小學四年級數(shù)學《億以內(nèi)數(shù)的認識》教學反思

第頁共頁小學四年級數(shù)學《億以內(nèi)數(shù)的認識》教學反思小學四年級數(shù)學《億以內(nèi)數(shù)的認識》教學反思小學四年級數(shù)學《億以內(nèi)數(shù)的認識》教學反思1今天領(lǐng)著孩子們學習了《億以內(nèi)數(shù)的認識》億以內(nèi)數(shù)的認識與讀法。這節(jié)課主要是在學生已經(jīng)認識萬以內(nèi)數(shù)的根底上，進一步認識“萬”“十萬”“百萬”“千萬”“億”等計數(shù)單位，知道億以內(nèi)個數(shù)的計數(shù)單位的名稱和相鄰兩個計數(shù)單位間的關(guān)系；使學生在自主探究的根底上，會讀億以內(nèi)的數(shù)；進一步建立孩子們的數(shù)感。教學重難點是：數(shù)的概念的建立以及數(shù)感的建立。中間或末尾有0的數(shù)的讀法。根據(jù)孩子們已有的根底與經(jīng)歷，我在本節(jié)課重點放在自主探究的教學方式上。一、調(diào)動已有的經(jīng)歷，促進知識的遷移首先我利用課本提供的20xx年全國第五次人口普查情況為素材導入新課，初步讓孩子感受萬以外的數(shù)有多大。孩子們領(lǐng)會的很快，立即發(fā)現(xiàn)“萬以內(nèi)的數(shù)最多的是5位數(shù)，這些數(shù)字有的是7位數(shù)，有的是8位數(shù)。”這位進入新課奠定了很好的根底。大膽的放手讓孩子們自主探究，使他們在學會的同時，學習才能也得到了進一步的開展。二、通過情景教學進一步培養(yǎng)數(shù)感大數(shù)在日常生活中有著廣泛的應用，為了讓學生感受日常生活與大數(shù)的聯(lián)絡，充分利用教材，讓學生理解全國第五次人口普查的數(shù)據(jù)，通過想象感受1億有多大，幫助他們建立數(shù)感。三、自主探究，解決難點本課的難點是中間或末尾有0的數(shù)的讀法，在教學這局部內(nèi)容時，我沒有直接給予孩子們答案，而是通過探究、發(fā)現(xiàn)、討論、理論、交流獲得。學生們自己進展歸納，總結(jié)讀法，學得很扎實，印象也很深化。在本節(jié)課的教學過程中也有遺憾。1、教具不夠充分，學校沒有定制大數(shù)的計數(shù)器。在認識大數(shù)和每相鄰兩個計數(shù)單位間得進率是多少，我們只能借用手指來數(shù)數(shù)，感受是10進率的。2、第4頁的做一做，我不能帶著孩子們一起撥珠子數(shù)數(shù)，還有個別孩子把注意力放在了計數(shù)器上，課堂上不時的出現(xiàn)撥珠子的聲音。3、在讀大數(shù)時，個別孩子分不清數(shù)級，不懂數(shù)級的用處，導致萬級的數(shù)和個級的數(shù)分不清楚如何讀。措施：在今后的練習中注重學生的讀數(shù)指導。特別強調(diào)：1、含有兩級數(shù)時，先讀萬級，再讀個級。2、萬級的數(shù)要按照個級數(shù)的讀法來讀，再在后面讀上個“萬”字。如：24967845讀作：二千四百九十六萬七千八百四十五。3、每級末尾不管有幾個“0”都不讀，中間或前面有一個“0”或連續(xù)有幾個“0”，都只讀一個0小學四年級數(shù)學《億以內(nèi)數(shù)的認識》教學反思2本單元在學生認識萬以內(nèi)數(shù)的根底上，進一步認識更大的數(shù)在實際生活中的運用，掌握更大數(shù)的讀寫，并能在數(shù)據(jù)的搜集過程中，認識近似數(shù)。學習的內(nèi)容主要有四個局部：億以內(nèi)數(shù)的認識、億以內(nèi)數(shù)的讀寫、大數(shù)的改寫以及近似數(shù)的認識。這一單元學生認識的數(shù)都是一些較大的數(shù)，學生在生活中接觸比擬少，但如今的學生聰明得意，課外知識豐富，喜歡有挑戰(zhàn)性的數(shù)據(jù)學教學內(nèi)容，雖然這些大數(shù)更抽象，對學生而言有一定難度，但他們非常樂于承受挑戰(zhàn)。我在本單元的教學中主要采用的是創(chuàng)設(shè)情境，合作交流的方法，讓學生感受大數(shù)的意義，培養(yǎng)學生的數(shù)感，體驗數(shù)學知識與生活的親密聯(lián)絡，進步用數(shù)學知識和方法解決實際問題的才能。新課標中明確指出，數(shù)學教學中，老師要充分利用學生的生活經(jīng)歷，設(shè)計生動有趣的教育教學活動，激發(fā)學生的學習興趣。在本單元的教學中，人口普查、土地面積、消費總值等數(shù)據(jù)，使學生的學習情趣高，學習氣氛濃。對于數(shù)一數(shù)，我加強學生對數(shù)的意義的理解。