6 第六章 知識(shí)的學(xué)習(xí)

第六章知識(shí)的學(xué)習(xí)課程大綱第一節(jié)知識(shí)與知識(shí)學(xué)習(xí)概述第二節(jié)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)第三節(jié)程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)第一節(jié)知識(shí)與知識(shí)學(xué)習(xí)概述狹義知識(shí)：儲(chǔ)存在語(yǔ)言文字符號(hào)或言語(yǔ)活動(dòng)中的信息或意義，如概念、公式、定理等廣義知識(shí)：個(gè)體通過(guò)與其環(huán)境相互作用后獲得的一切信息及其組織。〔皮亞杰：知識(shí)是主體與環(huán)境或思維與客體相互作用而導(dǎo)致的知覺(jué)建構(gòu)，知識(shí)不是客體的副本，也不是主體決定的先念意識(shí)〕一、什么是知識(shí)〔建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問(wèn)題的最終答案，相反，它會(huì)隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命〞掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)；而且知識(shí)并不能精確地概括世界的法那么，在具體問(wèn)題中需要針對(duì)具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。它把知識(shí)看成是主體與客體相互作用的結(jié)果，而不是單由哪一方面產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為根底，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的理解〕。一、什么是知識(shí)按性質(zhì)分：知識(shí)〔廣義的知識(shí)〕陳述性知識(shí)〔狹義知識(shí)〕程序性知識(shí)〔技能〕智慧技能認(rèn)知策略動(dòng)作技能根據(jù)不同的維度,可作不同的分類，分類見(jiàn)下一頁(yè)二、知識(shí)的分類潘菽對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的分類感性知識(shí)的學(xué)習(xí)理性知識(shí)的學(xué)習(xí)加涅對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)分類智慧技能認(rèn)知策略言語(yǔ)信息、陳述觀念的能力動(dòng)作技能態(tài)度奧蘇貝爾對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的分類類表征學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)規(guī)則學(xué)習(xí)問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)RE梅耶對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的分類言語(yǔ)知識(shí)程序性知識(shí)策略性知識(shí)現(xiàn)代認(rèn)知派的分類〔安德森〕陳述性知識(shí)：關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)，包括事實(shí)、規(guī)那么、事件、態(tài)度等，是關(guān)于“是什么〞的知識(shí)。程序性知識(shí)：完成某項(xiàng)任務(wù)的行為或操作步驟的知識(shí)，是關(guān)于“怎么辦〞或“如何做〞的知識(shí)。二、知識(shí)的分類陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的比較陳述性知識(shí)程序性知識(shí)是什么怎么做相對(duì)靜態(tài)動(dòng)態(tài)的操作提取速度較慢速度較快，自動(dòng)執(zhí)行莫雷教授學(xué)習(xí)雙機(jī)制理論聯(lián)結(jié)機(jī)制與運(yùn)算機(jī)制〔聯(lián)結(jié)性知識(shí)與運(yùn)算性知識(shí)〕陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)DPRO三、知識(shí)分類的新進(jìn)展聯(lián)結(jié)－陳述性知識(shí)聯(lián)結(jié)－程序性知識(shí)運(yùn)算－陳述性知識(shí)運(yùn)算－程序性知識(shí)莫雷教授不同類型知識(shí)舉例：聯(lián)結(jié)－陳述性知識(shí)〔聯(lián)結(jié)性命題〕：例：美國(guó)首都是華盛頓。聯(lián)結(jié)－程序性知識(shí)〔聯(lián)結(jié)性程序〕：例：查字典的做法運(yùn)算－陳述性知識(shí)〔運(yùn)算性命題〕例：兩直線平行，同位角相等。運(yùn)算－程序性知識(shí)〔運(yùn)算性程序〕例：等差數(shù)列求和的做法：[首項(xiàng)+末項(xiàng)〕項(xiàng)數(shù)]2三、知識(shí)分類的新進(jìn)展第二節(jié)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)一、陳述性知識(shí)的表征命題表征：命題是表達(dá)判斷的語(yǔ)言形式。具體由一個(gè)簡(jiǎn)單的句子來(lái)表達(dá)。例如：大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生在軍訓(xùn)。命題網(wǎng)絡(luò)表征：假設(shè)干命題彼此聯(lián)系組成命題網(wǎng)絡(luò)。知識(shí)的表征：知識(shí)在人腦中的存儲(chǔ)和組織形式或者說(shuō)知識(shí)在人腦中的呈現(xiàn)方式。

