小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思(集合15篇)

第頁共頁小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思(集合15篇)小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思(集合15篇)小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思1一、獲得成績1、復(fù)習(xí)了整數(shù)乘法的意義及整數(shù)乘法中由因數(shù)變化引起積的變化規(guī)律，為學(xué)生學(xué)習(xí)“小數(shù)乘整數(shù)”做好了鋪墊，尤其是掌握了積的變化規(guī)律，為學(xué)習(xí)小數(shù)乗整數(shù)的算理有很大的幫助。2、創(chuàng)設(shè)了一個“購置風(fēng)箏”的情境，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在解決實際問題中自然的引出了小數(shù)乗整數(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生感到親切自然，學(xué)生在濃重的興趣中探究新知。3、在學(xué)習(xí)過程中，我注重學(xué)生的獨立考慮，如解決實際問題時，我讓學(xué)生小組合作考慮交流解決的方法，在師生的交流學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生充分的表達自己的觀點與計算方法，從而得到許多有創(chuàng)造性的解決方法。然后在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下幫助學(xué)生較好地理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及方法。五年級上冊小數(shù)乘法，感受自己最成功的一課時是截取積的近似值，之所以有良好感覺，主要是新理念，活課堂，多創(chuàng)新，多思維的作用，在此詳細就不展開，因為更多的是存在的缺乏，需要反思過去，成就將來。二、存在問題。每次上課總感到課堂時間不夠用，教學(xué)內(nèi)容總是完不成，比其他老師要慢半拍;平時作業(yè)有學(xué)生總也會出現(xiàn)拖拉現(xiàn)象;作業(yè)正確率不高;計算性錯誤屢錯屢犯;對于簡便計算中乘法分配侓的運用總有學(xué)生不明白，總會有人出現(xiàn)把加號改寫成乘號;對于單位的換算這一單元知識涉及較少，學(xué)生遇到時出現(xiàn)錯誤百出的情況。1、把一局部口算練習(xí)放在課堂加上對答案，占用了一定的時間，但對于此涉及本人覺得還是有其必要性，這樣的競賽性口算練習(xí)可增強學(xué)生口算才能;2、知識性內(nèi)容講的過多;3、課堂教學(xué)形式不夠靈敏;(應(yīng)使用多種形式)4、作業(yè)一開場沒有全部抓住，有松懈;5、對于作業(yè)質(zhì)量沒有嚴抓，使學(xué)生感到作業(yè)對錯無所謂，錯了改一下也很快;(正在實行新的措施，改善作業(yè)質(zhì)量，拒收不合格產(chǎn)品)三、改良措施。1、對于每單元的知識教學(xué)，一定要踏踏實實的講解到位，注意學(xué)生才能的培養(yǎng)，要注重雙基的訓(xùn)練，每個知識點都要讓學(xué)生過。不要炒夾生飯，這樣才能讓自己后期的教學(xué)順利進展。2、學(xué)生的學(xué)情不一樣，承受才能各不一樣，根底也不同，要盡量抓住課堂上的四非常鐘，多關(guān)注后進生對知識的掌握情況。多給他們說話、板演的時機。3、課前注意鉆研教材，注意要教學(xué)的內(nèi)容與前期教學(xué)內(nèi)容及后期教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)絡(luò)，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況要清楚地理解，對學(xué)生可能出現(xiàn)疑問的地方進展預(yù)設(shè)，對學(xué)生出現(xiàn)的問題要隨機應(yīng)變。總之，這單元更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在考慮交流的學(xué)習(xí)中，給不同的學(xué)生思維開展的空間，促進了學(xué)生的開展。小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思2在教學(xué)質(zhì)數(shù)和合數(shù)一課時，我運用了自主、合作、探究的教學(xué)方法，使學(xué)生在參與中產(chǎn)生求知欲望，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。首先讓學(xué)生獨立寫出1-20這20個數(shù)的因數(shù)，再根據(jù)因數(shù)多少進展分類，然后以小組為單位交流，學(xué)生通過交流，知道可以分為幾種情況，并感悟到，自然數(shù)按照因數(shù)的個數(shù)可以分為質(zhì)數(shù)、合數(shù)、0和1。這時老師出示一組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生判斷，下面各數(shù)哪些數(shù)是質(zhì)數(shù)？那些數(shù)是合數(shù)？最后再次討論，探究什么是質(zhì)數(shù)？什么是合數(shù)？在教學(xué)中老師努力放手，讓學(xué)生從自己的思維實際出發(fā)，給學(xué)生以充分的考慮時間，對問題進展獨立探究、嘗試、討論、交流，學(xué)生充分展示自己的思維過程。在合作交流中互相啟發(fā)、互相鼓勵、共同開展。學(xué)生經(jīng)歷和感受了合作、交流、成功、愉悅的情感體驗?！罢垖W(xué)號是質(zhì)數(shù)的同學(xué)站起來；”“請學(xué)號是合數(shù)的同學(xué)站起來；”“誰一次也沒有站起來？為什么？”“誰的學(xué)號是最小的質(zhì)數(shù)?”“誰的學(xué)號是最小的合數(shù)？”通過這樣的練習(xí)，學(xué)生知道了數(shù)學(xué)無處不有，數(shù)學(xué)就在我們身邊。進一步感知和理解所學(xué)的內(nèi)容?！顿|(zhì)數(shù)和合數(shù)》的概念教學(xué)，我覺得概念教學(xué)的重點應(yīng)該放在讓學(xué)生自主探究概念的本質(zhì)屬性上，即讓學(xué)生動用多種感官，對提供的實例進展觀察、比擬，自己去發(fā)現(xiàn)，去提醒。這樣不僅著眼于讓學(xué)生經(jīng)過自主探究，可以主動地建構(gòu)概念，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維才能和探究精神。在課中，我尊重學(xué)生，信任學(xué)生，敢干放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。整個教學(xué)過程讓學(xué)生通過分類、討論、質(zhì)疑、釋疑、歸納、驗證，經(jīng)歷了知識的發(fā)現(xiàn)和探究過程。1、學(xué)生參與面廣，學(xué)習(xí)興趣濃。