小學(xué)六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思 (精選15篇)

第頁(yè)共頁(yè)小學(xué)六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思(精選15篇)小學(xué)六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思(精選15篇)小學(xué)六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思1本節(jié)內(nèi)容的目的是讓學(xué)生通過(guò)混合實(shí)驗(yàn)和加熱糖的實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)中物質(zhì)發(fā)生的變化，總結(jié)歸納物質(zhì)變化的特點(diǎn)，建立物理變化和化學(xué)變化的概念。用科學(xué)探究活動(dòng)幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念是當(dāng)前科學(xué)教育的核心任務(wù)，假如設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，如何引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念？在教學(xué)前是我們需要仔細(xì)考慮的問(wèn)題。觀察黃豆和沙子的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生從多角度去觀察事物的特征，混合事物過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)留下樣本，通過(guò)比擬分析^p變化，同時(shí)利用攪拌、別離物質(zhì)，做更細(xì)一步的觀察比擬，最后總結(jié)這個(gè)實(shí)驗(yàn)中物質(zhì)變化的特點(diǎn)。在第二個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以輕易說(shuō)出白糖加熱變化的特點(diǎn)，可以看到許多明顯的現(xiàn)象，老師在引導(dǎo)時(shí)要逐漸讓學(xué)生比擬兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中物質(zhì)變化的區(qū)別，同時(shí)對(duì)于最后的黑色物質(zhì)和白糖進(jìn)展比擬，分析^p總結(jié)得出產(chǎn)生新的物質(zhì)。從而在比擬中掌握這種變化的特點(diǎn)，最后老師歸納形成科學(xué)概念?？茖W(xué)概念初步形成后，還需要不斷地進(jìn)展驗(yàn)證和理論，因此讓學(xué)生回憶實(shí)驗(yàn)中還產(chǎn)生的現(xiàn)象，利用已經(jīng)學(xué)習(xí)到的科學(xué)概念嘗試解釋實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象發(fā)生了哪些變化，老師在這個(gè)過(guò)程中要準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生分析^p實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象，用概念來(lái)判斷和解釋?zhuān)プ≈饕淖兓攸c(diǎn)進(jìn)展鑒別。更細(xì)一步的考慮，教材中利用簡(jiǎn)單的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，是否就能讓學(xué)生牢牢建立物理和化學(xué)變化的概念?；旌蟿e離實(shí)驗(yàn)中，我們也可以看到明顯的變化〔包括物質(zhì)顏色、透明度、光澤等變化〕，這種變化對(duì)于學(xué)生解釋后面白糖變化時(shí)會(huì)有所誤導(dǎo)，學(xué)生很容易認(rèn)為顏色、形狀、有氣味產(chǎn)生就是化學(xué)變化。教學(xué)前，能否舉一些生活中的各種物質(zhì)變化的現(xiàn)象，讓學(xué)生嘗試解釋這些現(xiàn)象，然后再來(lái)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。并且，由于白糖和蠟燭以及金屬勺都在同時(shí)發(fā)生化學(xué)變化，學(xué)生在觀察過(guò)程中難免會(huì)不全面，也影響它對(duì)于概念的理解。最后，對(duì)于不同層次的學(xué)生，本課內(nèi)容在問(wèn)題設(shè)置和探究方法的指導(dǎo)上應(yīng)有所改變，尤其是對(duì)于沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)科學(xué)教育的學(xué)生，他們?cè)诳茖W(xué)觀察習(xí)慣、科學(xué)思維開(kāi)展以及動(dòng)手才能等方面都有著比擬明顯地區(qū)別，老師在指導(dǎo)上應(yīng)熟悉學(xué)生的這些習(xí)慣，同時(shí)課前應(yīng)調(diào)查孩子們的前概念知識(shí)，為教學(xué)設(shè)計(jì)的修補(bǔ)提供更充分的根據(jù)，也能使不同層次的學(xué)生都能掌握形成準(zhǔn)確的科學(xué)概念。疑問(wèn)：物理變化和化學(xué)變化是在傳統(tǒng)教材中需要到初中學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)這樣難度教材的內(nèi)容是否符合小學(xué)生的認(rèn)知根底？?jī)H憑借教材中混合別離和加熱白糖、蠟燭燃燒的實(shí)驗(yàn)，能否讓學(xué)生建立物理變化和化學(xué)變化的準(zhǔn)確概念？還有哪些合適的實(shí)驗(yàn)可以代替教材中的實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生更好的形成科學(xué)概念，畢竟加熱白糖的實(shí)驗(yàn)涉及白糖的變化和蠟燭燃燒的變化，學(xué)生全面觀察的難度比擬大，而讓學(xué)生馬上利用剛學(xué)的概念來(lái)解釋物質(zhì)變化的現(xiàn)象有一定難度，效果也不一定會(huì)很好。小學(xué)六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思2首先引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)習(xí)的知識(shí)，天氣變化之前會(huì)有預(yù)示？地震之前會(huì)有什么預(yù)示呢？通過(guò)學(xué)生的回憶，引出課題。這些都是來(lái)自大自然的信息。這樣設(shè)計(jì)，我擯棄原來(lái)的想法，更可以引發(fā)學(xué)生的共鳴。因?yàn)檫@些都是學(xué)生掌握的知識(shí)。然后以年輪的為例，研究來(lái)自大自然的信息。這個(gè)局部需要學(xué)生進(jìn)展觀察探究，需要準(zhǔn)備樹(shù)木的橫截面。由于材料的缺少，引出只可以讓學(xué)生進(jìn)展觀察多媒體上的圖片。這樣學(xué)生雖然可以進(jìn)展觀察，但是效果就大大打了折扣。因?yàn)橐恍┭芯啃枰獎(jiǎng)邮秩ゲ僮?。假如學(xué)生手中有樹(shù)木橫截面的話，我們就可以更好地實(shí)際操作進(jìn)展研究，從而可以放手給學(xué)生進(jìn)展探究，只要學(xué)生在探究的方法進(jìn)展指導(dǎo)。然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展探究，考慮，發(fā)現(xiàn)，總結(jié)。然而這些，在本課的實(shí)際的操作沒(méi)有采用，學(xué)生只有觀察圖片。在學(xué)生進(jìn)展觀察的時(shí)候，由于沒(méi)有動(dòng)手進(jìn)展測(cè)量，學(xué)生只可以進(jìn)展觀察顏色的深淺，年輪的形狀、大小，疏密等。在學(xué)生小組合作交流交流下，學(xué)生最終得出自己的發(fā)現(xiàn)。