小學三年級語文教案《掌聲》

第頁共頁小學三年級語文教案《掌聲》小學三年級語文教案《掌聲》小學三年級語文教案《掌聲》1一、教學目的：1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。2．學會本課生字，其中田字格上面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。3．理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。二、教學重、難點：1．朗讀課文，學會生字、詞。2．理解課文內容。三、教學準備：生字、詞卡投影片四、教學時間：兩課時五、教學過程第一課時教學目的：1．揭題，初讀課文。2．指導書寫生字。教學過程：一．揭題質疑1．小朋友們，有人給你鼓過掌嗎？因為什么給你鼓掌？得到別人掌聲你的心情怎樣？你為別人鼓過掌嗎？為什么給別人鼓掌呢？2．今天我們來學習一篇課文，題目是：掌聲〔板書：15掌聲〕3．讀了課題，你能提出問題嗎？〔誰鼓掌？這掌聲是給誰的？為什么給她掌聲？她得到掌聲后心情怎樣，又是怎樣做的？〕二．初讀課文1．請小朋友們帶著剛剛提出的問題認真地讀書，遇到不認識的字，看課后的生字表。2．請小朋友們讀一讀課文后的生字，注意看清音節(jié)，讀準字音。反應檢查。重點讀準以下字：翹舌音“鎮(zhèn)”“驟”“持”“束”“述”，平舌音“殘”。指名讀，開火車讀，齊讀。3．請小朋友繼續(xù)讀課文，把不認識的生字的拼音寫在生字的上面。讀完、寫完后，請小朋友們再讀一讀生字并記住它。反應檢查。指名讀，同桌互讀，小組輪讀。4．看一看這些生字組成的詞語你會不會讀。指名讀，男生讀，女生讀。時候愿意持久完畢殘疾猶豫講述鎮(zhèn)定禮貌驟然間身處困境舞蹈慢吞吞5．生字、詞語我們都會讀了，請大家再讀課文，努力做到正確、流利。反應檢查。指名讀，師生評議，齊讀。6．課文我們已經(jīng)會讀了，如今請小朋友一邊讀課文，一邊把不懂的詞語畫下來。7．這些詞有的需要老師幫助，有的自己通過讀課文就可以理解。請大家讀課文，邊讀邊想這些詞語的意思。我相信，同學們能通過讀課文理解這些詞語。8．小結：這節(jié)課小朋友們通過自己的努力，不僅讀準了生字、詞語的讀音，課文也讀得正確、流利了。大家還通過認真讀書，讀懂了一些詞語的意思。大家學得很主動，收獲也很大。下節(jié)課，我們將繼續(xù)學習課文，不僅要讀懂課文，還要練習讀出感情來。三．描紅生字1．認讀書后要描紅的生字。2．學生描紅。第二課時教學目的：1．理解課文內容。2．有感情的朗讀課文。教學過程：一．聽寫詞語時候愿意輪流情緒慢吞吞持久講述完畢然后驟然間二．精讀課文1．請小朋友們自己讀課文，畫出描寫小英神態(tài)、動作變化的句子。2．分小組討論：從這些變化中，你體會到了什么？說說你的理解。3．反應交流，指導朗讀?！?〕在我上小學的時候，班里有位叫小英的同學，她總是默默的坐在教室的一角。指導學生運用“因為……所以……”的句式，說說小英為什么總是默默地坐在教室的一角。通過討論讓學生明白：小英因為身有殘疾非常自卑。練習朗讀體會小英自卑的心理?！?〕輪到小英的時候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個角落，小英立即把頭低了下去。討論：小英為什么立即把頭低了下去？練習朗讀，體會小英自卑的心理。〔3〕小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞的站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。討論讓學生明白：“猶豫”、“慢吞吞”是小英不愿意讓人看到她走路的樣子?！把廴杭t了”，是小英覺得自尊心受到了傷害。練習朗讀體會小英復雜的心理變化?！?〕那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。討論讓學生明白：同學們的掌聲是小英感到大家的關心和鼓勵，她感動得流淚了。練習朗讀體會小英感謝的心情。〔5〕小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。討論讓學生明白：小英深鞠一躬是感謝同學們在一次的熱情鼓勵。練習朗讀。〔6〕她不再憂郁，她和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……聯(lián)絡小英來信中的話交流討論：小英為什么回有這些變化？通過討論讓學生明白：小英從同學們的掌聲中獲取了動力鼓起了生活的勇氣，她很珍惜同學們的掌聲。練習朗讀。4．有感情的朗讀的第1~6自然段，說說從小英的變化中，你想到了什么。5．顯示最后一段，讀一讀再討論：這段話告訴我們什么？你是怎樣理解的？引導學生理解“身處困境”，小英怎樣珍惜掌聲的，這里的“掌聲”只是指鼓掌嗎？三．總結課文1．讀課文2．