小學二年級《認識厘米》教學反思（通用12篇）

第頁共頁小學二年級《認識厘米》教學反思〔通用12篇〕小學二年級《認識厘米》教學反思〔通用12篇〕小學二年級《認識厘米》教學反思篇1一、教學背景：《認識厘米》是人教版實驗教科書小學數學第三冊第一單元第一節(jié)數學課的內容，也是小學階段學習我國法定計量單位的開場。讓學生深化地感知并建立1厘米的長度觀念是本課的教學重點和難點。二、教學片段：T:故事：有一天，小豬能能和他的好朋友小兔、小狗和小牛為一個問題爭論不休。他們想知道數學課本的寬是多少呢。他們每個人都想了方法：小豬用小三角形來量，小兔用回形針來量，小狗用小正方形來量，小牛用一角硬幣來量，他們量得的數據都不一樣，但是他們都說自己量得結果才是正確的。T:小豬是這樣擺的。課件演示，你估計這邊有幾個小三角形那么長?T:待會兒幫助你喜歡的小動物進展測量?；顒右螅?1)每人從信封中選擇1件物品去量。(2)測量前估一估，測量后與同桌交流方法和結果。T:為什么量的都是數學課本的寬，而量出來的數據卻是不一樣的呢?T:用不同的標準測量物體，結果會不同，甚至有時候會五花八門，為人們的交流帶來了不便。那該怎么辦呢?引出刻度尺。T:人們規(guī)定：從0刻度到1刻度的長度是1厘米。在刻度尺上從哪個刻度到哪個刻度也表示1厘米?感受1厘米。T:這張紙條的長度也是1厘米。T:出示5厘米的紙條。你們猜這根紙條有幾個1厘米那么長呢?師小結方法：測量物體長度的時候，我們把尺子的0刻度對準物體的左端，物體的右端指著刻度幾就是幾厘米。出示10厘米長的紙條。T:你猜想這根紙條有幾厘米長?量一量數學課本的寬大約是幾厘米。T:老師這有一道聰明題，想不想挑戰(zhàn)?用沒有0刻度的尺子量物體的長度三、教學反思：學生是學習的主體，要充分發(fā)揮他們發(fā)現者、探究者的作用。整個教學過程，我把時間和空間交給學生，讓他們通過觀察、操作、獨立考慮、討論、交流去獲得數學知識，使學生得到主動開展。1、在生活中發(fā)現數學，激發(fā)探究興趣?？鬃诱f“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”。小學低年級學生具有強烈的好奇心，因此，教學要以游戲化、生活化的形式調動起學生的積極性，引導學生體驗知識的形成過程，獲得成功的體驗，培養(yǎng)探究的興趣。2、在體驗中學習數學，開展思維才能。正如法國雕塑家羅丹所說：“拙劣的藝者，常帶著別人的眼鏡?！庇行У臄祵W學習活動不能單純的依賴模擬與記憶，動手理論、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。在本節(jié)課中，我注意將主動權放給學生，引導學生操作、考慮、交流，充分發(fā)揮學生的積極性。凡學生能自己探究出來的決不包辦代替，凡學生能獨立發(fā)現的決不暗示。通過看一看、量一量、比一比、想一想、摸一摸、說一說等活動充分調動學生多種體驗感受，并形成1厘米的空間觀念。3、在生活中應用數學，進步解決問題才能?！坝袃r值的”數學應與生活親密聯(lián)絡，解決問題的方法在學生的“做數學活動”中產生，方法的選擇也讓學生在“做數學活動”中領悟，在理論中應用所學的知識使學生增強探究和創(chuàng)新意識，進步綜合運用知識的才能。比方：用沒有0刻度的尺子量物體的長度，既要求學生會用最根本的方法量，又要求學生對刻度尺上的“幾厘米”較較深化的認識，是尋找刻度尺上“1厘米”的深化和開展。這一環(huán)節(jié)的設計培養(yǎng)了學生靈敏運用所學的數學知識解決真實生活情境中問題的才能，逐步完善了自己的考慮過程，使學生理論才能得到進一步培養(yǎng)。估算是解決數學問題的一種策略，它是一種重要的數學思想方法和數學才能。這節(jié)課，“猜想”貫穿于整個教學過程。只要老師放開你的雙手，還孩子充分的時間和空間，就會發(fā)現，孩子是一個發(fā)現者、研究者和創(chuàng)造者。