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強迫，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”能使學(xué)生有愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生強烈的求知欲望，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。教學(xué)中根據(jù)兒童好動的天性，學(xué)生在理解了質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義之后，我設(shè)計了一個游戲。利用學(xué)號這個資，采用游戲的方式，來讓學(xué)生正確判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)。目的在于把學(xué)生生活世界和數(shù)學(xué)世界嚴密聯(lián)絡(luò)起來。讓學(xué)生既感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義所在，又感覺到學(xué)號這個數(shù)，會包含著許多的數(shù)學(xué)知識。不僅如此，學(xué)生必須運用所學(xué)的知識來完成游戲。以“操作”代替老師講解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使全班同學(xué)都參與到“活動”中來，課堂氣氛愉快熱烈，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得結(jié)實，從而大大進步了課堂教學(xué)效率。2、學(xué)生學(xué)會分類和歸納的思想。課堂上學(xué)生是“主角”，老師只是一個“配角”，最大限度地把時間和空間都留給學(xué)生，使每個學(xué)生都參仔細觀察，認真考慮，充分激發(fā)學(xué)生思維的主動性和積極性。在課中，我呈現(xiàn)一組數(shù)據(jù)，要求學(xué)生自己按照一定的標準進展分類，分完后先小組內(nèi)交流。說說你是按什么來分的？分成了哪幾類？由于采用分的標準也必定不同，然后在讓學(xué)生說標準的過程中，感悟到質(zhì)數(shù)和合數(shù)的各自特征，一點點的提煉歸納出質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義。培養(yǎng)學(xué)生的分類、觀察、分析^p、歸納和交流的數(shù)學(xué)才能，建立正確的分類思想。整個過程都是學(xué)生在動手操作、交流討論、歸納概括，而老師只是在關(guān)鍵之處適當點拔，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑、歸納、小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思3一、為學(xué)生自主探究創(chuàng)設(shè)足夠的空間有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不是單純地依賴模擬與記憶，老師應(yīng)該努力為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)足夠的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生主動從事觀察、實驗、猜測、推理與交流等數(shù)學(xué)活動，從而使學(xué)生形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解。本節(jié)課我通過引導(dǎo)學(xué)生認識到質(zhì)數(shù)、合數(shù)與一個數(shù)的因數(shù)個數(shù)的關(guān)系，明確了探究的方向，為學(xué)生主動探究構(gòu)建了思維空間。通過小組內(nèi)的合作交流，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中領(lǐng)悟了研究數(shù)的方法，加深了對質(zhì)數(shù)、合數(shù)的理解。二、為學(xué)生積極互動創(chuàng)設(shè)足夠的空間通過對教材的悉心揣摩，精心設(shè)計，有效重組和完善整合，凸現(xiàn)嶄新的教學(xué)理念。設(shè)計讓學(xué)生考慮一個數(shù)的因數(shù)個數(shù)應(yīng)怎樣分類才合理，將質(zhì)數(shù)固有的特性巧妙地隱含于學(xué)生所要探究的問題中，學(xué)生從自己的實際出發(fā)，或拼擺、或畫圖、或在腦子里想象用自己的思維方式自由地進展探究，并發(fā)現(xiàn)一個數(shù)的因數(shù)假設(shè)要把個數(shù)一樣的分成一類，那么無法進展分類時，進一步引導(dǎo)學(xué)生尋探這些數(shù)的共同特點，學(xué)生自己會發(fā)現(xiàn)它們的因數(shù)只有1和它本身，從而獲得質(zhì)數(shù)的本質(zhì)屬性，在與質(zhì)數(shù)的比擬中，建立合數(shù)的概念。在這種數(shù)形結(jié)合、多種感官參與以及自主探究的活動中，學(xué)生建構(gòu)起質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念，自然理解透徹、印象深化、記憶結(jié)實，更重要的是學(xué)生的比擬、抽象、概括等思維才能及探究精神得到較好的鍛煉和培養(yǎng)。三、為學(xué)生體驗數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)足夠的空間如何讓學(xué)生愿意親近數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)，主動地從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，單純地采取老師權(quán)威的方式迫使學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，顯然是不行的，而從學(xué)生的實際需要出發(fā)，創(chuàng)造出豐富多彩的學(xué)習(xí)活動是吸引學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的重要教學(xué)策略。我在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，有意識地將教材知識與學(xué)生喜聞樂見的活動形式相聯(lián)絡(luò)，這樣可以使枯燥無味的數(shù)學(xué)問題變成活生生的生活現(xiàn)實，使抽象空洞的數(shù)學(xué)知識變成生動有趣的數(shù)學(xué)活動。增強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的親切感，促進了學(xué)生積極的數(shù)學(xué)情感的開展。在本節(jié)課上我利用生動的游戲，不但使學(xué)生在興趣盎然中完成對所學(xué)知識的綜合運用，而且使學(xué)生體驗到了數(shù)學(xué)無處不在。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我感受最深的是，作為老師要使自己真正成為活動前的籌劃者，活動中的引導(dǎo)者和合作者，疑難處的參與者和研究者，要搭建一架無形的梯子，讓學(xué)生在自主探究的登攀中拾級而上。