老師總結：《掌聲》這篇課文，通過身患殘疾而自卑憂郁的小英在同學們的掌聲里上臺演講，在同學們掌聲鼓勵下變得樂觀開朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。四．作業(yè)完成《習字冊》上的書寫練習。板書設計：15掌聲默默地把頭低了下去自卑眼圈兒紅了淚水流了下來感謝深深地鞠了一躬交談游戲跳舞鼓起了生活的勇氣要珍惜別人的掌聲要把自己的掌聲獻給別人小學三年級語文教案《掌聲》2【主題】詩意語文主張以價值引領為靈魂，以文化傳承為血脈，以精神訴求為旋律，以生命喚醒為光華，以感性復活為情懷，以個性高揚為風采，以智慧觀照為神韻，以心靈對話為境域，主張將生命融于語文教育，將語文教育融于生活，讓語文教育成為生命的詩意存在。筆者認為，這一“詩意”緣于“情意”，因為語文教育心理學告訴我們，情感對于一個人的認知操作活動具有調節(jié)功能，所以只有充滿“情意”的語文課堂，才有學生在語文課堂上的“詩意”棲息?！颈尘啊侩S著以王崧舟為代表的“詩意語文”教學流派的興起，詩意課堂成為了眾多老師的追尋目的。前不久，筆者以詩意語文的教學理念，執(zhí)教了《掌聲》。對于詩意語文，沉靜后有了些許感悟。【情境描繪】一、詩意語文：以感性復活為情懷師：大家覺得是什么力量改變了英子？生：掌聲。師：我也同意，可我還有些納悶。難道僅僅是掌聲改變了英子嗎？藏在掌聲背后的終究是什么？請同學們再讀讀第3自然段，并用”“劃出直接描寫掌聲的句子。找到了嗎？誰來讀一讀。生1：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。生2：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。師：同學們真會讀書，我們先來看看第一次掌聲。誰再來讀一讀？其他同學想考慮：“那一刻”指的是哪一刻？〔學生理解不到位，老師配樂旁白，讓學生閉眼想象?！尘驮谒氖嚯p眼睛的注視下，英子低著頭，眼圈紅紅的，她一搖一晃地，一瘸一拐地，困難地朝講臺前挪動。頃刻間，整個教室顯得異常安靜，我們似乎可以聽到英子急促的心跳。這缺乏十米長的教室，此刻對英子來講，好象比紅軍二萬五千里長征還要長。怎么走也走不到頭，一秒過去了，兩秒過去了，五秒……十秒……四十秒……終于，英子終于站定了……你看到了嗎？看到什么了？生1：我看到英子走的很困難；生2：我看到英子臉紅紅的，快哭出來了；生3：我看到英子很害怕的樣子；……師：“那一刻”英子的心情怎樣？此時，她最需要的是什么？生1：很緊張；生2：忐忑不安；生3：此時，她最需要鼓勵；……師導讀：就在英子剛剛站定的那一刻，〔女生接著讀〕──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”；就在英子忐忑不安的那一刻，〔男生接著讀〕──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”；就在英子最需要鼓勵的那一刻，〔大家一起讀〕──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久?！盵評析：詩意語文，不是知識的堆砌物，因為它不用概念和命題說話。案例中老師用形象作詞，用感情譜曲，將“那一刻”演繹成形象鮮明的畫面，讓學生用自己的感受、視像、想象、直覺等，去感受詞語的氣息，去觸摸詞語的膚溫，去聆聽詞語的聲音，去掂量詞語的重量，去把握詞語的脈動和心跳。]二、詩意語文：以心靈對話為境域師：假如你是英子的同學，你想在這掌聲中對英子說些什么呢？生1：我想對英子說：“英子，你別害怕，我們大家支持你！”生2：我會對英子說：“英子，我相信你一定能講的很好！”生3：我會對英子說：“英子，你是我們的同學，英勇地去講吧！”……師：聽到同學們的鼓勵〔板書：鼓勵〕，英子又會想些什么呢？生1：原來同學并沒有笑話我，而且還鼓勵我，我一定要把故事講好！生2：沒想到同學們非但沒取笑我，反而這么支持我，我一定不能辜負他們?！瓗煟河⒆硬]有辜負同學們的期望，她以一口流利標準的普通話把“故事講完了，教室里又〔學生接了下去〕──響起了熱烈的掌聲。師：第一次的掌聲背后是鼓勵，這一次的掌聲背后又是什么？生：稱贊〔板書〕師：你想怎么稱贊英子？生1：英子，你故事講的真好！生2：英子，你普通話真好聽！生3：英子，我們要向你學習?！瓗煟菏茄?，故事講完了，面對同學們再一次給予的掌聲，英子也有太多太多的話要說，千言萬語在英子的喉嚨哽咽著，她覺得再多的語言也缺乏以表達她內心的感謝，于是，她向大家〔生接著讀〕──深深地鞠了一躬。然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。師：此時的“一搖一晃”的和剛走上講臺時“一搖一晃”的還一樣嗎？生：不一樣，剛走上講臺時的英子很自卑，如今自信了。師：掌聲喚醒了英子的自信，掌聲鼓起了英子的勇氣，掌聲使英子和同學們的心緊緊連在了一起，聽，故事講完了，〔學生接著讀〕──深深地鞠了一躬。