小學二年級《認識厘米》教學反思篇2認識厘米是本章第二節(jié)內容，這局部內容主要是培養(yǎng)學生從測量的角度觀察和分析^p日常生活中現象的意識，拓展學生用數學知識解決簡單實際問題范圍，感受數與生活的聯(lián)絡，另一方面為學生進一步學習長度、面積和體積等圖形與幾何局部的學習打好根底。本節(jié)課先學習厘米的認識，幫助學生建立明晰的1厘米的長度觀念，并應用到詳細的測量和估計活動中。本節(jié)課通過學生熟悉的直尺引入，但學生并不認識直尺，以尋找直尺上的機密來激發(fā)學生的興趣，符合學生的年齡特點和認知規(guī)律。在介紹直尺的時候對厘米的字母符號表示顯得倉促而缺乏，同時沒有指出1厘米億可以寫成1cm。接下來的認識1厘米及尋找1厘米過程講解比擬詳細，以及周圍尋找那些五的長度是1厘米的過程，語言缺乏精煉，需進一步優(yōu)化及提升。但在直尺上尋找2厘米、3厘米及5厘米的過程中，學生討論很好，但是我引導不夠，最好是讓學生上臺自己指一指，數一數，認一認，這樣更有助于學生理解，同時能更好的激發(fā)學生學習的興趣，并且相信譽學生自己的話去理解、去講解相信效果會很好。在最后的用直尺量一量的活動中，學生觀察如何正確使用直尺來測量物體的長度的過程中，或許我的提示過多，其實學生的眼睛很亮，可以自己發(fā)現，我的過多問題會成為阻礙學生發(fā)現的絆腳石，這樣不利于學生去發(fā)現問題并解決問題。在之后的討論中由于我過多的提示，學生討論顯得會比擬多余。在最后一道題的測量線段中各有多長，犯了一個最大的忌諱，題號出現錯誤，幸好被一些眼明手快的學生發(fā)現，及時糾正錯誤，學生在一定程度上也是我值得學習的一位老師，他們很多時候其實是很認真的、很仔細的，反而是我比擬大意。在今后的教學中，我努力從各方面嚴格要求自己，積極向老老師請教，結合本校的實際條件和學生的實際情況，使教學工作有步驟地開展。課后，認真進展教學反思，對每節(jié)課做到有效總結。在以后的教學中，我要發(fā)揚優(yōu)點，克制缺乏，使自己的教學程度更上一層樓。小學二年級《認識厘米》教學反思篇3一、童話導入，激發(fā)興趣。假如把一堂課比作一首優(yōu)美的樂曲，那情境的創(chuàng)設就如是悠揚的和弦。我利用講童話故事的形式，激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生的考慮：為什么徒弟按照師傅所說的3拃給阿福做的衣服卻小了呢？從而引發(fā)學生的認知沖突，調動孩子的學習積極性，促使孩子主動考慮探究，使其體會到建立統(tǒng)一長度單位的必要性。二、讓學生在操作理論中參與學習過程，理解知識間的內在聯(lián)絡。學生親身體驗和感知易于獲得感性經歷，從而實現其認識的內化、促成理解力和判斷力的開展。因此，在教學過程中為了培養(yǎng)學生觀察、比擬、分析^p、抽象的才能，在教學時，我安排了以下幾個環(huán)節(jié)：1、抓住重點，認識“1厘米”。看一看：讓學生自己觀察尺子，并尋找自己尺子上的機密：cm、數字、刻度線；通過讓學生在尋找尺子機密的過程中，對cm產生好奇心，在明白其意思的過程中引出學生想要理解的知識：“1厘米是多長？”猜一猜：在學生想理解1厘米是多長的時候，我并沒直接告訴他們，而是讓學生先根據頭腦中已有的知識和經歷猜一猜：1厘米有多長？找一找：學生通過觀察直尺，讓學生從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后利用反問的形式“只有從零到一是一厘米”從而引起學生的認知沖突，再讓學生認一認，還有哪兩個數字之間的長度也是1厘米？從而使學生充分認識直尺，認識1厘米的長度。最后讓他們總結出：“尺子上相鄰的兩個數字之間的間隔都是1厘米”的規(guī)律；然后設計了從四到幾是一厘米，同學們都說到五，我又接著問不能說五，調動起學生考慮的興趣，最后得出從四到五和從四到三都是一厘米，這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學生的逆向思維。