二、陳述性知識(shí)的獲得與貯存指新命題形成并與已有命題網(wǎng)絡(luò)中的有關(guān)命題聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行貯存的過(guò)程。也是奧蘇貝爾所說(shuō)的新概念與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念相互作用，將新觀念納入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的過(guò)程。下位學(xué)習(xí)圓心到圓上各點(diǎn)距離相等特定的圓半徑等長(zhǎng)三角形直角三角形上位學(xué)習(xí)銅能導(dǎo)電、鐵能導(dǎo)電金屬都能導(dǎo)電并列結(jié)合學(xué)習(xí)遺傳與環(huán)境之間的關(guān)系三角形的高與平行四邊形高之間的關(guān)系三、陳述性知識(shí)的穩(wěn)固〔一〕記憶的種類與特征

瞬時(shí)記憶(感覺(jué)記憶)

工作記憶〔包括短時(shí)記憶〕長(zhǎng)時(shí)記憶保持時(shí)間僅為1秒鐘左右，稍縱即逝的記憶。

保存信息的時(shí)間為1分鐘左右；容量為有限信息儲(chǔ)存時(shí)間在1分鐘至終生的記憶，容量無(wú)限

遺忘遺忘提取〔二〕遺忘及其原因遺忘規(guī)律：先快后慢〔Ebbinghaus)遺忘原因：——衰退說(shuō)——干擾說(shuō)——檢索困難說(shuō)——同化說(shuō)——壓抑說(shuō)三、陳述性知識(shí)的穩(wěn)固積極的遺忘是指當(dāng)新的知識(shí)或上位的命題習(xí)得后，一些下位的命題和具體的事例或細(xì)節(jié)的遺忘不會(huì)導(dǎo)致知識(shí)的實(shí)質(zhì)性損傷，反而減輕了記憶的負(fù)擔(dān)。消極的遺忘是指新的知識(shí)或上位命題發(fā)生了遺忘，或與同化它們的原有觀念發(fā)生了混淆，從而使知識(shí)產(chǎn)生了實(shí)質(zhì)性的損傷。陳述性知識(shí)的穩(wěn)固過(guò)程實(shí)際上就是同消極遺忘做斗爭(zhēng)的過(guò)程。三、陳述性知識(shí)的穩(wěn)固〔二〕遺忘及其原因〔四〕運(yùn)用記憶規(guī)律促進(jìn)知識(shí)的保持精細(xì)加工〔深加工〕多重編碼嘗試回憶超額學(xué)習(xí)：超額50%合理復(fù)習(xí)：及時(shí)復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、方式多樣三、陳述性知識(shí)的穩(wěn)固四、陳述性知識(shí)的提取知識(shí)提取過(guò)程并不是把輸入頭腦中的信息原封不動(dòng)地簡(jiǎn)單再現(xiàn)出來(lái)，而是對(duì)命題網(wǎng)絡(luò)或圖式進(jìn)行搜索并做出決策的過(guò)程，同時(shí)也是對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)的過(guò)程。聯(lián)想追憶法推理促進(jìn)法再認(rèn)助憶法注意轉(zhuǎn)移法五、促進(jìn)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略?shī)W蘇貝爾的觀點(diǎn)：逐級(jí)分化策略整合協(xié)調(diào)策略先行組織者策略逐級(jí)分化策略先呈現(xiàn)該學(xué)科最抽象、概括、包攝程度較高的觀念，然后逐漸分化，呈現(xiàn)其細(xì)節(jié)和特例，環(huán)環(huán)相扣。學(xué)生從的包攝性較廣的整體知識(shí)中掌握分化的局部，比從的分化局部中掌握整體知識(shí)難度要低些。即下位學(xué)習(xí)比上位學(xué)習(xí)更容易些。整合協(xié)調(diào)策略當(dāng)學(xué)生所學(xué)知識(shí)越來(lái)越多，認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷分化時(shí)，當(dāng)分化到一定程度，可能產(chǎn)生重疊和沖突，對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中現(xiàn)有的要素進(jìn)行梳理、重組，從而使知識(shí)最簡(jiǎn)約、緊湊。教材編寫(xiě)要整合協(xié)調(diào)，既要符合教材邏輯，自成體系，更要符合學(xué)生認(rèn)知邏輯。不協(xié)調(diào)的不良后果：——用不同術(shù)語(yǔ)表達(dá)本質(zhì)上相同的概念，增加了不必要的認(rèn)知緊張、認(rèn)知混亂；——在各相關(guān)課題間制造人為的障礙，使學(xué)生不能了解它們之間的共同特征；——由于沒(méi)有明確交代貌似相同的概念之間的不同之處，因此，這些概念往往被作為相同的概念而被學(xué)生習(xí)得和保持。