然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。師：讀得真好，這掌聲表達了同學們對英子的愛，對殘疾人的愛，〔板書：愛〕讓我們在這濃濃的愛意中，把感動表如今臉上，溶進聲音里，齊讀第3自然段。[評析：水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激而發(fā)靈光。執(zhí)教過程中，老師營造了一種平安、自由、和諧、欣賞的課堂氣氛、課堂文化，使學生和作者的心靈交融，學生和學生，學生和老師的生命互動。]三、詩意語文：將語文教育融于生活師：學到這里，你覺得這掌聲除了是“掌聲”還是什么？生：關心、保護、尊重、表揚、夸獎……師：掌聲是鼓勵，是夸獎，是尊重，是關愛！多一份掌聲，多一份愛；多一份愛的鼓勵，就多一份成功的希望！你覺得在我們班里，在我們的學校，在社會上，還有誰需要掌聲？生1：我想把掌聲送給學習有困難的同學，希望他們不要泄氣，只要努力，成績一定會很好的。生2：我想把掌聲送給所有的殘疾人，你們雖然身體殘疾，但是只要有自信，同樣可以成功的。生3：我想把掌聲送給老師，我們有時不聽話，你不生氣，還是一樣的喜歡我們，教我們，您辛苦了！……師：謝謝同學們，謝謝你們的掌聲。課后，請把你的掌聲，鼓勵的話語，美妙的祝愿都寫在愛心卡片上吧。在班級里，在學校中，在社會上，處處需要掌聲，時時需要愛，讓我們一起把愛的歌聲帶回家，把感謝的微笑留下！讓我們的生活中時時響起掌聲，處處充滿歌聲！〔播放mTV《歌聲與微笑》〕[評析：生活是智慧的泉，更是詩意的泉。案例中老師能調動學生的生活積累，將說話寫話不露痕跡地浸透在閱讀教學中，成為學生表達的需要。]【分析^p與討論】縱觀整個課堂，之所以可以美如“詩”，學生之所以可以“詩意”的棲息，我想，關鍵緣于一個“情”字。這點，可從以下幾方面見證：一、以形象思維激情。生動詳細的形象總是容易震撼人的情感世界，特別對兒童來說更是如此。因為他們的抽象、邏輯思維才能，雖然不及成人，但形象思維才能卻不比成人遜色。教材中許多文章都是作者人生經(jīng)歷、智慧和感情的結晶，只要我們用心去解讀，就會受到各種各樣的感動。但學生受知識和閱歷的限制，難以深悟。這就要求老師將文中感人的信息調動出來，內化成自己充分的激情，然后釀化成強大的感染力，去感動學生，使學生通過感悟，形成自己的知識和感情。帶著這種知識和感情，學生再去感悟生活，感悟人生。這也就是語文教學的本質過程。本課例中，老師利用配樂旁白、學生想象的形式，將第一次掌聲響起時的情景，再現(xiàn)為一幅幅生動形象的畫面，學生有了真切的感受，情感被充分激發(fā)，對掌聲的理解就水到渠成了；最后又以一曲《歌聲與微笑》的mTV，把學生的情感推向顛峰。二、以靈敏引讀喚情。引讀法，將情融于讀在本課中得到了創(chuàng)新的生發(fā)，成為課堂情感升溫的有效手段。本案例中老師以不同的引述，引發(fā)學生反復讀“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”的中心小節(jié)。那些情感未被喚醒的學生也逐漸地隨著旋律的回轉，隨之盤旋上升，調整到審美的、優(yōu)雅的、極富震撼力的狀態(tài)中。三、以品味語言煽情。人文性無疑是語文學科的重要特點，但人文并不等于語文，語文的人文性還得表達在“學語習文”的根底上。本案例老師的“煽情術”，好就好在能浸透于品賞語言中：“英子走下講臺時的“一搖一晃”和剛走上講臺時“一搖一晃”的還一樣嗎？”這一小小的細節(jié)卻突顯了濃濃的語文味。四、以生活體驗煉情。對英子掌聲前后變化的深切感受，離不開學生的主體發(fā)現(xiàn)，離不開對英子同學美麗心靈的開掘，這個過程是與學生的自身體驗嚴密聯(lián)絡在一起的，比方：“‘那一刻’英子的心情怎樣？她最需要的是什么？”“假如你是英子的同學，你想在這掌聲中對英子說些什么呢？”“你想怎么稱贊英子呢？”……這些發(fā)現(xiàn)、開掘的過程，都注重觸發(fā)學生的生活體驗，引發(fā)情感的升華。小學三年級語文教案《掌聲》3一、教材分析^p《掌聲》這篇課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶爾的時機讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開場“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學之間的鼓勵和關愛。語言質樸，但在平淡的表達后面飽含著充分的情感。三年級學生年齡小，學生的情感不容易與作品的情感、老師的情感，產(chǎn)生共鳴。如何引導學生整體把握課文內容，理解英子在掌聲前后的變化，深化領會掌聲的含義，是本課的教學重難點。在教學設計上，以英子的內心變化為切入點，通過仔細揣摩重點詞句，領悟文字背后的聲音，在讀讀說說中與文本對話，進而，在情景誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情。