小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)反思（精選7篇）

第頁共頁小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)反思〔精選7篇〕小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)反思〔精選7篇〕小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)反思1金秋季節(jié)，一年一度的小組教學(xué)又開場了，這次小組教學(xué)雖然做課的只有潘碩和謝媛兩位老師，但是全組的老師都非常重視，從選課到備課到評(píng)課都得到了組里三位老老師〔于舟、孫秀琴和王雁〕的關(guān)心。本次小組教學(xué)我們重點(diǎn)研究了如何啟發(fā)學(xué)生利用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法體會(huì)課文的內(nèi)容與情感。一、認(rèn)真鉆研教材，把握教材的訓(xùn)練重點(diǎn)在備課時(shí)，老師們首先認(rèn)真讀教材，做到一讀理解內(nèi)容，二讀把握要求，三讀鉆研教法，在反復(fù)讀教材的根底上認(rèn)真?zhèn)湔n，特別是結(jié)合本班的情況確定教學(xué)方法，在本次教學(xué)活動(dòng)中兩位做課老師總結(jié)了理解詞語、理解句子以及體會(huì)文章情感的幾種方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)與文中有章可循，同時(shí)老師還鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，探究合適自己的巧妙的學(xué)習(xí)方法，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。老師自身也感到在這種深化的研究中很有收獲。二、交流備課體會(huì)，資共享，共同進(jìn)步在這次教學(xué)活動(dòng)中，參加講課的兩位老師一方面向組里的老老師請(qǐng)教，聽取建議，一方面互相交流。潘碩老師在講《貓》一課時(shí)，謝媛老師講自己認(rèn)真的備課體會(huì)告訴他，并且介紹了自己在備課中所總結(jié)的學(xué)習(xí)方法，潘碩老師那么結(jié)合本班情況加以改良；謝媛老師在講《記進(jìn)化的雙龍洞》時(shí)和潘碩老師一起討論關(guān)于“內(nèi)洞”局部的方法，兩個(gè)人在交流中都能毫無保存的表達(dá)自己的意見，真正做到了“知無不言，言無不盡”，而這種真誠的態(tài)度是兩位老師在交流的過程中互相受到啟發(fā)，彼此都有進(jìn)步。三、注重課后評(píng)課，以利創(chuàng)造新高老師們對(duì)于小組教學(xué)活動(dòng)的重視不僅在認(rèn)真?zhèn)湔n與認(rèn)真上課上，更表達(dá)在課后的認(rèn)真評(píng)課上。沒上完一節(jié)課，組長都組織聽課老師進(jìn)展評(píng)課，特別是給授課老師提出授課中的缺乏并提出修改意見。真是我們小組教學(xué)活動(dòng)的延伸，我們感到人認(rèn)真做一節(jié)是很重要的，但更為重要的是，課后可以在老師們的評(píng)議中有所認(rèn)識(shí)，有所感悟，有所進(jìn)步。我想，這也正是小組教活動(dòng)的意義所在吧！小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)反思2《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學(xué)的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn)，借以表達(dá)自己扎根、建立的志向；同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長。課文以白楊為明線，外表上寫白楊，實(shí)際上寫人，借白楊的特點(diǎn)來比喻邊疆建立者的高尚品格。這樣，借物喻人就成為本課教學(xué)的重點(diǎn)所在。因此，教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字理解體會(huì)文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課的教學(xué)目的。要完成這一教學(xué)目的，我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解爸爸的話及最后一節(jié)的含義，并抓住課文中的聯(lián)絡(luò)點(diǎn)，就是把白楊品格和爸爸的心愿聯(lián)絡(luò)起來。這就是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。因此，我在教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，主要從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)入手，現(xiàn)做個(gè)回憶和體會(huì)。一、抓思路，教路、學(xué)路，和諧統(tǒng)一課文的作者是按照白楊的形象———白楊的特點(diǎn)———白楊的象征意義這一順序來組織文路的。文中巧妙地運(yùn)用了三個(gè)問句，承上啟下，串聯(lián)全文，句句遞進(jìn)，引向深化。因此，我從三個(gè)問句入手，以三個(gè)問句串聯(lián)整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)。