關(guān)于幼兒園小班教師隨筆5篇

第第頁(yè)關(guān)于幼兒園小班教師隨筆5篇關(guān)于幼兒園小班老師隨筆篇1外行看幼兒教育，總會(huì)不自覺(jué)地陷入一種誤會(huì)：教那么小的孩子，只需要一點(diǎn)粗淺的日常生活閱歷就可以了，不需要太高深的學(xué)問(wèn)，孩子也不理解。所以，當(dāng)幼兒園老師很簡(jiǎn)潔。但近年來(lái)，隨著專業(yè)化水平的提升，不少人已從教育的專業(yè)性上維護(hù)著幼兒老師的尊嚴(yán)：教育本就是一種極深的學(xué)問(wèn)，不僅有專業(yè)的理論，還有專業(yè)的技術(shù)，不學(xué)就不懂幼兒的想法，不學(xué)就不了解他們的發(fā)展規(guī)律。但是，僅僅強(qiáng)調(diào)教育專業(yè)學(xué)問(wèn)和技巧是不夠的。幾乎全部的教育情境，都包含更廣泛的人類社會(huì)生活閱歷和文化科學(xué)學(xué)問(wèn)。幼兒園的教育活動(dòng)時(shí)常會(huì)暴露出老師在相關(guān)學(xué)問(wèn)背景上的局限。例如，幼兒在嬉戲中自發(fā)合作，搭建了一座大橋，老師以談話的方式來(lái)參與，期望在此基礎(chǔ)上達(dá)到指導(dǎo)和提升的效果。但談話總是無(wú)法深化，最終導(dǎo)致意興闌珊地匆匆結(jié)束。老師提出的問(wèn)題包括：“你們搭的是什么?”“它在什么地方?”“你們這個(gè)地方搭的是什么?”“你們?cè)鯓哟畹?”孩子們面對(duì)這樣的問(wèn)題，要么一句話答完，要么就不回答。緣由在于，老師在面對(duì)孩子的作品時(shí)，不僅沒(méi)有針對(duì)橋梁包含哪些教育價(jià)值去分析和思考，而且自身也缺乏相應(yīng)的人文和科學(xué)學(xué)問(wèn)。也就是說(shuō)，自己也不懂橋梁。關(guān)于橋梁的學(xué)問(wèn)特別豐富：橋梁是用什么材料做的?包括哪些部分?橋梁的功能是如何通過(guò)這些結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)的?古代的橋梁和現(xiàn)代的橋梁有什么不同?橋梁對(duì)人類有什么樣的價(jià)值和意義?有哪些美好的相關(guān)故事?……倒不是說(shuō)要在這樣一個(gè)時(shí)刻，將這些學(xué)問(wèn)閱歷一股腦地傾倒給孩子;而是說(shuō)，假如老師有著更好的學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備，就可以更好地回應(yīng)孩子，在孩子回答“我發(fā)覺(jué)橋的兩頭都有這個(gè)高高的東西”時(shí)，老師就可以準(zhǔn)時(shí)地和他對(duì)話了：“我知道了，你說(shuō)的是橋塔，你見(jiàn)過(guò)南京哪些橋有橋塔呢?你覺(jué)得它會(huì)有什么作用呢?”和中小學(xué)不同，幼兒園老師幾乎都是“全科老師”，這意味著幾乎對(duì)任何領(lǐng)域都要有肯定的學(xué)問(wèn)閱歷儲(chǔ)備，尤其是在綜合課程的背景下。從這個(gè)角度而言，不論是在職前教育還是職后成長(zhǎng)，我們的學(xué)習(xí)都更應(yīng)當(dāng)具有“通識(shí)”的意識(shí)。這不僅涉及到是否能給予孩子合適的、正確的學(xué)問(wèn)，更重要的是能否引導(dǎo)孩子朝向人類真善美價(jià)值的方向去思考和探究。