小學(xué)語文《灰雀》教后筆記和教學(xué)反思（精選20篇）

第頁共頁小學(xué)語文《灰雀》教后筆記和教學(xué)反思〔精選20篇〕小學(xué)語文《灰雀》教后筆記和教學(xué)反思〔精選20篇〕小學(xué)語文《灰雀》教后筆記和教學(xué)反思篇1《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜歡的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來。這個(gè)故事表達(dá)了列寧善解人意，對男孩的尊重、保護(hù)以及男孩的老實(shí)和天真。在第二課時(shí)中，主要解決本課的重、難點(diǎn)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程是順利的，更是愉快的。想不到這么一篇我覺得素然無味的課文，在學(xué)生情緒的感染下，我竟能品出與眾不同的味道來。當(dāng)講到表現(xiàn)列寧喜歡灰雀的句子時(shí)，學(xué)生們的臉上洋溢著幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳、惹人喜歡”的小灰雀。在朗讀時(shí)讀出了列寧喜歡灰雀的語氣。跟隨著學(xué)生的視野，我們一起品味著列寧對灰雀的喜歡之情，一起欣賞著得意的小灰雀。當(dāng)?shù)靡獾幕胰覆灰娏藭r(shí)，順理成章地引出了文章的重點(diǎn)部分──列寧和小男孩之間的對話。首先讓學(xué)生找到列寧和小男孩對話的句子，再分小組練習(xí)對話，最后指名小組表演對話。通過對話表演讓學(xué)生再討論小男孩的心理活動(dòng)，學(xué)生們討論的熱火朝天，不時(shí)閃出思維的火花。有的同學(xué)把自己放在了這一情景中，假設(shè)自己就是那個(gè)小男孩，體會(huì)小男孩的心理感受。當(dāng)講到“小男孩低著頭”時(shí)，我就問：“小男孩為什么要低著頭？”一位學(xué)生答復(fù)道：“小男孩低著頭，是因?yàn)樗械胶軕M愧，但又有點(diǎn)舍不得灰雀?！绷硪晃粚W(xué)生答復(fù)：“把灰雀放到大自然中，才能給它自由，才是真正的愛鳥。”學(xué)生的答復(fù)是我感到很驚訝，這個(gè)問題我設(shè)想的答案是：認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，雖然改了但是還覺得非常慚愧?？烧怯捎趯W(xué)生把自己置身于情景之中，所以才能體會(huì)出不同的感情。在文中的泡泡里提出了一個(gè)問題“列寧來到白樺樹下，為什么跟不會(huì)講話的灰雀說話，而不跟會(huì)說話的男孩講話呢？”我就讓學(xué)生讀書考慮。然后，組織交流。有的說：“列寧怕小男孩傷心，所以不直接問小男孩?！庇械恼f：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心?！庇械恼f：“列寧怕小男孩難堪?！边€有的說：“列寧對灰雀講話，實(shí)際上也是在跟小男孩說話。”我覺得利用學(xué)生的疑問對學(xué)生的思維進(jìn)展啟發(fā)，再通過學(xué)生讀書考慮，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學(xué)生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深化的認(rèn)識(shí)，得到了人文精神的陶冶。其實(shí)，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的，只要可以為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的情景，他們的情感就會(huì)充分流露出。小學(xué)語文《灰雀》教后筆記和教學(xué)反思篇2這篇課文講述的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜歡的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來。這個(gè)故事表達(dá)了列寧善解人意，對男孩的尊重、保護(hù)以及男孩的老實(shí)和天真。通過語言和行動(dòng)來提醒人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的開展進(jìn)程，是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。如何通過對人物語言和神態(tài)的描寫來體會(huì)人物的心理活動(dòng)，同時(shí)，讓學(xué)生受到保護(hù)鳥類等動(dòng)物的教育呢？我從三個(gè)方面來著手。第一：請同學(xué)畫出描寫灰雀的句子，請同學(xué)反復(fù)朗讀之后，老師范讀，學(xué)生想象灰雀在樹上跳躍的情景。再問：灰雀得意嗎？你們喜歡嗎？還有誰喜歡？你從哪知道的？第二：請同學(xué)畫出列寧和男孩的對話，同桌之間練習(xí)之后，再采用指名朗讀；分男女朗讀；表演朗讀等形式練習(xí)對話。在讀的過程中體會(huì)他們的心理活動(dòng)。并采用換位考慮，讓他們說說那男孩為什么要抓灰雀？為什么又放了灰雀呢？那是怎么樣的心情呢？從而體會(huì)到男孩的老實(shí)和得意。同時(shí)，也可以體會(huì)到列寧對兒童人格的尊重和保護(hù)。第三：教完課文后，我讓學(xué)生做了個(gè)小練筆：男孩容許列寧之后。學(xué)生寫出來的文章讓我沖動(dòng)不已。有的同學(xué)想象很豐富。文章里所表達(dá)的內(nèi)容，讓我感到學(xué)生在我的教學(xué)中理解了。小學(xué)語文《灰雀》教后筆記和教學(xué)反思篇3課前準(zhǔn)備中，我特別注意文中所蘊(yùn)含的思維因素，但對于學(xué)生是不是能體會(huì)感悟到這一點(diǎn)，我有些忐忑。課上，首先認(rèn)識(shí)了幾只灰雀，學(xué)生在朗讀描繪灰雀的句子后感受到灰雀活潑，安康，惹人喜歡。我問：“假如你看到這么得意漂亮的灰雀，會(huì)怎么對待它呢？”有的說：“逗他玩，給他食物吃，天天來看它，聽它歌唱?！薄斑€給它們做一個(gè)木房子”有的說“想把它捉回家，在家里好好地養(yǎng)著，可以隨時(shí)看到它?！边@些都反映了孩子們的真實(shí)想法。在這里我沒有對孩子們的說法做出評(píng)價(jià)，而是順勢請學(xué)生看看課文中列寧是怎么對待灰雀的。學(xué)生很快感受到了列寧對灰雀的喜歡。我又特別提示了一下，你從哪些詞語中看出來的，學(xué)生很快找出了“每次”“都要”“經(jīng)?！边@幾個(gè)重點(diǎn)詞。并在朗讀的時(shí)候讀得重一些。而灰雀不見了，列寧是找遍了周圍的樹林的，卻沒找到，這時(shí)看見一個(gè)小男孩，列寧向他詢問見過灰雀沒有，男孩說：“沒……我沒有看見”我讓學(xué)生表演讀這句話，并提示性地設(shè)問：“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生說：“發(fā)現(xiàn)他說了兩個(gè)‘沒’，還打吞〔吞吞吐吐，不連接〕?！