從第一問句“從哪兒看得出列車在前進(jìn)呢？”引出白楊，理解其“高大挺秀”的形象；從第二問句“為什么它這么直，長得這么大？”理解白楊“高大挺秀，不擇環(huán)境，不懼災(zāi)害”的特點(diǎn)；從第三問句“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？”理解白楊的象征意義。教學(xué)中，我把三個(gè)問句作為“打破口”，并圍繞三個(gè)問句創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使之正確理解課文的思想內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。二、抓聯(lián)絡(luò)，挖掘內(nèi)涵，理解課文應(yīng)該說，學(xué)生認(rèn)識(shí)了白楊的形象，理解了白楊的特點(diǎn)，體會(huì)出白楊的象征意義〔爸爸的心愿〕，本課的教學(xué)目的就已根本到達(dá)了。但由于時(shí)代的不同，當(dāng)今的學(xué)生對(duì)文中“爸爸的心愿”是很難作到設(shè)身處地、心領(lǐng)神會(huì)的。針對(duì)這一難點(diǎn)，我采用了“上鉤下連”的方法，上接“特點(diǎn)”，下連“三個(gè)只知道”，從段與段的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義———爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)“只知道”，推想出三個(gè)“不知道”：他們“只知道爸爸在工作，媽媽也在工作”，可他們卻不知道爸爸媽媽是邊疆的建立者；他們“只知道爸爸這回到奶奶家來接他們，到去念小學(xué)，將來再念中學(xué)”，可他們卻不知道爸爸媽媽帶他們到去，讓他們在這里念小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，將來成為建立邊疆的接班人；他們“只知道是個(gè)很遠(yuǎn)的地方”，可他們卻不知道邊疆是個(gè)偏遠(yuǎn)、艱辛的地方，需要付出幾代人艱辛的勞動(dòng)，才能建立成為現(xiàn)代化的城市和鄉(xiāng)村……。這樣，由表層到深層，既使學(xué)生理解了語言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，更挖掘了語言包含的底蘊(yùn)，加之激起的情感共鳴，使語言教學(xué)與思想教育融為一體，文和道到達(dá)完美統(tǒng)一，收到了一舉兩得的效果。三、重訓(xùn)練，以讀為本，聽、說、寫的訓(xùn)練語文課要上成語言文字訓(xùn)練課，首先須突出“讀”的`訓(xùn)練。在本堂課，我根據(jù)課文內(nèi)容精心安排學(xué)生自由讀、指名讀、分角色讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點(diǎn)段落的反復(fù)朗讀，大大增加學(xué)生感受語言的時(shí)機(jī)，促進(jìn)理解，促使感情共鳴，使語言文字中蘊(yùn)含著的思想感情，到達(dá)深化理解的目的。其次，要進(jìn)展思維訓(xùn)練。本文理解中心思想的過程，本質(zhì)上也是學(xué)生由淺入深、由表及里的思維過程，學(xué)生對(duì)課文的理解層層深化，思維也漸漸深化，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)就會(huì)逐漸深化。尤其是通過本課所設(shè)計(jì)的根據(jù)三個(gè)“只知道”，推想出“三個(gè)不知道”的訓(xùn)練，可進(jìn)步學(xué)生的邏輯思維才能，強(qiáng)化對(duì)思想內(nèi)涵的理解深度?？偠灾?，這堂課我改變了以往的教學(xué)思路，以三個(gè)問句為打破口，串聯(lián)了整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)，填補(bǔ)了文本的空白，挖掘內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)“只知道”，推想出了三個(gè)“不知道”。既理解了課文的思想內(nèi)容，又激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，到達(dá)了預(yù)期的效果，但也留下了一點(diǎn)遺憾，在課堂上無視了對(duì)學(xué)困生的引導(dǎo)，今后會(huì)注意優(yōu)差兼顧，共同進(jìn)步。小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)反思3《刷子李》是一篇略讀課文，課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，那么軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧。去年10月，到杭州參加語文教研組長培訓(xùn)活動(dòng)，曾經(jīng)聽過特級(jí)老師虞大明上過這節(jié)課，他以一個(gè)“奇”字，“奇”在何處？一石激起千層浪。引導(dǎo)學(xué)生沉入文本，潛心涵詠。抓好重點(diǎn)詞，課堂內(nèi)容來自語言，課堂操作落實(shí)語言，課堂細(xì)節(jié)敲打語言。他又引導(dǎo)學(xué)生憑借對(duì)曹小三內(nèi)心世界的揣摩，憑借對(duì)小說布局謀篇的初步認(rèn)識(shí)，體會(huì)“一波三折”的寫作手法。他是大師級(jí)的，我自然無法讓自己的課堂到達(dá)他的境界。