小學六年級數(shù)學教學反思（確定位置）

第頁共頁小學六年級數(shù)學教學反思〔確定位置〕小學六年級數(shù)學教學反思〔確定位置〕“位置”的教學內(nèi)容是第一學段相應(yīng)教學內(nèi)容的擴展和進步，小學六年級數(shù)學教學反思〔確定位置〕。學生在低年段已經(jīng)學習了如何根據(jù)行、定物體的位置，并通過中年級“位置與方向”的學習，知道了在平面內(nèi)可以根據(jù)兩個條件確定物體的位置。本課在此根底上，讓學生學慣用數(shù)對表示詳細情境中物體的位置，進一步提升學生的已有經(jīng)歷，培養(yǎng)學生的空間觀念。一、結(jié)合詳細情境，貼近學生生活實際，創(chuàng)造性的處理教材。借用教材的情境與問題這一思路，先從學生自己班上的座位情況這一真實的課堂情境引入，再把情境圖作為穩(wěn)固練習。因為討論的是學生每天都坐的位置，所以很容易激發(fā)起學生興趣，使教材內(nèi)容更加豐富。練習時的城市街區(qū)圖、火車票、電影票、地球的經(jīng)緯線等等，使學生體會到我們生活環(huán)境中，存在著大量的數(shù)學知識與問題，從而激發(fā)學生的學習興趣、促進教學活動的生成，效果較好。二、創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學習氣氛，活動形式多樣有趣。讓學生感受學習的興趣，樹立學好數(shù)學的信心在課堂教學中是非常重要的。我讓學生從自己非常熟悉的座位入手，用自己喚起探究如何確定位置的欲望，資料共享平臺《小學六年級數(shù)學教學反思〔確定位置〕》(s://..)。在學生探究確定位置的方法時，我不急于告訴學生答案，而是讓學生開動腦筋，嘗試用自己的方法去描繪，組織學生討論誰的方法比擬好。引入“數(shù)對”表示位置的方法時，我沒有直接講授，而是讓學生運用自己喜歡的方式表示。此時，本課重要的知識點從學生之口引出，使學生獲得極大的滿足感，更進一步激發(fā)學習興趣。同時從學生已有的知識經(jīng)歷中逐步抽象出數(shù)學的表示方法，也使學生更易理解和承受。1、結(jié)合詳細情境，貼近學生生活實際，創(chuàng)造性的'處理教材。借用教材的情境與問題這一思路，從學生自己班上的座位情況這一真實的課堂情境引入，再把情境圖作為穩(wěn)固練習。因為討論的是學生每天都坐的位置，所以這一交換就很容易激發(fā)起學生興趣，使教材內(nèi)容更加豐富了。練習時的城市街區(qū)圖、火車票、電影票、地球的經(jīng)緯線等等，使學生體會到我們生活環(huán)境中，存在著大量的數(shù)學知識與問題，從而激發(fā)學生的學習興趣、促進教學活動的生成，效果較好。三、創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學習氣氛，活動形式多樣有趣。·讓學生感受學習的興趣，樹立學好數(shù)學的信心在課堂教學中是非常重要的。我讓學生從自己非常熟悉的座位入手，用自己喚起探究如何確定位置的欲望。在學生探究確定位置的方法時，我不急于告訴學生答案，而是讓學生開動腦筋，嘗試用自己的方法去描繪，組織學生討論誰的方法比擬好。引入“數(shù)對”表示位置的方法時，我沒有直接講授，而是讓學生運用自己喜歡的方式表示。此時，本課重要的知識點從學生之口引出，使學