小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合教學模式探析獲獎科研報告

小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合教學模式探析獲獎科研報告【摘

要】“讀”“寫”作為小學語文教學的兩大要素，也是教學的重點和難點。在閱讀教學中，讀寫結(jié)合的教學模式相對于傳統(tǒng)的教學模式具有明顯的優(yōu)勢。閱讀教學中滲透讀寫結(jié)合是一個系統(tǒng)工程，還需要教師不斷學習，不斷實踐，真正落實讀寫結(jié)合，提高學生的寫作水平。

【關(guān)鍵詞】小學語文;閱讀教學;讀寫結(jié)合教學模式

語文與我們生活的方方面面息息相關(guān)，小學是奠基的時候，學生要養(yǎng)成良好的習慣，教師要進行正確的引導和教育。小學語文是幫助學生打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的能力，為以后的語文學習打下堅實的基礎(chǔ)?！白x”“寫”作為小學語文教學的兩大要素，也是教學的重點和難點。在閱讀教學中，讀寫結(jié)合的教學模式相對于傳統(tǒng)的教學模式具有明顯的優(yōu)勢，能更好地激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生參與閱讀，一舉兩得，提高學生的閱讀和寫作能力。讀寫結(jié)合模式在當前小學語文閱讀教學中被廣泛采用，但也存在一些流于形式的問題。在實際的閱讀教學實踐中，應(yīng)以閱讀為基礎(chǔ)，引導學生進行閱讀后的寫作，以文本為原型，模仿和延續(xù)不同形式的寫作。同時，要引導學生逐步養(yǎng)成記日記、繼續(xù)寫作等訓練習慣，提高小學生的語文綜合素養(yǎng)。

一、讀寫結(jié)合教學模式概述

讀寫結(jié)合的教學模式越來越成為語文教師在教授閱讀過程中所樂意使用的一種教學方式。在讀寫結(jié)合的教學模式之下，首先要讓學生進行廣泛的閱讀，積累詞匯、語言表達方式以及行文思路，提升閱讀理解能力，感受作者情感，實現(xiàn)自我提升。在閱讀的基礎(chǔ)之上將所學習到的內(nèi)容以及領(lǐng)悟到的方法技巧，靈活運用于自己的寫作中。通過閱讀與摘抄，學生能夠?qū)ξ恼轮泻迷~佳句的使用產(chǎn)生自己的情感偏好，進而在自己寫作的過程中把這些內(nèi)容都遷移到文章里，將閱讀儲備轉(zhuǎn)化為自己的寫作素材。閱讀是輸入是不斷吸收，寫作是輸出不斷創(chuàng)造，二者相互依存。采用讀寫結(jié)合的教學方法，讀與寫能夠?qū)崿F(xiàn)相互促進，進而改善學生目前閱讀積極性不高，寫作能力弱的問題。與此同時，學生在閱讀中也可以感受作者在組織語言過程中融入真情實感的表達技巧，隨著文章中主人公情感起伏，學生代入其中，身臨其境，一方面可以激發(fā)學生的閱讀興趣，鍛煉學生的寫作能力，進而提升學生的人文素養(yǎng)。

二、讀寫結(jié)合教學模式優(yōu)勢

（一）實現(xiàn)以學生為中心，提高教學質(zhì)量

以往的閱讀教學中，老師已經(jīng)習慣了帶領(lǐng)學生劃分文章段落，判斷中心句，找出文章主旨。在實際的閱讀過程中，學生缺乏自主探索，自主體會的時間。讀完文章后沒有積累，閱讀對于寫作的重要意義也只是停留在字面，學生對此并沒有深刻的體會。而在閱讀教學過程中，采用讀寫結(jié)合的教學模式可以充分的發(fā)揮學生的能動性，類似于一種任務(wù)型閱讀的模式。閱讀完需要進行寫作的訓練，學生在閱讀過程中更會留心哪些部分對他們的作品有所幫助的，學生在讀有所得的過程中，也使教師的課堂教學質(zhì)量更高了。

（二）重視學生的情感體驗，提升語文素養(yǎng)

小學語文課不只要解決學生識字的問題，也要注意對學生閱讀方法以及閱讀習慣的培養(yǎng)。而很多小學生對閱讀方法是十分不了解的，說到閱讀，認為通篇一字不落的能夠把它朗讀下來，就算讀完了一篇文章。如果只是單純的閱讀而沒有對作者的描述產(chǎn)生情感的共鳴，體會不到作者想要通過文章向讀者傳遞的價值觀，其實這樣的閱讀也是無效的。在閱讀教學中采用讀寫結(jié)合的教學模式，可以將學生在閱讀過程中的注意力由字面轉(zhuǎn)移到字里行間作者表露的情感中，更有利于學生語文素養(yǎng)的提升。