當(dāng)然，我也還記得在聽完他的課后汪潮教授的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，他說略讀課文是精讀課文的有機(jī)延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)展理論運(yùn)用。是半獨(dú)立閱讀的課文，主要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的才能和方法，要減少老師的設(shè)問和牽引，要更多的放手讓學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，不應(yīng)該把略讀課文當(dāng)成精讀課文來上。于是我把這堂課定位為“簡潔是智慧的靈魂”，即目的求簡明，過程求簡要，引導(dǎo)求簡練。在這一思想指導(dǎo)下，我把本課教學(xué)定為兩大板塊：聚焦文本內(nèi)容，從細(xì)節(jié)描寫中感知“技藝高超”；聚焦表達(dá)形式，在揣摩曹小三內(nèi)心活動(dòng)中感知“一波三折”。本設(shè)計(jì)，始終考慮學(xué)生的需要，立足于學(xué)生的開展，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展了調(diào)整和取舍，重點(diǎn)突出，條理明晰，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。課堂是一門缺憾的藝術(shù)，這節(jié)課也不例外，課堂上語言賞析還不夠地道，這也是我備課時(shí)深感困惑的地方，如何讓學(xué)生深化體會(huì)文本津味語言特色，從而深化解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊(yùn)。對(duì)這一點(diǎn)，我自覺只做到了蜻蜓點(diǎn)水。小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)反思4書讀百遍，其義自見。語文課上應(yīng)該聽到的是朗朗的書聲。執(zhí)教完《白楊》一課后，我深深地感觸到：給學(xué)生充分的時(shí)機(jī)地去讀，學(xué)生能從中理解到文章的內(nèi)容，感悟到人物的情感，領(lǐng)會(huì)出文章的中心。《白楊》這篇課文講的是一位在工作的父親，在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊，借以表達(dá)自己扎根邊疆、建立邊疆的志向，同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣。哪里需要就在哪里生根、發(fā)芽、成長。對(duì)白楊的特點(diǎn)和父親表白的心愿這一難點(diǎn)，在備這一課的時(shí)候我有些擔(dān)憂學(xué)生是否能體會(huì)得出來，于是課堂上我創(chuàng)造一切時(shí)機(jī)盡量讓學(xué)生去讀，我發(fā)現(xiàn)我的擔(dān)憂是多余的。如對(duì)白楊的特點(diǎn)的理解，主要抓住爸爸的一段話來領(lǐng)會(huì)，在這局部，我先重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話，學(xué)生有了一定的理解后再分小組討論，當(dāng)學(xué)生還有些困難的時(shí)候，再次來朗讀這段話，在反復(fù)朗讀的根底上，學(xué)生體會(huì)到了白楊具有高大挺秀、生命力強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)不屈的特點(diǎn)。又如父親向孩子們表白自己的心愿這一段中，我先跟學(xué)生一起分局部朗讀，再讓學(xué)生分小組討論，學(xué)生在初步感知后，我讓學(xué)生又討論白楊和爸爸有哪些相似之處，從中進(jìn)一步感受到爸爸自己服從祖國的需要，像白楊扎根戈壁一樣地扎根邊疆，并希望自己的子女在邊疆落戶，學(xué)好本領(lǐng)，長大參加邊疆建立。在處理課文難點(diǎn)局部，我給學(xué)生充分的時(shí)機(jī)去讀，讓學(xué)生在讀的根底上，再分組合作學(xué)習(xí)，文章難點(diǎn)漸漸地化解了。學(xué)習(xí)文章的最后一個(gè)自然段時(shí)，我采取的是讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生在讀的根底上很快能提出：1、爸爸為什么又陷入沉思？2、為什么他又露出了一絲微笑？在學(xué)完這一段時(shí)，一學(xué)生又提出一個(gè)疑問：前面介紹白楊樹的特點(diǎn)時(shí)，為什么爸爸的臉色變得嚴(yán)肅起來？從學(xué)生的提問中，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在讀書，在考慮問題。通過朗讀，熟讀，反復(fù)讀，多種形式的讀，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中理解了文章的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)了文章的中心。但在教學(xué)中，有的地方朗讀不到位，學(xué)生理解就有些困難。如第一段對(duì)白楊的生長環(huán)境惡劣的理解，由于讀得不夠，體會(huì)不透，對(duì)后面白楊的特點(diǎn)的概括有些難度。同時(shí)，對(duì)白楊的特點(diǎn)，在學(xué)生理解困難時(shí)，假如采取分句朗讀，學(xué)生就能較容易地領(lǐng)會(huì)出其特點(diǎn)。總之，在教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地去讀，變換形式去讀，老師適時(shí)引導(dǎo)去讀，才能真正地讓學(xué)生去理解課文，感悟課文。