結(jié)合學生的生活經(jīng)歷，數(shù)小方塊，合作數(shù)小方塊，給學生有一定的感性認識：十萬在多大，一百萬有多大，借助計數(shù)器掌握大數(shù)的數(shù)法，理解數(shù)的組成，加深對數(shù)的概念的理解，對于數(shù)位順序，數(shù)位，數(shù)級，計數(shù)單位及每相鄰兩個計數(shù)單位間的進率，位數(shù)等知識，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、去體會、從而理解這些知識。小學四年級數(shù)學《億以內(nèi)數(shù)的認識》教學反思3億以內(nèi)數(shù)的認識這局部內(nèi)容知識點較多，感覺孩子應該是比擬容易掌握的，但在課堂教學中，仍然出現(xiàn)了很多問題，雖然自己也提早意識到了，可這些問題卻讓學生一時消化不好。這局部內(nèi)容方法掌握不好的話，特別容易出錯。由于這個單元的內(nèi)容涉及到的數(shù)字大，再加上剛開學，孩子們的心思還沒能真正地回到課堂，所以這些都是難免的。主要存在的問題：1、不分級由于都是大數(shù)，所以在教學過程中，采用了分級的方法來進展教學，這樣學生可以更明晰的讀數(shù)寫數(shù)。在教學過程中，為了讓學生明白分級的好處，采取分級和不分級的方法，使學生充分感受到分級的好處。雖然學生知道分級的好處，在教學中，我也時刻提醒學生要先分級，可是在課堂上做作業(yè)和課后作業(yè)中，仍然有學生不分級就讀數(shù)，有人出錯有人不出錯，課后理解到，有的學生對這些大數(shù)早已會讀會認，已經(jīng)熟悉，習慣了。而有的學生是因為在做作業(yè)的過程中，根本就沒考慮過，只是為了做作業(yè)而做作業(yè)。2、大小寫混淆學生做題時的心不在焉，沒有良好的做作業(yè)習慣，總是在讀數(shù)的時候把大小寫混寫。3、有0的寫數(shù)讀數(shù)對于學生來說，掌握的還不錯。但是寫數(shù)的時候，出現(xiàn)的問題很多。除了不分級，還有一個原因，不使用數(shù)位順序表。但每一級中間出現(xiàn)零和末尾出現(xiàn)零時，學生寫數(shù)的時候，總是丟掉零，或者添上零。尤其是“寫出由以下各數(shù)組成的數(shù)”這種類型的題目，學生做容易對0。4、數(shù)位與計數(shù)單位的混淆學生在數(shù)位和計數(shù)單位這兩個概念上總是犯糊涂了。課堂上反響的很好，可在做作業(yè)的時候，個別學生不知道什么是數(shù)位什么是計數(shù)單位，全混在了一起。針對這些情況，我的解決方法是：1、在課堂上不斷地提醒學生要分級，把沒有分級習慣的學生留下來單獨輔導。2、其次嚴格要求學生的做作業(yè)習慣。我發(fā)現(xiàn)個別孩子的作業(yè)不僅不按時交，更重要的是作業(yè)的整潔度。很多孩子的作業(yè)本剛做了兩天，就臟的不得了，書寫不認真，錯了的地方居然用筆劃掉，雖然我在開學前已經(jīng)強調(diào)。所以要嚴查作業(yè)的整潔度，把漂亮的作業(yè)進展展示，讓那些沒有養(yǎng)成良好的做作業(yè)習慣的學生，去欣賞一下別人的作業(yè)。3、多練習，及時反響。因為第一單元知識點多，再加上不能得到更多的練習，所以學生掌握的不是很好。因此，在后面的教學中，我在備課時要精備，課堂上精講，給出更多的時間讓學生多練習。當然是在掌握方法的根底上去練習，并非是盲目的多做作業(yè)。通過這一個階段的'教學，學生出現(xiàn)的問題諸多。當然也就看出我在備課和教學中沒有更多的考慮學生的承受才能，以及學習習慣。在心里還是把新生跟老生看成一致的標準來要求了，所以說，下個階段的重點不光是課堂教學，更要狠抓學生的學習習慣。小學四年級數(shù)學《億以內(nèi)數(shù)的認識》教學反思4一、缺乏對學生已有知識的深化理解。學生已認識了萬以內(nèi)數(shù)位順序表和萬以內(nèi)數(shù)的讀寫，在創(chuàng)設(shè)情景引入環(huán)節(jié)，我設(shè)計了新世紀小學上學期與這學期的教職工人數(shù)和學生人數(shù)的比照，旨在讓學生理解學校的情況，同時也復習萬以內(nèi)數(shù)的讀法，但沒有對萬以內(nèi)數(shù)讀法進展回憶。對已有知識的復習停留在外表，影響了對含兩級的大數(shù)讀法的積極探究。二、沒有充分利用和開發(fā)教材資。教材給我們提供了20xx年全國第五次人口普查六個省、市、自治區(qū)的情況，還附有這些地區(qū)的風土人情、標志性建筑的圖片，在設(shè)計教學過程時，我反復考慮要不要拓展，拓展可以增強學生的見識，讓數(shù)學課具有文化味，但時間肯定要被占用。在教學過程中，學生在答復“看圖你得到哪些信息時?”首先說到了人口數(shù)，我也騎驢順坡走，沒有再延伸。為了讓兩課時的過度自然，我和學生們借助數(shù)位表上討論了北京市的人口數(shù)的組成并試讀后，直接出示了例2的典型數(shù)據(jù)，試讀并討論讀法。把第一課時后面的做一做刪掉了，學生沒有去感受“你知道嗎?”中的大數(shù)。這些隱形的知識效果肯定是短時顯示不出來的，但學生的知識拓寬被限制了。我