比一比：同學們在明白1厘米后，再讓學生用兩個手指間的間隔表示出1厘米，建立起長度的表象。估一估：估測是測量的一個重要組成局部，在現實生活中有著重要的作用。加強估測才能的培養(yǎng)，有利于學生正確建立厘米的概念，增強其空間觀念與學習興趣。從自己身體和周圍物體中找大約1厘米的物體，進一步體驗了1厘米，這些活動都便于學生在充分觀察的根底上形成估算意識。在看、猜、找、比、估等環(huán)節(jié)中，使學生在操作、理論中獲得感性認識，在頭腦中實在、清楚地建立起“1厘米”的實際長度和空間觀念。2、運用遷移，認識“幾厘米”。接下來認識的五厘米線段，同學們都知道這是五厘米，我又反問他們：“你怎么知道是五厘米”，然而同學們不能很正確的說出為什么是五厘米，我接著順勢引導一個大格就是一厘米，讓同學們大體能說出要想知道它是幾厘米就看他里面有幾個一厘米。并運用動畫，使知識的呈現更形象更直觀，學生在觀察、比擬、遷移過程中很自然地學會了知識。這樣設計，發(fā)揮了學生的主觀能動性，表達了老師的主導作用，更有利于學生對知識的理解和掌握。3、學會測量，實際應用。認識了尺子上的“1厘米”、“幾厘米”之后，引導學生用尺子進展測量，使學生掌握了長度單位的實際應用方法，同時也理解了掌握長度單位、掌握測量長度的方法。三、理論應用，回歸生活數學來于生活，應用于生活?！坝袃r值”的數學應與生活親密聯(lián)絡，在理論中應用所學的知識能使學生增強探究和創(chuàng)新意識，進步綜合運用知識的才能。在總結了測量方法后，讓學生用正確的方法去估計并測量一下橡皮的長，寬和厚。估測并測量自己課本的長度，再一次讓學生親身經歷量的過程，將數學知識應用到生活中，使學生進一步感受到數學與生活的親密聯(lián)絡，理論才能得到進一步培養(yǎng)。缺乏：回想整節(jié)課，在教學中我還存在著許多缺乏之處，在一些細節(jié)的處理上還是不夠細，沒有給學生足夠的時間去體會，同時，教學語言也欠豐富，不太符合兒童口吻，在今后的教學中，我要努力彌補這些缺乏之處，不斷的充實和完善自我。小學二年級《認識厘米》教學反思篇4我在教學長度單位《厘米的認識》這局部知識時，考慮到學生初次接觸，因此教學重點是掌握“1厘米”的實際長度，使學生建立起單位長度的觀念。〔一〕抓住重點，認識“1厘米”?！袄迕住边@一單位在日常生活中比擬常用，而且較容易讓學生認識。所以，我將“厘米”作為教學的基點和重點，首先來認識。為了培養(yǎng)學生觀察、分析^p、抽象的才能，在教學“厘米”這一概念時，我安排了以下幾個環(huán)節(jié)：1、估一估，量一量。給學生提供學具，讓學生利用已有的長度單位表象進展估測，再利用學到的測量方法進展實際測量，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的才能。2、看一看。通過觀察直尺，直觀感知“1厘米”的長度。讓學生從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學生找一找，還有哪兩個數字之間的長度也是1厘米？從而使學生充分認識直尺，認識1厘米的長度，教學反思《《認識厘米》教學反思》。3、找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體，把數學和生活嚴密地聯(lián)絡起來?？傊凇袄迕住备拍畹慕虒W中，利用量、看、找等環(huán)節(jié)，使學生在操作、理論中獲得感性認識，在頭腦中實在、清楚地建立起“1厘米”的實際長度和空間觀念。〔二〕運用遷移，認識“幾厘米”。學習了“1厘米”以后，我讓學生用同樣的方法認識“幾厘米”。使學生在觀察、比擬、遷移過程中很自然地學會了知識。這樣設計，發(fā)揮了學生的主觀能動性，表達了老師的主導作用，更有利于學生對知識的理解和掌握。(三)學會測量，實際應用。認識了尺子上的“1厘米”、“幾厘米”之后，學生用尺子進展測量，使學生掌握了長度單位的實際應用方法，同時也理解了掌握長度單位、掌握測量長度的方法的意義?？