蔽疫M(jìn)而發(fā)問：“為什么吞吞吐吐呢？你在什么情況下說話會(huì)吞吞吐吐呢？”孩子們馬上意識(shí)到可能是心里有鬼，犯錯(cuò)誤了。而列寧注意到這一點(diǎn)了沒有呢？這時(shí)孩子們有的說注意到了，有的說列寧沒注意到，爭論不休。我提醒孩子們還知道哪些列寧的故事，他們馬上聯(lián)絡(luò)《蜜蜂引路》這一課，認(rèn)識(shí)到列寧是個(gè)擅長觀察的人，他一定注意到了男孩的這一個(gè)細(xì)節(jié)表現(xiàn)，由此推測出列寧可能已經(jīng)感覺到了小男孩知道灰雀的去向。接著讀列寧的話，猜測列寧真的認(rèn)為灰雀飛走了或者是凍死了嗎？學(xué)生馬上反駁說：“不是的，因?yàn)槔蠋熢谇懊娼榻B過灰雀合適在這里生活，它就不會(huì)被凍死”“再說列寧每天都來看灰雀，還給它們食物，它們也就喜歡住在這里，不會(huì)隨意飛走的?！薄皩ρ?，昨天都還歡蹦亂跳的，今天怎么會(huì)突然凍死了呢？再說就算是突然死了，也應(yīng)該有尸體呀，列寧在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到。所以我覺得不會(huì)是飛走了或者凍死了，列寧也不會(huì)這么認(rèn)為，所以我認(rèn)識(shí)為他后面的自言自語也并不是真正只對自己說，他也是說給小男孩聽的，他是想說明自己很為灰雀擔(dān)憂。”我覺得孩子們越來越會(huì)聯(lián)絡(luò)上下文學(xué)習(xí)了，而且還注意抓住人物慣有的特點(diǎn)來考慮。我驚嘆于孩子們思維的細(xì)致，我為先前的擔(dān)憂感到多余。我接著問：“那你們覺得灰雀去哪兒了？”馬上有學(xué)生搶著說：“是被小男孩捉走了！”我反問：“課文中并沒有明確地這么說，你們是怎么知道的？”這時(shí)候，孩子們的小手舉得高高的。“我是從小男孩說‘會(huì)飛回來的，一定會(huì)飛回來的。它還活著’這句話看出來的。假如不是他捉走的，怎么會(huì)這么肯定地說會(huì)回來，而且知道還活著?！薄斑€有，就是列寧問他：‘會(huì)飛回來？’他又很肯定地說了一次‘一定會(huì)飛回來’可以看出就是他捉的”“最后說‘果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱’，說明小男孩說的是真的，而且男孩站在樹下低著頭就知道了跟他有關(guān)，是他捉走的，而不是別人捉走了他要回來的”。我追問道：“小男孩為什么不直接告訴列寧灰雀的去向呢？”“因?yàn)樗_場已經(jīng)說自己不知道了，如今不好說明白了。就只好用行動(dòng)來表示〔放回灰雀〕”。我覺得學(xué)生已經(jīng)讀懂課文了，于是引向認(rèn)識(shí)道理上?！澳敲戳袑幟靼走@些情況嗎？你從哪些語句中看出來的？”“列寧明白這些情況，因?yàn)樗吹交胰敢呀?jīng)回到了樹上。”“但列寧沒有追問小男孩，因?yàn)樗吹交胰高€是歡蹦亂跳的，說明小男孩可能也是太喜歡灰雀了才捉的，并沒有傷害它”?！八€看到小男孩站在樹下，低著頭。說明小男孩認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤了，沒必要再說他了?！边@時(shí)候我讓孩子們分角色表演讀課文，他們讀得可帶勁兒了，感情處理也很到位。最后，我問孩子們：“讀了這個(gè)故事，你喜歡課文中的誰？為什么？”大部分學(xué)生說喜歡列寧“因?yàn)樗麗埒B。”“他會(huì)教育小孩子，不是大聲地批評(píng)他做錯(cuò)了，而是用自己對灰雀的擔(dān)憂來感動(dòng)他，讓他改正錯(cuò)誤。”也有一部分學(xué)生說喜歡小男孩：“他有錯(cuò)就改，很英勇”“他也喜歡小鳥”。我馬上抓住這個(gè)契機(jī)，問：“小男孩錯(cuò)在哪里？”“他不該捉走小鳥”“小鳥在樹上才最快樂，書上說它在枝頭‘歡蹦亂跳’地唱歌”“對，喜歡小動(dòng)物就要讓它自由地生活。捉回家了，雖然也給了它好吃的，但沒伴兒了它就不快樂了，他不能到處飛了，就不自由了?！蔽冶缓⒆觽兏袆?dòng)了，我想，不用我多說，他們已經(jīng)明白了課文中所蘊(yùn)含的所有道理，而且這一次不是我告訴他們的，是他們自己感悟到的。小學(xué)語文《灰雀》教后筆記和教學(xué)反思篇4本文講述了一個(gè)溫暖的故事。列寧在公園漫步時(shí)發(fā)現(xiàn)自己喜歡的一只灰雀不見了，找灰雀時(shí)發(fā)現(xiàn)跟一個(gè)小男孩有關(guān)，但他不直接批評(píng)，而是通過交談，讓男孩意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，主動(dòng)將灰雀放回公園。故事提現(xiàn)了列寧的善解人意、對男孩的尊重與呵護(hù)以及男孩的老實(shí)與天真。上這篇課文我主要從梳理故事人物開場，生讀課文，找出主要人物，再默讀課文，說說在這個(gè)人物之間發(fā)生了什么事情。接著是第一自然段，找找列寧愛灰雀都有哪些表現(xiàn)？之后，進(jìn)入我本堂課的教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)：通過對話揣摩人物內(nèi)心的想法，體會(huì)列寧對孩子的尊重與呵護(hù)以及男孩的老實(shí)與天真。先讓學(xué)生第一遍默讀，想一想，列寧和小男孩在對話的時(shí)候，他們各自心里想的是什么？接著，讓學(xué)生分角色朗讀第二遍，再次揣摩人物的內(nèi)心想法。最后，第三遍，師生一起讀，分析^p人物說話的語氣和心情。其他地方人物內(nèi)心想法，孩子們大部分可以想到。在列寧自言自語這里，就有點(diǎn)困難了。他們可能沒有過這樣的體會(huì)，根據(jù)部編版教材解讀，我對他們也沒有做過高的要求，你知道列寧在想方法感化男孩，讓男孩放回灰雀就行了。第三部分，就是讀，讓學(xué)生帶著對課文內(nèi)容的理解分角色朗讀，讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣。第四環(huán)節(jié)，是最后三個(gè)自然段，男孩為什么低著頭？列寧為什么不問男孩，而是去問一只鳥兒呢？孩子們只能答到男孩知道自己錯(cuò)了，列寧知道男孩知道自己錯(cuò)了，列寧更深層次的意義體會(huì)不到。但是沒關(guān)系，這才是孩子，大人有大人的想法，沒有體會(huì)到，那不就是跟文中的小男孩一樣，非常的天真嗎？最后，用單元開篇詞完畢本科課教學(xué)。這堂課，感覺比之前的課好一點(diǎn)?？赡苁且?yàn)槭怯昧硕嗝襟w吧，有圖片孩子們就更喜歡一點(diǎn)。反思總結(jié)，課后習(xí)題第二題沒有讓孩子們?nèi)フ?，遺失了一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。里面還有一項(xiàng)，跟同學(xué)們交流，這個(gè)交流，到底是交流什么呢？