小學(xué)語(yǔ)文教案合集5篇-4

第頁(yè)共頁(yè)小學(xué)語(yǔ)文教案合集5篇【】小學(xué)語(yǔ)文教案合集5篇小學(xué)語(yǔ)文教案篇1教學(xué)后記：1、有局部學(xué)生還不能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2、通過(guò)學(xué)習(xí)本課，懂得了足球的意義所在。理解更多的有關(guān)足球的知識(shí)。練習(xí)6教學(xué)要求：1、學(xué)習(xí)生字詞句，引導(dǎo)學(xué)生建立事物與詞語(yǔ)的聯(lián)絡(luò)，養(yǎng)成在生活環(huán)境中主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。2、積累成語(yǔ)、兒歌。3、綜合性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在理論中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。4、學(xué)寫(xiě)鉛筆字，使學(xué)生養(yǎng)成在理論中認(rèn)識(shí)“走字底”的寫(xiě)法。5、口語(yǔ)交際。重、難點(diǎn)：1、學(xué)習(xí)字詞句，讓學(xué)生養(yǎng)成在生活中識(shí)字的習(xí)慣。2、口語(yǔ)交際訓(xùn)練。課時(shí)劃分：3課時(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)：20xx年5月12日第十三周星期一第六節(jié)第一課時(shí)教學(xué)目的：1、在生活理論中學(xué)習(xí)生字詞，建立圖像與詞語(yǔ)之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生走上生活理論中學(xué)習(xí)使用語(yǔ)文的道路。2、積累成語(yǔ)、兒歌。教學(xué)過(guò)程：一、教學(xué)第一題1、出示掛圖：你從圖中看到了什么？2、學(xué)生說(shuō)一樣詞語(yǔ)，師就出示一組詞語(yǔ)卡片?！?〕讓我們讀讀這些詞語(yǔ)，把生字字音讀準(zhǔn)。〔2〕指名讀，開(kāi)火車(chē)讀，齊讀。按以上的步驟教學(xué)八組詞語(yǔ)。3、抽讀卡片讀音。4、掉拼音讀詞?！查_(kāi)火車(chē)讀，槍讀〕5、你們都學(xué)會(huì)了嗎？下面老師考考大家，你們能把詞卡貼在圖上相應(yīng)的地方嗎？6、指名上來(lái)貼，齊讀詞卡。7、說(shuō)說(shuō)看，你的臥室擺放了哪些東西？二、教學(xué)第二題1、出示掛圖：你看到圖上畫(huà)了什么？2、是呀，山野上長(zhǎng)滿了樹(shù)木，綠葉一大片一大片的，我們就說(shuō)：出示卡片：漫山遍野，綠樹(shù)成蔭。齊讀詞卡。3、這么多的樹(shù)都是經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間，由一棵棵小樹(shù)長(zhǎng)成這樣根深葉茂的大樹(shù)的。這就是〔出示詞卡：天長(zhǎng)日久、樹(shù)大根深〕齊讀詞卡。4、你能讀出這種茂盛的感覺(jué)嗎？指導(dǎo)有感情讀詞。5、誰(shuí)能用其中的一個(gè)成語(yǔ)造句？6、學(xué)完了這四個(gè)成語(yǔ)我們?cè)賮?lái)學(xué)學(xué)下面一首兒歌。自讀兒歌。7、讀完后，你知道了什么？8、指導(dǎo)朗讀、背誦。作業(yè)設(shè)計(jì)：一、補(bǔ)充成語(yǔ)，并選擇一個(gè)成語(yǔ)造句。漫〔〕遍〔〕〔〕〔〕成蔭天〔〕日〔〕〔〕大〔〕深二、背誦兒歌。三、搜集自己喜歡的體育比賽或體育明星的照片。小學(xué)語(yǔ)文教案篇2【教學(xué)目的】【根底知識(shí)積累】會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊(yùn)含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂(lè)道、別有深意”等詞語(yǔ)?！痉椒ㄅc才能】1、從題目中預(yù)知課文內(nèi)容，根據(jù)題目提出問(wèn)題，帶問(wèn)題學(xué)習(xí)課文；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，解決預(yù)設(shè)問(wèn)題的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題；學(xué)習(xí)完畢時(shí)，要帶著更新的問(wèn)題走出課堂，進(jìn)入更加廣闊的課外閱讀；以情感“好心情”為主線，學(xué)習(xí)作者謀篇布局的表達(dá)技巧；學(xué)習(xí)作者運(yùn)用比喻、擬人、排比、想象來(lái)表達(dá)感情的方法。背誦全文?！厩楦信c思想】有感情地朗讀課文。感受作者所描寫(xiě)的境界，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、親近自然的美妙情感?！就卣古c延伸】按照作者的寫(xiě)作方法，仿寫(xiě)一篇作文?！局?、難點(diǎn)打破】學(xué)習(xí)作者運(yùn)用比喻、擬人、排比、想象來(lái)表達(dá)感情的方法。