“來自生活,回歸生活”

第第頁“來自生活,回歸生活”《義務教育數(shù)學課程標準》明確指出：數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)。可見，數(shù)學課堂呼喚生活的回歸。陶行知先生也早就指出：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本?！边@更說明我們的數(shù)學教育必須盡可能地注入生活的新鮮血液、新鮮內(nèi)涵。

其實，現(xiàn)在有很多孩子都不喜歡數(shù)學。作為一名教師，如何調(diào)控好課堂，讓學生覺得數(shù)學有趣、有用，從而愛上數(shù)學課，是我面臨的難題。曾經(jīng)有一次，我拿著精心準備好的教案興沖沖地去上課，心想：這節(jié)課只要讓他們多做做習題，就可以掌握重難點了。一節(jié)課下來，學生死氣沉沉的，也不知道他們有沒有真正地掌握。為什么學生會這樣？怎樣使學生從厭學到樂學？

有了這樣的困惑，我開始嘗試著讓數(shù)學教學“來自生活，回歸生活”，將數(shù)學教學與日常生活相結合。

一、來自生活

我們知道生活中處處有數(shù)學，小到學生零花錢的支配問題，

大到國家的財政收入問題，假如能把這些數(shù)學問題搬進課堂，學生們就會感到非常真實、有趣。

1.校園生活中的數(shù)學問題

校園生活應該是學生最熟悉的、最感興趣的內(nèi)容。如：校園中的“位置”問題，像排列的座位、體育課上的隊列；校園內(nèi)的幾何體，像校門或大廳里的柱子、體育室里面的各種球等。以此為背景來提出一些數(shù)學問題，就會使學生感到現(xiàn)實生活與所學過的數(shù)學知識的聯(lián)系是很密切。

2.社會生活中的數(shù)學問題

在一些社會活動和交流中，如走親訪友中的購買禮品問題，

外出旅游中的行程規(guī)劃問題，走路（或騎車）中的行程問題，所需費用問題……不同的學生有著不同的生活背景，如學生家里住房面積的多少、家中的經(jīng)濟收入和支出情況等等。這一切都可以從中提出一些數(shù)學問題，然后搬進課堂，讓學生自行解決，使他們

更加熱愛數(shù)學。

因此，在設計教學的過程中，教師要有意識地將教材知識與學生的生活實踐聯(lián)系起來。

二、回歸生活

1.學習內(nèi)容生活化，讓學生在現(xiàn)實中學習數(shù)學

數(shù)學內(nèi)容生活化，讓學生學習現(xiàn)實的數(shù)學，是新課標的重要理念。因此，教師應創(chuàng)造性地使用教材和改編教材，更多地聯(lián)系實際，貼近生活，讓學生感受到生活中處處有數(shù)學。

案例一：在教學“口算乘法”這一課時，我引入了這樣一個生活情景：

師：同學們?nèi)ミ^游樂園嗎？

生：有去過的，有沒去過的。

師：去過的同學最喜歡玩什么項目呢？

生：碰碰車、過山車……（七嘴八舌）

師：沒去過的同學想去嗎？

生：想。

學生的學習勁頭一下子被調(diào)動起來了。下課后，有些膽子大一點的學生還跑來和我說：“老師，今天的數(shù)學課真有趣！”可見，讓學生體驗數(shù)學的實用性還是很有意義的。

2.學習過程生活化，讓學生在體驗中學習數(shù)學

案例二：在教人教版三年級上“可能性”時，我創(chuàng)設了這樣一個游戲：摸獎游戲。

導入：這節(jié)課我們一起來玩游戲，看看誰的運氣好。

（游戲一）材料：20顆黑色彈珠，10顆黃色彈珠，1顆紅色彈珠

游戲規(guī)則：每人一次機會抽獎，抽中紅色彈珠就有大獎。

學生每人摸一次。根據(jù)最后的結果，說說為什么抽到獎品的人那么少？

（游戲二）材料不變，改變規(guī)則。

游戲規(guī)則每人一次機會抽獎，抽中黑色彈珠的有大獎拿。

讓學生先猜測可能會出現(xiàn)什么情況，再抽獎，最后說說為什么會這樣。

總結日常生活中的購物抽獎活動，為什么抽中大獎的機會那么小。

學生一見到游戲好玩，興趣就來了。我剛說完游戲規(guī)則，他們就迫不及待地開始了。自從那節(jié)課后，好幾個學困生也開始喜歡上數(shù)學課了?？梢姡瑢W生在游戲的過程中，體會到這游戲中蘊含著數(shù)學的思想，生活中的游戲有時需要用數(shù)學的方法進行分析。對數(shù)學的作用有了切身的體會，使他們感到：原來數(shù)學這么有用，數(shù)學就在我身邊，從而增強了學好數(shù)學的愿望，也增強了數(shù)學應用意識。

案例三：在教學“軸對稱的認識”時，我從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，精心設計了一個活動情境，讓學生根據(jù)各自不同的生活經(jīng)驗進行軸對稱圖形的設計：有很多學生想到了他們出版學習園地時做花邊的剪紙方法――先將紙對折，在折痕的一邊剪下一幅圖案，打開即得一個軸對稱圖形；有的同學想到了針刺――將一張紙對折，拿起自己手上的圓規(guī)當作針，在紙上戳出一個漂亮的圖案，然后將紙打開得到的也是一個軸對稱圖形；有的學生還畫了一幅正面的有倒影的美麗的山水畫，山與水中的倒影也是一個軸對稱圖形……由此而知，學生有著不同的生活背景和生活閱

歷，得到的也就是不同的軸對稱圖形。再通過學生之間的相互交流，實現(xiàn)他們對軸對稱圖形本質的理解和認識，大家共同分享發(fā)現(xiàn)和成功的快樂，共享彼此的資源。

3.練習設計生活化，讓學生在應用中學習數(shù)學

練習不應只停留在鞏固知識上，更重要的是要讓學生體會到學有所用，體現(xiàn)數(shù)學的生命活力。因此，數(shù)學練習應架起“學”“用”的橋梁，把練習設計生活化。

案例四：人教版三年級上“多位數(shù)乘一位數(shù)”練習設計

單單的乘法計算非?？菰铮谑俏以O計了跳蚤市場的情境。讓一部分學生扮演老板，擺出所要賣的物品及價格；一部分學生扮演顧客去買物品。每個老板旁都設一個記錄員，記錄一次交易的收入。最后集體展示，哪個攤位賺錢最多。

在這次作業(yè)中，學生通過自主購物，自己當老板，既體會了獨自逛街購物與賺錢的樂趣，又將數(shù)學技能融于游戲中，讓他們感受到數(shù)學和自己的生活非常接近，從而愿意親近數(shù)學、了解數(shù)學，也激起了用數(shù)學的愿望。

采用這樣的習題形式，改變了習題的純數(shù)學的模式，讓習題從原來枯燥乏味的形式中解放出來，走向生活、走向大眾。以更加開放、更加生動的方式再現(xiàn)數(shù)學的基本過程。使學生深切感受到生活中處處有數(shù)學，體驗到數(shù)學的魅力，產(chǎn)生滿足、愉悅等情緒體驗。在訓練數(shù)學技能的同時，也增強了學生的應用意識。

總之，生活是學生數(shù)學學