是感受嗎？還是其他的東西，值得我去探究。小學(xué)語文《灰雀》教后筆記和教學(xué)反思篇5《灰雀》一文時(shí)，我將全文緊緊圍繞愛一字展開，引導(dǎo)學(xué)生討論了三種愛——列寧對灰雀的喜歡〔這是最淺層次愛的表達(dá)〕，小男孩對灰雀的喜歡，列寧對小男孩的愛。在體會(huì)這三種愛時(shí)，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀愛的不同，并重點(diǎn)感悟列寧對小男孩的愛。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，對課文內(nèi)容進(jìn)展了比擬全面和深化地理解，感受。整個(gè)課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢，但在這下面，我也發(fā)現(xiàn)了不少問題：朗讀教學(xué)中，朗讀缺乏本堂課，我和學(xué)生在討論上進(jìn)展的非常圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，終究怎樣合理地朗讀，才能做到做合適于學(xué)生的開展呢我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此根底上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步；接下來，便是讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀?？稍趯?shí)際教學(xué)中，我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法，因此，課堂上，學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。這時(shí)，我雖提示學(xué)生，可以想象一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的心情，但學(xué)生照舊把握不準(zhǔn)。而此時(shí)，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應(yīng)變才能需要很大的進(jìn)步。最后，這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生并沒有很好的進(jìn)展朗讀情況下，我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會(huì)采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。課堂的臨時(shí)應(yīng)變才能缺乏課上，由于某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生了遺漏，導(dǎo)致我在30分鐘內(nèi)，就將課文內(nèi)容完畢。剩余的5分鐘，我的心里發(fā)懵了：我該怎么過這5分鐘呢我采取了讓學(xué)生讀對話，自己再范讀對話。師傅隨后告訴我，我這樣一種處理方法，其實(shí)是將前面的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)展了重復(fù)，或者說這樣安排不符合這堂課該有的節(jié)奏，要將它安排在課文理解中。在剩余的時(shí)間內(nèi)，老師們告訴我可以安排以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生想一想，動(dòng)筆寫一寫小男孩在聽了列寧找灰雀時(shí)焦急，為灰雀可惜等的話后，那時(shí)他心里是怎么想的，或者是小男孩從這件事中，他明白了什么，讓學(xué)生站在同齡人的立場上，更加能獲得情感的體驗(yàn)和進(jìn)步。也可以讓學(xué)生做做課堂練習(xí)本……總之，方法有很多種{當(dāng)然，這么做，并非為了填滿時(shí)間}。從這堂課中，我不僅明白了臨場應(yīng)變的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的準(zhǔn)備，才能讓課堂更好的完成，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)得到最多的開展；而在課堂教學(xué)時(shí)，做好隨時(shí)的應(yīng)變的準(zhǔn)備，讓自己不拘泥于教案的束縛，又能真正讓課堂的時(shí)間做到合理的運(yùn)用。根底知識(shí)的再學(xué)習(xí)雖然在第一課時(shí)中，已經(jīng)比擬全面地學(xué)習(xí)了字詞和課文的初讀，但這并不是說字詞的學(xué)習(xí)在第二課時(shí)中就可以停息。相反，在課堂中，抓住一些重點(diǎn)的字詞，可以更好地幫助學(xué)生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學(xué)生在根底知識(shí)方面，學(xué)得不太扎實(shí)。整堂課從總體看，還算成功，但細(xì)細(xì)分析^p，存在的缺陷也不可少看。但是，教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)缺乏，加以改良的過程。所以，我相信，認(rèn)真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改良，我會(huì)有所進(jìn)步，有所收獲！小學(xué)語文《灰雀》教后筆記和教學(xué)反思篇6《灰雀》這篇課文講述了列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。這個(gè)故事表達(dá)了列寧善解人意，對男孩的尊重、保護(hù)以及男孩的老實(shí)和天真。教學(xué)本課，我主要有以下感受：引導(dǎo)學(xué)生抓住列寧和男孩的言語和神態(tài)來領(lǐng)會(huì)人物的心理活動(dòng)，以此來打破教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中，我先在學(xué)生初讀課文的根底上，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫灰雀的語句。首先是灰雀“惹人喜歡”，“兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的……婉轉(zhuǎn)地歌唱”，這是灰雀讓人喜歡之處。其次是列寧的言語和行動(dòng)表現(xiàn)了對灰雀的喜歡。他欣賞灰雀的歌唱，給它們帶來食物。我特別提醒學(xué)生注意“每次”“都要”“經(jīng)?！边@幾個(gè)【關(guān)鍵詞】：^p語，表達(dá)了列寧對灰雀喜歡的程度。當(dāng)灰雀消失之后，列寧“在周圍的樹林中找遍了”，這說明他對灰雀的著急和擔(dān)憂。