值得深思的問題：由于外界教育信息的豐富多彩，加上家長對子女教育的重視，不少學(xué)生實際上對本課內(nèi)容已經(jīng)有或多或少的掌握，在課堂教學(xué)過程中也有所反映，學(xué)生能不約而同的說出這樣的數(shù)叫做質(zhì)數(shù)，既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)等等。課后對學(xué)生的個別談話中理解到，有的是父母事先教過的，有的是自己看書學(xué)習(xí)的，盡管他們的認識有可能是一知半解，但至少有一定層次的認識，但從中可以看出老師在教學(xué)設(shè)計上應(yīng)注重考慮學(xué)生現(xiàn)有的教學(xué)起點，如何找準教學(xué)的起點？教學(xué)的切入口在哪里？是否可以在課堂上充分呈現(xiàn)學(xué)生已有的知識根底上展開教學(xué)，放手讓優(yōu)秀學(xué)生帶動中下游學(xué)生展開學(xué)習(xí)，以表達陶行知的小先生制？另外課堂教學(xué)中還表現(xiàn)出對知識掌握的兩極分化的現(xiàn)象，老師又如何全面考慮到不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)，這些都值得我們在以后的實際教學(xué)中進一步探究和開拓。小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思4一學(xué)期來，我自始至終以認真、嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學(xué)工作。經(jīng)過一個學(xué)期的努力，學(xué)生不管是在知識和技能上，或是情感和態(tài)度都獲得了很大的進步。順利地完成了教育教學(xué)任務(wù)，以下是本人在本學(xué)期的工作總結(jié)：一、認真?zhèn)浜妹恳惶谜n作為一名老師，認真?zhèn)浜妹恳惶谜n是最根本的。我在本學(xué)期擔任五年級數(shù)學(xué)教學(xué)，多數(shù)學(xué)生對于老師所授的內(nèi)容很快就承受了，而個別學(xué)生底子薄，根底差，有些內(nèi)容要不斷重復(fù)的講才能被消化。所以在備課時，我針對不同的差異選定不同的重點和難點。在備課前，我認真鉆研教材，把握教材的重難點，精心設(shè)計教案，理解每一人學(xué)生的情況，做到因材施教。二、常抓課堂管理，營造良好氣氛沒有一個良好的課堂氣氛，要進步課堂教學(xué)質(zhì)量，如水中望月，可望不可及。良好的課堂氣氛是進步課堂教學(xué)質(zhì)量的前提條件。因此，本學(xué)期針對學(xué)生在課堂上的坐、聽、說、講、練提出詳細要求。課堂上，提倡動靜相宜，動時，積極熱烈，敢于動手操作、樂于參與理論活動，暢所欲言。靜時，勤于考慮。有時還采用比賽的形式激活課堂氣氛，比方進展小組互動比賽。那些平時上課不認真聽講的學(xué)生這時候也特別專心。一堂課下來，動那么不亂，收到了良好的課效。三、及時做好教輔改的工作作業(yè)是檢查學(xué)生在課堂上掌握所學(xué)知識的重要途徑。但不是業(yè)量越大學(xué)生對知識掌握就越好，應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)，設(shè)計出合理的作業(yè)。數(shù)學(xué)是相容的，有些題型只不過略微變了一下內(nèi)容，思路、解題的方法還是一樣，這樣的題可以只選典型的例子來做，可以起到舉一反三的效果。學(xué)生的作業(yè)，我及時批閱，對于學(xué)生反應(yīng)回來的問題及時輔導(dǎo)，不把問題留到第二天。課堂教學(xué)面對的是全體學(xué)生，有時難顧及到一些學(xué)習(xí)比擬吃力的學(xué)生，我利用課余時間進展個別輔導(dǎo)。四、多練、多聽、多交流作為一名新老師應(yīng)該多向那些有經(jīng)歷的老師學(xué)習(xí)，多聽優(yōu)秀師的公開課、觀摩課，寫聽課筆記，并參與評議，從而進步自己的教學(xué)程度。雖然教無定法，但好的教學(xué)風(fēng)格，好的經(jīng)歷是值得我們借鑒的。本學(xué)期我緊扣新課程標準，和我校探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，積極利用各種教學(xué)資，創(chuàng)造性地使用教材。五、尊重學(xué)生，真正做到以情動人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是活動的個體。老師應(yīng)本著遵重學(xué)生前提為出發(fā)點，遵重學(xué)生的人格，特別是差生，他們更需要老師的關(guān)注。遵重學(xué)生，首先做到“真誠”二字，即我在學(xué)生面前不敢有絲毫虛偽與欺哄，做到言出必行；其次做到“承受”，即能感受差生在學(xué)習(xí)過程中的各種心理表現(xiàn)和看法，如對學(xué)習(xí)的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯誤的想法和指責等，信任中差生，鼓勵他們自由討論。學(xué)生只有認可你這個老師了，他才會有信心學(xué)好這一科。由于我能好心理解他們，快樂地承受他們，因此促進了中差生不同程度的進步和開展。教學(xué)工作苦樂相伴，我們將本著“勤學(xué)、善思、實干”的準那么，一如既往，再接再厲，把工作做得更好。小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思5本節(jié)課的探究交流主要表達在“含有未知數(shù)的等式，稱為方程”的這一概念獲取過程中，在這個過程中我首先是讓學(xué)生通過觀察天平“平衡現(xiàn)象→不平衡到平衡→不確定現(xiàn)象”三個直觀活動，抽象出相關(guān)的數(shù)學(xué)式子，再通過觀察這些數(shù)學(xué)式子的特征，抽象出方程的概念，即由“式子→等式→方程”的抽象過程，然后通過必要的練習(xí)穩(wěn)固加深對方程概念的理解和應(yīng)用。通過這一系列的觀察、考慮、分類、歸納打破本課的重難點。在這幾個環(huán)節(jié)中有這樣幾個特點：1、用天平創(chuàng)設(shè)情境直觀形象，有助學(xué)生理解式子的意思等式是一個數(shù)學(xué)概念。假如分開現(xiàn)實背景出現(xiàn)都是數(shù)組成的等式，雖然可以通過計算體會相等，但枯躁乏味，學(xué)生不會感興趣。假如分開現(xiàn)實情境出現(xiàn)含有未知數(shù)的等式，學(xué)生很難體會等式的詳細含義。天平是計量物體質(zhì)量的工具，但它也可以通過平衡或者不平衡判斷出兩個物體的質(zhì)量是否相等，天平圖創(chuàng)設(shè)情境，利用鮮明的直觀形象寫出表示相等的式子和表示不相等的式子，可以幫助學(xué)生理解式子的意思，也充分利用了教材的主題圖。2、對方程的認識從外表趨向本質(zhì)(1)在分類比擬中認識方程的主要特征。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過觀察和操作得到了很多不同的式子，然后讓學(xué)生把寫出的式子進展分類。先讓學(xué)生獨立考慮，再在組內(nèi)交流，討論考慮發(fā)現(xiàn)式子的不同，分類概括。