“來自生活,回歸生活”

第第頁“來自生活,回歸生活”《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)?？梢姡瑪?shù)學(xué)課堂呼喚生活的回歸。陶行知先生也早就指出：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本?！边@更說明我們的數(shù)學(xué)教育必須盡可能地注入生活的新鮮血液、新鮮內(nèi)涵。

其實(shí)，現(xiàn)在有很多孩子都不喜歡數(shù)學(xué)。作為一名教師，如何調(diào)控好課堂，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)有趣、有用，從而愛上數(shù)學(xué)課，是我面臨的難題。曾經(jīng)有一次，我拿著精心準(zhǔn)備好的教案興沖沖地去上課，心想：這節(jié)課只要讓他們多做做習(xí)題，就可以掌握重難點(diǎn)了。一節(jié)課下來，學(xué)生死氣沉沉的，也不知道他們有沒有真正地掌握。為什么學(xué)生會這樣？怎樣使學(xué)生從厭學(xué)到樂學(xué)？

有了這樣的困惑，我開始嘗試著讓數(shù)學(xué)教學(xué)“來自生活，回歸生活”，將數(shù)學(xué)教學(xué)與日常生活相結(jié)合。

一、來自生活

我們知道生活中處處有數(shù)學(xué)，小到學(xué)生零花錢的支配問題，

大到國家的財政收入問題，假如能把這些數(shù)學(xué)問題搬進(jìn)課堂，學(xué)生們就會感到非常真實(shí)、有趣。

1.校園生活中的數(shù)學(xué)問題

校園生活應(yīng)該是學(xué)生最熟悉的、最感興趣的內(nèi)容。如：校園中的“位置”問題，像排列的座位、體育課上的隊列；校園內(nèi)的幾何體，像校門或大廳里的柱子、體育室里面的各種球等。以此為背景來提出一些數(shù)學(xué)問題，就會使學(xué)生感到現(xiàn)實(shí)生活與所學(xué)過的數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系是很密切。

2.社會生活中的數(shù)學(xué)問題

在一些社會活動和交流中，如走親訪友中的購買禮品問題，

外出旅游中的行程規(guī)劃問題，走路（或騎車）中的行程問題，所需費(fèi)用問題……不同的學(xué)生有著不同的生活背景，如學(xué)生家里住房面積的多少、家中的經(jīng)濟(jì)收入和支出情況等等。這一切都可以從中提出一些數(shù)學(xué)問題，然后搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生自行解決，使他們

更加熱愛數(shù)學(xué)。

因此，在設(shè)計教學(xué)的過程中，教師要有意識地將教材知識與學(xué)生的生活實(shí)踐聯(lián)系起來。

二、回歸生活

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)，是新課標(biāo)的重要理念。因此，教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材和改編教材，更多地聯(lián)系實(shí)際，貼近生活，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。

案例一：在教學(xué)“口算乘法”這一課時，我引入了這樣一個生活情景：

師：同學(xué)們?nèi)ミ^游樂園嗎？

生：有去過的，有沒去過的。

師：去過的同學(xué)最喜歡玩什么項(xiàng)目呢？

生：碰碰車、過山車……（七嘴八舌）

師：沒去過的同學(xué)想去嗎？

生：想。

學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭一下子被調(diào)動起來了。下課后，有些膽子大一點(diǎn)的學(xué)生還跑來和我說：“老師，今天的數(shù)學(xué)課真有趣！”可見，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用性還是很有意義的。

2.學(xué)習(xí)過程生活化，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

案例二：在教人教版三年級上“可能性”時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個游戲：摸獎游戲。