雖然效果不如實(shí)際操作，但是學(xué)生可以進(jìn)展認(rèn)真的觀察，小組交流討論，到達(dá)了學(xué)習(xí)的效果。在大自然還告訴我們什么信息的局部，首先學(xué)生進(jìn)展匯報(bào)自己的搜集的相關(guān)的資料。這樣全體學(xué)生進(jìn)展共享，既增加學(xué)生的學(xué)習(xí)的知識(shí)，有鍛煉了學(xué)生搜集材料的才能。然后學(xué)生的匯報(bào)之后，老師就補(bǔ)充一些資料，特別是相關(guān)的植物可以告訴我們地下礦藏的資料，引起了學(xué)生的極大的興趣。在這個(gè)局部完畢之后，我假如順勢(shì)引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生使他們?cè)偃ゲ殚喼参锖偷V藏的資料，我想效果會(huì)更好地。最后是學(xué)生的學(xué)生的應(yīng)用知識(shí)的局部。出示樹(shù)木的外形，判斷他們的生活的環(huán)境。這樣學(xué)生就可以更好地進(jìn)展學(xué)習(xí)學(xué)以致用。小學(xué)六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思3本課教學(xué)“輪軸”的機(jī)密，對(duì)學(xué)生而言，輪軸雖是一個(gè)新的簡(jiǎn)單機(jī)械知識(shí)，但生活中的應(yīng)用卻相當(dāng)廣泛。在教學(xué)中，要努力喚起學(xué)生的潛意識(shí)，當(dāng)他學(xué)完這課后，他會(huì)恍然大悟，“哦，原來(lái)是這個(gè)道理啊!”。并會(huì)去關(guān)注生活中更多蘊(yùn)含著科學(xué)道理的事物和現(xiàn)象。為了讓學(xué)生能有切身體會(huì)我為每個(gè)小組準(zhǔn)備了一個(gè)水龍頭和一把螺絲刀。水龍頭是去五金店里借的，學(xué)校可沒(méi)有，最好找那種“輪”可以卸下的水龍頭，這樣可以讓學(xué)生體會(huì)一下，在軸上用力扭水龍頭那費(fèi)力的感覺(jué)，就對(duì)“輪上用力可以省力”有更深的印象了。最后，讓學(xué)生例舉生活中應(yīng)用了輪軸的現(xiàn)象，學(xué)生能說(shuō)出很多很多，除了書(shū)中五種，還提到了，自行車(chē)的龍頭、鑰匙、電扇開(kāi)關(guān)等等開(kāi)紅酒的開(kāi)瓶器等等。充分體會(huì)到了生活中的機(jī)械應(yīng)用無(wú)處不在Щ械的應(yīng)用給人們的生活帶來(lái)了極大的便利。本課教學(xué)，也更使我感覺(jué)到科學(xué)課的材料準(zhǔn)備很重要，課前老師自己的操作體會(huì)很重要。假如沒(méi)有這些準(zhǔn)備，上課時(shí)就要事倍功半，就要出洋相。小學(xué)六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思4《我像誰(shuí)》通過(guò)研究遺傳和變遺現(xiàn)象，知道科學(xué)是不斷開(kāi)展的，同學(xué)們?cè)敢夂献鹘涣?，珍?ài)生命。知道生物的很多特征是遺傳的，理解遺傳和變異也是生物的特征之一?；顒?dòng)時(shí)可以讓學(xué)生拿出自己的全家福照片進(jìn)展觀察，可以利用鏡子邊觀察邊比擬，還可以讓學(xué)生結(jié)合課前填寫(xiě)的調(diào)查表進(jìn)展研究，觀察自己的哪些身體特征與家人相似？哪些地方與他們有差異？要提示學(xué)生從多方面進(jìn)展比擬，不要限制比擬的內(nèi)容，表達(dá)活動(dòng)的開(kāi)放性和自由度。在小組交流的根底上，引導(dǎo)學(xué)生在全班進(jìn)展交流，交流的方式可以運(yùn)用實(shí)物投影儀或課件展示介紹，也可以采取演講匯報(bào)的形式。學(xué)生通過(guò)大量的事實(shí)可以認(rèn)識(shí)到人的某些特征與長(zhǎng)輩相似，有些特征與長(zhǎng)輩不同，兄弟姐妹之間的身體特征有相似之處，也有差異。讓學(xué)生記錄研究的情況?？梢詫⒃O(shè)計(jì)的表格提供應(yīng)學(xué)生，表格中的記錄內(nèi)容是開(kāi)放的，目的是讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性和自主性，通過(guò)小組討論可以確定更多的比擬工程，教學(xué)中也可以讓學(xué)生用自己喜歡的其他方式進(jìn)展比擬研究。小學(xué)六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思5上課之前我表演小魔術(shù)“向上走的戒指”，引出“重力”，讓學(xué)生回憶任何物體都會(huì)受到一個(gè)向下的力，進(jìn)而在本課堂的導(dǎo)入中，我成心讓一個(gè)身材嬌小的女生搬一桶純潔水到高處，引出難題，學(xué)生們很容易想到利用木板搭一個(gè)斜坡來(lái)幫助女生解決難題。在經(jīng)歷了將水桶直接提到高處和沿著斜面運(yùn)到高上，結(jié)合該名女生的體會(huì)，學(xué)生們直觀形象地發(fā)現(xiàn)前后兩次搬運(yùn)水桶所花的力氣是有區(qū)別，結(jié)合生活經(jīng)歷，老師點(diǎn)出課題：斜面。他們會(huì)進(jìn)一步考慮：斜面應(yīng)該是有省力的作用。學(xué)生們的考慮，猜測(cè)，質(zhì)疑，正是本堂課行進(jìn)的根底，本課的目的在于通過(guò)學(xué)生對(duì)“斜面”提出問(wèn)題，假設(shè)問(wèn)題，進(jìn)而設(shè)計(jì)展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)數(shù)據(jù)，使學(xué)生理解斜面的作用，理解不同坡度的斜面的作用有何區(qū)別。本課的兩組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，沒(méi)有太大的難度。學(xué)生比擬容易就能設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，老師應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)展實(shí)驗(yàn)，并認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析^p，來(lái)得出結(jié)論。但在日常的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組進(jìn)展“斜面的作用”實(shí)驗(yàn)時(shí)受主客觀條件的制約，如動(dòng)手才能的制約、時(shí)間的制約等，常常導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的效果并不十清楚顯、不能到達(dá)人人參與，降低了實(shí)驗(yàn)的有效性，從而影響教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也浪費(fèi)了課堂的珍貴時(shí)間。如何才能使“斜面的作用”實(shí)驗(yàn)變得更為科學(xué)、實(shí)用、有效?經(jīng)過(guò)一番考慮我決定自己制作一個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)用的自制教具，能讓學(xué)生方便快捷地操作使用，使學(xué)生人人都能參與，讓每一個(gè)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)直觀地感受到“斜面的作用”實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，幫助學(xué)生更好地掌握科學(xué)知識(shí)。于是我想到用門(mén)鉸鏈將兩塊桐木板結(jié)合在一起，通過(guò)桐木板的角度變化，讓學(xué)生自己快速方便地制造出不同坡度的斜面，學(xué)生可以通過(guò)小車(chē)和彈簧測(cè)力計(jì)，在斜面上測(cè)量不同坡度的斜面導(dǎo)致的力的變化，簡(jiǎn)單明了、直觀形象。