在列寧和小男孩的對話中，如“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷?！薄岸嗪玫幕胰秆?，可惜再也飛不回來了”，“它怕冷”和“可惜”這兩個(gè)詞語，體會(huì)到列寧對灰雀的喜歡和關(guān)心。因此，我讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀相關(guān)詞句的同時(shí)，要求他們一定要將這種感情讀出來。接著，列寧和孩子的對話，耐心而又得體，表現(xiàn)了列寧對孩子的尊重和保護(hù)。當(dāng)列寧詢問孩子是否見到灰雀時(shí)，孩子答復(fù)“沒……我沒看見”，從這種吞吞吐吐中，可以猜測到灰雀的消失與孩子有關(guān)。但是列寧沒有去批評(píng)、斥責(zé)孩子，而是通過表達(dá)對惹人喜歡的灰雀的擔(dān)憂，使孩子內(nèi)心受到震動(dòng)、感染，認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。列寧與孩子的對話和神態(tài)表達(dá)出了人物的心理活動(dòng)，這正是本課教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)過程當(dāng)中，我讓學(xué)生結(jié)合詳細(xì)的句子、段落，以及文中的提示反復(fù)朗讀、感悟，并引導(dǎo)學(xué)生透過語言、神態(tài)體會(huì)人物的心理活動(dòng)。因?yàn)楸菊n課后要求學(xué)生分角色朗讀課文，在朗讀過程中，要把朗讀和理解結(jié)合起來，使學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)的情感。最后我再引導(dǎo)他們討論：為什么說“男孩是老實(shí)的”？為什么列寧不直接要求男孩將灰雀放回來？效果不言而喻。小學(xué)語文《灰雀》教后筆記和教學(xué)反思篇7《灰雀》這篇課文講的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。教學(xué)《灰雀》第二課時(shí)時(shí)，我緊緊圍繞“愛”字展開，引導(dǎo)學(xué)生討論列寧、灰雀和小男孩三者之間的“愛”，列寧對灰雀的愛，小男孩對灰雀的愛以及列寧對小男孩的愛。在朗讀感悟這三種愛時(shí)，我讓學(xué)生通過朗讀，區(qū)分列寧與小男孩對灰雀的愛是不同的，并重點(diǎn)感悟列寧對小男孩的愛。全文以對話為主，組織學(xué)生討論應(yīng)該是其次，朗讀應(yīng)該是重點(diǎn)，可恰恰相反的是，學(xué)生討論三者之間的愛很積極，朗讀卻有點(diǎn)無視。我想，以對話為主的課，朗讀應(yīng)占極大的比重，那終究怎樣合理地朗讀才能合適學(xué)生的開展呢？我認(rèn)為：首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此根底上，學(xué)生的朗讀才有跡可循。這一步，在課堂上我做到了。其次，應(yīng)該是讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀?？稍趯?shí)際教學(xué)中，我缺乏合理引導(dǎo)。因此，課堂上，學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找灰雀的語氣。當(dāng)讀第一次對話時(shí)，小男孩說話結(jié)結(jié)巴巴，我就創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生融入自己的生活實(shí)際來朗讀，學(xué)生讀這句話時(shí)比讀列寧的話好多了，我想可能是學(xué)生有此體會(huì)，才能讀得出來。其余幾次對話，學(xué)生在此根底上，我再加上示范朗讀，發(fā)揮老師的作用，學(xué)生在朗讀方面有了很大的進(jìn)步。課后，我靜靜考慮，我上的是常態(tài)課，那常態(tài)課是不是應(yīng)該上得更扎實(shí)些，結(jié)合課堂作業(yè)本，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，至少讓學(xué)生在上完課后能獨(dú)立地高效率地完成課堂作業(yè)本上的習(xí)題。這一點(diǎn)想法，是我今后教學(xué)中要努力去做的。小學(xué)語文《灰雀》教后筆記和教學(xué)反思篇8在閱讀教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)低年級(jí)小學(xué)生的思維存在著不少缺陷：看問題不全面，不擅長聯(lián)絡(luò)實(shí)際地看問題，不能有條理地分析^p……是呀，否那么也就不是小孩了，但是，假如學(xué)生能根據(jù)老師的設(shè)疑產(chǎn)生自己的想法，并能大膽地將它說出來，有一說一，有二說二，能自圓其說，也是很不錯(cuò)的?！痘胰浮肥且黄髮W(xué)生能根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)展邏輯判斷，并能說出自己的想法的文章。因此在這課的教學(xué)中，我先設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：那只灰雀是真的飛走了呢還是凍死了呢先用一個(gè)問題的討論引出結(jié)論：灰雀是被小男孩兒捉去的。此時(shí)我似乎覺得文章非常簡單，不需再加考慮，但有的學(xué)生卻不清楚，接著再提問：從什么地方可以看出是被小男孩兒捉走的組織學(xué)生對小男孩兒說的兩句話進(jìn)展分析^p討論——讓學(xué)生一起來讀一讀這兩句話，從開場的疑惑，并指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，才能讓他們知道看似一樣的兩句話，我們通過比擬，分析^p，討論，理解了它們表達(dá)的意思也不完全一樣。緊接著，再設(shè)疑：同學(xué)們，小男孩兒為什么不直接告訴列寧呢我提示學(xué)生可以與自己在生活中做過類似的事情聯(lián)絡(luò)起來，回憶自己當(dāng)時(shí)的感受，然后再來討論。我猜測學(xué)生和文中的小男孩一樣，也有過類似的犯錯(cuò)，何不借此時(shí)機(jī)讓他們大膽地表露出來這個(gè)提示點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，猶如平靜的水中投了塊石頭，一石激起千層浪。課堂上，同學(xué)們的興趣很高，爭先恐后地討論著……看來，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)實(shí)際生活〔最好是切身體會(huì)〕來看問題，更能幫助學(xué)生處于一種主動(dòng)探究的角色，并能深化地理解課文內(nèi)容。小學(xué)語文《灰雀》教后筆記和教學(xué)反思篇9《灰雀》一文，偉人列寧像一個(gè)普通老百姓一樣跟小男孩交朋友，蘊(yùn)涵著濃濃的人文精神。