感受作者所描寫(xiě)的境界，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、親近自然的美妙情感。感受作者所描寫(xiě)的境界，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、親近自然的美妙情感。【教學(xué)過(guò)程】“友”字是學(xué)習(xí)的核心，“訪”字是學(xué)習(xí)的憑借第一環(huán)節(jié)：課前交流利用單元“導(dǎo)語(yǔ)”，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)同學(xué)們，這是我們新學(xué)期的第一節(jié)語(yǔ)文課。從這節(jié)課開(kāi)場(chǎng)，我將和同學(xué)們開(kāi)場(chǎng)一種全新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，我們一起學(xué)習(xí)，一起探究并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的機(jī)密，希望同學(xué)們可以在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的理論中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中獲得更大的收獲，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成一種享受。哪位同學(xué)可以給大家介紹介紹，你們以前的語(yǔ)文老師在開(kāi)場(chǎng)教學(xué)新單元課文之前是有什么特別的要求嗎？〔學(xué)生課上交流〕設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有三個(gè)目的：一是激發(fā)學(xué)生的“開(kāi)端”意識(shí)，一切從新開(kāi)場(chǎng)，好好學(xué)習(xí)；二是提示大家今后的學(xué)習(xí)方式可能會(huì)和他們以前的學(xué)法不同，給他們以心理上的準(zhǔn)備；三是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一個(gè)“機(jī)密”——借助單元前面的“導(dǎo)語(yǔ)”學(xué)習(xí)課文，而這一點(diǎn)估計(jì)是被很多老師所忽略的。齊讀“導(dǎo)語(yǔ)”局部，說(shuō)說(shuō)你從中明確了本單元學(xué)習(xí)的哪些要求。第二環(huán)節(jié)：課文導(dǎo)學(xué)一、借助課題，學(xué)前尋疑，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容既然學(xué)習(xí)一個(gè)新的單元時(shí)，要認(rèn)真閱讀“單元導(dǎo)語(yǔ)”，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)。那學(xué)習(xí)一篇課文呢？哪位同學(xué)可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷說(shuō)一說(shuō)，我們?cè)谧x第一遍課文之前，應(yīng)該做一些什么準(zhǔn)備，才能讓我們的閱讀更加有效呢？設(shè)計(jì)意圖：“學(xué)患無(wú)疑，疑那么進(jìn)也”。我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文就和狩獵一樣，只有先明確了目的，才能讓我們的工作有收獲。“帶著問(wèn)題讀書(shū)”的學(xué)習(xí)方法——這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第二個(gè)機(jī)密，根據(jù)課文的題目預(yù)測(cè)內(nèi)容，并提出問(wèn)題——可以是自己最感興趣的，也可以是最有價(jià)值的〔比方關(guān)于課文寫(xiě)了什么？表達(dá)了什么樣的情感？是怎樣寫(xiě)的？〕，當(dāng)然最好是最精彩的問(wèn)題，即提出的問(wèn)題既是你感興趣的，也是最有價(jià)值的。學(xué)生考慮后，圍繞“課題”提出自己的問(wèn)題，相機(jī)板書(shū)：誰(shuí)？怎樣？山中訪友哪些？二、帶問(wèn)題閱讀課文，補(bǔ)充題目，感知課文主要內(nèi)容同學(xué)們，提出了這么多的問(wèn)題，非常棒！但是我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們提出的問(wèn)題，其實(shí)都包含在一個(gè)問(wèn)題之中——那就是緊緊圍繞著“山中訪友”這篇課文的主要內(nèi)容展開(kāi)的。假如同學(xué)們可以把你們的問(wèn)題的答案補(bǔ)充到“山中訪友”這個(gè)課題之中，那課文的主要內(nèi)容不就總結(jié)出來(lái)了嗎？帶著這些問(wèn)題快速自由讀課文，總結(jié)課文主要內(nèi)容，要注意內(nèi)容的完好性。