二、教學目的1．會寫6個生字，2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心變化，引導學生初步學習概括主要內容的方法。3．理解課文內容，知道人與人之間需要關心、鼓勵，懂得要主動去關愛、鼓勵別人，也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。三、教學過程〔一〕、導入：這節(jié)課我們繼續(xù)學習29.《掌聲》———齊讀課題。〔二〕、復習本節(jié)課詞語〔開火車領讀〕〔三〕、走近人物，感受“情感”變化〔1〕感受英子的內心變化。1、感受英子的憂郁、自卑。師：你能用一個詞來概括一下以前的英子是什么樣的嗎？〔細心的同學在課文中能找到這個詞〕〔憂郁的〕師：同學們真了不起，非常會概括，非常會抓詞。【板書：憂郁】師：課文有一個自然段，重點寫出了英子的憂郁?？旆_書找找，看看是哪一個自然段？一生讀第一自然段。師：從哪些詞語當中你們感受到英子內心的憂郁呢？〔“默默的坐在教室的一角”?！硯煟耗悄隳茉敿氄f說嗎？“默默的”，什么意思？默讀是怎么讀？〔不出聲音地讀?！硯煟耗悄哪?？是什么意思？〔不動聲色的〕師：一聲也沒有，小英子總是這樣。還有哪些詞讓你們有感受？〔她早早地就來到了教室〕師：同學們可以抓住【關鍵詞】：^p句去體會，這是很好的學習方法。跟劉老師想象一下：當同學們出去快樂活動的時候，英子卻總是——〔默默地坐在教室的一角?！硯煟寒斖瑢W們還走在上學路上的時候，英子已經(jīng)早早地——〔來到了教室?！硯煟合抡n鈴響了，她卻要——〔最后一個分開〕師：是啊，這一切都是因為什么呢？〔她得過小兒麻木癥〕〔腿腳落下了殘疾〕〔不愿意讓別人看見她走路的姿勢?！硯煟菏前?，身體的殘疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快樂。她總是感覺自己很差，不如別人，這說明她的心里還非常的自——〔卑?！硯煟菏堑??！舶鍟鹤员啊尺@是我們剛剛讀書共同的體會，同學們還應該把它——記下來?？靹觿庸P。然后自己試著讀讀這個自然段，讀出英子的憂郁和自卑?！簿植繉W生還在寫，師又補充道〕自己試著讀一讀。師：誰愿意讀給大家聽一聽，讀出你自己的感受。師：讓我們再走進這個自卑憂郁的小英子。輕輕地讀，“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角”，讀！全班齊讀?！矌熗x。〕2、感受英子的開朗、自信。師：后來英子就像變了一個人似的，有什么變化呢？快讀書，看誰先找到？〔是第四自然段。〕師：讀讀吧。師：原來小英子默默地坐在教室里，如今——和大家一起游戲。師：小英子還叫同學教她跳舞，能用什么詞形容如今的英子？師：好，讓我們把體會記下來?！編煱鍟块_朗自信師：看到這種變化，你快樂不快樂？端好書，我們把這種感受帶進朗讀中。師讀第一句，生讀：“她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學們教她跳舞?！薄?〕抓英子的情感變化，通過【關鍵詞】：^p語概括主要內容。師：是啊，是什么讓英子有這么大的變化呢？〔同學們的掌聲。〕師：如今你能用黑板上這些詞，概括的主要內容嗎？誰來試試?！惨郧坝⒆臃浅n郁和自卑，可是經(jīng)過這次故事會后，變得開朗和自信了?！硯煟哼@就是課文的主要內容，記住孩子們，抓住【關鍵詞】：^p句，我們就能很好地概括出課文的主要內容。四、品析段落，體會“情感”變化原因〔一〕理解英子為什么猶豫。師：那課文哪幾個自然段，寫的是同學們送給英子掌聲這件事呢？〔二三自然段。〕師：下面就請同學們默讀二三自然段，同時劃出描寫英子動作的句子?！矂澗渥右獎澩旰谩！硯煟汉昧撕⒆觽儯覀兿葎澋竭@兒，小朋友來讀一下你畫的句子。(生:〔讀〕“輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立即把頭低了下去?！?師：還有誰劃了這個句子？請你再讀一遍。師：同學們，輪到英子上的時候，她卻立即把頭——(低了下去)師：那一刻，英子的.心情你們能體會嗎？是怎樣的心情呢？(生：很憂郁,自卑)師：把你的體會送到句子里再讀一下。師：那一刻，英子一定特別——〔緊張〕師：好，送到句子里師：是啊，從低頭的動作中，我們體會到了英子的自卑和緊張，“輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子——”〔生：〔齊〕“立即把頭低了下去?！薄硯煟哼€劃了哪個句子？〔生：“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的?！薄硯煟簺]有劃的同學，也把這句話劃下來。齊讀。師：誰能告訴老師，英子為什么猶豫呢？〔生：因為她怕同學們看見她走路的姿勢。因為英子不想讓同學們看見他走路的姿勢。因為她的左腳留下殘疾。〕師：所以英子站起來是猶豫的。