學(xué)生使用自制教具，每個(gè)人只需簡(jiǎn)單的操作過(guò)程就能直觀形象地觀察到不同坡度的斜面對(duì)力的影響，加深了學(xué)生的印象，有助于學(xué)生更好地掌握知識(shí)內(nèi)容。更重要的是通過(guò)老師的自制教具，節(jié)約了珍貴的教學(xué)時(shí)間，以一小組4名學(xué)生為單位，每個(gè)學(xué)生通過(guò)本教具所花費(fèi)的實(shí)驗(yàn)時(shí)間大約為3分鐘，整個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)時(shí)間大為節(jié)省，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)同時(shí)滿足了人人動(dòng)手參與、人人有收獲的教學(xué)目的。學(xué)生利用自制教具實(shí)驗(yàn)后，對(duì)斜面的作用有了深化的認(rèn)識(shí)。同時(shí)我理解到學(xué)生已經(jīng)在數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)了“條形統(tǒng)計(jì)圖”，所以我又利用excel表格，將全班的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)利用不同顏色制成條形統(tǒng)計(jì)圖，通過(guò)觀察條形統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)生對(duì)全班各個(gè)小組的數(shù)據(jù)一目了然，直觀地認(rèn)識(shí)到了實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。順著這股“東風(fēng)”，再讓學(xué)生理解斜面在生活中的應(yīng)用，是一個(gè)難點(diǎn)。老師應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生討論、考慮、發(fā)現(xiàn)，找找生活中各種斜面的應(yīng)用。對(duì)于螺絲釘是一種斜面的應(yīng)用，學(xué)生更多的是通過(guò)感性認(rèn)識(shí)得出結(jié)論，通過(guò)先小組觀察螺絲釘?shù)膶?shí)物，認(rèn)識(shí)“螺紋”的構(gòu)造，再觀看老師準(zhǔn)備的“自制螺絲釘”，通過(guò)觀察和把玩“自制螺絲釘”，他們直觀形象地看到斜面原理在螺紋上的應(yīng)用了，認(rèn)識(shí)到斜面的變形。在此根底上認(rèn)識(shí)盤(pán)山公路的斜面原理就變得更為方便。本堂課我前期進(jìn)展了充分的材料準(zhǔn)備，學(xué)生們通過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)和觀察活動(dòng)，才會(huì)深化認(rèn)識(shí)到斜面的作用在我們生活中無(wú)處不在，正所謂生活之中處處有科學(xué)。相信通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，他們不但對(duì)“斜面的作用”有了充分的認(rèn)識(shí)，對(duì)科學(xué)研究的興趣也會(huì)更為濃重，對(duì)日常生活中的科學(xué)現(xiàn)象也會(huì)更加關(guān)注?；貞洷咎谜n，我覺(jué)得自己在材料準(zhǔn)備、課程整合、課堂設(shè)計(jì)等方面的工作是比擬充分的。但是在指導(dǎo)學(xué)生探究方面，還沒(méi)有完全放開(kāi)，雖然有“生本”的理念意識(shí)，但總是擔(dān)憂學(xué)生在設(shè)計(jì)和操作的時(shí)候不夠標(biāo)準(zhǔn)，不夠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，有的時(shí)候沒(méi)有放心將課堂交給學(xué)生，老師指導(dǎo)地過(guò)于細(xì)致繁瑣，學(xué)生考慮討論的時(shí)間還不夠多。小學(xué)六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思6《鉆木取火》要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，理解“鉆木取火”的道理，使學(xué)生可以對(duì)“鉆木取火”的道理進(jìn)展解釋?zhuān)M(jìn)而認(rèn)識(shí)機(jī)械能與熱能的轉(zhuǎn)化。使學(xué)生會(huì)用簡(jiǎn)單的器材設(shè)計(jì)、操作“摩擦生熱”的模擬實(shí)驗(yàn)；激發(fā)學(xué)生用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生理解人類(lèi)用火的歷史，感悟古代勞動(dòng)人民的聰明才智，意識(shí)到科學(xué)是不斷開(kāi)展的，樂(lè)于用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)改善生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的積極性和主動(dòng)性。有效的教學(xué)活動(dòng)，不能單純地依賴(lài)模擬和記憶，動(dòng)手理論，自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法。在《鉆木取火》一節(jié)中，為了探究鉆木取火的道理，我放手讓學(xué)生進(jìn)展實(shí)驗(yàn)。學(xué)生有的合作〔手鉆〕，有的自己完成〔搓手、用砂紙打磨鐵條、摩擦火柴〕，同學(xué)們做完一個(gè)，又做一個(gè)，樂(lè)此不疲，有的同學(xué)甚至四個(gè)都做了。還有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了自己的實(shí)驗(yàn)方法，如用手搓臉、火柴在衣服或桌子上摩擦、用美工刀切割泡沫塑料時(shí)，美工刀會(huì)發(fā)燙等。可見(jiàn)學(xué)生是樂(lè)于動(dòng)手，巧于動(dòng)手的，只要老師給他們提供充足的時(shí)間和時(shí)機(jī)。小學(xué)六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思7老師展示局部動(dòng)物圖片，讓學(xué)生對(duì)圖進(jìn)展觀察并引導(dǎo)它們對(duì)下面問(wèn)題進(jìn)展答復(fù)：它們分別是什么動(dòng)物？它們生活在哪里？它們能否自己運(yùn)動(dòng)？師：同學(xué)們想知道它們是如何運(yùn)動(dòng)的嗎？下面我們就一起來(lái)討論一下這個(gè)問(wèn)題。師板書(shū)課題。學(xué)生能較為準(zhǔn)確的判斷圖片的動(dòng)物的名稱(chēng)，并知道它們分別生活在陸地、空中、水中。而且它們都能自己運(yùn)動(dòng)。激發(fā)學(xué)生去考慮的興趣，同時(shí)回憶不同動(dòng)物的各種運(yùn)動(dòng)方式借用老師搜集好三個(gè)動(dòng)物的圖片，并且他們分別生活在水中，陸地上，空中老師引導(dǎo)進(jìn)展小組探究師：同學(xué)們對(duì)動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式理解多少呢？下面我們以小組為單位,整理自己日常生活中觀察到的,或搜集到的動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式方面的信息,開(kāi)場(chǎng)我們的信息交流活動(dòng)。師：同學(xué)們對(duì)各種動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)都有所理解了，那么我出幾道小題考考你們！1．舉例說(shuō)明水生動(dòng)物有哪些運(yùn)動(dòng)方式？2．舉例說(shuō)明陸地上動(dòng)物有哪些運(yùn)動(dòng)方式？3．舉例說(shuō)明空中飛行動(dòng)物有哪些運(yùn)動(dòng)方式師：請(qǐng)同學(xué)們歸納一下，動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式可以分為哪幾種？