小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)反思5《少年閏土》是人教版小學(xué)六年級(jí)上冊第五單元的一篇講讀課文，本單元要求以事表人入手。初讀課文，理清思路，抓住重點(diǎn)，然后重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色朗讀，充分理解大文豪魯迅的語言文字的藝術(shù)。一、讀中品悟瑯瑯書聲貫穿課堂始終，且形式多樣。學(xué)生們一句句、一行行、一遍遍地讀著，讀著，仿佛一位天真、樸實(shí)、英勇、機(jī)靈的農(nóng)村少年就在我的身邊，仿佛閏土那逼真生動(dòng)的話語就在我耳旁……我相信學(xué)生們這樣入情入境地讀課文，更會(huì)沉醉其中，有一種身臨其境之感。二、以學(xué)生為主體在本課的教學(xué)中，放手于學(xué)生，讓學(xué)生通過自讀自悟，領(lǐng)會(huì)人物特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)課文第一段時(shí)，結(jié)合圖畫，讓學(xué)生領(lǐng)略語言文字的美妙，感受當(dāng)時(shí)寧靜的環(huán)境。給學(xué)生以想象的空間，學(xué)生各抒己見，想象豐富，閏土的形象赫然浮現(xiàn)于我們眼前。學(xué)生對(duì)閏土形象的理解是潛移默化的。我能注重讓學(xué)生自讀，對(duì)語言文字予以直接的考慮、理解和感悟。整節(jié)課都表達(dá)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而老師只是課堂的組織者，引導(dǎo)者，是學(xué)生的合作者，與學(xué)生進(jìn)展平等對(duì)話。三、打破重難點(diǎn)本課的重難點(diǎn)是有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容。初步感知閏土的形象；揣摩人物的特點(diǎn)，體會(huì)課文的表達(dá)方法。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生分組合作概括閏土介紹的四件事，從中理解閏土是一位聰明、智慧、見識(shí)廣的少年，進(jìn)而理解封建社會(huì)富人家生活的方式，體會(huì)作者羨慕閏土，對(duì)自由生活向往的情感。當(dāng)然這節(jié)課也有許多缺乏的地方，老師角色轉(zhuǎn)換時(shí)有時(shí)做得不夠好，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在今后的教學(xué)中要不斷的學(xué)習(xí)，處理好教與學(xué)的關(guān)系。小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)反思6這篇課文主要寫了作者在黃果樹瀑布景區(qū)游覽的所見、所聞、所感，描繪了黃果樹瀑布景觀的壯美，謳歌了大自然的無限活力對(duì)人的性情的陶冶。在教學(xué)本課時(shí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：〔一〕整體感知。讓學(xué)生觀看一段黃果樹瀑布的錄像，對(duì)瀑布有了感性的認(rèn)識(shí)，讓他們說說觀后的感受，并讓他們找出一句作者贊美黃果樹瀑布的話，并指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話?！捕硨W(xué)文感知。想想作者是從哪里體會(huì)到黃果樹瀑布是大自然的杰作的？學(xué)生自讀課文，找出文中寫瀑布聲音響、形態(tài)美、感受深的句子，組織交流，并指導(dǎo)朗讀好這些句子。然后播放錄像片斷，給學(xué)生視覺上的感受，進(jìn)一步感知瀑布的壯美。〔三〕說話訓(xùn)練。出示瀑布美景圖片，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生當(dāng)“導(dǎo)游”，把黃果樹瀑布的美景介紹給別人的環(huán)節(jié)。這樣既是學(xué)生對(duì)所學(xué)課文內(nèi)容的整合，又培養(yǎng)了學(xué)生的說話才能。最后讓學(xué)生讀一讀開課時(shí)出示的那句話，又回歸到整體。《黃果樹瀑布》這是一篇文質(zhì)兼美的文章。根據(jù)課文的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我充分地放手讓學(xué)生去讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)即“寫瀑布聲響和形態(tài)”的句子重點(diǎn)品悟，品味瀑布的特點(diǎn)，感受作者的用詞之精、之美。“書讀百遍，其義自見”，學(xué)生通過品味【關(guān)鍵詞】：^p句，體會(huì)到作者遣詞造句謀篇的匠心。之前我和學(xué)生還到多媒體教室專門欣賞了一下黃果樹瀑布的壯觀景象，學(xué)生朗讀起來就更加有味了。其次，在課堂教學(xué)中，我集中目的，引領(lǐng)學(xué)生緊緊圍繞“瀑布的形態(tài)和聲響特點(diǎn)”品詞析句、誦讀感悟。集中教學(xué)力量，抓住教學(xué)主線，把文字、文章中所蘊(yùn)涵的知識(shí)、才能、情感等“轉(zhuǎn)化”為學(xué)生的知識(shí)、才能、情感，讓學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)有最大的收益和進(jìn)步。小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)反思7《范仲淹的故事》這是一篇精讀課文。課文講述的是