在這一片斷的教學(xué)中，利用學(xué)生的疑問對學(xué)生的思維進(jìn)展啟發(fā)，再通過學(xué)生讀書考慮，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學(xué)生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深化的認(rèn)識(shí)，得到了人文精神的陶冶?！痘胰浮芬徽n的目的一是以愛為線索，建構(gòu)愛的話題，引導(dǎo)學(xué)生樹立“愛”的價(jià)值觀。二是初步學(xué)習(xí)默讀課文，體會(huì)課文中【關(guān)鍵詞】：^p句在表達(dá)情意方面的作用。人對事物的認(rèn)識(shí)，一般總是從整體到部分再回歸到整體；對事物本質(zhì)的把握，總是由淺入深的。學(xué)生與文本的對話，也必得經(jīng)歷這樣的過程。因此，在建構(gòu)閱讀話題的時(shí)候，老師要充分考慮話題的層次性。因此，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次：第一個(gè)層次：“列寧，灰雀，男孩，他們?nèi)咧g到底有什么關(guān)系呢用簡單的句子或詞語概括?！边@是本課以“整體感知”為主要目的的閱讀話題，讓孩子整體感知課文內(nèi)容，走近文本。第二個(gè)層次：“體會(huì)列寧與男孩對灰雀的愛”。這一層次的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生深化走進(jìn)文本，和文本進(jìn)展探究式的對話。第三個(gè)層次：“體會(huì)人與人，人與自然的愛——愛的真諦”。再次回到整體，深化對文本的體驗(yàn)，升華情感的體驗(yàn)，目的是以讀引寫，以讀引讀。在課堂中，學(xué)生以這篇課文為依托進(jìn)展交流展開討論，在積極的思維和情感活動(dòng)中產(chǎn)生自己的感受，體驗(yàn)和理解。我們可以看到，學(xué)生的思維狀態(tài)非?；顫姡茏プ≌n文中的重點(diǎn)詞句，聯(lián)絡(luò)生活經(jīng)歷來考慮問題，理解課文，體會(huì)人物的情感。小學(xué)語文《灰雀》教后筆記和教學(xué)反思篇10《灰雀》這篇課文講的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事，列寧在公園里尋找三只惹人喜歡的灰雀中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來。這個(gè)故事表達(dá)了列寧善解人意，對男孩的尊重、保護(hù)以及男孩的老實(shí)和天真。剛開場學(xué)習(xí)課文時(shí)，同學(xué)們讀了幾遍課文，也不知道灰雀到底去哪里了？我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀列寧和男孩的對話，從他們的話中去體會(huì)。學(xué)生從列寧和男孩的對話中理解了課文內(nèi)容后，我提出這樣一個(gè)問題：你想對列寧、灰雀或者是小男孩說什么？同學(xué)們大膽說出了自己的想法?！拔蚁雽α袑幷f，當(dāng)那個(gè)男孩把灰雀捉回家后，你知道了并沒有批評(píng)他，而是讓他認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，你真了不起！“我想對列寧說，列寧，你不僅愛灰雀，更愛孩子。“我想對男孩說，雖然你開場把灰雀捉回了家，但當(dāng)你看到列寧因?yàn)榛胰覆灰娏硕鴵?dān)憂、可惜時(shí)，你能改正自己的缺點(diǎn)把灰雀放回來，你是個(gè)老實(shí)的孩子?！啊拔蚁雽δ泻⒄f，你是個(gè)知錯(cuò)就改的孩子。知錯(cuò)就改仍然是好孩子?！薄拔覍δ泻⒄f，你愛灰雀不是這樣愛的，不能把它關(guān)起來，要給它自由，讓它自由自在的生活?！薄盎胰福阋院笠欢ㄒw高一點(diǎn)，不要讓小男孩捉住了你?！薄盎胰?，你很得意，我也喜歡你！”在教學(xué)中我將你想對男孩、灰雀或小男孩說什么這個(gè)問題拋給學(xué)生，實(shí)際上是讓學(xué)生在對他們說話的過程中領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，從學(xué)生的答復(fù)中不難看出，學(xué)生對理解了課文內(nèi)容，也體會(huì)到了列寧對灰雀的喜歡和對孩子的尊重、保護(hù)之情。學(xué)生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深化的認(rèn)識(shí)，得到了人文精神的陶冶。小學(xué)語文《灰雀》教后筆記和教學(xué)反思篇11合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一方式，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境等條件，選擇有價(jià)值的內(nèi)容、有利的時(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)展合作學(xué)習(xí)。一般來說，較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容那么可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式。我在講授《灰雀》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“男孩為什么捉走那只灰雀？他對灰雀的喜歡跟列寧對灰雀的喜歡有什么不同？”，我讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，發(fā)表自己的看法，互相補(bǔ)充。我認(rèn)為這個(gè)問題值得學(xué)生去討論，尤其是后面的問題學(xué)生在解答時(shí)會(huì)有困難，但這個(gè)問題的解決卻可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到怎樣做才是真正的愛鳥，使學(xué)生樹立正確的愛鳥意識(shí)。然而學(xué)生交流討論的過程中卻出現(xiàn)了不少問題，如：有的“你爭我奪”誰也不聽誰的，只顧表達(dá)自己的意見；有的學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，學(xué)習(xí)不好或不愛動(dòng)腦的學(xué)生那么充當(dāng)了旁聽者的角色；有的根本就沒有參與到小組交流當(dāng)中來，我行我素，好似跟自己無關(guān)似的？？這些現(xiàn)象在以前也經(jīng)常出現(xiàn)過，有些現(xiàn)象也在我的意料之中。