三、讀寫結(jié)合教學模式實施策略

（一）摘抄仿寫

寫作是語言的綜合運用及綜合輸出的過程，不建立在積累之上的寫作一定是無法完成的。所以在小學語文閱讀教學初期如果學生還不是太有寫作的思路，不妨嘗試讓他們多去摘抄一些文章中看到的好詞佳句，在日后的寫作中也能夠派上用場。

除了摘抄之外，仿寫也是一個不錯的寫作練習策略。小學階段學生的記憶力很好，但是抽象思維發(fā)展還有所欠缺。借用小學生的這一特質(zhì)就可以迅速找到前期適合他們的寫作方式——仿寫。小學課本中收錄的文章，文章中那些優(yōu)美的句子或者是段落就是給學生寫作的好模板。通過仿寫，讓學生感受到排比，擬人，比喻等等修辭手法的使用是如何使文章變得生動形象的。有了仿寫基礎(chǔ)，在鼓勵學生聯(lián)系實際生活，進行模仿創(chuàng)新，能夠讓學生找到更好的語言組織方式去表達內(nèi)心的情感，從而增強他們對寫作的興趣以及信心。例如在學習桂林山水這一課時，原文用排比句準確地描述了漓江水靜，清，綠的三個特點，通過夸張，比喻等修辭手法的疊加使用，使得表現(xiàn)力極強。學習完后，讓學生就這一段進行仿寫，學生在寫作過程中對周圍的事物擁有了更不一樣的美的認知。

（二）讀后感寫作

1000個人的心中就有1000個哈姆雷特。不同學生在不同視角之下閱讀完一篇文章，他們內(nèi)心的情感體驗也是精彩紛呈的。當文章中某些情節(jié)使學生產(chǎn)生了共鳴，就會使學生有寫作的欲望，但如果這些思考不能被及時的記錄，很快就會被學生拋之腦后，那么閱讀的效果也會大打折扣。所以語文教師也要把握住學生的這一心理特征，多鼓勵學生在閱讀之后把自己的內(nèi)心情感記錄下來，這種情感的起源可能是一個詞語，可能是一句話，而產(chǎn)生情感共鳴的過程也就是學生閱讀理解能力不斷提升，語文素養(yǎng)不斷提高的過程。在鼓勵學生進行讀后感寫作時，教師也要注重讀后感寫作方法的培訓，例如有一些文章需要結(jié)合時代背景來理解文章內(nèi)涵，老師就需要提醒學生及時查閱背景資料，了解相關(guān)知識。

（三）讀寫游戲

在讀寫結(jié)合的閱讀課堂中，適當加入游戲也能夠讓課堂變得更有活力。通常在閱讀教學過程中，老師會為學生準備一些課外閱讀資料，這些閱讀資料對于學生來說是全新從未接觸過的，所以在課堂上我會組織這樣的游戲：不讓學生看文章，通過老師的講解讓學生對大概人物事件有所了解，然后在事件沖突的關(guān)鍵時刻戛然而止，讓學生嘗試發(fā)揮自己的想象完成下面的情節(jié)。當學生寫作完畢后，再向?qū)W生揭開文章的神秘面紗，讓學生閱讀文章，了解作者是如何描寫的，對比與文章作者之間思路的差異，借鑒作者描寫手法的巧妙之處。

（四）日記寫作

除了課堂上的讀寫，訓練課后的積累也不可少。一方面是要加強學生課外閱讀量，另一方面也可以鼓勵學生養(yǎng)成寫日記的習慣。布置日記任務(wù)時，教師也要向?qū)W生不斷傳輸日記的寫作技巧。雖然每天發(fā)生的事件都值得被記錄下來，但如果每件事都事無巨細的記錄，日記就很容易變成流水賬。所以老師一定要提醒學生，日記是要在你有所感觸的情況之下再記錄下來的有意義的事件。養(yǎng)成學生記日記的習慣，也是培養(yǎng)學生在日常生活中要有一顆善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，在訓練學生寫作能力的同時，更培養(yǎng)他們的生活情趣以及對待生活的熱情。

在語文教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)學生的基礎(chǔ)知識雖然掌握的非常扎實，卻寫不出像樣的文章來。究其原因：讀寫各自孤立，不能緊