要不要用自己的朗讀表現(xiàn)出來，用自己的朗讀試一試。生試讀。生自由練讀。師：誰愿意來試試？生讀。師：小英子那一刻該有多難受、多痛苦啊，誰愿意再來讀？生：“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”師：我們一起讀。齊讀?！捕丑w會兩次掌聲的含義師：同學們，抓住了人物的動作和神態(tài)，我們才能很好地體會出人物內心的情感。假設這個小英子就在我們的旁邊，你想對她說什么呢？她是那樣的緊張害怕，不敢走出自己的座位，你想對她說什么？〔生：英子你不要害怕，上去吧！英子不用怕，我支持你！英子你不要害怕，我們都會鼓勵你的。英子你不用害怕，你上去吧?！硯煟菏前?，你們的鼓勵，你們的話語，都化成了一種無聲的語言哪！就在英子剛剛站定的那一刻，老師里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。所有的鼓勵都會聚在這掌聲中，所以這掌聲——〔生：熱烈而持久?！硯煟哼@掌聲是同學們對英子熱情的——〔生：鼓勵?！硯煟汉茫黄饘懜惺??！采蠋煱鍟脑~語?！场纠蠋煱鍟抗膭顜煟涸谕瑢W們的鼓勵下，英子成功地講講述了自己的小故事。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。這次你想對英子說些什么？〔生：英子，你真英勇?。∮⒆?，以后就和我們一起玩吧！英子，你真棒！聯(lián)歡會上我會教你跳舞的。〕這一次，同學們還對小英子送去了自己的贊賞?！矌煱鍟百澷p”，生抄在書上?！尘拖裢瑢W們說的，小英子只是身體上的殘疾，其實她也有自己的優(yōu)點。此時小英子的一搖一晃和上臺時的一搖一晃有什么不同？〔生：之前小英子是憂郁而緊張的，如今的小英子開朗和自信。英子先頭是不自信，后來是她臉上帶滿了微笑?！硯煟和瑢W們送給英子的，僅僅是掌聲嗎？〔生：是同學們對她的一片贊賞，同學們對她的一片鼓勵，對她的夸獎〕生：同學們對她的夸獎和鼓勵，使她鼓起勇氣，微笑著面對生活。師：是啊，假如把這一切，化成一個字那就是——〔生：〔齊〕愛?！场踩丑w會兩次掌聲給英子帶來的變化。師：就是這份愛，醫(yī)治了英子內心的疾病，使她〔指板書〕從憂郁變得開朗，從自卑走向了自信〔生跟說〕。師：所以她才可以鼓起勇氣，微笑地面對生活。正如她在給我的來信中所說的——〔指投影〕，讀！〔生：〔齊〕“我永遠不會……微笑著面對生活。”〕四、總結掌聲的內涵我說掌聲像一束陽光，溫暖著我們的生活！你覺得掌聲像——————〔生補充完成這句小詩〕五．指導書寫六個生字六．小結最后送給大家一句話師：生活中人人都需要愛，人人都需要掌聲，珍惜別人的掌聲，也不要忘記把我們的掌聲獻給別人！小學三年級語文教案《掌聲》4一、學習目的1、會認10個生字，會寫13個生字，正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動聽、鼓勵”等詞語。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心，鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。4、抄寫最讓自己感動的句子。二、過程與方法通過朗讀，感受讓學生更深化理解英子在掌聲前后內心的變化。三、教學重、難點1、重點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲響起的前后內心的變化。2、難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。四、教具準備1、歌曲《掌聲響起》、《愛的奉獻》。2、小紅花一朵。3、學生準備卡片。4、多媒體五、教學過程1、創(chuàng)設情境，導入新課同學們，上周我校召開了運動會，我班的同學……都為班上爭得了榮譽，讓我們把熱烈的掌聲送給他們吧！2〕孩子們，還有一些人卻常常被我們的掌聲所遺忘，假如我們把掌聲送給他們，在他們身上會發(fā)生些什么變化呢？今天我們一起學習《掌聲》。板書：掌聲2、初讀課文，整體感知(1)用自己喜歡的方式讀課文，想想課文講了一件什么事？(2〕指名答復〔課文寫了殘疾女孩英子內心很自卑，通過一件事使她在孩子們的掌聲中發(fā)生了改變。〕3、精讀課文，品讀領悟〔學習1,2自然段〕(1)細讀課文，想一想以前的英子是什么樣的？〔找出有關句子劃出來并讀一讀〕。①學生將找出的句子讀出來。②多媒體顯示，讓學生在大屏幕上把勾出的句子讀一讀，生邊讀師邊指導〔男女生比讀〕。③考慮：從這些句子中可以看出這時的英子內心怎樣？〔自卑、痛苦……〕板書：自卑④帶著這種自卑、痛苦的心情齊讀第1,2自然段。(2〕后來英子發(fā)生了哪些變化呢？〔學習第4自然段〕①分4人小組學習要求：A、找出有關詞語、句子認真讀，認真體會。B、想一想，在英子身上發(fā)生了哪些變化？C、這些句子可以看出英子內心變得怎樣？D、用什么樣的語氣來讀？