傊?，數學教學中始終貫穿學生主體性和活動性的教學思想。讓學生從生活理論中主動去探究，主動去發(fā)現，讓學生逐步建立起數學知識來于生活，并效勞于生活的一種思想。利用多種形式、手段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和探究精神，以及學習的才能。讓學生在自主的學習活動中獲得認識客觀世界的科學方法，真正成為學習的主人，這才是我們教學要到達的真正目的小學二年級《認識厘米》教學反思篇5這一節(jié)課我安排了五個環(huán)節(jié)：第一：預設以小故事的形式導入新課，吸引學生學習興趣，由于課件準備不充分，導致故事音頻沒有播放出來，所以口述講解，感覺效果不是特別好，很多學生聽得不是很認真。第二：讓學生體驗一庹，一拃，一腳等用身體的一局部進展測量黑板，課桌，講臺等的長度，讓學生進展感知，從而得出結論：不同的人進展測量同一物體，測量的結果可能是不同的。所以需要統(tǒng)一長度單位，從而引出單元課題《長度單位》。在這一活動中，同學們表現的都非常積極，都試著去測量，每個人都積極地分享自己的測量結果。讓學生在親身經歷的創(chuàng)造活動過程中，建立起對長度單位的理解。讓學生參與活動過程中的每一個環(huán)節(jié)“測量—比擬—探究”，進而深化認識到統(tǒng)一長度單位的必要性。第三：認識尺子，在這一環(huán)節(jié)中局部同學都閑不住了，課堂紀律不是特別好，當我讓學生觀察尺子，分享觀察結果時，有局部同學已經在拿著尺子敲擊桌子了，還有一局部同學用手中的皮尺折疊成各種形狀，我找同學分享結果時，很多同學都搶著答復，沒有紀律，感覺這一環(huán)節(jié)有些失敗，并沒有很好地調動學生的積極性。第四：認識并感知1厘米，在認識厘米時，讓學生上黑板寫厘米兩字，比賽誰寫的好，學生的積極性很高，1厘米是今后學習測量和估測的重要根底，利用多種形式豐富學生對1厘米實際長度的體驗，幫助學生建立1厘米的長度觀念。感知1厘米時有一局部同學在玩所以這一內容執(zhí)行時間很少，是這一節(jié)課最失敗的一點。第五：用尺子測量物體長度，這一環(huán)節(jié)，很多同學都會測量，但是能說出來如何測量的學生很少，只有幾個別同學說從尺子的0刻度開場測量，對準紙條的左端，紙條的右端對著幾就是幾厘米，所以對于學生的表達才能和語言才能還需要不斷加強和進步總之，可能是由于新老師，剛開學，他們還沒有進入收心學習的狀態(tài)，再有我備課不夠充分，另有他們在暑假時間大都預習過可能知識都會了，覺得并不需要聽，所以感覺這一節(jié)課并不成功。小學二年級《認識厘米》教學反思篇6隨著課程改革的不斷深化，我在教育教學活動中領悟著新理念，嘗試著新方法，課后認真總結并寫出教學反思來進步自己的教學程度。在教學《認識厘米》這一節(jié)課后，我結合聽課老師的意見以及學生們在課堂的表現，及時對的教學過程進展了反思，覺得比擬好的地方：1、讓學生參與本節(jié)課的目的制定在出現課題后提問：“看到《認識厘米》這個課題，你想知道什么？”學生考慮后提出，生1：為什么要認識厘米？生2：認識厘米對我們有什么用？生3：1厘米有多長？生4：用厘米怎樣去量？生5：這支鉛筆有幾厘米長？生6：用尺子怎樣量課本的寬？……學生積極主動參與到本節(jié)課目的的制定，在此根底上再來學習新知，學生就會產生一種內在的學習動力。2、表達兩個“轉變”〔1〕、學生充分觀察尺子，發(fā)現尺子上有數字〔刻度〕，豎線〔刻度線〕，厘米〔這把赤字的長度單位〕；〔2〕、學生在尺子上找出1厘米的長度，答案多樣化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；〔3〕、以小組為單位量紙條的長度，有從刻度0開場量起、有從刻度1開場量起、有從刻度2開場量起、有從刻度4開場量起等。