激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣在目前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)面對(duì)一些沒(méi)有閱讀興趣、缺乏閱讀主動(dòng)性的學(xué)生，如何激發(fā)這類(lèi)學(xué)生閱讀的積極性，是廣大語(yǔ)文教師面臨的一個(gè)普遍問(wèn)題，也是一個(gè)十分棘手的問(wèn)題。在此，我想借用教育心理學(xué)中有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論來(lái)談?wù)勚袑W(xué)語(yǔ)文閱讀興趣的培養(yǎng)。一、 理論背景動(dòng)機(jī)是指驅(qū)動(dòng)人或動(dòng)物產(chǎn)生各種行為的原因。動(dòng)機(jī)有兩種功能：第一，喚醒與維持功能。動(dòng)機(jī)水平高的個(gè)體同動(dòng)機(jī)水平低的個(gè)體相比，其情緒和意識(shí)處于較高的喚醒狀態(tài)，在動(dòng)機(jī)指向的目標(biāo)達(dá)到之前，這種喚醒狀態(tài)將維持下去。如，學(xué)生在迎接高考或中考時(shí)，其喚醒狀態(tài)保持較高水平，一直要到考試結(jié)束后，思想和情緒才會(huì)放松。第二，指向功能。有較強(qiáng)動(dòng)機(jī)的個(gè)體，同無(wú)動(dòng)機(jī)的個(gè)體相比，其思想和行為更集中指向滿足動(dòng)機(jī)的客體或事物。如，一名球探與一名普通球迷同看一場(chǎng)足球賽，由于球探有特殊動(dòng)機(jī)，其行為指向與普通球迷不同，他將注意力集中在他需要的球員的表現(xiàn)上。沃爾?？?A.E.Woolfolk，2001)認(rèn)為，“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不只是涉及學(xué)生要學(xué)或想學(xué)，還涉及更多含義，包括計(jì)劃、目標(biāo)導(dǎo)向、對(duì)所要學(xué)習(xí)與如何學(xué)習(xí)的任務(wù)的反省認(rèn)知意識(shí)、主動(dòng)尋求新信息、對(duì)反饋的清晰知覺(jué)、對(duì)成就的自豪與滿意和不怕失敗”，并把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定義為“尋求學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義并努力從這些活動(dòng)中獲得益處的傾向”。心理學(xué)中一般把學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為兩類(lèi)：一是內(nèi)在動(dòng)機(jī)(intrinsicmotivation)，也稱(chēng)內(nèi)源性動(dòng)機(jī)，指由個(gè)體內(nèi)興趣、好奇心或成就需要等內(nèi)部原因引起的動(dòng)機(jī)。例如，有的兒童對(duì)閱讀文藝作品很感興趣，一有空就讀文藝作品，從中不僅獲得知識(shí)，而且也獲得語(yǔ)言表達(dá)技能。由內(nèi)源性動(dòng)機(jī)激起學(xué)習(xí)活動(dòng)的滿足在學(xué)習(xí)過(guò)程本身，而不在學(xué)習(xí)活動(dòng)之外的獎(jiǎng)賞或分?jǐn)?shù)，可以說(shuō)是樂(lè)在其中。另一種支持學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是外在動(dòng)機(jī)(extrinsicmotivation)，也稱(chēng)外源性動(dòng)機(jī)，指由外在的獎(jiǎng)懲或害怕考試不及格等活動(dòng)之外的原因激起的動(dòng)機(jī)。學(xué)生努力學(xué)習(xí)，其滿足不在活動(dòng)過(guò)程本身，而在學(xué)習(xí)活動(dòng)之外。心理學(xué)把興趣定義為個(gè)體對(duì)某人或某事物的選擇性注意的傾向。興趣是由內(nèi)外兩個(gè)因素構(gòu)成的：一是個(gè)體內(nèi)在的需要，二是外界的人或事物具有滿足個(gè)體內(nèi)在需要的價(jià)值。人們凡是從事與自己興趣一致的活動(dòng)便感到輕松和愉快，凡是從事與自己的興趣不一致的活動(dòng)會(huì)感到厭煩和勞累。因此，教師和家長(zhǎng)都感到在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣至關(guān)重要。二、 激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重中之重，學(xué)生的閱讀活動(dòng)大部分是在課外進(jìn)行的，如：預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、課外閱讀等，而課內(nèi)閱讀僅占學(xué)生閱讀活動(dòng)的很少一部分，但是很多學(xué)生缺少課外閱讀的習(xí)慣和興趣，其原因之一就是：缺乏閱讀興趣，看一篇文章不如玩游戲有意思；其二，閱讀沒(méi)有目標(biāo)指向，盲目閱讀勢(shì)必影響學(xué)生的閱讀興趣；其三，閱讀沒(méi)有成就需要，短時(shí)閱讀費(fèi)時(shí)多、見(jiàn)效慢。依據(jù)教育心理學(xué)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)是個(gè)體內(nèi)在興趣、好奇心或成就需要等內(nèi)部原因引起的，而且喜歡讀書(shū)的學(xué)生又是少數(shù)，那么語(yǔ)文課堂就要承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的任務(wù)，從而挖掘?qū)W生的閱讀興趣。那么學(xué)生的閱讀興趣從哪里來(lái)呢？