②抽學生答復以上問題同時板書：快樂③抽幾個學生讀這一段，比一比，評一評，誰讀得好？④用快樂的語氣齊讀這一段孩子們，是什么使自卑、憂郁的英子變得這么堅強快樂呢？如今我們一起來學習第3自然段。4、匯報交流，合作探究〔學習課文第3自然段〕(1)創(chuàng)設擂臺，精讀課文A：挑戰(zhàn)要求：①各小組尋找挑戰(zhàn)對手，并互相交換所提出的問題。②各小組合作討論對方所提出的問題，沒法解答對方的提問。③各小組畫出文中令人感動的句子，比賽讀一讀。小學三年級語文教案《掌聲》5設計意圖：課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學之間的鼓勵和關愛。文章的語言質樸，但在平淡的表達背后包含充分的情感。課文通過動作描寫來表現(xiàn)人物的內心感受。筆者在教學時注重引導學生仔細揣摩重點詞句，引領學生深化走進文本，讀悟文字背后的聲音，讓學生在讀讀說說中與文本對話。第一課時學習目的：1、認識“麻、癥”等10個生字，會寫“愿、姿”等13個字,能正確讀寫“掌聲、文靜、愿意”等16個詞語。2、正確、流利地朗讀課文，在整體感知課文內容的根底上，精讀課文第一段。導學流程：一、解讀課題，導入新課1、今天，有這么多老師到我們班來聽課，你會用什么方式來表示對他們的歡送?〔學生不由自主地鼓起掌來?！?、板書課題：掌聲〔學生齊讀課題?！?、聲能傳情，讀課題也要有講究，怎么讀，就能讓大家感受到掌聲的熱情？〔生讀得更熱情整齊些了。〕4、你在什么時候得到過別人的掌聲？〔學生自由說。〕5、在別人送給你掌聲時，你謝過人家嗎？〔大局部同學沒有〕帶上你心中的那份謝意，讓我們滿懷深情地把課題再讀一遍。設計意圖：重視提取學生已有的生活經(jīng)歷儲藏，感受掌聲的作用。語文不用概念說話，它是感性的。二、讀準詞句，整體感知1、請大家認真讀課文，邊讀邊圈畫出生字新詞，并借助拼音讀準它。在這篇課文中有些詞是很容易讀錯的，請留意一下。〔學生自由通讀課文?！?、出示本課詞語，在字音方面，你認為哪幾個詞是最容易讀錯的，給大家提個醒。交流：〔1〕、落[lào]下：反復正音，直到讀準?！?〕、麻[má]痹[bì]癥[zhèng]：字音讀得準，但感覺不夠準，〔指著麻木癥的偏旁〕這是什么？〔病字框〕，是啊，這是一種由病毒侵入脊髓引起的急性的傳染病，嚴重時導致殘疾甚至癱瘓。有病了身體就不舒適了，那該怎么讀??？〔生皺著小眉頭讀。〕3、同桌互讀課文，讀得正確流利的，由同桌打上。4、鼓勵學生自告奮勇讀自己喜歡的段落，在讀的過程中老師相機指導。5、請大家再次讀課文，想想課文主要寫了什么事？設計意圖：引導學生把課文讀正確、流利不容易，我把讀正確、讀流利當作“保底工程”要求人人做到，舍得花時間逐詞、逐句、逐段地讀，必要時老師還要作示范。課堂上老師和學生的互聽互讀是對話的重要組成局部。對話也包括“你讀我讀”，在互讀互聽中夯實根底，這一環(huán)節(jié)的設計為后面的精讀課文打根底。三、走進文本，對話交流1、英子是一個怎樣的小姑娘？默讀課文，圈畫出描寫英子外貌及性格特點的詞句。2、交流自學成果，抓住重點詞句加以體會，隨機交流以下句子：〔1〕、她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。文靜是什么意思？你從“默默地”這個詞體會到了什么？〔2〕、因為她得過小兒麻木癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。①、學習生字：‘姿、勢’老師范寫，學生也認認真真地寫一遍。②、英子的走路姿勢是什么樣子的？聯(lián)絡下文的“一搖一晃”來理解“殘疾”一詞。③、體驗說話：英子走路“一搖一晃”，她不能像我們一樣。④、她是多么難受啊，帶自己的感受讀好這句話?！?〕、上課前，她早早地來到教室，下課后，她又總是最后一個分開。①、用心讀讀這句話，想一想英子為什么要這樣做？從“早早地、總是、最后一個”這三個詞中你又感受到了什么？②、是啊，我們帶著一種感動，感受到了英子的不幸，體會到了她的孤單和自卑。如今你會用一種怎樣的心情來讀好第一段話呢？試一試！設計意圖：在這一教學環(huán)節(jié)中，通過引導學生仔細揣摩重點詞句，引領學生深化走進文本，讀悟文字背后的聲音，讓學生在讀讀說說中與文本對話、與英子對話，真切地感受、體驗英子的內心世界。四、指導書寫，布置作業(yè)1、仔細觀察本課的生字，想想哪些筆畫特別需要提醒。2、重點討論“烈、著”這2個上下構造的字的寫法，范寫。3、學生練習書寫生字，及時展示學生寫的字，并及時進展指導、評價。第二課時學習目的：1、在讀書感悟中學習聯(lián)絡上下文理解詞語的學習方法。2、學會尊重別人，關愛別人。特別是給身處困境的人鼓勵與幫助。課前準備：1、《千手觀音》的錄像片斷2、愛心卡、歌曲《讓世界充滿愛》3、搜集一些反映人與人之間互相尊重、關愛的詩句。導學流程：一、復習回憶，觸發(fā)情感1、認讀詞語，做猜詞游戲。2、上節(jié)課，我們學習了課文的第一自然段，回憶一下，讀了第一自然段你知道了什么？