在這一環(huán)節(jié)，老師以朋友的身份與學生交往，參與到學生的活動中，關注學生的情感，營造一種寬松、和諧的學習氣氛，老師的角色由“傳道、授業(yè)、解惑”轉變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者和促進者；學生的學習方式由被動的承受學習轉變?yōu)椤白灾?、合作、探究”的學習，他們敢說敢做，真正成為課堂的主人，同學們經過自己的動手操作、交流合作、自主探究出厘米的有關知識，個性得到了開展，各方面的才能得到了進步。小學二年級《認識厘米》教學反思篇7本節(jié)課是在認識線段的根底上認識長度單位厘米，在上課時我注重學生的主動性的發(fā)揮，作為老師，是學生學習的指導著、組織者和合作者。對于厘米這兩個字，大局部同學都有所耳聞，所以在認識厘米這個長度單位時可以讓學生自學理解，再加以標準指導即可。在認識厘米之后，要求學生通過在尺上找一找1厘米，并用手比劃1厘米的長度，在這里我用了1厘米的小棒加深學生對1厘米的感受，進而理解幾厘米的詳細長。本節(jié)課的重難點在于量和畫，在這兩局部中采取講練結合的方式，讓學生的學習效果更加理想。在本課教學過程中，我發(fā)現對于好奇心極強的低年級學生，以生活化的形式可以更好地調動學生的積極性，培養(yǎng)探究的興趣，可以說數學來于生活，并且應用于生活，本節(jié)課的理論應用也能增強學生的探究創(chuàng)新意識，進步綜合運用知識的才能。另外，在教學中我們老師應該注意收放自如，一味地牽著孩子走并不能讓學生更好地開展，反而適當放手可以發(fā)現學生也是一個發(fā)現者、研究者、探究者和創(chuàng)新者。但是，在這節(jié)課里我也有很多缺乏之處，比方說標準性和嚴謹性，尺上的每一個數字都是代表刻度，在表達時應加上刻度二字，作為數學老師，在語言表達上應該多加注意；另外，對學生的語言訓練仍需多加強。小學二年級《認識厘米》教學反思篇8在教學《認識厘米》這一節(jié)課后，根據本課的詳細情況，我做了如下反思。一、常伴身邊的尺如此熟悉學生對尺并不生疏，而且可以說是非常熟悉。從進入小學的第一天起，他們就和尺子成了朋友，生活經歷也告訴他們，要想知道一個物體的長度時可以用尺量。學生不太會像書上的例題一樣用手、用鉛筆盒、用鉛筆等東西去量。所以教學時我沒有這樣呈現尺，而是借用別人的想法，先出示兩條線段，復習線段的特點。引導學生比擬兩條線段的長短，讓學生想到可以量出這兩條線段的長度，進而引出“尺是量長度的工具”。我覺得直接導入新課更貼近學生的已有根底。將學生現有的數學經歷作為學生學習認知的起點，構建起探究新知識的“支架”，從而進一步激發(fā)學生去理解，探究尺的興趣，把數學研究的興趣延伸，讓學生采用多種方法到直尺上找出1厘米，2厘米，5厘米……學生不僅在頭腦里建構了厘米表象，而且深化理解了直尺上1厘米就是1大格，3厘米就是3大格等等……二、這尺又該怎么用記得有一次講座聽過這樣一個看似笑話的真實事情，六年級的學生量不出考卷的長度，說是尺太短了。所以教學量物體時，特別是鉛筆盒的長度，我拿了學生身邊的一把三角尺，說：“尺太短了，我量不出來。”有個學生很天真地對我說：“老師，我的尺很長，拿我的量?！蔽翼槃輪枺骸袄蠋熅拖肽眠@把三角尺量，能量出鉛筆盒的長度嗎？幫老師想想方法?！睂W生馬上議論開來，就有學生提出“先量到這把三角尺的最大長度，用手按住記住量到哪兒在繼續(xù)量。”我補充了學生的發(fā)言，為了更清楚知道量到哪兒可以用鉛筆做個記號。并讓學生動手操作量數學書封面的長，大多數孩子的尺都是20厘米，數學書封面的長是24厘米，必須分開量。量完幾次后，我又讓學生說了說求出長度的方法〔將每次量得的長度相加〕。在以后的生活中學生會碰到類似的問題就會迎刃而解了。教學畫一定長度的線段，我讓學生畫一條5厘米的線段。在巡視學生畫的過程中，看見一位學生無從下手，是因為他的尺只剩一半了，是從16開場的。我先讓他自己想想方法，后來又把問題拋給了全體學生，尺子沒有0刻度怎么辦？怎樣畫出5厘米的線段呢？學生又想到理解決方法。