有什么特點(diǎn)？師：大家歸納的很好，那么動(dòng)物這些運(yùn)動(dòng)方式對(duì)其自身有什么意義？你能舉例談?wù)劽?？師：同學(xué)們一節(jié)課的時(shí)間即將過(guò)去了，通過(guò)我們一起對(duì)動(dòng)物運(yùn)動(dòng)方式的討論之后，你有什么問(wèn)題么？請(qǐng)把你的問(wèn)題提出來(lái)。生交流。〔生1：我給大家講講蛇是怎樣爬行的？蛇腹部有鱗片……生2：誰(shuí)知道哪種魚(yú)能上樹(shù)？是彈涂魚(yú)，它的胸鰭可以左右靠攏，……生3：我知道蝸牛是怎樣運(yùn)動(dòng)的，它是以足部肌肉深長(zhǎng)的局部固定在物體外表，組的其余局部伸展而前進(jìn)，運(yùn)動(dòng)時(shí)…生4：…………〕生1：水生動(dòng)物主要是游泳。生2：陸地上動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式有爬行、跳躍等。生3：空中飛行動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式有飛行。生1：行走、奔跑生2：跳躍、飛行……生：具有多樣性！生：大雁遷飛是為了尋找棲息地，尋找食物……生：獵豹的奔跑速度快適應(yīng)它獵殺羚羊的生活習(xí)性………………生：動(dòng)物能主動(dòng)的適應(yīng)環(huán)境。生提出問(wèn)題?！采?：能飛上樹(shù)的魚(yú)是用什么呼吸的？生2：動(dòng)物運(yùn)動(dòng)是依靠什么器官做運(yùn)動(dòng)的呢？生3：動(dòng)物運(yùn)動(dòng)消耗的能量來(lái)自哪里？〕學(xué)生們的信息交流活潑了課堂氣氛，各種各樣動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式被他們描繪的淋漓盡致分小組讓學(xué)生討論三種環(huán)境中的動(dòng)物他們是如何運(yùn)動(dòng)的？看哪個(gè)小組討論的最全面，最多。小組匯報(bào)。師生共同總結(jié)概括。小學(xué)六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思8教學(xué)目的：1．會(huì)查閱書(shū)刊及其它信息，經(jīng)歷搜集、整理、分析^p信息資料的過(guò)程；能從“這是什么”“為什么會(huì)這樣”等角度對(duì)周?chē)挛锾岢鰡?wèn)題，并能選擇合適自己探究的問(wèn)題。2．愿意合作交流；樂(lè)于用學(xué)到的知識(shí)改善生活；意識(shí)到人與自然要和諧相處。3．認(rèn)識(shí)大氣層對(duì)地球及地球上動(dòng)物、植物、人的意義；通過(guò)觀察分析^p月球及其他星球上的環(huán)形山，理解大氣層對(duì)地球的意義；理解人類(lèi)活動(dòng)對(duì)大氣層產(chǎn)生的不良影響，意識(shí)到保護(hù)大氣層的重要性。學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生課前搜集有關(guān)大氣層方面的資料，并對(duì)搜集到的資料進(jìn)展初步的整理和分類(lèi)，以備課堂上進(jìn)展交流。教學(xué)準(zhǔn)備：老師課前準(zhǔn)備一些相關(guān)的圖片、文字資料，有條件的還可以準(zhǔn)備相關(guān)的音像資料。教學(xué)過(guò)程：一、討論交流采取小組交流的方式。首先讓學(xué)生將自己搜集的資料在小組內(nèi)進(jìn)展交流，引導(dǎo)學(xué)生將小組同學(xué)搜集的資料進(jìn)展匯總，并從大氣層的構(gòu)造和人類(lèi)在不同圈層內(nèi)的活動(dòng)情況兩方面將資料歸類(lèi)。然后讓學(xué)生用繪圖或文字方式描繪大氣層的構(gòu)造及人類(lèi)在大氣層的活動(dòng)情況，并在小組內(nèi)形成統(tǒng)一意見(jiàn)，達(dá)成共識(shí)。最后，以小組為單位在全班進(jìn)展交流，在交流的過(guò)程中互相完善、互相補(bǔ)充，形成對(duì)大氣層的整體認(rèn)識(shí)。在這一過(guò)程中，老師要恰當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo)和評(píng)價(jià)，使交流活動(dòng)有序進(jìn)展。還可以采取演講講解的方式，讓學(xué)生到講臺(tái)上展示自己搜集到的文字及圖片資料。采用演講講解的形式應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生盡量防止重復(fù)資料的講解，提醒學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽(tīng)別人的發(fā)言，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在此根底上進(jìn)展補(bǔ)充和完善，從而逐步建構(gòu)地球大氣層概貌，形成對(duì)地球大氣層的初步認(rèn)識(shí)。二、提出問(wèn)題先直接提出問(wèn)題“假設(shè)沒(méi)有了大氣層，我們的地球會(huì)怎樣”？三、猜測(cè)假設(shè)讓學(xué)生以小組為單位針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)討論，并將討論結(jié)果以論點(diǎn)的形式進(jìn)展匯總?？梢詮拇髿鈱訉?duì)地球、動(dòng)物、植物、人等幾個(gè)方面的意義入手，引導(dǎo)學(xué)生分別從不同的角度切入研究主題，尋找解決問(wèn)題的不同途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生研究問(wèn)題的邏輯性和條理性。然后組織學(xué)生進(jìn)展全班交流，互相借鑒，達(dá)成共識(shí)。假如學(xué)生沒(méi)有找到或談及月球或其他星球上環(huán)形山的問(wèn)題，老師可以將事先準(zhǔn)備的文字或圖片資料展示出來(lái)，同時(shí)提出問(wèn)題：“月球上的環(huán)形山是怎樣形成的”，引導(dǎo)學(xué)生討論月球及其他星球上環(huán)形山的成因，從而更深化地認(rèn)識(shí)到地球大氣層對(duì)地球的意義?；顒?dòng)完畢，老師可引導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)好下面研究記錄。四、施行探究我的研究記錄研究工程研究結(jié)果我的證據(jù)大氣層對(duì)地球的意義大氣層對(duì)動(dòng)物的意義大氣層對(duì)植物的意義大氣層對(duì)人的意義我的研究結(jié)論：實(shí)例。在這一環(huán)節(jié)完畢時(shí)，老師要組織學(xué)生將活動(dòng)結(jié)果進(jìn)展總結(jié)：一是匯總大氣污染的治理建議與方案；二是總結(jié)評(píng)價(jià)活動(dòng)的開(kāi)展情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神進(jìn)展鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，并對(duì)優(yōu)秀建議和方案的提出者給與肯定和表?yè)P(yáng)。按照“認(rèn)識(shí)大氣層概貌——理解大氣層對(duì)地球及地球動(dòng)物、植物、人的意義——大氣污染及治理”的思路。在教學(xué)過(guò)程中，打破活動(dòng)條塊化的框框，設(shè)計(jì)綜合化活動(dòng)，將本活動(dòng)環(huán)節(jié)中活動(dòng)點(diǎn)合并，即活動(dòng)一、二、三合并成一個(gè)活動(dòng)。在課的開(kāi)場(chǎng)，先組織學(xué)生交流課前搜集的資料，看有哪些發(fā)現(xiàn)和收獲。