！簿o張、害怕；快樂、愉快〕〔八〕進一步體會掌聲的力量師：同學們，英子走路的姿勢是無法改變的，但他的心情卻發(fā)生了這么大的變化，是同學們的掌聲給了英子以勇氣和自信，使他從一個自卑、憂郁的小姑娘逐步變成了一個活潑開朗的小姑娘。同學們，你們說，掌聲是什么？〔理解、尊重、支持、鼓勵、贊揚、夸獎、關(guān)愛〕同學們，就是大家的掌聲，大家的鼓勵，大家的稱贊，使英子從此改變了自己的性格，也改變了自己的一生！〔九〕聽課文朗讀錄音，齊讀最后一段?！彩橙目偨Y(jié)同學們，其實在我們的生活中，人人都需要掌聲，特別是身處困境的人；平時，我們不要忘記把自己的掌聲送給別人。小學三年級語文上冊《掌聲》教案篇10《掌聲》一文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在兩次掌聲中鼓起了生活的勇氣，變得活潑開朗的故事。從而告訴人們?nèi)伺c人之間需要尊重、鼓勵、關(guān)愛，特別是身處困境的人。人人要懂得珍惜別人的掌聲，同時也不要忘記把掌聲送給別人。這些道理對于三年級學生來說，由于已有經(jīng)歷缺乏，情感體驗有一定困難。所以在教學過程中，我緊扣掌聲，以掌聲感悟小英的情感變化，揣摩人物的內(nèi)心世界，從而領(lǐng)悟掌聲的深層內(nèi)涵。一、以兩次掌聲，感悟小英的情感變化課文第四段是文章的重點段，教學時，我先從重點段切入。開課時，我先問學生：課文中的掌聲是誰給誰的？〔板書：小英〕同學們給了小英幾次掌聲？分別在什么時候給的？隨即出示第四自然段，分別劃出兩次掌聲的有關(guān)語句，接著圍繞第一次掌聲，同學們在怎樣的情況下給小英的？展開學習、討論。首先讓學生以自己喜歡的方式學習13自然段，可以大聲讀、輕讀、默讀，也可與同桌合作讀或邊讀邊用筆圈圈劃劃。自學完后，要求學生用簡潔的語言或自己的話來答復剛剛的問題。學生通過自學、討論、分組試講，根本上都能完好地答復。生：因為小英從小生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意別人看到她走路的樣子。一次演講課，她很不愿意上臺演講，但最后她還是鼓起勇氣上臺了，所以同學們要把掌聲送給她。師：那么后來教室里又怎么會響起第二次掌聲呢？學生再讀第四段后，自然會從中找到答案。生：因為小英講的童年故事非常動人，普通話也很好，這是同學們?nèi)f萬沒有想到的，所以同學們又給了小英第二次掌聲。師：掌聲熱烈、持久，面對經(jīng)久不息的掌聲，小英微笑著走下講臺。演講前小英是怎樣走上講臺的呢？這時大家又七嘴八舌地議論開了：小英是猶豫了一會兒再走上去的。小英是慢吞吞地走上去的。小英是紅著眼圈走上去的。接著學生的發(fā)言，老師即說：對呀，小英剛剛是眼圈兒紅著走上講臺的，如今是微笑著走下講臺的，可見小英的情感發(fā)生了很大的變化。誰能通過朗讀，把小英的情感變化表達出來呢！接著讓學生配樂朗讀第四自然段。二、以情感變化，揣摩人物的內(nèi)心世界兩次掌聲使小英像變了個人似的，小英原來是個怎樣的人，如今變成了怎樣的人？再讓學生自學第五自然段，明白小英原來是個憂郁自卑的孩子，如今變得活潑自信了。根據(jù)學生的發(fā)言歸納〔板書：憂郁自卑、活潑自信〕。師：我們從文中哪里可以看出小英原來是憂郁自卑的？引導學生再聯(lián)絡13段，找出有關(guān)語句來理解。生：她總是默默地坐在教室的一角。說明小英不愿意與人交往，性格孤獨。她不愿意讓人看到她走路的樣子。表示小英怕別人嘲笑她，瞧不起她。輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向那個角落，小英立即把頭低了下去。從中可以看出小英緊張、害怕的神情。小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來，我們注意到，小英的眼圈兒紅了。說明小英開場拿不定主意，極不情愿上臺的樣子。師：剛剛大家從小英的動作、神態(tài)等方面看出小英原來確實是個憂郁自卑的孩子。如今又從哪里看出小英變得活潑自信了呢？生：她不再憂郁，開場和同學們交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房師：就這些嗎？小英可能還會參加哪些活動？生：畫畫、下棋、郊游、勞動師：從此以后，小英和正常的小朋友一樣，會參加各種各樣有趣的活動。又如：小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。師：注視就是注意力非常集中地看著，同學們的注意力那么集中地看著小英，他們心里會怎么想呢？