先行組織者策略所謂先行組織者就是在教新的學(xué)習(xí)材料之前，先給學(xué)生呈現(xiàn)一種引導(dǎo)性材料，以促進(jìn)新知識(shí)與舊知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，使新知識(shí)易于被同化，幫助學(xué)生把新知識(shí)納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的開(kāi)展。說(shuō)明性組織者：提供適當(dāng)?shù)念悓僬撸鼈兣c新的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生一種上位關(guān)系。比較性組織者：提供新舊知識(shí)的比較性材料，提高新舊知識(shí)的可區(qū)分性。六、陳述性知識(shí)的教學(xué)過(guò)程1、引起與維持注意；告知教學(xué)目標(biāo)〔注意與預(yù)期〕2、提示學(xué)生回憶與穩(wěn)固原有知識(shí)〔激活原有知識(shí)〕3、呈現(xiàn)經(jīng)過(guò)組織的新信息〔選擇性知覺(jué)〕4、說(shuō)明新舊知識(shí)的各種關(guān)系，促進(jìn)新知識(shí)的理解〔新舊知識(shí)相互作用〕5、指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與記憶策略〔認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改組或重建〕6、測(cè)量與評(píng)價(jià)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征〔根據(jù)需要檢索信息，提取與建構(gòu)〕生物學(xué)的“減數(shù)分裂〞教學(xué)過(guò)程舉例1、預(yù)期與注意：〔1〕設(shè)計(jì)問(wèn)題、引發(fā)注意〔2〕告知教學(xué)目標(biāo)※能講出精子與卵細(xì)胞形成過(guò)程中染色體的主要變化，并講出精子與卵細(xì)胞形成過(guò)程的區(qū)別※能講出減數(shù)分裂與有絲分裂的區(qū)別〔至少5個(gè)〕※能根據(jù)細(xì)胞分裂圖形，判斷細(xì)胞分裂時(shí)期與方式〔10個(gè)圖至少對(duì)7個(gè)〕※能繪制減數(shù)分裂過(guò)程中染色體、DNA隨時(shí)期變化的曲線圖2、激活原有知識(shí)：提問(wèn)有絲分裂的知識(shí)3、選擇性知覺(jué)：※講述有關(guān)概念〔同源染色體、精原細(xì)胞等〕※通過(guò)多媒體呈現(xiàn)減數(shù)分裂的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，提醒學(xué)生注意同源染色體的行為變化4、新信息進(jìn)入原有命題網(wǎng)絡(luò)：※比較精子與卵細(xì)胞的形成過(guò)程的異同※比較減數(shù)分裂與有絲分裂的異同5、知識(shí)的穩(wěn)固與轉(zhuǎn)化※小結(jié)減數(shù)分裂，使減數(shù)分裂的知識(shí)得到穩(wěn)固※設(shè)計(jì)變式練習(xí)〔圖形變式為主〕訓(xùn)練學(xué)生，使學(xué)生形成判別細(xì)胞分裂方式與時(shí)期的技能※反響6、知識(shí)的遷移與應(yīng)用:※編制細(xì)胞分裂測(cè)試題〔選擇、填空、識(shí)圖、繪圖等〕※對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果作評(píng)價(jià)第三節(jié)程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)一、程序性知識(shí)的表征產(chǎn)生式：IF……THEN……IF是條件項(xiàng)，THEN是反響項(xiàng)。一個(gè)產(chǎn)生式就是一個(gè)IF－THEN語(yǔ)句。它指明當(dāng)具備一定條件時(shí)，個(gè)體將作出一個(gè)什么樣的反響。技能與社會(huì)技能都屬于程序性的知識(shí)。產(chǎn)生式系統(tǒng)：前一產(chǎn)生式的反響為后一產(chǎn)生式的發(fā)生提供了條件時(shí)，互相聯(lián)系的產(chǎn)生式構(gòu)成產(chǎn)生式系統(tǒng)。二、程序性知識(shí)的種類智力技能：借助于內(nèi)部語(yǔ)言在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)方式，如觀察、記憶、比較、分析、抽象、概括等。動(dòng)作技能：在練習(xí)的根底上形成，按某種規(guī)那么或程序順利完成身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力。三、動(dòng)作技能形成的標(biāo)志動(dòng)作自動(dòng)化能利用細(xì)微的線索動(dòng)覺(jué)反響作用增強(qiáng)形成運(yùn)動(dòng)程序的記憶圖式在不利條件下能維持正常操作水平四、促進(jìn)程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略展開(kāi)性策略變式策略比較策略練習(xí)和反響策