然后讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)開(kāi)放式活動(dòng)，充分交流自己的課前研究成果和搜集的資料，同時(shí)在小組內(nèi)展開(kāi)討論，求同存異，達(dá)成共識(shí)，并將各組的研究成果匯總整理〔如下表〕。我們的研究記錄我們研究的問(wèn)題我們的研究成果大氣層的構(gòu)造也可將本課活動(dòng)整合成“我們的大氣層”主題演講會(huì)的形式，學(xué)生可以以小組為單位推選代表進(jìn)展演講，也可以自主上臺(tái)演講。演講的過(guò)程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)演講者的表現(xiàn)及演講內(nèi)容及時(shí)進(jìn)展評(píng)價(jià)。五、展示交流活動(dòng)完畢，組織學(xué)生交流，展示各組研究成果。假如學(xué)生在整合的活動(dòng)中沒(méi)有涉及大氣污染治理方面的內(nèi)容，在活動(dòng)完畢時(shí)提出關(guān)于治理的問(wèn)題，讓學(xué)生就治理問(wèn)題談想法或方案。六、拓展活動(dòng)：臭氧層的破壞是最嚴(yán)重的大氣污染，這也是最受環(huán)保工作者關(guān)注的焦點(diǎn)之一。老師可以布置學(xué)生課后搜集有關(guān)大氣臭氧層遭到破壞方面的資料，并將資料進(jìn)展分類(lèi)整理，制作成宣傳版面，并利用課余時(shí)間組織宣傳活動(dòng)。也可以組織學(xué)生結(jié)合本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容及課后搜集的有關(guān)臭氧層知識(shí)設(shè)計(jì)保護(hù)地球大氣的廣告語(yǔ)或警示語(yǔ)，并將它們制作成警示牌，懸掛于教室、學(xué)校、社區(qū)顯眼的地方，以此提醒自己和別人時(shí)刻關(guān)注大氣污染問(wèn)題。先由小組交流資料，再在全班發(fā)布新聞。小組合作，探究研究，對(duì)于合作中表現(xiàn)出色的小組獎(jiǎng)勵(lì)“合作小伙伴”學(xué)生按照不同的問(wèn)題進(jìn)展答復(fù)，同時(shí)在學(xué)生答復(fù)完問(wèn)題后，老師進(jìn)展及時(shí)的表?yè)P(yáng)與肯定。學(xué)生提出自己有疑問(wèn)的問(wèn)題，通過(guò)交流進(jìn)展解答。對(duì)于課堂上解決不了的問(wèn)題，可以放到課下或以后解決。作業(yè)設(shè)計(jì)：做一份我家周?chē)目諝鉅顩r調(diào)查報(bào)告：調(diào)查時(shí)間、調(diào)查地點(diǎn)、調(diào)查方法、調(diào)查過(guò)程、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、我的建議。板書(shū)設(shè)計(jì)：地球的面紗對(duì)流層平流層中間層熱層逃逸層課后反思：大氣層是地球最外部的圈層，它的存在與我們的生活息息相關(guān)。但從學(xué)生對(duì)大氣層的認(rèn)識(shí)上看，還是浮在面上、籠統(tǒng)的概念。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解了地球大氣層的根本情況和地球上風(fēng)的成因，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、搜集整理資料、調(diào)查訪問(wèn)等方法研究蘊(yùn)藏在其中的科學(xué)道理，理解了人類(lèi)活動(dòng)對(duì)大氣層產(chǎn)生的不良影響，意識(shí)到保護(hù)大氣層的重要性。小學(xué)六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思9科學(xué)課改革最靈魂的東西就是將單一的承受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴骄繛橹鞯淖灾鲗W(xué)習(xí)?；貞涍@節(jié)課的前前后后，我確實(shí)深有感觸：以往說(shuō)到科學(xué)課，我們馬上想到的就是讓學(xué)生親身經(jīng)歷，動(dòng)手操作，可是，“動(dòng)手操作”是否就是“探究”的唯一，“科學(xué)探究”是否就一定要?jiǎng)邮?？本?jié)課的理論再次證明：學(xué)生活動(dòng)只是科學(xué)探究的外在形式，而科學(xué)思維才是探究的靈魂，沒(méi)有考慮的觀察，只能是一個(gè)忠實(shí)地記錄著，不可能獲得重大發(fā)現(xiàn)和規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。因此，在進(jìn)展課堂設(shè)計(jì)時(shí)，我沒(méi)有遵循常規(guī)，讓學(xué)生經(jīng)歷提出問(wèn)題、假設(shè)、驗(yàn)證、交流得出結(jié)論這一流程，而是重在標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和思辯活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)中緊緊圍繞“我”為什么像爸爸、像媽媽?zhuān)俊斑@是遺傳嗎？”“想認(rèn)識(shí)遺傳應(yīng)該怎么樣做？”“人有遺傳，動(dòng)物有遺傳，植物也有遺傳，這說(shuō)明了什么？”等問(wèn)題進(jìn)展碰撞研討式思維習(xí)練活動(dòng)。活動(dòng)因果關(guān)系的具備，使學(xué)生很快明白世界上所有能繁衍后代的生物都有遺傳，遺傳是生物的根本特征和現(xiàn)象。在對(duì)這些問(wèn)題的目的指向的認(rèn)識(shí)，探究過(guò)程的設(shè)計(jì)、探究方法的選擇、探究證據(jù)的搜集、探究結(jié)果的分析^p等理性思維參與過(guò)程中，借助老師的相機(jī)引導(dǎo)，孩子們通過(guò)探究任務(wù)的形成和解決，得到了科學(xué)思維的培養(yǎng)和鍛煉。這種以“思中做，做中思”為特征的思維參與過(guò)程，確屬“探究”屬性中較易被人忽略而又最值得重視的一個(gè)屬性，是“探究”的本質(zhì)屬性和核心所在；探究學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過(guò)程，更是一個(gè)思維訓(xùn)練、找尋規(guī)律的過(guò)程。通過(guò)科學(xué)教學(xué)幫助學(xué)生習(xí)得科學(xué)方法和理性科學(xué)思維，是學(xué)生進(jìn)展探究學(xué)習(xí)的最高境界。所以，在科學(xué)探究系列活動(dòng)中，更要反思，自己的教學(xué)到底是以什么為核心目的，是知識(shí)，還是面前這些“可塑之人的科學(xué)思維？”也必須明確，學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程，老師不能代替學(xué)生去做；“信息”可以灌輸，但“理解”卻不能，因?yàn)槔斫馐莵?lái)自學(xué)生本身的科學(xué)思維，這一點(diǎn)是不容置疑的.。小學(xué)六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思10教學(xué)目的1、能應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)歷對(duì)電磁鐵的特性作假設(shè)性的解釋?zhuān)荒芴岢鲞M(jìn)展探究活動(dòng)的大致思路；會(huì)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)記錄表和試驗(yàn)報(bào)告。2、知道電磁鐵在通電條件下有磁性，電磁鐵也有兩極，它的兩極是可以改變的。3、培養(yǎng)學(xué)生的制作才能〔學(xué)會(huì)制作電磁鐵的方法〕、實(shí)驗(yàn)才能和歸納概括才能。4、尊重證據(jù)；愿意合作交流；尊重別人的勞動(dòng)成果；培養(yǎng)探究問(wèn)題的興趣和態(tài)度。教學(xué)方法：1、本課通過(guò)課題直接引入新課，以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣。2、老師在組織制作電磁鐵這一教學(xué)環(huán)節(jié)上，往往采取老師教，學(xué)生做這種方法，不利于培養(yǎng)學(xué)生的才能。本課教學(xué)時(shí)，老師可課前組裝好電磁鐵，課上實(shí)驗(yàn)完畢后，讓學(xué)生自己拆開(kāi)電磁鐵，觀察構(gòu)造，再組裝好。既給學(xué)生充足的時(shí)間去探究電磁鐵的特性，又培養(yǎng)了學(xué)生觀察才能、制作才能、探究才能、歸納概括才能和語(yǔ)言表達(dá)才能。3、也可以讓學(xué)生展示自己課前搜集的用電磁鐵做成的物品，交流搜集過(guò)程中遇到的問(wèn)題、解決的方法及感受、體會(huì)、從而導(dǎo)入新課。教學(xué)重點(diǎn)：知道電磁鐵的磁性。教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)才能和歸納概括才能。教學(xué)過(guò)程：一．提出問(wèn)題1．出示課前搜集的各種用電磁鐵做成的物品〔板書(shū)通電的線圈〕2．提問(wèn)：他們是怎樣工作的？〔引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出電磁鐵是否有磁性和兩極〕二、猜測(cè)假設(shè)學(xué)生質(zhì)疑。猜測(cè)原理三、制定方案學(xué)生討論并制定探究方案四、施行探究1．演示實(shí)驗(yàn)：〔1〕做個(gè)電磁鐵，不接電，用它接近大頭針。〔2〕將電磁鐵連接電，再用它接近大頭針。〔3〕將電磁鐵電切斷，再用它接近大頭針。2．談話：剛剛的實(shí)驗(yàn)?zāi)憧吹绞裁?？你有什么發(fā)現(xiàn)？3．討論：這個(gè)裝置有時(shí)有磁性，有時(shí)沒(méi)有磁性。你認(rèn)為這與什么有關(guān)系？4．談話：你想親自動(dòng)手驗(yàn)證自己的想法嗎？實(shí)驗(yàn)完畢后，請(qǐng)你拆開(kāi)這個(gè)裝置，看看它的構(gòu)造是怎樣的？還要把它組裝好。5．學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、觀察：學(xué)生自己動(dòng)手做個(gè)電磁鐵，〔分有鐵芯和無(wú)鐵芯兩種情況〕五、展示交流小組匯報(bào)結(jié)果〔1〕有鐵芯的電磁鐵磁力大。〔2〕電磁鐵通電時(shí)有磁性，切斷電流后沒(méi)有磁性?！舶鍟?shū)通電有磁性斷電沒(méi)磁性。六、拓展創(chuàng)新生活中利用電磁鐵來(lái)工作的物品很多，找一找，說(shuō)一說(shuō)它們都有什么作用。七、教學(xué)反思：通過(guò)本課的教學(xué)，學(xué)生知道了電能產(chǎn)生磁，學(xué)會(huì)了制作電磁鐵，理解了電磁鐵的應(yīng)用。小學(xué)六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思11在分類(lèi)教學(xué)時(shí)，著重應(yīng)讓學(xué)生掌握脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物的區(qū)別，理解鳥(niǎo)類(lèi)、魚(yú)類(lèi)、昆蟲(chóng)、哺乳動(dòng)物的身體特征。但在給昆蟲(chóng)、鳥(niǎo)、魚(yú)、哺乳動(dòng)物添加成員時(shí)，卻又出現(xiàn)了各種問(wèn)題：企鵝、雞、鴨、鵝不當(dāng)鳥(niǎo)類(lèi)；蜘蛛、蜈蚣當(dāng)昆蟲(chóng)，爬行類(lèi)動(dòng)物和兩棲動(dòng)物容易混淆等，把鱷魚(yú)說(shuō)成兩棲類(lèi)動(dòng)物，認(rèn)為它既能在水里有能在陸地上，所以是兩棲類(lèi)動(dòng)物，忘記了兩棲動(dòng)物是小時(shí)候生活在水里用鰓呼吸，長(zhǎng)大后在陸地上生活用肺呼吸。在出現(xiàn)這些問(wèn)題時(shí)，我讓學(xué)生再次閱讀書(shū)本中關(guān)于四種動(dòng)物的概念定義，再結(jié)合這些動(dòng)物的身體特征進(jìn)展區(qū)分刪選，及時(shí)把問(wèn)題解決。游戲環(huán)節(jié)，我也精心設(shè)計(jì)，既進(jìn)步了學(xué)生的積極性，又突出了重點(diǎn)。小學(xué)六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思12新公布的《《3～6年級(jí)》科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》與以往的小學(xué)自然教學(xué)《大綱》相比，有著很大的差異。《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》借鑒了國(guó)外關(guān)于科學(xué)教育的成功經(jīng)歷，對(duì)小學(xué)科學(xué)課程的根本理念、培養(yǎng)目的、資料標(biāo)準(zhǔn)和施行推薦等做出一系列的規(guī)定，力圖以知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)展闡述，強(qiáng)調(diào)這門(mén)學(xué)科對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與開(kāi)展的價(jià)值，注重學(xué)生的經(jīng)歷、學(xué)科知識(shí)和社會(huì)開(kāi)展三個(gè)方面資料的整合。根據(jù)根底教育課程改革的要求，小學(xué)自然老師應(yīng)緊跟時(shí)代的步伐，與時(shí)俱進(jìn)，把科學(xué)的新理念貫穿于自然課堂教學(xué)中?！皠?dòng)手做”是科學(xué)課教學(xué)的靈魂?！耙媒滩摹薄安灰探滩摹闭f(shuō)明教材的作用。老師做“導(dǎo)演”，學(xué)生做“演員”，是根本的方法。擔(dān)任《科學(xué)》課的教學(xué)以來(lái)，每次上課，我都會(huì)有一些新的收獲。同以前從事的教學(xué)相比，《科學(xué)》課教學(xué)過(guò)程中的開(kāi)放性引起了我更多的考慮，以下是科學(xué)課教學(xué)中的幾點(diǎn)做法：一、老師需要改變自己的主角傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是“以知識(shí)的傳授為重點(diǎn)”，老師在課堂上將知識(shí)和技能加以分解，一局部一局部地教給學(xué)生，最后將各局部知識(shí)組成整體，學(xué)生只需聽(tīng)、練、背，記住教材中的知識(shí)即可。老師的主角是教學(xué)的控制者，教學(xué)活動(dòng)的組織者、教材資料的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)判者。多年來(lái)，我們已習(xí)慣了這種主角，總是根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)展教學(xué)，千方百計(jì)地將學(xué)生雖不大標(biāo)準(zhǔn)，但有創(chuàng)造的見(jiàn)地，按自己的要求“格式化”。那么，當(dāng)代老師的主角是什么呢?《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“科學(xué)老師應(yīng)細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來(lái)的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周?chē)澜缬嘘P(guān)的科學(xué)知識(shí)，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法……”從這個(gè)觀點(diǎn)來(lái)看，小學(xué)科學(xué)老師就應(yīng)在課堂教學(xué)中讓孩子們自己提出問(wèn)題進(jìn)展探究，在他們的探究過(guò)程中給予幫助和引導(dǎo)，而不是簡(jiǎn)單地傳授系統(tǒng)知識(shí)。