設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)有兩個(gè)意圖：一是讓學(xué)生掌握通過(guò)抓住課文題目的方法提出問(wèn)題，引導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)；二是體會(huì)通過(guò)“補(bǔ)充”題目的方法，概括課文主要內(nèi)容的方法——“高度概括”與“詳細(xì)表達(dá)”。前者訓(xùn)練學(xué)生抓住重點(diǎn)、提煉概括的才能；后者可以幫助學(xué)生較詳細(xì)地感知文章內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，對(duì)全文有一個(gè)全局的、較為細(xì)致的感知，這更有利于下面教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。課文主要內(nèi)容〔詳細(xì)表達(dá)〕：一天清晨，作者在含著露水和板子花氣息的微風(fēng)中，“帶著滿懷的好心情”，走進(jìn)山林，單獨(dú)探訪山中的“朋友”〔——稱贊德高望重的老橋，與呼喚我名字的鳥(niǎo)兒、同我交換眼神的露珠和深情望著我的樹(shù)木交流，問(wèn)候清涼的山泉，汩汩的溪流、飛流的瀑布、深深的峽谷、悠悠的白云、淘氣的云雀……，考慮落花、落葉、古頭，欣賞山雨〕與“朋友”互訴心聲，黃昏，作者辭別了山中的“朋友”，帶回了滿懷的好心情、好記憶。課文主要內(nèi)容〔概括總結(jié)〕：作者“帶著滿懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪山中的“朋友”，與“朋友”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的世界，表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。老師引導(dǎo)：清晨，帶著“滿懷的好心情”而往；日暮，帶著“滿情的好心情”而歸，只有拜訪好友，才會(huì)有好心情，也只有拜訪非常的好友，這好心情才能保持整整一天。這說(shuō)明這是一次非常愉快的拜訪，也足見(jiàn)好朋友的感情不一般??！三、在解決問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)展學(xué)中質(zhì)疑，深化課文學(xué)習(xí)通過(guò)同學(xué)們的答復(fù)，我對(duì)課文內(nèi)容有了很深化而全面的理解，但我心中同時(shí)也產(chǎn)生了一個(gè)問(wèn)題，不知道哪位同學(xué)可以猜出來(lái)，又是哪位同學(xué)可以幫助老師解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生猜想并解答老師的問(wèn)題，老師那么不急于表態(tài)。亮出問(wèn)題：“作者為什么把山中的一切當(dāng)作朋友”？請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀課文，看看哪位同學(xué)可以解開(kāi)老師心中的謎團(tuán)。設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)目的一是在培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)中質(zhì)疑”的才能，過(guò)程重要于結(jié)果，要的就是學(xué)生“質(zhì)疑”的這個(gè)過(guò)程；二是通過(guò)追問(wèn)、質(zhì)疑的.方式引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得“學(xué)貴有疑，疑那么進(jìn)也”的道理，明白只有擅長(zhǎng)追問(wèn)與質(zhì)疑，才可以把文章學(xué)深、學(xué)透。老師的問(wèn)題是“作者為什么把山中的一切當(dāng)然朋友”？這是文章的主題所在——熱愛(ài)，觀察與表達(dá)方法也蘊(yùn)含其中，假如可以“利用”得好的話，可以真情到“一石三鳥(niǎo)”的效果。而要解答這個(gè)問(wèn)題，就要抓住一個(gè)“友”字，從哪里表現(xiàn)這種友誼入手學(xué)習(xí)。四、追問(wèn)助學(xué)，升華學(xué)習(xí)假如學(xué)生可以答復(fù)出“這是因?yàn)樽髡吆蜕街械囊磺杏兄畛恋母星椤钡臅r(shí)候，那么可以追問(wèn)助學(xué)：這是一種什么樣的深沉感情？作者又是怎樣向朋友表達(dá)這樣的感情的？我怎么沒(méi)有發(fā)現(xiàn)??！設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)追問(wèn)助學(xué)，令學(xué)生的學(xué)習(xí)得到升華：不僅體會(huì)到作者那種強(qiáng)烈的熱愛(ài)之情，還要通過(guò)對(duì)詳細(xì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與朗讀，體會(huì)作者觀察、表達(dá)上的妙處所在。①走出門(mén)，就與微風(fēng)撞了個(gè)滿懷，風(fēng)中含著露水和梔子花的氣息?！白擦藗€(gè)滿懷”，形象地寫(xiě)出了沐浴在令人心曠神怡的和風(fēng)中的那種感覺(jué)。因?yàn)轱L(fēng)中含著“露水”，所以特別滋潤(rùn)心脾；也因?yàn)轱L(fēng)中含著梔子花的氣息，所以在滋潤(rùn)中還帶著一絲甜蜜。