甚至可以說(shuō)，不了解人類的文化科學(xué)學(xué)問(wèn)，我們就沒(méi)有辦法了解兒童的天性和能力，因?yàn)楹笳呤切枰罢邅?lái)進(jìn)行分辨和定位的。正如杜威所言：“我認(rèn)為為了正確地說(shuō)明兒童的能力，我們必需具有關(guān)于社會(huì)狀況和文明現(xiàn)狀的學(xué)問(wèn)。兒童具有自己的本能和傾向，在我們能夠把這些本能和傾向轉(zhuǎn)變?yōu)樗鼈兊纳鐣?huì)對(duì)應(yīng)物之前，我們不知道它們所指的是什么?！奔偃缥覀兙哂兴囆g(shù)文化方面的素養(yǎng)，就可以發(fā)覺(jué)兒童作品中蘊(yùn)藏著的可以媲美大師的美感和想象力;假如我們具有科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)，就可以知曉孩子“為什么拱橋要建得彎彎的”問(wèn)題背后的價(jià)值;假如我們懂得公平和正義的觀念，就能理解孩子“要讓每個(gè)人都有一大幢房子”觀念的寶貴……幾乎孩子的任何問(wèn)題和觀念，我們都能在人類的文化學(xué)問(wèn)和閱歷里找到它們的來(lái)龍去脈，并且將之化為孩子成長(zhǎng)的重要資源。這意味著什么呢?意味著我們作為老師，不僅要有著教育學(xué)和心理學(xué)的專業(yè)學(xué)問(wèn)，還要永久保持對(duì)文化科學(xué)學(xué)問(wèn)的奇怪???心和求知欲，在生活中學(xué)習(xí)，從書本中學(xué)習(xí)，和孩子一起學(xué)習(xí)。用杜威的話來(lái)說(shuō)，“要讓我們充分揭示在兒童頗為簡(jiǎn)潔的要求里畢竟包括著什么，整個(gè)物理科學(xué)一點(diǎn)也不多……當(dāng)兒童在作畫或者亂涂一通時(shí)，要使我們能衡量?jī)和睦锼て鸬臎_動(dòng)的價(jià)值，拉斐爾和科羅的藝術(shù)一點(diǎn)也不多……”我們正需要練就這樣一雙“文化之眼”。關(guān)于幼兒園小班老師隨筆篇2又到了中午吃飯的時(shí)間，香噴噴的干炒雞塊，嫩嫩的小青菜，白白的米飯加上一碗番茄蛋湯就是孩子們今天的午餐了。小朋友看見(jiàn)了，有的拿著雞塊啃著，有的邊啃雞塊邊吃飯，也有的邊吃青菜邊吃飯……咦，佳佳今天怎么了?我想起了早上佳佳的阿婆和我說(shuō)：老師，佳佳不喜愛(ài)吃蔬菜，不吃就不吃了。看著現(xiàn)在佳佳對(duì)著自己的小碗皺著眉頭，我走近摸了摸他的頭：“佳佳今天是不是不舒適啊?”他搖了搖頭，連續(xù)看著碗里?！笆遣皇墙裉斓男∏嗖死蠋熓⒌奶嗔恕彼徽f(shuō)話，還是盯著自己的小碗?！靶∏嗖耸呛苡叙B(yǎng)分的，今天我們先吃一點(diǎn)，好不好?”佳佳看著我點(diǎn)點(diǎn)頭，開(kāi)始著手吃飯了。中午他阿婆來(lái)接時(shí)，我當(dāng)著佳佳的面跟她阿婆說(shuō)：今天佳佳很棒的，開(kāi)始吃青菜了，回去你們也可以給他吃一點(diǎn)。第二天早上，她阿婆快樂(lè)的跟我說(shuō)，佳佳從出生到長(zhǎng)這么大第一次吃青菜，我笑著說(shuō)，慢慢來(lái)先讓他一點(diǎn)一點(diǎn)的來(lái)轉(zhuǎn)變，不吃蔬菜確定是對(duì)他的身體不好的。孩子中午吃飯的問(wèn)題還許多，佳佳只不過(guò)是其中的一個(gè)罷了，其實(shí)當(dāng)發(fā)覺(jué)孩子消失問(wèn)題的時(shí)候不如換種方法試試，比如允許他少吃一點(diǎn)，比如讓他和旁邊的小朋友比賽，又比如糾正他吃飯時(shí)的姿態(tài)…..