課內(nèi)指導(dǎo)，課外延伸在課堂教學(xué)中，如果把教學(xué)要求和學(xué)生內(nèi)在發(fā)展結(jié)合起來(lái)，便能極大地激發(fā)學(xué)生的興趣。在傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生閱讀課文是非自發(fā)性的，是為了完成老師的預(yù)習(xí)要求或在課堂上應(yīng)付老師提問(wèn)，學(xué)生閱讀不是為自己讀，而好像是在給老師讀，學(xué)生沒(méi)有產(chǎn)生閱讀的自主性，所以教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生，我要讀”的意識(shí)，而不是“要我讀”?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！边@是課堂引導(dǎo)學(xué)生閱讀的絕好的建議。一篇文章放手讓學(xué)生去讀，去感受，去體驗(yàn)，不要給學(xué)生附加任何條件和負(fù)擔(dān)，學(xué)生才能放松的閱讀。這是課前預(yù)習(xí)的第一步，不要事先就給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，讓他們戴上手套、腳鐐?cè)ヮA(yù)習(xí)。課下預(yù)習(xí)給學(xué)生充分自由思考的空間，課堂上就需要老師啟發(fā)和引導(dǎo)，以激起學(xué)生再次閱讀的欲望，讓學(xué)生充分感受閱讀的樂(lè)趣不是讀一讀，而是讀一讀，再讀一讀。任何一篇課文，并不是挖掘得越深、賞析的越透，就能起到喚醒學(xué)生想要讀的愿望，有時(shí)這樣做可能適得其反。一篇文章的講解完全是因老師而異，因?qū)W生而異，不能要求做到十全十美。例如：語(yǔ)文課本中選取的《林黛玉進(jìn)賈府》，教師可以抓住《林黛玉進(jìn)賈府》中語(yǔ)言特點(diǎn)來(lái)打動(dòng)學(xué)生，王熙鳳左右逢源、巧舌如簧、見(jiàn)人下菜的交流語(yǔ)言可以使人為之動(dòng)容，使學(xué)生產(chǎn)生急切地閱讀《紅樓夢(mèng)》全篇的閱讀期待。教師的任務(wù)就是要幫助學(xué)生讀出這個(gè)左右逢源，讀出這個(gè)見(jiàn)人下菜，使學(xué)生有恍然大悟之感，才可能激起學(xué)生的閱讀愿望。激發(fā)學(xué)生的求知欲在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)習(xí)者引入到一種認(rèn)知矛盾的狀態(tài)，使之產(chǎn)生特殊的好奇心也是一種有效的途徑。“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”是引起認(rèn)知矛盾的常用方法?！皠?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是在講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種‘不協(xié)調(diào)’，將學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)應(yīng)注意問(wèn)題要小而具體、新穎有趣、有適當(dāng)?shù)碾y度；有啟發(fā)性，善于將要解決的課題寓于學(xué)生實(shí)際掌握的知識(shí)基礎(chǔ)之中，造成心理上的懸念?！比缥以?tīng)過(guò)的一位初中語(yǔ)文教師教授的《春》這一課，她的提問(wèn)就恰到好處，她是這樣講的：“誰(shuí)能用一個(gè)字或一個(gè)詞概括一下秋天？”明明要講《春》，卻要讓學(xué)生去尋找秋的影子，學(xué)生表現(xiàn)得異?；钴S，因?yàn)槟菚r(shí)正值秋天，他們可以從現(xiàn)實(shí)當(dāng)中去尋找秋天的特點(diǎn)，這個(gè)問(wèn)題能把課文和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)促進(jìn)學(xué)生積極思考；結(jié)合身邊的實(shí)際，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種身在其中、如臨其境之感，進(jìn)而學(xué)習(xí)課文就會(huì)將自身融入課文的景物當(dāng)中，激起了學(xué)生去課文中尋找春天的強(qiáng)烈欲望。滿足學(xué)生的成就需要實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和成功的需要，是一種內(nèi)在的需要。閱讀成績(jī)的獲得是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，不會(huì)產(chǎn)生立竿見(jiàn)影的效果，閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)有所得、學(xué)有所用的成就感；從不知到知，從不會(huì)到會(huì)，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，才能調(diào)動(dòng)、激發(fā)他們讀書(shū)的欲望。這就需要教師定期組織學(xué)生進(jìn)行交流活動(dòng):匯報(bào)讀書(shū)情況，交流讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)，從中選出讀書(shū)認(rèn)真者、多讀書(shū)者，給予鼓勵(lì)，這樣就會(huì)激起學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，產(chǎn)生爭(zhēng)作第一的強(qiáng)烈愿望。在學(xué)期末總結(jié)本學(xué)期的閱讀體驗(yàn)和閱讀收獲，選出最后的“閱讀之星”進(jìn)行表彰，假期依然可以搞這樣的活動(dòng)讓大家爭(zhēng)做這顆“閱讀之星”，這樣可以極大