出現(xiàn)這些問題，我認(rèn)為原因有以下幾點(diǎn)：第一，老師對小組合作學(xué)習(xí)缺乏指導(dǎo)，如怎樣組織組員參與學(xué)習(xí)，怎樣調(diào)動(dòng)不愛發(fā)言學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，怎樣組織好自己的語言；第二，老師要對學(xué)生進(jìn)展學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如認(rèn)真傾聽、有序發(fā)言等；第三，老師要經(jīng)常參與到小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，尤其是那些較弱的小組當(dāng)中，帶動(dòng)小組成員積極參與交流和討論，使其感受到成就感并提供小組成員參與學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)語文《灰雀》教后筆記和教學(xué)反思篇12今天我上完了《灰雀》之后，感覺到課堂是生成的。課前，我按照傳統(tǒng)寫了一篇教案。今天上課時(shí)，在第一環(huán)節(jié)，學(xué)生就把文章的主要內(nèi)容全盤托出，而且切中要害。這是我事先沒有設(shè)想到的。我靈機(jī)一動(dòng)，按照學(xué)生所說的主要內(nèi)容設(shè)計(jì)了一個(gè)板書，這個(gè)板書是我備課時(shí)沒有想到的，是學(xué)生給了我靈感。接下來，應(yīng)該按照學(xué)生的思路，找一找文中哪些地方寫出列寧喜歡灰雀，當(dāng)講到表現(xiàn)列寧喜歡灰雀的句子時(shí)，學(xué)生們的臉上洋溢著幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳”的小灰雀。跟隨著學(xué)生的視野，我們一起體味著列寧對灰雀的喜歡之情，一起欣賞著得意的小灰雀。很順理成章的，得意的小灰卻不見了，引出了文章的重點(diǎn)部分——列寧和小男孩之間的對話。學(xué)生們熱火朝天的討論這小男孩的心理活動(dòng)，不時(shí)的閃出思維的火花。他們甚至把自己放在了這一情境中，假設(shè)自己就是那個(gè)小男孩，體會(huì)這那種復(fù)雜的心理感受。值得一提的是，當(dāng)講到“小男孩低著頭”時(shí)，設(shè)計(jì)一問：“小男孩為什么要低著頭？”設(shè)想的答案：認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，雖然改了，但是還覺得非常慚愧。由于學(xué)生把自己放入了情境中，同樣體會(huì)到了小男孩對小灰雀的喜歡。又一學(xué)生站起來答道：“我覺得，小男孩除了慚愧以外，還對小灰雀又一種舍不得的感情，但是在老實(shí)、知錯(cuò)就改和感情之間，小男孩選擇老實(shí)。”他的答復(fù)是我很驚訝，一個(gè)三年級(jí)的小男孩，居然又如此的思維深度。正是由于他把自己置身于情境之中，所以才能體會(huì)出別人體會(huì)不出來的感情。小學(xué)語文《灰雀》教后筆記和教學(xué)反思篇13這節(jié)課是課文的第二課時(shí)，重點(diǎn)是通過人物對話，體會(huì)人物心理。難點(diǎn)是體會(huì)列寧的善解人意，循循善誘和對兒童的尊重，保護(hù)。懂得做錯(cuò)事情應(yīng)該改正的道理，同時(shí)受到保護(hù)鳥類的等動(dòng)物的教育。巧設(shè)問題，品讀感悟。在看拼音寫詞語后，我出示上節(jié)課給孩子們留下的考慮題，灰雀終究去哪兒了，讓孩子們帶著這個(gè)問題再次走人文本，漸漸讀，細(xì)細(xì)品，要求同學(xué)們默讀課文3到13段，邊讀邊想，灰雀到底去哪兒了，你從哪些語句中能讀出來，并且用橫線畫下相關(guān)的語句。剛開場孩子們有些害怕，畫好也不舉手，我就鼓勵(lì)孩子們，用我飽滿的情緒去感染孩子們，李老師喜歡英勇大膽的孩子喲，大膽猜測，說錯(cuò)也沒關(guān)系。在我的鼓勵(lì)下，孩子們小手林立，一同學(xué)說，灰雀是小男孩捉走的，并且說出從文中哪里看出來的，其他孩子也踴躍補(bǔ)充，其中一個(gè)小女生從十一段中找到小男孩的動(dòng)作句子，從中體會(huì)到小男孩做錯(cuò)事后，心里慚愧。引導(dǎo)孩子們體會(huì)小男孩的心里活動(dòng)。然后我又追問，小男孩那么喜歡灰雀那為什么想放了灰雀呢，受了誰的影響，孩子們異口同聲地說是列寧，我就讓孩子們找出列寧的話，品味列寧的話，體會(huì)列寧對灰雀著急，擔(dān)憂，可惜之情。體會(huì)完心里后，讓孩子帶著理解和感受，分角色朗讀，再次體會(huì)人物心里。讀寫結(jié)合，學(xué)以致用。通過體會(huì)列寧的語言，體會(huì)到那些心情，都是因?yàn)榱袑幪貏e喜歡灰雀，把灰雀當(dāng)成了自己的好朋友，親人一樣，小男孩就是被列寧這種對列寧的愛深深的打動(dòng)，認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，所以才決心放了灰雀，知錯(cuò)能改，由捉到放。想象補(bǔ)白，小男孩回家之后會(huì)怎么想怎么做，寫一寫。寫完之后在小組內(nèi)展示，然后全班反應(yīng)交流，適時(shí)做指導(dǎo)修正。抓住【關(guān)鍵詞】：^p，理解感悟，并且積累運(yùn)用，這一課時(shí)主要抓住自言自語和果然，聯(lián)絡(luò)上下文理解詞義，運(yùn)用詞語再說一句話。情感深化，拓展延伸。學(xué)完這一課讓學(xué)生談自己的收獲，孩子都談的很好，通過談收獲，難點(diǎn)就打破了。假如時(shí)間合理分配，最后再默讀后三個(gè)自熱段，質(zhì)疑釋惑，孩子們可能會(huì)說的更好，最后順勢給孩子們推薦好書，名人成才故事書，讓孩子課外繼續(xù)讀名人故事，拓寬孩子們的視野。小學(xué)語文《灰雀》教后筆記和教學(xué)反思篇14我教《灰雀》一文，沒有想到學(xué)生對課文的重難點(diǎn)的理解是如此到位，回憶整堂課的教學(xué)，我認(rèn)為以下幾方面做的比擬好。首先我讓學(xué)生把課文讀純熟，從課文的理解的內(nèi)容入手，比方，在教學(xué)第一自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生把描寫三只灰雀的得意樣子的句子反復(fù)讀，認(rèn)真體會(huì)，并且適時(shí)地給學(xué)生出示了相關(guān)的灰雀的圖片，學(xué)生頓時(shí)情緒高漲，也從內(nèi)心產(chǎn)生了對灰雀的喜歡之情。那么在接下來的描寫列寧對三只灰雀喜歡的句子，學(xué)生也讀得興趣盎然，學(xué)生對于列寧喜歡三只灰雀的強(qiáng)烈感情也就不難體會(huì)了，尤其是學(xué)生對于下文中灰雀的喪失的原因也是自己體會(huì)透的，是因?yàn)樾∧泻⑻矚g灰雀了，以致于想把它據(jù)為己有。有的同學(xué)說：“老師，我如今終于知道灰雀到哪里去了，我預(yù)習(xí)的時(shí)候就提出的這個(gè)問題，我不知道灰雀是怎么丟的，我如今知道了?！笨磥恚瑢W(xué)生讀透了課文對課文的理解是非常關(guān)鍵的。