這些方法都比我以往大喊大叫：“快點(diǎn)吃”要來(lái)的好。因?yàn)榭禳c(diǎn)吃目的是不明確的，而讓孩子少吃一點(diǎn)是針對(duì)詳細(xì)孩子的詳細(xì)方法，是從孩子本身的利益，孩子的思維出發(fā)的，是一種孩子利于接受的思維方式。其實(shí)孩子做每一件事都是有他自身的緣由的，比如孩子不吃飯，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)滿滿的一碗飯，還有那么多的菜，特殊?????是有他們不喜愛(ài)吃的菜，其實(shí)真的是一個(gè)負(fù)擔(dān)，而在這種時(shí)候假如作為老師用一種命令式的口吻，則更會(huì)加重孩子的這種心理負(fù)擔(dān)，此時(shí)，不如讓我們站在孩子的立場(chǎng)，設(shè)身處地的為孩子想一想，或許這一碗飯就不那么難解決了，使他的心理負(fù)擔(dān)得以減輕：認(rèn)為老師是站在他的立場(chǎng)，吃飯是為了他好的一件事，或許他就能輕松而開(kāi)心地進(jìn)餐了。這也讓我想到，其實(shí)每個(gè)孩子都是有他內(nèi)心的想法和需求的，而有一些想法他們并不擅長(zhǎng)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，所以只好用他的行為來(lái)表現(xiàn)。作為我們成人，特殊?????是我們老師，更應(yīng)當(dāng)多站在孩子的.角度，看待每一件事，換個(gè)位置或方式想一想，做一做。或許我們的孩子會(huì)歡樂(lè)許多，自信許多，英勇許多，轉(zhuǎn)變?cè)S多。關(guān)于幼兒園小班老師隨筆篇3許多家長(zhǎng)把孩子送到各種興趣班，期望能讓他學(xué)到各種本領(lǐng)。其實(shí)，對(duì)于幼小的孩子來(lái)說(shuō)，能力的培養(yǎng)源于生活，做力所能及的事情時(shí)，能力自然就培養(yǎng)起來(lái)了。但家長(zhǎng)往往忽視這一點(diǎn)，不經(jīng)意間對(duì)孩子的事情包辦代替，剝奪了他成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。下面就共享一個(gè)發(fā)生在我們班的真實(shí)故事。我們幼兒園每周一都會(huì)舉行嬉戲大會(huì)，全園小朋友要到操場(chǎng)上進(jìn)行戶外體育活動(dòng)。大班的小朋友則承擔(dān)了和老師一起擺放器械的任務(wù)。恰逢上周末刮了一場(chǎng)大風(fēng)，操場(chǎng)上滿地的落葉妨礙了孩子們擺放器械。看到這么多樹葉，欣欣說(shuō)：“要不我們直接把器械放在樹葉上吧?”亮亮說(shuō)：“不行，樹葉上都是土，大家的衣服該臟了?！毙佬勒f(shuō)：“這里葉子這么多，沒(méi)法玩，讓弟弟妹妹去別的地方玩吧。”亮亮忙打斷他的話說(shuō)：“那可不行，上周弟弟妹妹們?cè)谶@里玩得可好了，今天嬉戲大會(huì)他們確定還會(huì)來(lái)，我們肯定要在這里擺好玩具器械?！薄斑@可怎么辦呀?“盡管滿操場(chǎng)的葉子成了難題，但孩子們很清楚自己的任務(wù)是擺放器械，讓大家能順利地參與嬉戲?？吹酱蠹疫@樣有責(zé)任感，我非常欣慰。這時(shí)，布魯指著遠(yuǎn)處的老師大聲喊：“你們看!老師們?cè)谑杖~子呢，咱們一起收吧，一會(huì)兒這里就能潔凈了?！