中學物理課題研究

中學物理課題研究中學物理課題研究優(yōu)選優(yōu)選初中物理教課如何親密聯(lián)系生活1、研究的目的意義全面推動素質(zhì)教育，是目前我國現(xiàn)代化建設(shè)的一項緊急任務(wù)，是我國教育事業(yè)的一場深刻改革，是教育思想和人才培育模式的重要進步。物理教課如何親密聯(lián)系生活，是素質(zhì)教育的必然要求。進行這類研究，既有現(xiàn)實意義，又有深遠的歷史意義。自有考試制度以來，重理論、輕實踐，重學生疏數(shù)的提升，輕學生素質(zhì)的培育，所帶來的負面效應(yīng)，惹起了很多教育專家的號召，獲取了國家的高度重視，國家出臺了一系列政策，擬訂了一系列舉措，其目的，就是要扭轉(zhuǎn)目前這類不良場面。我進行這項研究，就是要研究出一條素質(zhì)教育的卓有成效之路，盡我應(yīng)盡之責，做我們應(yīng)做之事。2、課題的中心觀點及其界定社會生活波及的范圍相當廣，這里我所指的社會生活包含指現(xiàn)代家庭生活?，F(xiàn)代家庭生活中到處不時都離不開現(xiàn)代家電，而現(xiàn)代家電樣樣都離不開物理學知識，從彩電冰箱、洗衣機，到微波爐，消毒柜，抽油煙機，再到DVD、計算機、MP3等，無不這樣，所以，物理教課與社會生活的聯(lián)系是客觀的，也是必需的，要點是如何親密聯(lián)系它，要做到這一些，老師一定要存心識，有計劃，有準備。在教課設(shè)計中要有內(nèi)容，在講堂上要有表現(xiàn)，在課后要有作業(yè)，此外，就是要鍥而不舍，不言放棄。3、所要解決的問題剖析（1）、使初中物理教課能很好地適應(yīng)新課程改革的不停推動和教材的不停調(diào)整變化，緊跟時代步伐而不被裁減。（2）、聯(lián)系社會和生活實質(zhì)的課向來都深受學生的歡迎。 本課題實行過程中必然會極大地調(diào)換學生學習的踴躍性和主動性， 不單有益于學生學習好物理知識， 而且能激發(fā)他們研究物理世界的興趣和激情，此時假如能正確有序地指引他們參加到課題研究中，則還可以提升學生的綜合科研素質(zhì)，從而促進學生學好各學科的信心的增加。（3）、經(jīng)過本課題的研究，能形成初中物理教課中聯(lián)系社會生活的成就報告，包含能切入到社會生活中全部典型個案，從而形成一個整系統(tǒng)統(tǒng)，使此后者有很強的可操作性和借鑒性。4、研究的內(nèi)容和要點1、研究出一條物理教課如何親密聯(lián)系社生活的有效門路。2、找尋一些物理教課如何親密聯(lián)系社會生活的成功方法。3、經(jīng)過這項研究，來證明素質(zhì)教育的重要性。4、經(jīng)過這項研究，使學生養(yǎng)成把學物理與社會生活相聯(lián)系的習慣。5、課題研究的經(jīng)驗總結(jié)及理性認識1、以生活中的物理引趣生活中，到處離不開物理。物理教課中以書籍上的知識進行教課，學生感覺太理論話、很乏味，獲取悉識的面有限。讓學生帶著問題走進生活，找尋實例，將理論與實質(zhì)聯(lián)合起來，讓學生對知識的 “遷徙”和“內(nèi)化”。其過程為：帶著問題采集資料、小組合作議論問題、學生報告展現(xiàn)成就。比如在教課《熱機》一節(jié)時，我讓學生課前分組去收集有關(guān)熱機的資料（內(nèi)部構(gòu)造、銘牌、說明書、所用燃料、燃料的利用率，）。為了擴大學生的知識面，又讓學生疏組去討取生活中的其余燃料。這樣因為前置知識比較充分，在講堂上學習感覺就比較輕松，學習興趣也特其余高。2、聯(lián)合生活實例導入新課，充分調(diào)換學生學習的興趣在學生的生活中，有好多生活例子都包含著豐富的物理知識。教師若能以學生經(jīng)歷過的“趣題”、“趣事”導入新課，能夠大大激發(fā)學生的學習興趣，促進學生情緒高漲的進入新知學習準備狀態(tài)， 并喚起潛伏的存心注意。所以教師備課時要充分發(fā)掘課題知識與學生生活經(jīng)驗有聯(lián)系的的興趣要素，找一些有關(guān)本節(jié)內(nèi)容的，易于理解的趣題、趣事、生活實例作引例導入，能緊緊吸引住學生注意力，充分調(diào)換學生學習的興趣。