這“走出門(mén)”后給作者的第一感受，就不同尋常，說(shuō)明了“山中訪友”之行充滿了好心情。同時(shí)，也間接地點(diǎn)明山中訪友是在初夏的一個(gè)早晨。追問(wèn)助學(xué)：這句話中的哪個(gè)字用得最好？說(shuō)說(shuō)人的理解?！白病弊旨葘?xiě)出了溫暖的山風(fēng)迎面撲來(lái)的情形，又表達(dá)了此時(shí)作者的好心情。原來(lái)，心情也是可以通過(guò)動(dòng)作來(lái)描寫(xiě)的呀！追問(wèn)助學(xué)：課文的哪里還表達(dá)了這種“好心情”呢？這么寫(xiě)有什么好處。結(jié)尾提到，這樣首尾照應(yīng)，突出了作者快樂(lè)的心情，從側(cè)面襯托了作者與山中一切的美妙感情。②啊，老橋，你如一位德高望重的老人。把“老橋”比喻為“一位德高望重的老人”，不但寫(xiě)出了橋的古老，而且也突出了它默默無(wú)聞為群眾效勞的品質(zhì)，充分表達(dá)了作者對(duì)橋的贊美和敬仰。追問(wèn)助學(xué)：為什么作者把“老橋”比喻為“一位德高望重的老人”，而不是“小橋”，或者“破橋”呢？提出這樣的追問(wèn)助學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生更加深化地學(xué)習(xí)課文，更是在引導(dǎo)學(xué)生要在讀文章的過(guò)程中，擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這樣才可以把課文學(xué)得深而透，才可以真正地脫離老師這根拐杖真正地進(jìn)展自主性學(xué)習(xí)。作者之所以這樣比喻，一是抓住了老橋的外貌、時(shí)間和功能，一是通過(guò)了豐富的想象。③走進(jìn)這片樹(shù)林，鳥(niǎo)兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。追問(wèn)助學(xué)：鳥(niǎo)兒本不會(huì)呼喚我的，露珠也并沒(méi)有與我交換眼神，作者為什么這樣寫(xiě)呢？鳥(niǎo)兒不是在啁啾，而是在“呼喚我的名字”；露珠也不是在晨光中閃亮，而是在“與我交換眼神”。一聲“呼喚”，一個(gè)“眼神”，這種擬人化的手法，形象地表達(dá)了自己和鳥(niǎo)兒、露珠這兩位朋友間的默契和友誼。在理解這句話時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生：題解課文的主要內(nèi)容，就要抓住重點(diǎn)的段落進(jìn)展理解，而理解一個(gè)自然段的內(nèi)容，就需要抓住關(guān)鍵的句子進(jìn)展理解，假如要理解一句話的內(nèi)容，那么需要抓住這個(gè)句子當(dāng)中的【關(guān)鍵詞】：^p語(yǔ)進(jìn)展理解。在理解這個(gè)句子的時(shí)候，我們只需要抓住“呼喚”與“眼神”兩個(gè)詞，體會(huì)這種擬人化的交流，就自然體會(huì)到他們之間的那種深沉的友誼了。④我腳下長(zhǎng)出的根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層；頭發(fā)長(zhǎng)成樹(shù)冠，胳膊變成樹(shù)枝，血液變成樹(shù)的汁液，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌。這是作者走進(jìn)樹(shù)林，靠在一棵樹(shù)上產(chǎn)生的聯(lián)想。樹(shù)為人友，人為樹(shù)友，人和樹(shù)已融為一體。這是多么奇妙的一種境界！從這些聯(lián)想中，我們真切地感受到作者和樹(shù)之間的那種“知己”友誼，那種走進(jìn)大自然物我相融的境界。追問(wèn)助學(xué)：這是作者獨(dú)特的感受，為什么會(huì)有這樣的感受呢？作者身處樹(shù)林之中，眼中看到的是樹(shù)，身體倚靠的是樹(shù)，手掌撫摸的還是樹(shù)，與樹(shù)是知己，與自己的“知己”融為了一體。這便是深沉友誼的表達(dá)。⑤你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩(shī)，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！……這一組句子是寫(xiě)“我”跟山中的“朋友”在打招呼，內(nèi)容一致，構(gòu)造相似，是一組排比句，同時(shí)運(yùn)用擬人手法，把“我”和山里“朋友”之間的那種深沉友誼淋漓盡致地表達(dá)了出來(lái)。采用第二人稱，讀來(lái)倍感親切、熱情。作者抓住了每一位朋友的特點(diǎn)——，調(diào)動(dòng)了多種感覺(jué)器官進(jìn)展觀察，然后通過(guò)豐富的想象，那深深的熱愛(ài)之情化作一聲聲真誠(chéng)的問(wèn)候脫口而出。⑥在它們走向泥土的途中，我參加了這短暫而別有深意的儀式；捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽(tīng)見(jiàn)遠(yuǎn)古火山爆發(fā)的聲浪，聽(tīng)見(jiàn)時(shí)間隆隆的回聲。這句中，“它們”指的是落花和落葉，“儀式”指的是落花、落葉從枝上掉下并融入泥土的過(guò)程。