老師充當(dāng)?shù)闹鹘菓?yīng)是學(xué)生科學(xué)探究的合作者、引導(dǎo)者和參與者。教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同開(kāi)展的互動(dòng)過(guò)程，交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，老師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在科學(xué)的探究過(guò)程中，老師不再把科學(xué)知識(shí)的傳授作為自己的主要教學(xué)任務(wù)和目的，也不再把主要精力花費(fèi)在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度上，而是成為學(xué)____同體中的成員，在問(wèn)題面前老師和孩子們一齊尋找答案，在探究科學(xué)的道路上老師成為學(xué)生的伙伴和知心朋友。因此，在科學(xué)課程中，傳統(tǒng)好處上的老師教和學(xué)生學(xué)，將讓位于師生互教互學(xué)，彼此構(gòu)成一個(gè)真正的“學(xué)____同體”。這種學(xué)習(xí)方式的改變，將導(dǎo)致師生關(guān)系的改變，使老師長(zhǎng)期以來(lái)的高高在上的“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，老師從“知識(shí)的權(quán)威”轉(zhuǎn)變到“平等地參與學(xué)生的研究”，從“知識(shí)的傳遞者”轉(zhuǎn)變成“學(xué)生科學(xué)探究的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者”。二、課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)從問(wèn)題入手科學(xué)課最重要的一個(gè)理念就是強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要從問(wèn)題入手，這是自然課與科學(xué)課最重要的區(qū)別之一。我們的老師在學(xué)習(xí)科學(xué)課標(biāo)以后，把新的課程理念融入到自然課堂教學(xué)之中，用課改的新思想、新理念指導(dǎo)著自己的教學(xué)。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境從問(wèn)題入手，使學(xué)生帶著渴望知識(shí)的愿望去學(xué)習(xí)。在課堂中，學(xué)生從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題中間要經(jīng)過(guò)一大段過(guò)程，沒(méi)有過(guò)程和方法，解決問(wèn)題也是一句空話。作為一名老師務(wù)必孩子掌握解決問(wèn)題的方法，這樣，他從提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)一系列的研究過(guò)程，運(yùn)用一系列的科學(xué)方法，最后把問(wèn)題解決了，才是科學(xué)教育的全過(guò)程。在經(jīng)歷過(guò)程和運(yùn)用方法的研究過(guò)程中，學(xué)生必然會(huì)獲得相關(guān)的知識(shí)，掌握必須的技能，開(kāi)展必須的情感態(tài)度價(jià)值觀，這些都是在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)、要到達(dá)的目的。三、課堂教學(xué)以科學(xué)探究為主《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為中心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目的，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！边@意味著小學(xué)科學(xué)教育的教學(xué)策略將由重“知識(shí)傳授”向重“學(xué)生開(kāi)展”轉(zhuǎn)變，由重老師“教”向重學(xué)生“研”轉(zhuǎn)變，由重“結(jié)果”向重“過(guò)程”轉(zhuǎn)變?？茖W(xué)探究活動(dòng)在科學(xué)學(xué)習(xí)中，具有重要價(jià)值，透過(guò)“做科學(xué)”來(lái)“學(xué)科學(xué)”，學(xué)生們可以把科學(xué)知識(shí)與觀察、推理和思維的技能結(jié)合起來(lái)，從而可以能動(dòng)地獲得對(duì)科學(xué)的理解。在科學(xué)探究的活動(dòng)中，在參與解決問(wèn)題、參與做方案、參與決策、參與小組討論、參與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生們將所掌握的科學(xué)知識(shí)同他們從多種渠道獲得的科學(xué)知識(shí)聯(lián)絡(luò)起來(lái)，并把所學(xué)的科學(xué)資料應(yīng)用到新的問(wèn)題中去。透過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)生們對(duì)科學(xué)探究的手段、使用證據(jù)的規(guī)那么、構(gòu)成問(wèn)題的方式、提出解釋的方法等一系列問(wèn)題有了親身的體驗(yàn)，而不僅僅僅是聽(tīng)到或記住有關(guān)的知識(shí)和結(jié)論;透過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)生以科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系，科學(xué)的性質(zhì)等一系列問(wèn)題，有了切身的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，而不僅僅僅是獲得了關(guān)于這些問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案?？茖W(xué)探究的核心就是強(qiáng)調(diào)“動(dòng)手做”，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽(tīng)，用嘴說(shuō)話，用手操作，即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。這不僅僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的需要。因此，科學(xué)課標(biāo)提出了體驗(yàn)性目的，強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)、操作、理論、考察、調(diào)查”等活動(dòng)，而且非常重視學(xué)生們直接經(jīng)歷，老師在課堂教學(xué)中就應(yīng)去鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)科學(xué)問(wèn)題的自我見(jiàn)解，自我理解，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和其獨(dú)到的見(jiàn)解。根據(jù)課標(biāo)的學(xué)習(xí)，今后在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不斷提出問(wèn)題，使學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探究過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生搜集和利用學(xué)習(xí)資，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方案。并能針對(duì)不同的學(xué)習(xí)資料，選取不同的學(xué)習(xí)方式。