導(dǎo)入：這節(jié)課我們一起來玩游戲，看看誰的運(yùn)氣好。

（游戲一）材料：20顆黑色彈珠，10顆黃色彈珠，1顆紅色彈珠

游戲規(guī)則：每人一次機(jī)會抽獎，抽中紅色彈珠就有大獎。

學(xué)生每人摸一次。根據(jù)最后的結(jié)果，說說為什么抽到獎品的人那么少？

（游戲二）材料不變，改變規(guī)則。

游戲規(guī)則每人一次機(jī)會抽獎，抽中黑色彈珠的有大獎拿。

讓學(xué)生先猜測可能會出現(xiàn)什么情況，再抽獎，最后說說為什么會這樣。

總結(jié)日常生活中的購物抽獎活動，為什么抽中大獎的機(jī)會那么小。

學(xué)生一見到游戲好玩，興趣就來了。我剛說完游戲規(guī)則，他們就迫不及待地開始了。自從那節(jié)課后，好幾個學(xué)困生也開始喜歡上數(shù)學(xué)課了?？梢?，學(xué)生在游戲的過程中，體會到這游戲中蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)的思想，生活中的游戲有時需要用數(shù)學(xué)的方法進(jìn)行分析。對數(shù)學(xué)的作用有了切身的體會，使他們感到：原來數(shù)學(xué)這么有用，數(shù)學(xué)就在我身邊，從而增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望，也增強(qiáng)了數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

案例三：在教學(xué)“軸對稱的認(rèn)識”時，我從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，精心設(shè)計了一個活動情境，讓學(xué)生根據(jù)各自不同的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行軸對稱圖形的設(shè)計：有很多學(xué)生想到了他們出版學(xué)習(xí)園地時做花邊的剪紙方法――先將紙對折，在折痕的一邊剪下一幅圖案，打開即得一個軸對稱圖形；有的同學(xué)想到了針刺――將一張紙對折，拿起自己手上的圓規(guī)當(dāng)作針，在紙上戳出一個漂亮的圖案，然后將紙打開得到的也是一個軸對稱圖形；有的學(xué)生還畫了一幅正面的有倒影的美麗的山水畫，山與水中的倒影也是一個軸對稱圖形……由此而知，學(xué)生有著不同的生活背景和生活閱

歷，得到的也就是不同的軸對稱圖形。再通過學(xué)生之間的相互交流，實(shí)現(xiàn)他們對軸對稱圖形本質(zhì)的理解和認(rèn)識，大家共同分享發(fā)現(xiàn)和成功的快樂，共享彼此的資源。

3.練習(xí)設(shè)計生活化，讓學(xué)生在應(yīng)用中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

練習(xí)不應(yīng)只停留在鞏固知識上，更重要的是要讓學(xué)生體會到學(xué)有所用，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的生命活力。因此，數(shù)學(xué)練習(xí)應(yīng)架起“學(xué)”“用”的橋梁，把練習(xí)設(shè)計生活化。

案例四：人教版三年級上“多位數(shù)乘一位數(shù)”練習(xí)設(shè)計

單單的乘法計算非?？菰?，于是我設(shè)計了跳蚤市場的情境。讓一部分學(xué)生扮演老板，擺出所要賣的物品及價格；一部分學(xué)生扮演顧客去買物品。每個老板旁都設(shè)一個記錄員，記錄一次交易的收入。最后集體展示，哪個攤位賺錢最多。

在這次作業(yè)中，學(xué)生通過自主購物，自己當(dāng)老板，既體會了獨(dú)自逛街購物與賺錢的樂趣，又將數(shù)學(xué)技能融于游戲中，讓他們感受到數(shù)學(xué)和自己的生活非常接近，從而愿意親近數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)，也激起了用數(shù)學(xué)的愿望。

采用這樣的習(xí)題形式，改變了習(xí)題的純數(shù)學(xué)的模式，讓習(xí)題從原來枯燥乏味的形式中解放出來，走向生活、走向大眾。以更加開放、更加生動的方式再現(xiàn)數(shù)學(xué)的基本過程。使學(xué)生深切感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力，產(chǎn)生滿足、愉悅等情緒體驗(yàn)。在訓(xùn)練數(shù)學(xué)技能的同時，也增強(qiáng)了學(xué)生的應(yīng)用意識。

總之，生活是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)