有人可能先分成等式和不是等式兩類，再把等式分成不含未知數(shù)和含有未知數(shù)兩種情況;有人可能先分成不含未知數(shù)和含有未知數(shù)兩類，再把含有未知數(shù)的式子分成等式和不是等式兩種情況。盡管分的過程不完全一致，但最后都分出了含有未知數(shù)的等式，經(jīng)過探究和交流，認識方程的特征，歸納出方程的意義。(2)要體會方程是一種數(shù)學(xué)模型?！昂形粗獢?shù)的等式”描繪了方程的外部特征，并不是本質(zhì)特征。方程用等式表示數(shù)量關(guān)系，它由數(shù)和未知數(shù)共同組成，表達的相等關(guān)系是現(xiàn)象、事件中最主要的數(shù)量關(guān)系。要讓學(xué)生體會方程的本質(zhì)特征。在教學(xué)過程中，通過觀察天平的相等關(guān)系(如左盤中是100克的杯子和x克水右盤中是250克砝碼，天平平衡，解釋方程的'詳細含義)，感受方程與日常生活的聯(lián)絡(luò)，體會方程用數(shù)學(xué)符號抽象地表達了等量關(guān)系，對方程的認識從外表趨向本質(zhì)。3、在“看”“說”和“寫”中體會式子當方程的意義建立后，我讓學(xué)生觀察一組式子判斷它們是不是方程，通過判斷說明這些式子為什么是“方程”，為什么“不是方程”，體會方程與等式的關(guān)系，加深對方程意義的理解。再讓學(xué)生自己寫出一些方程，展示自己寫的方法。小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思6反思這一節(jié)課的教學(xué)，有三點啟示和三點缺乏。啟示是：〔1〕當要求每個學(xué)生寫出3個帶分數(shù)時，有一個學(xué)生報了一個：4又3/2，出現(xiàn)了問題。我能及時利用這個素材，指導(dǎo)學(xué)生觀察前面的幾個帶分數(shù)，理解到帶分數(shù)是由一個整數(shù)和一個真分數(shù)組成，從而查出4又3/2錯在分數(shù)局部?！?〕創(chuàng)設(shè)故事情境要很好的為本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容效勞。在每節(jié)課的教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)和開展學(xué)生才能是根本。再好的故事，也只是為其效勞的，不能本末倒置?！?〕要有理論空間。在經(jīng)歷真分數(shù)與假分數(shù)的產(chǎn)生過程中，一定要給學(xué)生留下充分的理論空間。學(xué)生只有親歷動手、動口、動腦過程，才能提出自己的發(fā)現(xiàn)、假設(shè)、問題，才能充分驗證、得出結(jié)論。缺乏之處：〔1〕盡可能多給學(xué)生一些考慮的時間和活動的空間，給他們自我表現(xiàn)的時機?！?〕在解決課本習(xí)第3題時，要分步驟地學(xué)生確定整數(shù)局部、分母、分子，讓學(xué)生在填空的同時，知其所以然?！?〕在培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達才能時，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生語言描繪的標準性、邏輯性和嚴密性。小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思7“找次品”是五年級下學(xué)期數(shù)學(xué)廣角中安排的教學(xué)內(nèi)容，其目的是讓學(xué)生通過觀察、猜測、試驗等方式感受解決問題策略的多樣性，再通過歸納、推理的方法體會運用優(yōu)化策略解決問題的有效性，感受數(shù)學(xué)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析^p、推理以及解決問題的才能，同時也讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)絡(luò)。教學(xué)中我先讓學(xué)生探究3個物品中如何尋找輕的一個，利用學(xué)會已有的知識經(jīng)歷，充分發(fā)揮學(xué)生的想像和思維才能，在體驗了找次品方法的多樣性后，以用天平稱作為理論操作，第一次優(yōu)化找次品的方法，使學(xué)生得出找次品用天平稱最方便。接著讓學(xué)生利用不同的分法分別探究出4個物品和5個物品中找一個次品的方法，在學(xué)生理論操作和數(shù)字化的分析^p過程后，質(zhì)疑利用天平稱找次品時，一般要將物品分成幾分？兩份還是三份？引出用較大數(shù)量來進展研究的必要性，并隨機引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)字化的方法去研究8個物品中的次品應(yīng)如何找。當學(xué)生得出方法后，將學(xué)生的所有方法羅列在黑板上，利用觀察讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)大時分兩份的方法次數(shù)不是最少，第二次優(yōu)化找次品的方法，是學(xué)生初步得出用天平稱找次品時一般要分成三份，兩份在天平上、一份在天平外。但同時有給學(xué)生制造一個懸念：同樣分三份，有些稱的次數(shù)少，有些卻反而更多？激起學(xué)生進一步探究的欲望。接下來以9個物品為例繼續(xù)研究，第三次優(yōu)化找次品的方法。在關(guān)注學(xué)生用數(shù)字化的形式來分析^p問題的同時，反應(yīng)出學(xué)生的解題方法，關(guān)注學(xué)生解題策略的多樣化。9〔4、4、1〕4〔1、1、2〕2〔1、1〕3次9〔3、3、3〕3〔1、1、1〕2次9〔2、2、5〕5〔2、2、1〕2〔1、1〕1次9〔1、1、7〕7〔1、1、5〕5〔1、1、3〕2〔1、1、1〕4次然后重點指導(dǎo)交流：哪種分法能保證用最少的次數(shù)稱出次品？這種分法有什么特點？從而得出平均分可以保證找出次品且稱的次數(shù)最少這一結(jié)論。隨機使學(xué)消費生不能平均份的數(shù)量應(yīng)該怎樣處理的問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察剛剛8個物品找次品的方法，考慮其中分三份的幾個情況？從中發(fā)現(xiàn)“利用天平找次品，假如待測物品的數(shù)量不能平均分成3份時，我們要盡可能的使每一份的數(shù)量差不多，其中必須有兩份要一樣多，另一份的數(shù)量盡可能與之接近。”最終優(yōu)化找次品問題的解題策略。小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思8分數(shù)與除法，對于小學(xué)生來說，是一個比擬抽象的內(nèi)容。而在小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識之所以能被學(xué)生理解和掌握，絕不僅僅是知識演繹的結(jié)果，而是詳細的模型、圖形、情景等知識互相作用的結(jié)果。所以我在設(shè)計《分數(shù)與除法》這一課時，從以下兩方面考慮：1．以解決問題入手，感受分數(shù)的價值。從分餅的問題開場引入，讓學(xué)生在解決問題的過程中，感受當商不能用整數(shù)表示時，可以用分數(shù)來表示商。本課主要從兩個層面展開，一是借助學(xué)生原有的知識，用分數(shù)的意義來解決把1個餅平均分成假設(shè)干份，商用分數(shù)來表示；二是借助實物操作，理解幾個餅平均分成假設(shè)干份，也可以用分數(shù)來表示商。