學生利用這把熟悉而又生疏的尺建立起了厘米的'表象，又解決了在實際操作中的遇到的費事問題。通過這些活動，培養(yǎng)了學生靈敏運用所學的數學知識解決真實生活情境中問題的才能，逐步完善了自己的考慮過程，使學生理論才能得到進一步培養(yǎng)。小學二年級《認識厘米》教學反思篇9《認識厘米》這節(jié)課目的在于通過觀察、測量活動，讓學生認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，引導學生用計量工具測量較小物體的長度，從而進步學生的觀察才能、動手才能，使學生養(yǎng)成細心、認真的學習習慣。在教學設計時，我創(chuàng)造性地處理了教材，既發(fā)揮了課本的示范作用，但又不盲從課本，設計了一定的開放性的教學內容，激活學生的思維，比擬有效地到達教學目的。成功之處:1、猜謎語導入新課，新穎富有童趣。以猜“一物身體扁又長，平時文具盒里裝。老師讓我畫直線，趕快請它來幫助。”謎語的形式導入新課，既激發(fā)了學生的學習興趣，又自然而然的過渡到新知的學習。2、循序漸進，引導、幫助學生建立1厘米的長度觀念。建立1厘米的實際長度的表象是本節(jié)課的重點，對二年級學生，這一環(huán)節(jié)的操作指導必須細致、嚴密、到位才能正確建立起1厘米的長度觀念。教學時，我重點指導學生的操作，使學生在操作中感知、領悟，順利建立起1厘米的長度觀念，形成了技能。同時通過讓學生看一看、指一指、找一找、比一比、想一想等活動引導學生進一步建立并加深1厘米的長度觀念。最后在此根底上，進一步引導學生建立幾厘米的長度觀念，實現由抽象到詳細的認識過程。3、嚴密聯(lián)絡生活，讓學生在理論運用中體驗數學價值。數學來于生活，又作用于生活。課堂教學應該著力表達“小課堂，大社會”的理念，為此，在學生掌握了根本的測量方法之后，放手讓他們選擇自己喜歡的物體去測量，讓學生體驗到數學與日常生活是親密聯(lián)絡的，從而體會到數學的內在價值。缺乏之處：1、語言不夠精煉、準確。如：沒有講清楚什么物體的哪條邊長多少。2、在教學1厘米時，知識強調了從0刻度到1刻度，這樣的1大格就是1厘米，沒有再讓學生找一找，尺上還有沒有其他的1厘米，造成了學生的定勢思維：從0刻度到1刻度是1厘米，而從1刻度到2刻度就不是1厘米。小學二年級《認識厘米》教學反思篇10這一模塊的內容是知道長度單位的意思,知道厘米的詳細長度,會用直尺量物體的長度.首先,舉出學生生活中經常遇到的有關長度的現象,向學生介紹長度的詳細意思,如,人的身高,課本的的長和寬,鉛筆的長度等,讓學生知道在生活中有時要量出一個物體的詳細的長度是多少.然后是介紹在量長度時要用著的長度單位,如米,厘米,著重介紹厘米的詳細長度,可以讓同桌之間比一比1厘米到底有多長,多長是2厘米,多長是5厘米.讓學生對厘米有一個詳細的感知.介紹如何用直尺量一個線段的長度,首先是介紹直尺上的刻度所表示的意思,0刻度是做什么用的,如何數出一個線段的數值.然后師生共同量一條線段.要注意檢查每一個學生操作時的方法.最后學習如何畫一條線段.小學二年級《認識厘米》教學反思篇11今天上了《認識厘米》這節(jié)課，因為是公開課，考慮了很多，考慮這節(jié)課對于一年級的小朋友該如何來呈現。早晨上完課之后，又考慮了很多，因為下午要與大家交流?；貞浳业睦蠋熉殬I(yè)生涯，正是一次次公開課、比賽課的磨礪，讓我對數學課堂有了一步步更深化的認識，也在這其中不斷的成長。我通過三個方面進展反思：一、這節(jié)課的成功之處1、把握好老師主導地位和學生主體地位的關系，每一個知識點都是帶著和學生一起討論，站在學生的立場進展交流。注重兼顧差生，盡量讓更多的學生參與交流討論中。是一節(jié)很實在的課。2、重視“操作活動”在“圖形與幾何”模塊教學時的應用。聯(lián)絡生活實際切入話題，合理的指導學生進展觀察、操作，注重知識的構建過程。3、重視對學生課堂答復下列問題語言完好性的指導。在課堂中，鼓勵學生細致表達自己的觀點，適時通過追問、澄清、啟