五年級人教版語文上馬說

馬說

韓愈作者簡介韓愈（768——824）字退之，河陽（現(xiàn)在河南孟州）人，唐代散文家、詩人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美譽，與柳宗元同為“古文運動”倡導(dǎo)者，是“唐宋八大家”之首。自謂郡望（郡里的顯貴家族）昌黎，世稱韓昌黎，謚號“文”，又稱韓文公，官至吏部侍郎，故又稱韓吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。唐宋八大家：

“三蘇”：蘇洵、蘇轍、蘇軾“韓柳”：韓愈、柳宗元王安石、曾鞏、歐陽修

韓愈初登仕途時，很不得志。曾三次上書宰相請求重用遭冷遇，甚至三次登門被守門人擋在門外。盡管如此，他仍然申明自己有“憂天下之心”，不會遁跡山林。后相繼依附于節(jié)度使董晉和張建幕下，郁郁不得志，所以作《馬說》，發(fā)出“伯樂不常有”的感嘆。

寫作背景解題，什么是“說”？“說”是我國古代托物寓意的一種議論體裁，與現(xiàn)代的雜文近似，用以陳述作者對某些問題的看法。“說”就是“談?wù)劇钡囊馑?，“馬說”即談馬、論馬。本文是作者《雜說四首》中的第四首。學(xué)習(xí)目標(biāo)（1分鐘）：1.掌握文中重要字詞，翻譯背誦課文。

2.理解短文所闡明的深刻道理。3.了解托物寓意的寫法，體會作者在文中寄寓的情感。祗zh?駢pián策cè槽櫪cáolì食shí

一食或盡粟（ｓù）一石sì食馬者不知其能千里而食也dàn外見ｘｉàｎ邪ｙé自學(xué)指導(dǎo)1：初讀課文，讀準(zhǔn)字音，感知課文內(nèi)容。自學(xué)指導(dǎo)2：疏通課文文句。（1）結(jié)合注釋，自己翻譯課文。（2）交流翻譯情況。字詞釋義補充：世有伯樂，然后（在這之后）有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。故（所以，因此）雖（即使）有名馬，祗辱（辱沒）于（在）奴隸人之手，駢（一并）死于槽櫪之間，不以（憑，憑借

）千里稱（著稱）也。

馬之（助詞，無義）千里者，一食或（有時）盡（吃完）粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是（這）馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才（才能，素質(zhì)）美不外見（表現(xiàn)，表露），且欲與常（普通的）馬等（等同，一樣）不可得，安（怎么）求其能千里也？策之不以其道，食之不能盡（竭盡）其材，鳴（馬鳴叫

）之而不能通其意，執(zhí)策（馬鞭）而臨之，曰：“天下無馬！”嗚呼！其（難道）真無馬邪？其（大概，或許）真不知（識別，了解）馬也！譯文世上有了伯樂，然后才會有千里馬。千里馬是經(jīng)常有的，可是伯樂卻不經(jīng)常有。因此，即使是很名貴的馬也只能在仆役的手下受到屈辱,（跟普通的馬）一起死在馬廄里，不能獲得“千里馬”的稱號。日行千里的馬，一頓或許能吃下一石糧食，喂馬的人不懂得要根據(jù)它日行千里的本領(lǐng)來喂養(yǎng)它。（所以）這樣的馬，即使有日行千里的本領(lǐng)，卻吃不飽，力氣不足，它的才能和美好的素質(zhì)也就表現(xiàn)不出來，想要跟普通的馬一樣尚且辦不到，又怎么能要求它日行千里呢?

鞭策它，不按照正確的方法，,喂養(yǎng)又不足以使它充分發(fā)揮自己的才能，聽它嘶叫卻不懂得它的意思，（反而）拿著鞭子站在它跟前說：“天下沒有千里馬！”唉！難道果真沒有千里馬嗎？其實是他們真不識得千里馬啊!自學(xué)指導(dǎo)3：1.本文的論點是什么，作者如何層層深入論證論點的？2.作者所說的“食馬者”、“伯樂”、“千里馬”僅僅指傳說中的人和物嗎？3.本文通過描寫千里馬的遭遇，揭示了什么主旨（找出文中的中心句），表達了作者怎樣的思想感情?4.本文采用什么寫法，要表達什么主題？1.本文的論點是什么，作者如何層層深入論證論點的？

“世有伯樂，然后有千里馬”。起句就揭示全文論點，接著從正反兩方面對論點作概括論述，第二段進一步從反面展開論述，說明伯樂對千里馬的重要性。第三段對“策馬者”進行辛辣的嘲諷，結(jié)尾再次強調(diào)造成不合理現(xiàn)象的原因，是“不知馬”，與開頭的論點相照應(yīng)。（或：先寫伯樂與千里馬的關(guān)系，說明伯樂對千里馬的決定作用。接著寫千里馬的悲慘遭遇，揭示千里馬被埋沒的根本原因。最后得出“其真無馬邪？其真不知馬也！”的結(jié)論。）指出千里馬被埋沒的原因食馬者不知其能千里而食也”第一段提出論點：世有伯樂，然后有千里馬正面論證千里馬常有，而伯樂不常有反面論證故雖有名馬…...不以千里稱也。第二段進一步從反面論證：課文分析課文分析第三段痛斥執(zhí)策者的愚蠢勾畫執(zhí)策者狂妄無知的形象作者厲聲反詰執(zhí)策者，表達中心：其真不知馬歸納全文全文共151字，寫法靈活，講究文采，言辭華麗，是一篇寓言式雜文。2.作者所說的“食馬者”、“伯樂”、“千里馬”僅僅指傳說中的人和物嗎？不是，“千里馬”比喻人才；“伯樂”比喻慧眼識才者；“食馬者”比喻愚妄無知、不識人才的統(tǒng)治者。3.本文通過描寫千里馬的遭遇，揭示了什么主旨（找出文中的中心句），表達了作者怎樣的思想感情?

“其真不知馬也！”文章借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的現(xiàn)象，寄托作者懷才不遇、壯志難酬的憤懣心情和窮困潦倒之感，并對統(tǒng)治者埋沒人才、摧殘人才，進行了諷刺、針砭和控訴。表達作者強烈的憤慨和深沉的痛惜之情。4.本文采用什么寫法，要表達什么主題？

托物寓意，以千里馬不遇伯樂，比喻賢才難遇明主。希望統(tǒng)治者能識別人才、重用人才，使他們能充分發(fā)揮才能。伯樂千里馬食馬者（常有）外見埋沒人才能發(fā)現(xiàn)、賞識、任用人才的人愚妄淺薄、不識人才的統(tǒng)治者寫法：托物寓意寫作手法—托物寓意

這種寫法的一個顯著特點是：寓深刻思想于具體形象之中。

例如用“祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間”來描繪千里馬的遭遇，用“食不飽，力不足，才美不外見”來揭示它才能被埋沒的原因，激發(fā)人們的不平感，也表達了當(dāng)時千萬個才能之士的悲憤。又如用“策之不以其道……天下無馬”來刻畫“食馬者”的淺薄愚妄，更具嘲諷作用。1.解釋下列加線的詞語。A.食馬者不知其能千里而食也B.策之不以其道C.安求其能千里也D.一食或盡粟一石2.翻譯句子：其真無馬耶？其真不知馬也。3.本文表達了作者怎樣的思想感情？4.圍繞發(fā)現(xiàn)人才和使用人才的問題，簡要說說你的想法。難道真的沒有千里馬嗎？其實是他不識千里馬??！