3、一邊小結一邊板畫：這是哭泣、傷心的英子，她文靜、自卑、沒有朋友，假設你在她身邊你會為她做點什么？設計意圖：人的情感在一定的情景中產(chǎn)生的，詳細的情境能喚起人們一定的情感。這一環(huán)節(jié)中，老師通過畫圖再現(xiàn)，語言描繪等手段，再現(xiàn)了英子困境，置身于這樣的情境中，孩子們自然而然地萌發(fā)對英子的同情之心。二、錄像導入，引發(fā)情感1、接下來，我們來看一段錄像〔播放千手觀音精彩片斷〕?？戳诉@個節(jié)目你最想說點什么？或者你腦子里有什么疑問？〔學生被錄象的精彩片段深深打動?！?、在演出過程中，全場觀眾不斷抱以熱烈的掌聲，但主持人告訴我們，再熱烈的掌聲，這些演員也不可能聽到，因為他們全部是聾啞人，我提議我們也用這種特殊的掌聲，來表達我們的敬意好嗎？〔師生互動“高舉雙手，搖擺手掌”啞語鼓掌的意思〕。3、是啊，這些生活在無聲世界里的演員怎么能準確無誤地踏著音樂的旋律表演出震驚世界的舞蹈節(jié)目呢？這節(jié)課，讓我們繼續(xù)學習課文《掌聲》，在《掌聲》中，在英子身上，也許我們能得到很多的啟示。設計意圖：通過《千手觀音》的錄像片斷，讓學生受到心靈的震撼，殘疾人為什么能演出這么精彩的節(jié)目，觸發(fā)學生的探究心理，這個情境的創(chuàng)設激發(fā)了學生強烈的學習興趣。三、品讀課文，體驗情感1、學生自學考慮：〔1〕、學生自瀆課文，考慮課文寫了兩次掌聲，這兩次掌聲有什么不同？分組交流自學情況?！驳谝淮握坡?，包含著大家的鼓勵與尊重；第二次掌聲，除了鼓勵外，還包含著大家對英子的贊揚。〕〔2〕、再讀課文，圈畫出描寫英子神態(tài)、心理變化的詞句，想一想：這些變化說明了什么？2、點詞句，體會文章的思想感情?！?〕輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立即把頭低了下去。英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。英子為什么立即把頭低下去？“猶豫、慢吞吞”這兩個詞告訴你什么信息？在那一剎那，英子首先想到的是什么？想象一下英子的神態(tài)和表情?！?〕在大家的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。從“注視、終于”這兩個詞中體會到了什么？你認為大家注視的目光中包含著什么？體會一下英子的心情，用朗讀把你的體會表現(xiàn)出來?！?〕從那次演講以后，英子像變了個人似的，不再像以前那么憂郁。憂郁是什么意思？英子會發(fā)生哪些變化？為什么會有這些變化？3、角色體驗，暢談感受?！?〕、從英子的變化和同學的表現(xiàn)中，你體會到了什么？〔當別人身處困境的時候，不要忘記把掌聲送給別人。而當你身處困境的時候也要珍惜別人的掌聲，使自己鼓起勇氣微笑地面對生活?！场?〕、假設你是英子，你會對同學們說點什么？假設你是英子的同學，你會對英子說些什么？設計意圖：本環(huán)節(jié)，我采用了“以讀代講，角色感受”的方法，引導學生入情入境地讀書，促進學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，當學生喚起已有的生活體驗，把自己當成是課文中的英子，像她那樣去想一想的時候，學生便不再是他們自己了，他們便不知不覺地走進文本之中，學生就具有了自己獨特的感受、體驗和理解。這樣的設計就是為了更好地讓學生的考慮和朗讀與文本能直接地對話，激活學生的思維，讓課堂成為學生思維演練的主陣地。四、拓展練習，升華情感1、英子為什么會有這么大的變化？聾啞人為什么能演《千手觀音》這樣精彩的節(jié)目？再次回味《千手觀音》精彩片段。這掌聲包含著什么？僅僅是這掌聲嗎？〔關愛、友誼……〕2、小結：人人都需要關愛，特別是當一個人身處困境的時候，我們就要毫不吝嗇地把自己愛心送給別人。讓我們用實際行動把愛來表達。3、小組表演：假設在你的身邊，有人考試成績偏低，或者因家庭環(huán)境不好而自慚形穢，或者因外形不好看而內心痛苦……你怎樣針對這些情況給予幫助？使他們鼓起對生活的勇氣，微笑地面對生活。4、拓展練習：掌聲表達的是人與人之間的一種尊重和關愛，在生活中，愛還可以這樣表達〔出示小詩齊讀，背景音樂緩緩響起《讓世界充滿愛》〕：愛是一陣熱烈的掌聲；愛是一句友善的話語；愛是大雨中的一把小傘；愛是給汽車上的老人讓出的座位；愛是給下班回家的爸媽送上的一杯茶；愛是；愛是。……請把這首小詩工工整整地抄在愛心卡上。愛還可以怎樣表達？也把它寫下來。〔學生在音樂聲中續(xù)寫小詩?！?、總結：這個世界是由愛維系而成的，只要人人都獻出一點愛，社會將會變得更加和諧，家庭會變得更加和順，鄰里會變得更加和睦。請大家行動起來，做一些力所能及的事。設計意圖：以“愛”延伸課的內容，讓學生感到課有終了，學習無窮盡。通過交流個性化的體驗，使學生的情感得到升華，實現(xiàn)“愛”的內化和遷移，同時也在讀詩、寫詩理論中進展扎實的語言訓練。