時(shí)間雖然短暫，卻有深意。因?yàn)椤奥浼t不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”。大自然就這樣在循環(huán)中生生不息，于是便引出了“捧起一塊石頭……”這一層，因?yàn)槭^就是由火山爆發(fā)的巖漿凝結(jié)而成，在普通的石頭身上也有著大自然輪回變化、生生不息的足印，所以從石頭的輕輕敲擊中可以聽(tīng)見(jiàn)“遠(yuǎn)古火山爆發(fā)的聲浪，聽(tīng)見(jiàn)時(shí)間隆隆的回聲”。追問(wèn)助學(xué)：作者為什么可以從“一朵落花”“一片落葉”“一塊石頭”中，作者感受到了時(shí)間的變遷，生命的輪回？可見(jiàn)，作者是用心在感受，同時(shí)也是在用心思索。其實(shí)，文章的開(kāi)頭與結(jié)尾中“滿懷的好心情”本身就是一種熱愛(ài)的流露，因?yàn)樽髡呦矚g，熱愛(ài)山中的一切，所以才從始至終都是“滿懷好心情”的。教學(xué)提示：在整體學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅要求學(xué)生進(jìn)展感受，還要通過(guò)有感情地朗讀加深這種情感的體驗(yàn)，并把這種情感體驗(yàn)通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。第三環(huán)節(jié)：合作探究五、對(duì)照目的，查遺補(bǔ)漏，提升學(xué)習(xí)對(duì)照單元“導(dǎo)語(yǔ)”中的學(xué)習(xí)要求，檢查自己學(xué)習(xí)是否有遺漏，提出來(lái)大家一起解決。假如你覺(jué)得什么地方值得學(xué)習(xí)，或者有什么不明白的問(wèn)題，也可以提出來(lái)大家交流。問(wèn)題預(yù)設(shè)：1、課文為什么以“山中訪友”為題？教學(xué)提示：解決這個(gè)問(wèn)題，就要從哪些描寫(xiě)中可以看出“我”和山里的“朋友”有著深沉的感情？這個(gè)問(wèn)題入手。老橋——“如一位德高望重的老人”；鳥(niǎo)兒——“呼喚我的名字”；露珠——“與我交換眼神”；樹(shù)——“是我的知己”，“仿佛自己也是一棵樹(shù)”；山泉——“要我重新梳妝”；溪流——邀我“唱和”；瀑布——“雄渾的男高音多么有氣勢(shì)”；懸崖——“挺拔的身軀”，“高高的額頭上仿佛刻滿了智慧”；白云——“讓天空充滿寧?kù)o、變得更加湛藍(lán)”；云雀——談“飛行中看到的好風(fēng)景”。從文章的字里行間，我們能真切地感受到在作者的眼里，這一花一樹(shù)，一鳥(niǎo)一石，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說(shuō)話，能跟我們交流，它們成了我們的朋友。作者進(jìn)山看景，自然便成了“山中訪友”。2、在課文的倒數(shù)第二自然段，作者對(duì)山雨描寫(xiě)進(jìn)展了比擬細(xì)致地描寫(xiě)，那山雨是作者的要拜訪的朋友嗎？說(shuō)說(shuō)你的見(jiàn)解？3、寫(xiě)作方法分析^p在表達(dá)方式上，本文獨(dú)具匠心。一讀題目，觸發(fā)思緒的便是作者到山中去拜訪一位老朋友了。但讀到文章的第3自然段時(shí)，讀者才恍然大悟，原來(lái)作者要訪的是古橋、樹(shù)林、山泉、溪流、瀑布、懸崖……是一些自然界的朋友。通篇以這樣的方式表達(dá)，使讀者也進(jìn)入到畫(huà)面中，進(jìn)入到作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是倍感親切。作者根據(jù)表達(dá)的需要，還恰當(dāng)?shù)刈儞Q表達(dá)人稱，對(duì)山中的“朋友”，作者有時(shí)用第三人稱表達(dá)，有時(shí)感情強(qiáng)烈了又以第二人稱稱呼，從而使情感表達(dá)得更加充分。文章的開(kāi)頭與結(jié)尾，通過(guò)寫(xiě)自己的“滿懷好心情”就已經(jīng)把這種情況流露出來(lái)了，并且首尾的照應(yīng)還突出了這種感情。文章開(kāi)頭直接以“走出門(mén)”訪友開(kāi)場(chǎng)，在快樂(lè)的同時(shí)還流露出幾分急迫；結(jié)尾最后一句，不僅寫(xiě)出了訪友的快樂(lè)，還流露出了留戀的情感，言盡而意無(wú)窮，令人回味！本文想象豐富、新奇，有浪漫色彩。如，“我腳下長(zhǎng)出的根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層；頭發(fā)長(zhǎng)成樹(shù)冠，胳膊變成樹(shù)枝，血液變成樹(shù)的汁液，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌?！弊髡甙炎约合胂鬄橐豢脴?shù)，使樹(shù)與“我”融為一體。又如，“你好，陡峭的懸崖！深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀，你高高的額頭上仿佛刻滿了智慧。”想象中，懸崖似乎成了一位智者。由此可見(jiàn)，想象使景物栩栩如生，靈氣飛揚(yáng)。同時(shí)，作者還采用比喻、擬人、排比等手法——以情感去比喻、擬人、排比，把修辭手法同所描寫(xiě)事物的特點(diǎn)、所抒發(fā)的情感嚴(yán)密地結(jié)合在一起，使文筆生動(dòng)活潑，而且，也很好地表達(dá)了對(duì)山中“朋友”的那份深沉感情。