小班化中學(xué)語(yǔ)文新型課堂教學(xué)思考論文

第頁(yè)共頁(yè)小班化中學(xué)語(yǔ)文新型課堂教學(xué)考慮論文小班化中學(xué)語(yǔ)文新型課堂教學(xué)考慮論文2023年以來(lái)，我市先后提出“三案六環(huán)節(jié)”、“六模塊生態(tài)高效課堂”課堂形式，為老師的教學(xué)提供了極好的指導(dǎo)。筆者根據(jù)這兩種形式，同時(shí)結(jié)合本校實(shí)際情況開(kāi)展了中學(xué)語(yǔ)文小班化高效課堂的創(chuàng)立探究研究，現(xiàn)談幾點(diǎn)自己的體會(huì)。一、情境創(chuàng)設(shè)在民主、平等、和諧、愉悅的情境中教學(xué)，不僅能讓學(xué)生學(xué)的愉快，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)才能。由于小班化教學(xué)班級(jí)的人數(shù)相對(duì)較少，學(xué)生性格的穿插區(qū)的范圍更大，師生的交流量增多，更有利于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。1.建立新型的師生關(guān)系。教學(xué)是師生交流溝通的過(guò)程，老師和學(xué)生共同分享對(duì)教材的理解、課堂給予的快樂(lè)。老師的責(zé)任就是要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫扶者和促進(jìn)者。2.營(yíng)造科學(xué)的教學(xué)情境。老師要注意采取多種方法激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入最正確語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們?cè)谂d趣盎然中跟著老師進(jìn)入新知識(shí)的探究。二、自主探究尊重和落實(shí)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，注重學(xué)生在課堂內(nèi)的自主探究，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生有獨(dú)立認(rèn)知、考慮的過(guò)程，是新課改的重要理念之一，也是衡量課堂教學(xué)民主文明的重要標(biāo)尺。1.開(kāi)展學(xué)生課堂自學(xué)。在課堂中留給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，借助教材、工具書以及利用各種媒體把課文讀對(duì)、讀通、讀好，自覺(jué)積累生字新詞和好詞佳句。在初步感知課文內(nèi)容之后，對(duì)于讀不懂的地方由學(xué)生自己去主動(dòng)考慮、查找資料、處理信息，同時(shí)老師要提醒學(xué)生注意積累、圈點(diǎn)評(píng)注、尋找疑點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展課堂質(zhì)疑。老師要引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑。學(xué)生知識(shí)上建構(gòu)的障礙，讓學(xué)生提出來(lái)，師生共同疏理。粗淺的問(wèn)題可由學(xué)生直接答復(fù)、互相答疑；一時(shí)難以答復(fù)的問(wèn)題，由老師作恰當(dāng)?shù)慕忉?；?duì)有價(jià)值且指向教學(xué)目的和重點(diǎn)的問(wèn)題，可作為進(jìn)一步合作、探究的目的。三、合作交流合作交流是語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)常采用的形式，在小班化課堂中，由于人數(shù)少，師生互動(dòng)和生生互動(dòng)才有發(fā)生的可能。通過(guò)老師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)調(diào)、互動(dòng)和交流，在老師、學(xué)生思維火花的碰撞當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造活力，共同到達(dá)預(yù)期的教學(xué)目的。1.科學(xué)組合。要科學(xué)組合學(xué)習(xí)小組，對(duì)不同學(xué)習(xí)根底的學(xué)生進(jìn)展合理搭配，做到組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。這樣有利于組間競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生合作意識(shí)。2.有效互動(dòng)。交流和討論不僅僅局限于師生之間或?qū)W生之間的'問(wèn)答結(jié)果，不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)和漫無(wú)邊際的閑聊，而是在明確教學(xué)目的的根底上進(jìn)展的有方向有主題的活動(dòng)，是學(xué)生在積極考慮根底上的對(duì)知識(shí)和經(jīng)歷的靈敏應(yīng)用。老師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)言，清楚明白地表達(dá)觀點(diǎn)，汲取同伴的有益觀點(diǎn)及時(shí)修正自己的認(rèn)識(shí)。3.注重指導(dǎo)。在學(xué)生合作交流時(shí)，老師不是局外人，老師要不斷巡視，及時(shí)矯正學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程出現(xiàn)的偏頗，讓合作學(xué)習(xí)不偏離主題。同時(shí)老師要擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的缺乏及解決不了的難題，以備交流展示時(shí)進(jìn)展適當(dāng)點(diǎn)撥提升。四、分類指導(dǎo)差異是客觀存在的，我們只有成認(rèn)差異、尊重差異、善待差異，并且利用差異、改變差異，施行有差異的教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的有效參與課堂，真正促進(jìn)有差異的開(kāi)展。1.學(xué)生組別分層。對(duì)不同層次的學(xué)生，可以按照智力因素和非智力因素分成幾種不同的類型，對(duì)不同層次的學(xué)生分別建立檔案進(jìn)展研究，同時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)情況定期調(diào)整。2.教學(xué)目的分層。按照不同層次學(xué)生設(shè)立不同的教學(xué)目的，表達(dá)教學(xué)目的的層次性，讓不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)目的，做到“統(tǒng)一性”和“層次性”相統(tǒng)一。3.教學(xué)方法分層。課堂教學(xué)要面向中等生，開(kāi)展后進(jìn)生，進(jìn)步優(yōu)等生，使不同層次的學(xué)生各得其所，既保證完成教學(xué)任務(wù)，又給學(xué)生的創(chuàng)新開(kāi)展提供時(shí)機(jī)。五、多元評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)具有診斷、鑒別、調(diào)節(jié)、鼓勵(lì)的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)注重評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)性，評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地開(kāi)展。1.注重導(dǎo)向的鼓勵(lì)性。除了對(duì)學(xué)生知識(shí)才能掌握情況的評(píng)價(jià)外，老師要重視對(duì)興趣、情感、態(tài)度、習(xí)慣等的評(píng)價(jià)，隨時(shí)給學(xué)生以鼓勵(lì)。2.注重主體的多元性。改變過(guò)去單獨(dú)由老師評(píng)價(jià)學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中，特別是學(xué)生自我評(píng)價(jià)，一方面進(jìn)步了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，另一方面也進(jìn)步了他們的自我反思才能。3.注重語(yǔ)言的藝術(shù)性。老師在課堂內(nèi)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不能單一、老套，不然學(xué)生會(huì)感到膩煩；評(píng)價(jià)語(yǔ)言也不能