而這兩個層面展開，均從問題解決的角度來設(shè)計的。2．分數(shù)意義的拓展與除法之間關(guān)系的理解同步。當用分數(shù)表示整數(shù)除法的商時，用除數(shù)作分母，用被除數(shù)作分子。反過來，一個分數(shù)也可以看作兩個數(shù)相除?？梢岳斫鉃榘选?”平均分成4份，表示這樣的3份；也可以理解為把“3”平均分成4份，表示這樣的1份。也就是說，分數(shù)與除法之間的關(guān)系的理解、建立過程，本質(zhì)上是與分數(shù)的意義的拓展同步的。反思這節(jié)課，在這一過程中，我在教學(xué)之前認為分數(shù)與除法的關(guān)系很簡單，而在實際教學(xué)時發(fā)現(xiàn)并不是一個簡單的問題。因此我把重點放在例2上：3÷4=〔〕〔塊〕的探究上。學(xué)生在理解的時候，還真的很難得到3÷4=〔〕〔塊〕，開場都猜測是，然后通過動手小組去操作，經(jīng)歷驗證猜測的過程中，學(xué)生匯報中出現(xiàn)了是1/4，因為他們認為是把3餅看作單位“1”平均分成4份。每人就得了1/4……說明學(xué)生在操作中在考慮了，同時也暴露出了學(xué)生在分數(shù)意義的理解上出了問題，問題在哪里呢？出在把誰看作單位“1”上，問題在對分數(shù)意義的理解上，這是難點。學(xué)生認為簡單，實際上不簡單，因此我們的教學(xué)必須重視學(xué)生的說理和交流。把重點放在3÷4=〔〕〔塊〕上，我借助的是學(xué)生的動手操作，采取讓學(xué)生之間的互相交流和辯論解決了學(xué)生認識上的難點。把重點放在3÷4=〔〕〔塊〕上，需要注意的是：在指導(dǎo)過程中，不能講得太多，講得過多，學(xué)生會越來越不清楚。從分數(shù)與除法的關(guān)系這個內(nèi)容的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的例子太少，沒有說服力，為了學(xué)生今后學(xué)習(xí)中遇到問題上該如何解決，我們必須在常規(guī)的教學(xué)中去浸透數(shù)學(xué)思想方法，授人以“漁”。于是教學(xué)中，在學(xué)生得到了3÷4=〔〕〔塊〕后，不忙于理論的總結(jié)，因為在這里學(xué)生都只是停留在外表的感性認識。根據(jù)學(xué)生不同的認知情況，安排了適當?shù)哪M練習(xí)，感性體驗數(shù)學(xué)活動，促進學(xué)生對結(jié)果的深層次的理解。小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思9學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必須把老師的教變成學(xué)生的學(xué)，必須深化研究學(xué)法，建立探究式的學(xué)習(xí)形式。老師應(yīng)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時機，幫助他們在自主觀察、討論、合作、探究學(xué)習(xí)中真正理解和掌握根本的數(shù)學(xué)知識和技能，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性。《分數(shù)的根本性質(zhì)》的教學(xué)設(shè)計一個突出的'特點就是學(xué)法的設(shè)計，從大膽猜測、實驗感知、觀察討論到概括總結(jié)，完全是為學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)而設(shè)計的。詳細表如今：1、學(xué)生在故事情境中大膽猜測。通過創(chuàng)設(shè)“猴王分餅”的故事，讓學(xué)生猜測一組三個分數(shù)的大小關(guān)系，為自主探究研究“分數(shù)的根本性質(zhì)”作必要的鋪墊，同時又很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。2、學(xué)生在自主探究中科學(xué)驗證。在學(xué)生大膽猜測的根底上，老師適時提醒猜測內(nèi)容，并對學(xué)生的猜測提出質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望。在探究“分數(shù)的根本性質(zhì)”和驗證性質(zhì)時，通過創(chuàng)設(shè)自主探究、合作互助的學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生自行選擇用以探究的學(xué)習(xí)材料和參與研究的學(xué)習(xí)伙伴，充分尊重學(xué)生個人的思維特性，在具有較為廣泛的時空的自主探究中，鼓勵學(xué)生用自己的方式來證明自己猜測結(jié)論的正確性，突現(xiàn)出課堂教學(xué)以學(xué)生為本的特性。整個教學(xué)過程以“猜測——驗證——完善”為主線，每一步教學(xué)，都強調(diào)學(xué)生自主參與，通過規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、方法讓學(xué)生自主尋找、思路讓學(xué)生自主探究，問題讓學(xué)生自主解決，使學(xué)生獲得成功的體驗，增強自信心。3、讓學(xué)生在分層練習(xí)中穩(wěn)固深化。在練習(xí)的設(shè)計上，力求緊扣重點，做到新穎、多樣、層次清楚，有坡度。第1、2題是根本練習(xí)，主要是幫助學(xué)生理解概念，并全面理解學(xué)生掌握新知識的情況。第3題是在第1、2題的根底上，進一步讓學(xué)生進展穩(wěn)固練習(xí)，加深對所學(xué)知識的理解。第4題通過游戲，加深學(xué)生對分數(shù)的根本性質(zhì)的認識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活潑課堂氣氛。這樣不僅能照顧到學(xué)生思維開展的過程，而且有效拓寬了學(xué)生的思維空間，真正做到了學(xué)以致用。反思教學(xué)的主要過程，覺得在讓學(xué)生用各種方法驗證結(jié)論的正確性的時候，拓展得不夠，要放開手讓學(xué)生尋找多種途徑去驗證，而不能局限于老師提供的幾種方法。因為數(shù)學(xué)教學(xué)并不是要求老師教給學(xué)生問題的答案，而是教給學(xué)生思維的方法。小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思10《數(shù)學(xué)課程標準》指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模擬和記憶，動手理論、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”這節(jié)課的設(shè)計著力讓學(xué)生通過參與有效的實際操作、觀察比擬來概括出“找次品”的最正確方案。把學(xué)生的學(xué)習(xí)定位在自主建構(gòu)知識的根底上，建立了“猜測——驗證——反思——運用”的教學(xué)形式。讓學(xué)生體驗解決問題策略的多樣性及運用優(yōu)化的方法解決問題的有效性。培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)才能和創(chuàng)造性解決問題的才能。