讀著這篇散文，絕不會(huì)有呆板、陳腐的感覺(jué)，你會(huì)強(qiáng)烈地感受到那種詩(shī)一樣的韻律和情懷，你會(huì)時(shí)時(shí)為作者熱愛(ài)大自然的感情所打動(dòng)，時(shí)時(shí)為流淌在字里行間的激情所感染。真的，假如用你的心去感受作者的心，透過(guò)語(yǔ)言文字，想想那充滿詩(shī)意的畫(huà)面，你就會(huì)進(jìn)入作者所描繪的美妙境界。在觀察上，作者按照“拜訪”的順序，注意抓住事物的特點(diǎn)，并是帶著感情進(jìn)展觀察的。觀察事物的外形、聲音、色彩等等，并參加了作者的想象與聯(lián)想。第四環(huán)節(jié)：讀文體妙，享受語(yǔ)文有感情地朗讀課文，體會(huì)文章的美妙意境與作家對(duì)山中朋友的深沉感情。教學(xué)提示：先讓同學(xué)們自由讀，然后再分別采用個(gè)別讀，分組讀與全班讀的形式進(jìn)展誦讀。最關(guān)鍵是要讓學(xué)生深化到文章中去，讀出感情?？梢赃呑x邊評(píng)〔以學(xué)生為主，進(jìn)展自我評(píng)價(jià)與互評(píng)，老師評(píng)價(jià)為為輔助與補(bǔ)充〕，邊評(píng)邊范讀〔以學(xué)生范讀為主，老師范讀為輔〕，爭(zhēng)取使每一次朗讀都要比上一次有進(jìn)步。第五環(huán)節(jié)：留一個(gè)問(wèn)題給自己，讓我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)韻味無(wú)窮任何時(shí)候都不要說(shuō)：“我已經(jīng)把這篇課文學(xué)習(xí)好了，沒(méi)有問(wèn)題了。我們之所以感覺(jué)學(xué)習(xí)好了，是因?yàn)槲覀兊闹R(shí)、我們的閱歷、我們的程度都是有一定限制的，而當(dāng)我們?cè)谄渲械娜魏我粋€(gè)方面得到進(jìn)步后，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)這篇課文，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們?nèi)匀挥行碌氖斋@，這就是古人常說(shuō)的：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的道理。所以，每篇課文，我們都要爭(zhēng)取找一個(gè)問(wèn)題給自己漸漸考慮。這篇課文，與我們以前學(xué)的寫(xiě)景課文有什么不同的？第六環(huán)節(jié)：拓展與作業(yè)1、背誦課文。2、按照文章的寫(xiě)法寫(xiě)一篇《訪友》。3、讀幾篇描寫(xiě)景物的文章〔比方所學(xué)課本中的文章〕，體會(huì)它們的妙處。小學(xué)語(yǔ)文教案篇3教學(xué)目的1、在閱讀中，認(rèn)識(shí)本課生字2個(gè)“惱、啥”，運(yùn)用自己認(rèn)為適宜的方法理解課文中的詞句。2、正確流利地朗讀課文。理解整個(gè)故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，并且試著把這首敘事詩(shī)改寫(xiě)成一篇敘事作文。3、懂得同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)、平等，要公正、無(wú)私地處理問(wèn)題。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)朗讀，理解詞句，理解故事的內(nèi)容，體味詩(shī)的情趣和道理。教學(xué)難點(diǎn)：抓住整個(gè)故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，試著把這首敘事詩(shī)改寫(xiě)成一篇敘事作文。教學(xué)準(zhǔn)備老師：詞語(yǔ)假設(shè)干，相應(yīng)的課件，課文朗讀錄音學(xué)生：按課后要求預(yù)習(xí)課文。教學(xué)流程一、理解“苦惱”，提醒課題。1、板書(shū)：苦惱1)讀詞。2)“苦惱”是什么意思?3)學(xué)習(xí)生字“惱”：與形近字“腦”進(jìn)展辨析比擬。小結(jié)：帶“忄”的字往往與心情有關(guān)。4)讀好這個(gè)詞語(yǔ)。同學(xué)們，你們有苦惱嗎?說(shuō)說(shuō)自己的苦惱。2、今天，我們要來(lái)認(rèn)識(shí)一位班長(zhǎng)，他也有個(gè)不小的苦惱。補(bǔ)題：8、班長(zhǎng)的苦惱齊讀課題(注意讀好“苦惱“一詞)。3、這位班長(zhǎng)會(huì)有什么苦惱呢?這其中還有一個(gè)故事呢!讓我們學(xué)習(xí)第八課，這是一首敘事詩(shī)。二、初讀課文，理解大意。1、自己大聲讀讀這首詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子;讀完后想想：這首敘事詩(shī)中寫(xiě)到了哪些人?他們之間發(fā)生了一件什么事?2、指名分節(jié)讀課文，注意正音。3、交流：1)這首敘事詩(shī)中寫(xiě)到了哪些人?板書(shū)：“我”同學(xué)們大喬小苗2)他們之間發(fā)生了一件什么事?