尤其是對課文的重點(diǎn)內(nèi)容的鋪墊部分更不要放過。其次，要注重文中人物對話的朗讀，要做到讓學(xué)生能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，讓學(xué)生深化體會(huì)文中角色的心理變化，帶著感情朗讀課文。尤其是讓學(xué)生體會(huì)到這只灰雀大家都是喜歡的，但是怎么才算真正地愛灰雀呢？學(xué)生都能說出讓灰雀自由自在地生活，關(guān)心它才算真正的愛，假如只為了自己喜歡，而把灰雀關(guān)起來，這不是真正地喜歡灰雀，課堂上，學(xué)生都能理解到列寧因看不到灰雀而焦急，但是，他們在時(shí)候，還沒能真正讀出列寧焦急尋找的語氣，這可能與學(xué)生的年齡有關(guān)。這時(shí)，我示范朗讀，學(xué)生的體會(huì)深化多了，也能進(jìn)入情境模擬，效果好多了。我還設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們想象一下，灰雀在小男孩那里會(huì)是怎樣的情況呢？學(xué)生討論積極熱烈，很多同學(xué)都能想象到小男孩會(huì)把灰雀關(guān)到一個(gè)小籠子里，灰雀失去了自由，失去了伙伴不吃也不喝，小男孩也很著急，因?yàn)樗卜浅Ｏ矚g這只灰雀，所以當(dāng)列寧尋找灰雀時(shí)，他才有一步步的變化。最終把灰雀放回來了?？傊谡n堂中，學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中產(chǎn)生自己的感受、體驗(yàn)和理解。能抓住課文中的重點(diǎn)詞句，聯(lián)絡(luò)生活經(jīng)歷來考慮問題，理解課文，從而到達(dá)真正的理解與考慮。小學(xué)語文《灰雀》教后筆記和教學(xué)反思篇15教學(xué)本文時(shí)，我緊緊圍繞“愛”字展開，意在引導(dǎo)學(xué)生討論三種“愛”——列寧對灰雀的喜歡〔這是最淺層次愛的表達(dá)〕、小男孩對灰雀的喜歡、列寧對小男孩的愛。在體會(huì)這三種愛時(shí)，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，并重點(diǎn)感悟列寧對小男孩的愛。從學(xué)生的答復(fù)來看，學(xué)生在朗讀的過程中，對課文內(nèi)容進(jìn)展了比擬全面和深化的理解、感受。但我也發(fā)現(xiàn)了不少問題：1、朗讀教學(xué)中，缺乏朗讀本堂課，我和學(xué)生在討論上進(jìn)展得比擬成功，但我卻忽略了朗讀這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，終究怎樣合理地朗讀，才能做到有利于學(xué)生的開展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上產(chǎn)生共鳴，在此根底上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步。接下來，便是想讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀?？稍趯?shí)際教學(xué)中，我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法，因此，課堂上學(xué)生照舊把握不準(zhǔn)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會(huì)采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的地方。2、課堂內(nèi)容安排不合理從三年級(jí)學(xué)習(xí)來看，生字詞的把握仍是一個(gè)重點(diǎn)，課堂中還需花些時(shí)間。由于個(gè)別學(xué)生的預(yù)習(xí)不充分，導(dǎo)致課堂內(nèi)容沒有全完成，整個(gè)課堂不完好，倒不如將根底安排在第一課時(shí)，重點(diǎn)理解放在第二課時(shí)。而對字詞的理解可以融入在課堂中，抓住一些重點(diǎn)的字詞，可以更好地幫助學(xué)生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的，但這一步我卻忽略了，所以在這一堂課中，學(xué)生在根底知識(shí)方面，學(xué)得不太扎實(shí)。3、急走教案，不給學(xué)生留時(shí)機(jī)。當(dāng)我圍繞“愛”字展開教學(xué)時(shí)，最粗淺的列寧對灰雀的愛，孩子們很容易找到，這和我料想的相符，這時(shí)我就急忙進(jìn)入了教學(xué)，根本沒讓孩子再發(fā)表其他意見，每個(gè)孩子的理解才能不一樣，或許有的孩子可以理解到更深層次的愛，我卻剝奪了孩子們發(fā)表感受的時(shí)間。教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)缺乏，加以改良的過程。所以，我相信，認(rèn)真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改良，我會(huì)有所進(jìn)步，有所收獲！小學(xué)語文《灰雀》教后筆記和教學(xué)反思篇16“課堂是生成的，生成的課堂是精彩的。”正所謂水到渠成、一氣呵成是也。這么高的境界，沒想到也被我這新手體嘗了一回，當(dāng)然不能和大家的隨堂生成課相提并論，兩者根本不在一個(gè)程度上。但是《灰雀》這堂課下來，成就感蠻大。上課前我又看了一遍步驟明晰的'教案，信心十足地上課。在復(fù)習(xí)導(dǎo)入之后，我問道：“那么得意的灰雀到哪里去了?！北緛砹舷牒⒆有枰倏纯磿静拍艽饛?fù)，而下一環(huán)節(jié)我準(zhǔn)備的是學(xué)習(xí)列寧的話。誰知問題一拋出，有些學(xué)生就嚷開了：“被小男孩抓走了?！蔽乙焕?，沒想到孩子反映竟如此神速，我有些不甘心，那我準(zhǔn)備的教案該如何往下走??？這時(shí)，我聽到了我期待的聲音：“不是的！”我立即追問：“說說你的意見?！薄拔矣X得有可能是灰雀受傷了，小男孩幫它治療。”這時(shí)其他的學(xué)生立即反駁：“不是的！”眼看一場爭論要橫空出世了，我的腦中突現(xiàn)靈感：就來場辯論賽吧！于是，我首先表揚(yáng)了那位學(xué)生，雖然他沒能讀懂課文，但他的思維還是很活潑，想像也很豐富，接下去我便進(jìn)一步引導(dǎo)：“說話要有根據(jù)，人家才會(huì)信服。到文章中去找找根據(jù)，說說你贊成那種說法?！睂W(xué)生立即埋頭認(rèn)真讀書，學(xué)習(xí)氣氛異常濃重。接下來的過程就圍繞著這個(gè)“辯題”展開。孩子很聰明，根本上都找齊了根據(jù)。整堂課輕松而愉快，孩子的朗讀也很到位，特別是小男孩疙疙瘩瘩講話的那句，惟妙惟肖，仿佛那位男孩就站在了我的眼前。為什么這堂課會(huì)那么順利那么流暢呢？我想主要是抓住了教學(xué)的契機(jī)。