一、創(chuàng)設(shè)情景通過身邊生活實例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景，讓數(shù)學(xué)問題生活化，一上課就吸引住學(xué)生的注意力，調(diào)動他們的探究興趣，為后面的教學(xué)做好鋪墊，使學(xué)生進入最正確的學(xué)習(xí)狀態(tài)。以前的視頻畫面間隔學(xué)生的生活較遠，孩子們興趣不大。集體備課時大家建議這一環(huán)節(jié)，還是應(yīng)該聯(lián)絡(luò)生活實際，這樣可以更加激起孩子們學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)絡(luò)。二、難點轉(zhuǎn)化降低教學(xué)起點，按照例題，本課例1是從5瓶鈣片中找到次品，而我卻讓孩子們先從3個藥瓶中找出次品，這樣就降低了教學(xué)起點，孩子很容易的從3個中找到次品。那么在后面的5個、9個中找次品就容易多了。不會產(chǎn)生挫敗感，增加成功的體驗，使本課更容易進展。三、層層推進本課我讓孩子們從3個中找出次品這比擬簡單，然后加深到從5個、9個中找次品，并且在9個中找次品的過程中滲入優(yōu)化思想，讓孩子們尋找優(yōu)化策略，接下來讓學(xué)生再用12進展驗證，加深了學(xué)生的體驗。整個教學(xué)過程注重讓學(xué)生經(jīng)歷了探究知識的過程，使他們知道這些知識是如何被發(fā)現(xiàn)的，結(jié)論是如何獲得的。在此過程中知識層層推進，步步加深，讓孩子的推理才能漸漸地到達一定的高度，思維也不至于感到困難。四、知識拓展當學(xué)生通過例2發(fā)現(xiàn)把待測物品平均分成3份稱的方法最好后，以此為根底讓學(xué)生進展猜測：這種方法在待測物品的數(shù)字更大的時候是否也成立呢？引發(fā)學(xué)生進展進一步的驗證、歸納、推理等數(shù)學(xué)考慮活動，逐步脫離詳細的實物操作，采用文字分析^p方式進展較為抽象的分析^p，實現(xiàn)從特殊到一般、從詳細到抽象的過渡。這局部在集體備課后我進展了調(diào)整，將以前不能平均分成三份的教學(xué)挪到了下一課時。本節(jié)重點砸實，能平均分成三份的，怎樣找出次品?？偨Y(jié)出規(guī)律后，進展了相應(yīng)的練習(xí)。增加了課后“你知道嗎”中一局部內(nèi)容。學(xué)生充分練習(xí)后已經(jīng)能很純熟的運用最優(yōu)方法解決問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。通過今天教學(xué)實際來看，效果更好一些。五、教學(xué)方法在教學(xué)過程中，充分的運用了研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，不把現(xiàn)成的答案或結(jié)論告訴給學(xué)生，而是試圖創(chuàng)設(shè)出問題情境，引發(fā)學(xué)生認知上的矛盾、沖突，激起學(xué)生探求知識經(jīng)歷和事理的欲望，繼而調(diào)用已有的知識經(jīng)歷和生活積累，提出解決問題的猜測和策略，并通過觀察、實驗、操作、討論、思索等多種活動進展研究檢驗。在研究性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，知識不再是被學(xué)生消極承受的，而是學(xué)生自身積極地、主動地去探求獲取的。學(xué)生在教育教學(xué)中是發(fā)現(xiàn)者、研究者，充分表達學(xué)生的主體地位。缺乏之處：1、由于時間關(guān)系，在研究從9個和12個中找次品時，學(xué)生小組交流的時間不夠充分，匯報時有些方法，沒有反應(yīng)。2、板書設(shè)計本課板書很難設(shè)計，很抽象，不容易使孩子們理解，因此我在設(shè)計板書時，在第一次試講的根底上進展了簡化。用下劃線來代表天平，上面的兩個數(shù)字代表托盤兩邊的物品數(shù)量，這樣就更形象一些，讓孩子們也更容易理解一些。但改正之后，分析^p天平兩邊出現(xiàn)的兩種情況，不如以前清楚、易懂。終究哪種方法更利于學(xué)生理解，希望大家一起來討論。小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思1120xx年新修訂的課標中提到要培養(yǎng)學(xué)生四基：根底知識，根本技能，根本思想，根本活動經(jīng)歷。還提出：把情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)浸透于數(shù)學(xué)教學(xué)中，用數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)的收獲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)行的義務(wù)教育課程標準實驗教科書教材中安排的綜合理論活動內(nèi)容和數(shù)學(xué)廣角內(nèi)容是最能表達這些方面的重要載體?！洞颉肥侨私贪嫘W(xué)數(shù)學(xué)五年級一節(jié)綜合理論活動課，綜合理論活動課作為數(shù)學(xué)課程的一個新領(lǐng)域，旨在強調(diào)數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實性與整體性，即數(shù)學(xué)與外部世界的聯(lián)絡(luò)、數(shù)學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，以及數(shù)學(xué)在分析^p解決問題中的綜合應(yīng)用。本節(jié)課的教學(xué)目的是：1、學(xué)生在觀察、猜測、實驗、推理等活動中，學(xué)會從多種方案中尋求最優(yōu)方案；2、學(xué)生會應(yīng)用規(guī)律解決實際生活中“打”的簡單問題；3、學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，獲得成功體驗，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)知識和方法的意識。在課堂中我分了四個步驟來施行：一、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑導(dǎo)入以好情景的創(chuàng)設(shè)誘發(fā)學(xué)生濃重的學(xué)習(xí)興趣。二、捕捉契機，浸透方法〔一〕根本通知方式——逐一打〔二〕首次優(yōu)化方案——怎樣打節(jié)省時間〔三〕化繁為簡，合作探究——大數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)〔四〕再次優(yōu)化方案——引導(dǎo)學(xué)生將方案一、二與逐一打比照，然前方案二由于方案一比照，在比照分析^p找出最優(yōu)方案。這樣以充分的合作探究感悟?qū)訉舆f進的優(yōu)化思想和化繁為簡轉(zhuǎn)化思想。三、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，應(yīng)用規(guī)律1、合作交流，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。2、總結(jié)規(guī)律，強調(diào)要點。