交流并板書(shū)：裁決“我”同學(xué)們袒護(hù)同情大喬小苗欺負(fù)3)根據(jù)板書(shū)的提示，簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)他們之間發(fā)生了一件什么事。4)師引述課文大意，并小結(jié)：這分別是整個(gè)事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。三、深化學(xué)習(xí)，感受班長(zhǎng)的“苦惱”。1、整件事因大喬而起，大喬是怎么欺負(fù)小苗的?自讀第2節(jié)，圈出有關(guān)動(dòng)詞。1)讀句并交流、板書(shū)：打奪絆2)大喬真是霸道!分男女生讀好第2節(jié)。3)請(qǐng)用上這一連串動(dòng)詞，說(shuō)說(shuō)大喬是怎么欺負(fù)小苗的。2、大喬做得真過(guò)分，難怪同學(xué)們都同情小苗。讀讀課文，想象一下，假如你也是其中的一位同學(xué)，當(dāng)時(shí)也在現(xiàn)場(chǎng)，見(jiàn)此情景，你會(huì)怎么說(shuō)?1)請(qǐng)多位學(xué)生交流。2)這就叫“議論紛紛”。請(qǐng)你按提示，把剛剛大家說(shuō)的意思組織起來(lái)說(shuō)一段話，行嗎?出示：同學(xué)們見(jiàn)此情景議論紛紛，有的說(shuō)：“”有的說(shuō)：“”還有的說(shuō)：“”大家叫叫嚷嚷地返回了學(xué)校，教室的屋頂也差點(diǎn)讓喊聲掀掉。3、大家不約而同地想到了請(qǐng)班長(zhǎng)來(lái)“裁決”。而班長(zhǎng)是怎么想?又是怎么說(shuō)的呢?默讀課文，用直線和浪線分別劃出班長(zhǎng)所想、所說(shuō)的內(nèi)容，再這么說(shuō)一說(shuō)。出示：我憋了半天，直憋得滿臉發(fā)燒，心想：?？紤]再三后，我說(shuō)：“”穿插學(xué)習(xí)：“啥”的意思就是——什么。讀好這個(gè)生字，注意翹舌音，讀出問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)。小結(jié)：像這樣經(jīng)過(guò)再三考慮，而做出決定，就叫做——裁決。(讀詞)4、引讀課文第4、5節(jié)，想一想：為什么聽(tīng)到我的決定后，整個(gè)屋子會(huì)突然變得靜悄悄的?(因?yàn)橥瑢W(xué)們都沒(méi)想到作為一班之長(zhǎng)，我竟然會(huì)袒護(hù)好朋友，作出不公正的決定，辜負(fù)了大家對(duì)我的信任。)5、如今，你明白班長(zhǎng)的苦惱是什么了嗎?有感情地朗讀課文，找到有關(guān)內(nèi)容，并說(shuō)一說(shuō)。出示：結(jié)果，“我”苦惱極了：。1)指讀寫(xiě)班長(zhǎng)苦惱的句子，并練習(xí)說(shuō)話。有關(guān)句子：“嘴皮子只輕輕動(dòng)了一動(dòng)，整個(gè)中隊(duì)一起和我絕交。”“從此同學(xué)們見(jiàn)了我總沒(méi)個(gè)笑臉，出出進(jìn)進(jìn)身邊只剩下影子大喬?！本毩?xí)說(shuō)話：注意人稱的轉(zhuǎn)換，語(yǔ)言的流暢。2)聯(lián)絡(luò)剛剛交流的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)“絕交”是什么意思?板書(shū)：同學(xué)們和自己絕交3)讀好句子，讀出班長(zhǎng)的苦惱來(lái)。6、最后，請(qǐng)你試著把這些內(nèi)容連起來(lái)說(shuō)說(shuō)，就是一個(gè)完好的故事啦!課后，你可以把這首敘事詩(shī)改寫(xiě)成一篇敘事作文，它的名字就叫做《班長(zhǎng)的苦惱》。四、總結(jié)全文，領(lǐng)悟道理。1、有感情地朗讀這首敘事詩(shī)。2、小組討論：假如你是課文中這個(gè)班級(jí)的班長(zhǎng)，你會(huì)怎樣處理這件事情?集體交流。3、總結(jié)：確實(shí)，同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)、平等。身為班長(zhǎng)也要公正、無(wú)私地處理問(wèn)題。板書(shū)設(shè)計(jì)附課堂板書(shū)：8、班長(zhǎng)的苦惱(同學(xué)們與自己絕交)裁決“我”同學(xué)們袒護(hù)同情大喬小苗欺負(fù)本課小結(jié)1、本課作為學(xué)生自主閱讀的課文，內(nèi)容粗淺明白，語(yǔ)言通俗易懂。2、這是一首敘事詩(shī)，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，學(xué)生很喜歡。教學(xué)時(shí)一氣呵成3、雖然整首詩(shī)沒(méi)有直截了當(dāng)?shù)刂赋稣l(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，但學(xué)生能從故事的結(jié)局和人物的感受中受到教育。反應(yīng)教學(xué)效果的作業(yè)訓(xùn)練材料一、比擬組詞。惱()裁()憋()交()腦()載()弊()跤()二、改寫(xiě)詩(shī)歌。請(qǐng)你以《班長(zhǎng)的苦惱》為題，分起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，把這首敘事詩(shī)改寫(xiě)成一篇敘事作文。