比如在學習“連通器”時，我是這樣導入新課的：2003年全國人民抗擊非典，并獲得了巨大的成功。有這樣一個問題：香港陶大花園迸發(fā)“sARS”，經(jīng)香港衛(wèi)生組織的檢查，發(fā)現(xiàn)惹起香港陶大花園“SARS”病毒大面積流傳的原由之一是：當?shù)匾恍┘彝O少使用地漏清除地面上的污水，從而造成與洗手間地漏相連的U型存水彎頭內(nèi)沒有足夠的水，有的甚至是干的，所以不可以正常發(fā)揮作用。又如講摩擦起電時，我指引同學門回想“冬季，天氣干燥，長頭發(fā)的女同學用塑料梳子梳頭發(fā)時，頭發(fā)常常粘住梳子”。經(jīng)過這些實例，緊緊吸引住學生的注意力,使學生在輕松的氛圍中達成學習任務(wù)。其余，借助身旁的物件來做物理實驗，更能激起學生的興趣，使其自覺的投入到新課知識的學習中，比如講大氣壓強時，能夠用兩個塑料掛衣鉤模擬馬德堡半球?qū)嶒瀸?。教師準備兩個塑料掛衣鉤，使勁將它們擠壓而合在一起，請一個力氣大的同學上來，看他能不可以把兩個掛衣鉤拉開？他費了很大的力氣都可能不可以把兩個掛以鉤拉開，接著教師立刻介紹“其實，早在十七世紀的時候，德國馬德堡市長、科學家格里克就當眾做了一個出色的實驗。他所用的黃銅半球直徑約20厘米，抽氣此后合在一起，兩邊共用了十六匹馬才把兩個半球拉開。這就是驚動世界的馬德堡半球?qū)嶒灐７讲诺膶嶒?，我能夠不費吹灰之力就把兩個掛衣鉤拉開。只需在掛衣鉤上刺一個小洞，放氣，就能夠輕易把它們分開。”為何抽氣此后就拉不開呢？接著在黑板上板畫解說“球的周圍只存在空氣，明顯是空氣對球施加了壓力。這些實驗生動地告訴我們，大氣存在壓強。用能隨手拈來的物件著手實驗，更能使學生領(lǐng)會到生活到處皆物理。、利用生活經(jīng)驗指引學生學習體驗、研究物理知識（1）．聯(lián)系生活實質(zhì)，加強學生對知識的學習體驗物理知識的學習過程是學生利用已有生活經(jīng)驗，對物理現(xiàn)象進行加工、辦理、剖析、推理、概括的過程，學生對物理知識的形成過程，是一個心理的自我體驗過程，體驗常常以生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，是對自己生活經(jīng)驗的一種升華與超越，有了體驗才有記憶和理解。所以我們一定側(cè)重學生生活經(jīng)驗在學習物理知識過程中的影響。這就要討教師在讓學生研究物理規(guī)律時，創(chuàng)建切近生活的情形，讓學生利用已有的生活經(jīng)驗去親自感覺和體驗有關(guān)物理知識的產(chǎn)生過程。這類利用生活經(jīng)驗的體驗過程既能穩(wěn)固學生已有的知識，又能熟習新的物理規(guī)律的形成過程，還可以訓練學生的思想，培育剖析問題、解決問題的能力。比方：講密度與物體溫度的關(guān)系時，向?qū)W生介紹“空調(diào)應(yīng)裝在離地面較高的地方，而北方用的暖氣則需裝在離地面較低的地方”。學習“我們?nèi)绾温牭铰曇簟边@一課內(nèi)容時，經(jīng)過利用木筷子、耳塞、玩具電子琴等工具讓學生體驗音樂家貝多芬耳聾后是如何經(jīng)過骨傳導這類方式“聽到”聲音的，讓學生體驗到物理知識的奇特。又如學習“光的折射”時，我在一個較深的水槽里裝滿水，水中放了一些橡膠小魚，我讓一位同學經(jīng)過一個直徑十厘米左右的圓筒往水面看，并用“魚叉”刺水里的橡膠小魚。同時，經(jīng)過實物投影把這位同學做實驗的情形顯示給全班同學看，觀看的同學會發(fā)現(xiàn)叉魚的同學老是刺中魚的上方。我于是指引同學們回想“到游泳池游泳時，站在岸邊，看著清亮見底、深可是齊腰的池水，不會游泳的人千萬不要冒險下去，因為，水實質(zhì)上的深度比看起來深多了”這些都是因為光的折射惹起的，經(jīng)過這樣的例子，加深學生的印象，惹起他們的興趣。（2）.聯(lián)系生活實質(zhì)，淺化知識難點在教課中一些較難理解的物理觀點、原理，教師固然已經(jīng)剖析得比較夠透辟了，但學生仍是不理解，解題時出現(xiàn)張冠李戴或生搬硬套，表述時邏輯雜亂等。