3、應(yīng)用規(guī)律，解決問題。以小組匯報與課堂評價二者的有機結(jié)合，使學(xué)生獲得成功的學(xué)習(xí)體驗。力爭完成兩點考慮：1、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究過程，形成積極的情感體驗，積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。2、充分發(fā)揮教材最大價值，引導(dǎo)學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)的魅力。力爭培養(yǎng)學(xué)生4種才能：發(fā)現(xiàn)問題的才能，提出問題的才能，分析^p問題的才能，解決問題的才能。這是我處理教材的根本思路，在設(shè)計時有糾結(jié)——“生活中的倍增現(xiàn)象”到底要不要浸透，詳細施行中有遺憾——對學(xué)生關(guān)注得還不夠。拋磚引玉，歡送大家批評指導(dǎo)。小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思12有關(guān)數(shù)論的這局部知識是傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，但教材在傳承以往優(yōu)秀做法的同時也進展了較大幅度的改動。無論是從宏觀方面——內(nèi)容的劃分，還是從微觀方面——詳細內(nèi)容的設(shè)計上都獨具匠心。因此，在教學(xué)中，我有兩點最深的體會：研讀教材，走進去；活用教材，走出來?！兑驍?shù)和倍數(shù)》是一節(jié)數(shù)學(xué)概念課，人教版新教材在引入因數(shù)和倍數(shù)的概念時與以往的教材有所不同。在以往的教材中，都是通過除法算式來引出整除的概念，每個除法算式對應(yīng)著一對有整除關(guān)系的數(shù)，如a÷b＝n表示a能被b整除，b能整除a。在此根底上再引出因數(shù)和倍數(shù)的概念。而如今的人教版教材中沒有用數(shù)學(xué)語言給“整除”下定義，而是利用一個簡單的實物圖引出一個乘法算式，通過這個乘法算式直接給出因數(shù)和倍數(shù)的概念。這樣編排對于學(xué)生來說更容易理解和掌握。因數(shù)和倍數(shù)是提醒兩個整數(shù)之間的一種互相依存關(guān)系，在課前談話中我利用一個腦筋急轉(zhuǎn)彎，捕捉生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)絡(luò)，幫助學(xué)生理解因數(shù)倍數(shù)互相依存的關(guān)系。教材上，探究因數(shù)這局部的例題比擬少，只有一個：找18的因數(shù)。根據(jù)學(xué)生的實際情況，我進展了重組教材，先讓學(xué)生根據(jù)乘法算式“一對對”地找出15的因數(shù)，在此根底上再讓學(xué)生探究18的因數(shù)。通過“質(zhì)疑”：有什么方法能保證既找全又不遺漏呢？讓學(xué)生考慮并發(fā)現(xiàn)：按照一定的順序一對對的找因數(shù)，能既找全又不遺漏。進而又借助體態(tài)語言——打手勢，讓學(xué)生說出30和36的因數(shù)，到達了穩(wěn)固練習(xí)的目的。又明確了像36當兩個因數(shù)相等時，只寫其中的一個6。這樣設(shè)計由易到難，由淺入深，符合了學(xué)生的認知規(guī)律。教材在編排上雖然對于學(xué)生來說更容易理解和掌握。但這局部內(nèi)容學(xué)生畢竟初次接觸，對于學(xué)生來說還是比擬難掌握的內(nèi)容。本來方案因數(shù)與倍數(shù)〔12－14頁〕一節(jié)課講完，實際操作一節(jié)課只能提醒出因數(shù)與倍數(shù)的概念、求一個數(shù)的因數(shù)的方法、一個數(shù)的因數(shù)的特征〔12－13頁〕。下課后，與成老師交流，她與我有同感?？蓮母鞣N資料上看了許多教學(xué)設(shè)計，都是在一節(jié)課講3頁，我想，新內(nèi)容概念多，一節(jié)課講完，學(xué)生確實吃不消。俗話說：“磨刀不誤砍柴工”打好前面的知識根底，第二課時講求一個數(shù)的倍數(shù)的方法以及一個數(shù)的倍數(shù)特征自然可以放手讓學(xué)生自己去探究，并且還有充足的時間對求一個數(shù)的因數(shù)的方法、一個數(shù)的因數(shù)的特征和求一個數(shù)的倍數(shù)的方法、一個數(shù)的倍數(shù)特征進展比照，從而強化所學(xué)知識。所以我認為，課堂容量大就不可防止地造成缺少當堂反應(yīng)的時間，過大的容量使學(xué)生學(xué)的不夠深化。我們老師總是想在一節(jié)課中讓學(xué)生掌握盡量多的知識，其實這樣反而會減少學(xué)生的考慮時間，也使老師無法照顧差生，知道差生承受的程度，今后要多考慮怎樣合理安排。小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思13一個學(xué)年的工作又接近尾聲。回想這一學(xué)期的工作有欣喜、有感動、有收獲也有著困惑和遺憾，這更是一個不斷學(xué)習(xí)、理論、探究、進步的過程?；貞浄此?，我覺得自己在語文教學(xué)方面主要做法有：1、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！?〕潛心讀書的習(xí)慣。我班學(xué)生男女生人數(shù)平均，學(xué)生好動、活潑，但大多數(shù)不喜歡看書。為此我讓學(xué)生搜集家中的適宜讀物進展整理，編訂了“讀書筆記”，利用可利用的時間培養(yǎng)學(xué)生讀書的習(xí)慣。同時結(jié)合語文課本中“培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”中的“寫讀書筆記”這一內(nèi)容讓學(xué)生讀書、寫筆記、做手抄報。這樣一來很好的激發(fā)了學(xué)生的讀書興趣，這些本來無書可讀的學(xué)生也因為互相的交流不僅有書可讀而且好書不少。那些向來喜歡吵吵鬧鬧不斷的孩子一有空就會捧起書來讀，班內(nèi)紀律隨之好了一些。〔2〕自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上，我首先從課堂上入手，對一些閱讀課文重在引導(dǎo)學(xué)生讀熟、讀好，對內(nèi)容的理解卻不做深化地講解，而只是拋給學(xué)生一些問題進展引領(lǐng)，讓學(xué)生自己閱讀、體驗成功?！?〕自由表達的習(xí)慣。學(xué)生進入高年級自然而然的開場沉默寡言，變得保守起來。我盡量的鼓勵學(xué)生，并運用各種鼓勵手段：語言的肯定、贊許的眼神、表揚的手勢。除此之外我還鼓勵學(xué)生用小紙條或是手機短信和我交流，努力使自己成為學(xué)生的朋友，讓學(xué)生因為喜歡我而喜歡語文、喜歡閱讀?！?〕按時完成作業(yè)的習(xí)慣。這個班有個別學(xué)生不完成作業(yè)的習(xí)慣，為此我很是頭疼。本學(xué)期，我充分發(fā)揮班干部的作用：小組長必須查清本組的作業(yè)方可上交，學(xué)習(xí)委員進展統(tǒng)計、上報。這樣一來每天無需老師點名，對班內(nèi)學(xué)生完成作業(yè)的情況一目了然，一些學(xué)生也因此而精心起來，按時完成作業(yè)。對于剩下的一些學(xué)生那么通過個別談心、發(fā)動家長等方法催促學(xué)生完成作業(yè)。