注意要把人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言及心理活動(dòng)寫(xiě)詳細(xì)。小學(xué)語(yǔ)文教案篇4第一課時(shí)復(fù)習(xí)目的：1、復(fù)習(xí)掌握第一、二單元的生字生詞，能用“康復(fù)”、“意外”等詞造句。2、重點(diǎn)理解背誦情況，要求能背誦第一課、第三課和第七課，并能默寫(xiě)重點(diǎn)段落。3、加強(qiáng)閱讀理解，進(jìn)步閱讀分析^p才能。4、能把句子補(bǔ)充完好，能修改病句。復(fù)習(xí)內(nèi)容：一、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。1、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：蜿蜒民族駕駛譜寫(xiě)奴隸曲折不朽島嶼海域?qū)殠?kù)水天相連星羅棋布連綿起伏詢問(wèn)固定頓時(shí)傳遞欣慰哀傷飄飄悠悠2、同桌互批3、提出易錯(cuò)字，師生共同修改，加深印象。4、齊讀。二、能用“康復(fù)”、“意外”造句。1、出示詞語(yǔ)。2、指名說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)詞的意思。3、明確要求：用這兩個(gè)詞語(yǔ)造句時(shí)，分別將這兩個(gè)詞用于句子的中間和最后。4、指名交流。5、師生評(píng)價(jià)。三、把句子補(bǔ)充完好，并加上標(biāo)點(diǎn)。1、六一聯(lián)歡會(huì)開(kāi)場(chǎng)了，我仿佛〔〕。2、〔〕，我很自豪。3、中國(guó)載人航天飛船試飛成功的消息像〔〕。指名交流，師總結(jié)。四、修改病句。1、出示句子。〔1〕我撿起了地上的。〔2〕吸引住了我的目光?！?〕小明從小就養(yǎng)成了講文明?！?〕今天到公園去賞花。2、指名上黑板修改。3、共同修改。4、說(shuō)說(shuō)這個(gè)什么病句，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)正確的修改符號(hào)。5、齊讀正確的句子。五、復(fù)習(xí)課文。1、采用齊讀、聽(tīng)讀、分組讀、開(kāi)火車(chē)讀等多種方式復(fù)習(xí)兩單元的內(nèi)容。2、指名背誦課文。3、默寫(xiě)第一課。4、同桌互批，各自訂正。5、出示填空：〔1〕桑蘭在她美妙人生剛剛開(kāi)場(chǎng)時(shí)，就發(fā)生了天大的不幸，然而她用〔〕的毅力，〔〕的精神，〔〕承受〔〕，贏得了海內(nèi)外人士的敬仰?！?〕爸爸說(shuō)雪兒是一只信鴿。信鴿是不怕〔〕，它能飛越〔〕，忠實(shí)地為人們〔〕，所以人們稱它是“〔〕”。〔3〕啊，我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀〔〕，在藍(lán)天中〔〕……六、閱讀分析^p。1、齊背《雪兒》一文中的第二自然段。2、師出示要求?！?〕照樣子，寫(xiě)詞語(yǔ)。雪白雪白〔〕〔〕〔〕飄飄悠悠〔〕〔〕〔〕〔2〕用橫線畫(huà)出“我”對(duì)剛到家的客人的做法?！?〕讀一讀最后一句話，說(shuō)說(shuō)“藍(lán)天白云”跟雪兒有什么關(guān)系，跟“我”又有什么關(guān)系?！?〕我天天和雪兒一起到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天白云，我們還會(huì)看到〔〕，看到〔〕。3、逐條按要求完成。4、指名說(shuō)，師生共同評(píng)議。5、再一次齊背課文。第二課時(shí)復(fù)習(xí)目的：1、復(fù)習(xí)掌握第三、四單元的生字生詞，能用局部詞造句。2、重點(diǎn)理解背誦情況，要求能背誦第十課、第十一課、第十四課，并能默寫(xiě)重點(diǎn)段落。3、加強(qiáng)閱讀理解，進(jìn)步閱讀分析^p才能。4、能正確修改病句。復(fù)習(xí)內(nèi)容：一、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。1、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：自豪鏡子疼愛(ài)陷進(jìn)變幻增添姿態(tài)覆蓋遮擋釀蜜槐花飄香瑞雪初降鋪天蓋地糊涂警覺(jué)翻譯據(jù)說(shuō)同胞邊境驚呆神勇無(wú)比熱火朝天平平盞盞2、同桌互批3、提出易錯(cuò)字，師生共同修改，加深印象。4、齊讀。二、寫(xiě)出帶有下面偏旁的字各三個(gè)，并組成詞語(yǔ)。犭〔〕〔〕〔〕氵〔〕〔〕〔〕辶〔〕〔〕〔〕艸〔〕〔〕〔〕纟〔〕〔〕〔〕土〔〕〔〕〔〕1、練寫(xiě)。2、交流。3、說(shuō)說(shuō)規(guī)律，幫助記憶。如“犭”與動(dòng)物名稱有關(guān)，“氵”與水有關(guān)等。三、復(fù)習(xí)成語(yǔ)。1、讀一讀練習(xí)三和練習(xí)四上的成語(yǔ)積累。2、同桌互背。3、聽(tīng)寫(xiě)成語(yǔ)。4、同桌互批。5、點(diǎn)出易錯(cuò)字，幫助記憶。四、修改病句。1、出示句子。〔1〕這幅山水畫(huà)多么美麗而漂亮??！〔2〕我們從小就培養(yǎng)了講衛(wèi)生的好習(xí)慣?！?