小學三年級語文教案《掌聲》6學習目的：1、學會尊重別人,關愛別人,特別是給身處困境的人鼓勵與幫助。2、認識十個生字，能結合課文理解“猶豫、憂郁、驟然、歧視等詞的意思。3、正確、流利、有感情地朗讀課文。學習重點：理解一些詞語意思，正確、流利、有感情地朗讀課文。學習難點：理解課文內容。教學流程：一、前測激趣剛剛同學們在進展晨會時，臺上的同學講完故事，臺下便響起熱烈的掌聲，說說為什么給他們幾位掌聲？〔請一個在臺上講故事的同學〕你得到別人給你的掌聲，心情怎么樣，會怎么想？在什么場合下我們經(jīng)常聽到掌聲？今天我們就來學習一篇課文：29掌聲〔板書〕1、齊讀課題。2、說說讀了課題你最想知道什么？〔誰鼓掌？這掌聲是給誰的？為什么給她掌聲？……過度：看來同學們心中的疑問還真多！下面同學們帶著這些心中的問題自由讀課文，讀完之后再把本課的生字認讀，呆會兒老師會檢查。二、初讀課文，感知內容。1、讀課文后檢查學生認字情況。(1)出示小黑板A指名認讀B齊認,C擦去拼音認(2)請同學說說這些生字在課文中所帶出的一些詞語(3)出示小黑板:學生齊讀詞語:小兒麻木癥姿勢落下了殘疾情況鎮(zhèn)定講述情緒調來a、講解兩個多音字：落調b、解釋小兒麻木癥2、學生自由說你剛剛讀課文你讀懂了什么？3、隨機講讀課文的重點段〔1〕出讀課文第一自然段，考慮：英子給你留下了什么印象？你是從哪看出來的？〔文靜、膽小、自卑……〕假如用書上的一個詞來概括，你會想到哪個詞？〔2〕隨機板書憂郁，并請同學說說它的意思。〔3〕課文中有一段中的英子與第一段中的英子截然不同表現(xiàn)，同學們找找是哪個自然段？這一段中的英子又給你留下了什么印象？〔快樂、自信、愛與人交往、開朗……〕〔4〕練習朗讀第一段與第四段(第一自然段要讀出她一種自卑心理,所以語氣要消沉緩慢一些,第四自然段要讀出快樂自信的心理,所以要讀得快樂，跳躍一點)a、學生練讀，指名讀，齊讀。b、讀后評議。過渡：一個自卑、憂郁的孩子后來變成了一個活潑開朗的小女孩，瞧，一對反義詞同時出如今她的同學身上，是什么讓她有如此大的轉變，同學們學了課文2、3自然段便知道了。4、學生默讀課文，讀后說說英子為什么會有這么大的轉變？5、老師隨機講解第3自然段的第一句：〔1〕英子為什么猶豫呢？這個時候她是一種怎樣的心理？〔緊張、自卑、痛苦〕〔2〕指導朗讀這一句?！惨x出那種難受，那種緊張的心理〕6、同學們?yōu)樗牧藥状握疲?、第二次同學們是因為什么而鼓掌？8、指名讀描寫第一次掌聲的句子。9、假如英子是我們中的一員，此時你想對她說什么？隨機解釋驟然?！材阏嬗⒂?，你能行，我們相信你，你終于克制了自卑心理〕10、這一次掌聲代表什么？〔是對英子走上講臺的贊許，是對英子走出陰影的肯定和鼓勵〕11、看插圖：找出課文中的句子描繪這幅圖。12、這次響起掌聲是因為什么？這次掌聲代表了什么？〔贊揚，也有鼓勵〕13、從這兩次掌聲里，你體會到什么？〔分小組交流，再匯報〕14、學生匯報。〔尊重、理解、鼓勵可以改變一個人，當別人身處困境時要給他們鼓勵和幫助，幫助別人，自己也會體會到快樂……〕15、感情朗讀2、3自然段16、出示小黑板：〔老師這有一段英子長大后給作者的來信，其中一段是這樣寫的〕〔1〕齊讀〔2〕聯(lián)絡全文：從英子的變化中，說說你會想到什么？或是有什么感受？〔隨機講解歧視的意思〕①站在英子的角度，作為英子應該正視自己的缺陷，反正快樂是一天，不快樂也是一天，這何不快樂一點〕②我們對殘疾人充滿關愛，不能歧視，要多給他們鼓勵與幫助〕過渡：一個自卑憂郁的小女孩，在同學們的掌聲鼓勵下，克制了心理上的障礙，并微笑面對以后的生活，這掌聲所代表的是什么？〔是一種愛〕表達的是人與人之間的一種尊重、關愛，在生活中，愛還可能是什么？〔學生自由說，說完之后，老師出示小詩讓學生朗讀〕愛是一陣熱烈的掌聲愛是一句友善的講話愛是炎炎夏日一縷清涼的風愛是寒冷嚴冬的一杯熱茶愛是瓢潑大雨中的一把小花傘愛是黑暗中的一支蠟燭師：是呀，這個世界是由曖維系成的，只要人人都獻出一點愛世界將會變得更美妙。板書：29掌聲原先的英子：文靜、默默、早早、最后不愿意〔憂郁〕改變的英子：快樂說笑跳舞〔開朗〕教學反思1、在學生與本文之間架起一座橋梁《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、老師、文本之間的對話過程，閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析^p研究來代替學生的閱讀理論為此，教學本課時我采用了“以讀代講，角色感受”的方法，引導學生入情入境地讀書，促進學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，當學生調積起已有的生活體驗，把自己當成是課文中的英子，像她那樣去想一想的時候，學生便不再是他們自己了，他們便不知不覺中游離于文本之內，學生就具有了自己的獨特的感受，體驗和理解。我覺得這樣學生更好地把握住英子的性