2、努力進步課堂教學(xué)的效率。本學(xué)期我在課堂教學(xué)中力求做到“務(wù)本、務(wù)實、創(chuàng)新”，一方面積極地參加各類學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟其中新的理念、好的方法，結(jié)合自己班內(nèi)的實際情況進展合理的安排、設(shè)計，努力讓我的語文教學(xué)更具特色，形成獨具特色的教學(xué)風(fēng)格，更好地表達素質(zhì)教育的要求，進步語文教學(xué)質(zhì)量。在日常教學(xué)中，我堅持實在做好課堂教學(xué)“五認真”。課前認真作好充分準備，精心設(shè)計教案，并結(jié)合各班的實際，靈敏上好每一堂課，盡可能做到當堂內(nèi)容當堂完成，課后仔細修改學(xué)生作業(yè)，不同類型的課，不同學(xué)生采用不同的修改方法，使學(xué)生對語文更有興趣，同時進步學(xué)生的語文程度。3、認真撰寫教學(xué)隨筆。老師要想盡快的成長起來，就要學(xué)會不斷的反思、進步。每天課后我都會認真反思這一節(jié)課的得失并認真地記錄下來，有時只是一個個教學(xué)片斷，有時只是短短的幾句甚至是發(fā)生在我與學(xué)生之間的故事。我覺得寫教學(xué)隨筆一方面是一個反思、進步的過程，另一方面也是搜集、整理資料的過程，我從中受益匪淺。在課余時間，我還會閱讀一些教學(xué)專著，如《給老師的一百條建議》，并積極撰寫。4、想方設(shè)法進步學(xué)生的習(xí)作程度。還記得第一次將孩子的作文本收上來時的驚訝：這些孩子好似都不會寫作文，怎么辦？對，首先要讓學(xué)生喜歡上寫作。于是盡量創(chuàng)造輕松的習(xí)作氣氛，給予學(xué)生鼓勵性的評語等。這學(xué)期，我發(fā)現(xiàn)身邊的優(yōu)秀更有鼓勵性，于是我經(jīng)常讓學(xué)生欣賞班內(nèi)的優(yōu)秀習(xí)作，并將一些好的習(xí)作進展整理修改，然后讓孩子們輪流閱讀。有時我把孩子們的習(xí)作發(fā)到網(wǎng)上。有時我會將每一個學(xué)生的習(xí)作精心挑選，有的學(xué)生是整篇文章、有的學(xué)生只有只言片語，這樣一來使學(xué)生在習(xí)作方面很有成就感，從而更加的喜歡習(xí)作，習(xí)作程度也相應(yīng)的進步很快。5、關(guān)注學(xué)困生、找準契機，促進學(xué)生整體進步。面對班內(nèi)學(xué)生成績兩極分化嚴重的現(xiàn)象，我將課后的時間更多地投向?qū)W困生，尋找它們身上的閃光點，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。沒有不想上進的學(xué)生，關(guān)鍵在于老師怎樣去教育。對于一個班而言，只有整體成績進步了才是真正的優(yōu)秀。關(guān)注學(xué)困生，讓我受益不少！小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思141、老師應(yīng)該成為課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者老師從教教材，到用教材教，是一種觀念和方法的轉(zhuǎn)變；從用教材中的材料教，到選擇、設(shè)計適宜的材料教，更是一種創(chuàng)造和開展。本單元教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已學(xué)條形統(tǒng)計圖,折線統(tǒng)計圖,后充分運用知識的遷移規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生掌握新知識。讓學(xué)生通過觀察、考慮自己發(fā)現(xiàn)扇行統(tǒng)計圖，我認為選擇這樣的材料不僅有助于學(xué)生的開展，也有助于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的開展，能促使學(xué)生積極思維，有利于組織學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)。老師不應(yīng)該僅僅是課程的施行者，而且應(yīng)該成為課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者。2、學(xué)生擁有不可估量的潛力,是學(xué)習(xí)的主體現(xiàn)代社會是一個開放的社會,學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容把學(xué)生當作承受知識的容器的時代似乎已經(jīng)過去。但學(xué)生能不能進展探究式的、自主發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，并不那么為大家的行動所承受。我們的教育根本上還是以承受學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生能不能解決那些連成人都會感到困惑的問題？學(xué)生無法解決。但是我相信學(xué)生確實擁有不可估量的潛力，只要我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個能展現(xiàn)他們才能的時間和空間，隱藏在學(xué)生頭腦中的潛力就會如埋藏在地下的能量噴涌而出。關(guān)鍵是要給學(xué)生留有較大的時間和空間。一個問題的解決需要時間和空間，只有給學(xué)生留有較大的時間和空間，學(xué)生才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。3、要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主開展,學(xué)生學(xué)習(xí)的方法“授人以魚不如授人以漁”，這是一種不錯的教學(xué)。近日聽到有人說：“授人以漁不如授之以漁場?！蔽液苜澩@樣的說法。要開發(fā)學(xué)生的潛力，老師可以為學(xué)生準備必要的條件，但完全不必為學(xué)生準備充分的條件。我們只要為學(xué)生提供一個“漁場”，讓學(xué)生在理論中成長。學(xué)生才能真正自主學(xué)習(xí)、自主開展。當然，由于我本身的原因，在教學(xué)過程中也存在著不少的缺點。小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思15注重“創(chuàng)設(shè)情境”是《數(shù)學(xué)課程標準》中一個新的亮點。它使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識更貼近學(xué)生的社會生活，符合學(xué)生的認知經(jīng)歷。使學(xué)生在生動有趣的情境中獲得根本的數(shù)學(xué)知識和技能，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。然而，“創(chuàng)設(shè)情境”是老師個人的任務(wù)還是由師生共同完成，是實際教學(xué)中存在的兩種不同的做法。下面就“積的近似值”教學(xué)，談幾點自己的考慮。首先，要防止情境由老師備課時一個人精心設(shè)計好，防止問題由老師提出來，防止學(xué)生始終被老師“牽著鼻子走”。這樣，學(xué)生的主體地位、學(xué)習(xí)的自主性便