首先，課文中的小男孩這種小錯(cuò)誤，我們的孩子可能也有時(shí)會(huì)犯，他的心路旅程可能孩子們也曾經(jīng)歷過，因此學(xué)生與教材產(chǎn)生了共鳴，這是很好的教學(xué)契機(jī)。其次，有了那位孩子的另類答復(fù)，課堂一下子生輝不少。也許沒有他的答復(fù)課還是可以順利進(jìn)展下去，但是課堂的氣氛我不敢保證也能如此的濃重。是他這種不同意見的發(fā)表激起大家學(xué)習(xí)的興趣，促成孩子主動(dòng)地去探究。教案是死的，課堂卻是活的。教案備得再詳盡，也難免會(huì)有些細(xì)節(jié)不在考慮之列，因?yàn)楹⒆拥乃季S是靈動(dòng)的，跳躍的。也許只有將教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)爛記于心，再根據(jù)課堂實(shí)際情況隨機(jī)應(yīng)變，才是最正確的有效課堂吧，正所謂“生成課堂”。小學(xué)語文《灰雀》教后筆記和教學(xué)反思篇17這個(gè)板書是我備課時(shí)沒有想到的，是學(xué)生給了我靈感。接下來，本應(yīng)該按照學(xué)生的思路，找一找文章中那些地方表現(xiàn)了列寧喜歡灰雀?？墒牵覅s死搬教案，要學(xué)生找小男孩的幾句答話。第一課時(shí)，上得很不順利。我費(fèi)了九牛二虎之力也未能完成教學(xué)任務(wù)，想要講清的問題，尚未講清。回到辦公室，我考慮原因，恍然大悟。課堂是生成的，用死板的教案想要框住靈動(dòng)的課堂是不可能的。經(jīng)過分析^p后，我覺得下一節(jié)按照學(xué)生的思路走。第二課時(shí)是順利的，更是愉快的。想不到這么一篇我覺得索然無味的課文，在學(xué)生情緒的感染下，我竟能品出與眾不同的味道來。當(dāng)講到表現(xiàn)列寧喜歡灰雀的句子時(shí)，學(xué)生們的臉上洋溢著幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳”的小灰雀。跟隨著學(xué)生的視野，我們一起體味著列寧對灰雀的喜歡之情，一起欣賞著得意的小灰雀。很順理成章的，得意的小灰雀不見了，引出了文章的重點(diǎn)部分——列寧和小男孩之間的對話。學(xué)生們熱火朝天的討論這小男孩的心理活動(dòng)，不時(shí)的閃出思維的火花。他們甚至把自己放在了這一情境中，假設(shè)自己就是那個(gè)小男孩，體會(huì)著那種復(fù)雜的心理感受。值得一提的是，當(dāng)講到“小男孩低著頭”時(shí)，設(shè)計(jì)一問：“小男孩為什么要低著頭？”設(shè)想的答案：認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，雖然改了，但是還覺得非常慚愧。由于學(xué)生把自己放入了情境中，同樣體會(huì)到了小男孩對小灰雀的喜歡。有一學(xué)生站起來答道：“我覺得，小男孩除了慚愧以外，還對小灰雀有一種舍不得的感情，但是在老實(shí)、知錯(cuò)就改和感情之間，小男孩選擇的是老實(shí)?！彼拇饛?fù)讓我很驚訝，一個(gè)三年級(jí)的小男孩，居然又如此的思維深度。正是由于他把自己置身于情境之中，所以才能體會(huì)出別人體會(huì)不出來的感情。學(xué)生是最好的老師，他們知道怎么樣的學(xué)法他們最容易掌握，怎么樣的邏輯順序他們最容易承受。老師們設(shè)計(jì)教案是非常辛苦的，但是我希望，當(dāng)學(xué)生提出更好的學(xué)習(xí)方法的時(shí)候，老師們應(yīng)該英勇的推翻自己的教案，跟著學(xué)生走。這和老師的主導(dǎo)作用并不矛盾。記得有人說，兒童是情感的王子。兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的。只要可以為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的情景，他們的情感就會(huì)充分的流露，他們才能設(shè)身處地的為主人公著想。小學(xué)語文《灰雀》教后筆記和教學(xué)反思篇18《灰雀》這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間保護(hù)灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛老實(shí)的孩子。這篇課文并沒有直接告訴我們灰雀是小男孩抓的，只有通過讀課文才能理解，列寧為什么明明知道并沒有批評(píng)小男孩的做法，只有通過認(rèn)真考慮，才可以理解列寧不僅是個(gè)大教育家，還是心理學(xué)家。在第一課時(shí)，我將大部分的時(shí)間放在字詞上。雖然我們已經(jīng)是三年級(jí)的學(xué)生，但是假如一下子放手，中等生與學(xué)困生可能在字詞方面就會(huì)掌握得不夠扎實(shí)，所以在這字詞方面，重點(diǎn)提醒容易書寫錯(cuò)誤的“胸脯”“散”“敢”等字。在第二課時(shí)，我請孩子們通過抓住表達(dá)灰雀得意的句子及列寧喜歡灰雀的句子來品讀，在理解為什么灰雀不見了，后來卻又飛又回來？有的學(xué)生說，小男孩怕老爺爺傷心，就抓了一只一樣的放回樹上；有的說，這只灰雀本來就是列寧養(yǎng)的；有的那么表現(xiàn)出考慮狀，不知到底是為什么。這時(shí)我抓住了一個(gè)問題，讓學(xué)生品讀課文3到10自然段，讓男女生分角讀讀課文，我來讀旁來，讀完第一遍之后，有的孩子就提出灰雀是小男孩子抓的，我就抓住這個(gè)問題讓學(xué)生來說說，從對話中哪里看出是小男孩子抓的，眼尖的孩子一下子抓住了第四自然段中的省略號(hào)，孩子說，那是因?yàn)樗ε??！八率裁茨兀俊薄芭屡u(píng)”由來，我請學(xué)生們來說一說自己的想法，讓學(xué)生來說一說當(dāng)時(shí)小男孩的心理是怎么想的，在整節(jié)課，有的孩子發(fā)言很積極，如平時(shí)在班級(jí)中根本不參與課堂的建楠這節(jié)課很活潑，優(yōu)生林世懿、章月馨等同等，但是也發(fā)現(xiàn)有一部分同學(xué)在那里完全沒有參與，就坐在那里，仿佛他們的思維被禁錮了一般，一節(jié)課下來，根本沒有怎么發(fā)言。點(diǎn)到他們，他們就呆呆地站在位子上。對于這樣的情況，我在考慮，今后在上課的時(shí)候，如何能調(diào)動(dòng)更多同學(xué)的注意力，讓他們參與到課堂之中呢？我想在今后，在把握課文方面，不僅要做到胸有課文，所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該更有概括性，可以讓孩子們自己去課文中去學(xué)習(xí)，也就是所提的問題不要太過于多與細(xì)碎。在教學(xué)的程度與文本解讀方面，我知道我才能有待進(jìn)步?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮”只有吃透課文，合理設(shè)計(jì)才能更好地進(jìn)步課堂的實(shí)效，孩子們才會(huì)更加喜歡語文課堂。小學(xué)語文《灰雀》教后筆記和教學(xué)