要是你們是小英的同學，你們會怎么想？怎么說呢？生：小英英勇些，不用怕，相信你會成功的！小英，你一定要自信，我們支持你！小英，你終于走上講臺了，祝你成功！師：小英在同學們的期待、鼓勵、信任的目光中終于一搖一晃地走上了講臺，當她完畢演講時，教室里又響起了經(jīng)久不息的掌聲，此時此刻，小英心里有許多話想說，可是，她太沖動了，什么話也沒說出來，你們能幫她說出來嗎？要是你們就是小英，你們想說些什么呢？生：謝謝大家的掌聲，是同學們的掌聲鼓起了我的勇氣。謝謝大家對我關(guān)心、鼓勵。我永遠忘不了這掌聲，我非常感謝這掌聲。小英沒有用語言來表達對同學們的感謝之情，而是向大家深深地鞠了一躬。我們完全可以從人物的動作、神態(tài)、情感變化中揣摩人物的內(nèi)心世界。三、以人物的心理、領(lǐng)悟掌聲的深層內(nèi)涵。掌聲是那么神奇，它能使人克制自卑，建立自信。它能改變?nèi)说男愿?。所以小英非常感謝這掌聲，也永遠忘不了這掌聲。是啊，生活中人人都需要掌聲。接著問學生：你們需要掌聲嗎？特別在什么時候？生：在我沒有自信的時候。在我遇到困難的時候。在我獲得進步的時候。在我獲得成功的時候。師：當別人給我們掌聲時，我們要珍惜別人的掌聲，當別人與我們一樣需要掌聲時，我們也不要忘記把掌聲送給別人。你們想把掌聲送給誰呢？為什么？接著出示句式訓練：我想把掌聲送給_____，因為______。生：我想把掌聲送給老師，因為老師工作非常辛苦。我想把掌聲送給爸爸媽媽，因為他們把我從小養(yǎng)大很不容易。我想把掌聲送給殘疾兒童，因為他們非常需要人們的關(guān)愛。我想把掌聲送給環(huán)衛(wèi)工人，因為他們美化城市，使我們能在美妙的環(huán)境中生活。訓練完后，接著讓學生滿懷深情地朗讀課文最后一段。課文最后一段是文章的中心段，所以在教學時，我也強化了對此段的理解，突出了中心。然后進展小結(jié)：同學們，學到這里，我們逐漸領(lǐng)悟到掌聲的深層內(nèi)涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它還包含著對人的____________？學生根據(jù)自己的發(fā)言分別上臺板書：鼓勵、支持、尊重、信任、關(guān)愛充分表達了學生學習的自主性。附板書：掌聲小英憂郁自卑活潑自信鼓勵支持尊重信任關(guān)愛最后歸納板書，深化中心。師：同學們，學了這篇課文，我們要懂得正確地對待自己，對自己的缺點、缺乏，甚至是缺陷，不能憂郁自卑，要鼓起勇氣，活潑自信地面對生活。同時也要正確地對待別人，要學會尊重別人，寬容別人，關(guān)愛別人。只要人人都付出一點愛，世界就會變得更加美妙。讓我們一起看著屏幕上的歌詞，學唱《掌聲響起來》這首經(jīng)典歌曲吧！大家在掌聲中、歌聲中完畢了本堂課的學習。兩次掌聲把學生引入了文本，貼近了角色，使學生在真切的情景中感悟揣摩領(lǐng)悟掌聲，使學習成為學生身心和人格健全開展的過程。相信學生通過本課的學習，不僅學到了語文知識，而且學會了怎樣做人。小學三年級語文上冊《掌聲》教案篇11一、設計理念以讀為本，注重學生的情感體驗；讀中體會，抓住【關(guān)鍵詞】：^p句感受人物的內(nèi)心情感。二、教學目的1、知識目的：能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語。2、過程目的：引導學生抓住【關(guān)鍵詞】：^p、句、段，深化理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。3、情感目的：領(lǐng)會人與人之間需要尊重、鼓勵，懂得要主動地關(guān)愛別人，也要珍惜別人的關(guān)心與鼓勵。三、教學重難點指導學生朗讀課文，理解小英的情感變化，深化領(lǐng)會“掌聲”的內(nèi)涵。四、教學準備：多媒體課件五、教學過程〔一〕設置情境，導入課題1、師：今天，李老師為同學們帶來了一段錄像片，想不想看？2、播放有關(guān)錄像片。3、短片中，給你留下印象最深的是什么？4、小結(jié)：是啊，在我們的生活中，掌聲無處不在，它代表著歡送，飽含著鼓勵，還曾經(jīng)改變了一個小女孩的命運。這節(jié)課，就讓我們共同走進一個關(guān)于掌聲的故事。5、板書課題?！捕匙x通課文，整體感知l、自由讀文。2、課件出示：我會讀愿意注視困境持久憂郁猶豫驟然間落下殘疾經(jīng)久不息3、指名認讀，齊讀?！踩潮日諈⒆x，蓄積能量1、師：讀了課文，誰來說說課文的主人公是誰？〔出示小英圖片〕你能用書上的句子介紹一下她嗎？2