這樣的教學(xué)，知識(shí)容量大，學(xué)生的思維活潑，參與度高，課堂研究興趣濃重，學(xué)生研究的時(shí)間充分，不僅僅使學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，更有效地培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手潛力，觀察潛力，語(yǔ)言表達(dá)潛力，將科學(xué)的教育理念真正地融入到自然教學(xué)中，老師真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者和指導(dǎo)者，教學(xué)活動(dòng)中的參與者和合作者。而我們老師本人，也要與新課程共同成長(zhǎng)，不斷學(xué)習(xí)，成為新課程的理論者、研究者和開(kāi)發(fā)者。小學(xué)六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思13一、成功之處：1、我比擬順利地施行了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，層次比擬清楚(主要分沉浮實(shí)驗(yàn)與探究木材特性?xún)删植?。課堂上氣氛較活潑，學(xué)生都能積極參與，發(fā)言者較多。2、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)較到位。實(shí)驗(yàn)之前，我讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)器材，并把實(shí)驗(yàn)要求(沉與浮的判斷標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)驗(yàn)步驟)對(duì)學(xué)生進(jìn)展了提示，主要是課件出示及老師講解一遍。進(jìn)入正式實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生參與度很高，實(shí)驗(yàn)氣氛較濃重，且這一實(shí)驗(yàn)過(guò)程比擬適時(shí)，時(shí)間把握較好。最后是對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的整理，這一步每個(gè)小組都做得很好，實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)器材擺放得非常整齊。3、這一課中進(jìn)展的實(shí)驗(yàn)是非常必要和有效的。這一過(guò)程可以幫助學(xué)生逐步形成預(yù)設(shè)——實(shí)驗(yàn)——觀察記錄——分析^p歸納——發(fā)現(xiàn)的科學(xué)探究的方法與過(guò)程，充分培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。4、讓學(xué)生欣賞砍伐后的樹(shù)木這些圖片資料，可以引起學(xué)生情感的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約木材資、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。二、需努力之處：1、本節(jié)課上，在回憶已經(jīng)學(xué)過(guò)的材料的特性時(shí)讓學(xué)生自己說(shuō)，老師只負(fù)責(zé)提問(wèn)并重點(diǎn)板書(shū)的方式會(huì)更好，而不是全由老師一個(gè)人一筆帶過(guò)。2、細(xì)節(jié)處理還有待改良。學(xué)生匯報(bào)時(shí)，一個(gè)學(xué)生在上面讀他們小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，匯報(bào)內(nèi)容比擬簡(jiǎn)單，什么物品是沉的還是浮的，再加上學(xué)生匯報(bào)的聲音不夠響亮，因此這樣的效果并不好小學(xué)六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思14在小學(xué)階段，兒童對(duì)周?chē)澜缬兄鴱?qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè)于動(dòng)手操作詳細(xì)形象的物體，這一時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程、開(kāi)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。學(xué)習(xí)科學(xué)課程，有利于小學(xué)生構(gòu)成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，開(kāi)展他們的個(gè)性，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造潛能?，F(xiàn)將自己在教學(xué)中的一點(diǎn)反思談一下。一、鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)我認(rèn)為老師首先應(yīng)更新教育觀念，采取更合適發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)形式。雖然《科學(xué)》這門(mén)課對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有的資料學(xué)生易懂也愛(ài)學(xué)，可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛(ài)學(xué)，這就要我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問(wèn)，使學(xué)生感到老師與學(xué)生平等相處，一齊探究，研究。假設(shè)學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)資料相差甚遠(yuǎn)或問(wèn)題提不到要害處，老師要先給予用心鼓勵(lì)，贊揚(yáng)他敢于提問(wèn)的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。其次，要消除學(xué)生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)，愛(ài)問(wèn)。老師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)質(zhì)疑的重要性。我們可以透過(guò)愛(ài)迪生“我能孵出小雞來(lái)嗎”、牛頓“蘋(píng)果為什么往地上掉”等詳細(xì)事例，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家擅長(zhǎng)思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而能問(wèn)，知識(shí)大半”、“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)場(chǎng)”的道理。還要告訴學(xué)生，課堂提問(wèn)不是老師的專(zhuān)利或某些學(xué)生的專(zhuān)利，每個(gè)人都可以提問(wèn)，也只有在大家互相質(zhì)疑的過(guò)程中，自己的思維才能得到開(kāi)展。二、引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn)學(xué)生不會(huì)提問(wèn)，是因?yàn)樗麄儾恢獜哪娜胧?，不知提什么樣的?wèn)題。起始階段，老師應(yīng)注意透過(guò)示范提問(wèn)，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維過(guò)程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當(dāng)然，在示范提問(wèn)的根底上，老師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問(wèn)，由易到難，逐步上升。1.從課題上質(zhì)疑教材中許多課文的課題都有畫(huà)