在教課中，教師若能聯(lián)系生活實質(zhì)，把這些抽象的知識聯(lián)合學生生活中的實例進行剖析，學生就簡單理解。比如學習功率這觀點時，我第一播出一段錄像，展現(xiàn)兩位工地上的建筑工人把兩堆同樣的磚塊搬到二樓，經(jīng)過比較兩人搬運磚塊所用的時間不一樣和同樣時間內(nèi)搬運磚塊的多少，讓學生直觀地理解功率是表示做功快慢的物理量，與做功的多少沒關(guān)。又讓他們算出兩人在同樣時間內(nèi)所做的功，指引學生得出“單位時間內(nèi)做的功叫功率”，這就使學生較輕松掌握教課的難點。又如在學習壓強時，我第一出示兩幅圖片，一幅是單杠的圖片，另一幅是沙發(fā)的圖片，問學生：坐在哪里感覺比較舒暢？（答案是不問可知的）。而后再取出一個裝側(cè)重物的背包，讓一位學生試背，一次用扁而寬的背帶，一次用細繩做背帶，讓他告訴全班同學他的感覺，從而指引學生獲取“壓力大小同樣時，壓力的作用成效與受力面積的大小有關(guān)”。其實，生活中還有好多實例都有助于創(chuàng)建物理學習情形，讓學生在興趣盎然的生活環(huán)境中商討、運用物理知識，打破教課難點，從而使學生從純真的書籍和關(guān)閉的教室走向充分而豐盈的生活，把個人知識、直接經(jīng)驗與講堂教課有機的聯(lián)合起來。、指引學生學致使用，在解決生活問題中穩(wěn)固所學的物理知識初中物理新課程標準指出：“重視知識的實質(zhì)應(yīng)用，有助于加深學生對知識的理解，培育學生解決問題的能力，并在不停認識物理知識的寬泛應(yīng)用中加強學習物理的興趣和自覺性。 ”在解決物理問題時，把物理知識運用于生活實質(zhì)，能使學生深切領(lǐng)會到物理學科的魅力，提升學習的興趣。比如，在教課中聯(lián)合聲和光的知識指引學生剖析“打雷時,閃電和雷聲是同時產(chǎn)生的,為何先看到閃電，后聽到雷聲？”是因為光流傳的速度比聲音快。學完有關(guān)熱學的知識后，就能夠指引學生成功地解說身旁的現(xiàn)象，比如“夏季吃冰棍兒時，剛從冰柜里面取出來，包裝紙外面有‘粉’，剝開以后會冒‘煙’，把它放在茶杯里，茶杯會出‘汗’”。學生知道了氣體壓強與流速的關(guān)系后，教師就能夠讓學生解說“地鐵的站臺上，都有一條黃色的安全線，候車時乘客要站在黃色安全線外?！苯又處熈⒖烫岢觥胺_的窗戶外面，一陣風吹事后，窗簾會向哪個方向運動呢？”經(jīng)過聯(lián)系生活實例來學習物理知識，不單使學生認識到物理知識寬泛地存在于我們的生活之中， 而且有助于學生穩(wěn)固知識和提升解決問題的能力。、聯(lián)系生活實質(zhì)，改正學生在平時生活中形成的“觀點性” 錯誤問題學生在平時生活中遇到的很多物理現(xiàn)象，他們單憑平時的察看和直覺的經(jīng)驗理解，簡單形成一些與正確的物理觀點不相容的錯誤觀點。在教課中，教師可作正誤的對照，即針對學生理解觀點中常出現(xiàn)的錯誤進行設(shè)問，讓學生從正確、錯誤的對照中辨明是非，提升觀點的全面性、正確性、邏輯性和批評性。這類創(chuàng)建的糾錯情境，因為給出的結(jié)論與學生的思想發(fā)生矛盾，學生找尋錯誤原由的動機特別強烈，一旦錯誤被揭示，必然會留下深刻的印象。如，許多學生以為“重的物體著落得更快”，“有力作用在物體上，物體才能夠運動”，“物體浸得越深，遇到的浮力越大”，“木塊遇到的浮力比鐵塊更大，因為木塊浮在水面而鐵塊沉到水底”等等。教師應(yīng)認識學生的誤區(qū)，而后采取先破后立的方法 先經(jīng)過實驗推理清除錯誤的觀點，后成立起正確的觀點。比如：為了糾正部分學生以為“重的物體必定著落得更快”這個錯誤的觀點，先讓學生將一個一元硬幣和一張16開的白紙一起從同一高度著落，結(jié)果較重的硬幣著落得更快；而后把一元的硬幣粘在16開的白紙上，再讓單個的硬幣與粘有硬幣的白紙一起從同一高度一起著落，結(jié)果仍是硬幣著落得更快。又比如好多學生以為木塊在水中遇到的浮力比鐵塊大，針對這個問題，教師能夠提出以下問題“在水中行駛的潛水艇遇到的浮力比在水面飄蕩的小木塊遇到的浮力小嗎？”這樣，經(jīng)過實質(zhì)中的實驗，因勢利導，聯(lián)合實質(zhì)進