边@一想法好像說(shuō)到了大家心里，大家抓緊學(xué)著老師的做法，找來(lái)大黑塑料袋裝葉子。孩子們根據(jù)以往的閱歷，有的幾片幾片地?fù)?有的大把抓起葉子扔到垃圾袋中;有的當(dāng)心翼翼地用手指捏住幾片往袋子里扔。正值大家干勁十足地用自己的方法收著葉子時(shí)，保潔老師提示道：“孩子們當(dāng)心，別劃傷手。”小謙趕忙說(shuō)：“放心吧，我們的手沒(méi)事，不過(guò)要是能找到保護(hù)手的工具，不讓手直接觸遇到葉子就太好了?！贝藭r(shí)，大家并沒(méi)有向老師求助，而是各拘束嘗試解決問(wèn)題。欣欣提出：“要不咱們?cè)诓賵?chǎng)上找找，有沒(méi)有不讓手遇到這些葉子的工具?”大家表示同意。不一會(huì)兒，依依得意地舉起兩只手說(shuō)：“你看我用兩個(gè)泡沫板，兩手一張一合收集起葉子，不會(huì)散落多少，還不會(huì)傷著手?！庇械暮⒆臃抡账膭?dòng)作，并改用兩個(gè)簸箕一張一合地收集葉子;有的找來(lái)了硬紙板、小鏟子仿照著;有的向傳達(dá)室的老師要了一些塑料袋套在手上;有的把塑料袋直接罩在葉子堆上，一下就能收起一袋子的葉子。干著干著，布魯焦急地喊道：“咱們得快一點(diǎn)兒，要不嬉戲大會(huì)開(kāi)始之前就干不完了!”欣欣說(shuō)道：”哎，你們快看呀，我用球拍鏟一下，能鏟到好多葉子!”亮亮焦急地說(shuō)：“我試了，這樣是能收集許多，可葉子很輕，一走動(dòng)葉子就都飛了!”聽(tīng)了他的話，欣欣把垃圾袋拉到他身邊說(shuō)：“你在垃圾袋子旁邊鏟.鏟完抓緊放進(jìn)去，葉子就飛不了?！边@時(shí)和他一起收葉子的小謙說(shuō)：“你鏟起來(lái)之后用手在上面壓著點(diǎn)兒，抓緊倒進(jìn)垃圾袋里，這樣速度還快?！绷亮涟褍蓚€(gè)人的方法都試了試，覺(jué)得還是在垃圾袋旁邊鏟更節(jié)省時(shí)間。亮亮自主地發(fā)覺(jué)問(wèn)題，并聽(tīng)取同伴的建議，又親自嘗試，最終總結(jié)出了適合自己的快速收集樹葉的好方法。干著干著，大家又發(fā)覺(jué)了新方法。鄺鄺拿起保潔老師的大笤帚，把分散的樹葉掃成了樹葉堆。見(jiàn)此情景，幾個(gè)孩子立馬向他跑去，把他掃來(lái)的葉子運(yùn)到垃圾袋中。就這樣，孩子們的分工合作開(kāi)始了。大家用笤帚、小鏟子、簸箕、紙板把葉子堆在一起，三三兩兩地一起干著。在大家的共同努力下，這個(gè)場(chǎng)地在嬉戲大會(huì)前被順利地清掃潔凈了。看著大家想出了這么多辦法收集樹葉，還能相互幫忙，主動(dòng)把自己的好方法共享給大家：同時(shí)又通過(guò)親身實(shí)踐，將同伴傳授的閱歷不斷內(nèi)化，最終轉(zhuǎn)化為自己的新閱歷，我真替孩子們快樂(lè)?；氐桨嘀?，我連續(xù)觀察著孩子們的發(fā)覺(jué)。布魯說(shuō)：“我的白羽絨服上有一層土，都是剛才鏟葉子時(shí)蹭臟的?！编椸椪f(shuō)：“我的手上都是黑泥湯.以后不能直接用手收樹葉了，那樣簡(jiǎn)單把手劃傷?！币?jiàn)孩子們討論得興致正高，我把剛才大家收葉子活動(dòng)的記錄講給大家聽(tīng)，還給他們展示了記錄的照片。孩子們邊觀賞照片，邊不斷提出新的建議：“下次不能再用玩具收葉子啦，玩具該壞了!”“塑料袋套在手上也可以收葉子，這樣手就不冷了，還不會(huì)扎傷?！薄坝皿灾惆讶~子堆一起好收，但笤帚好長(zhǎng)、好沉。用起來(lái)不便利?！薄巴尥藜业男◇灾?、小簸箕就挺好的，長(zhǎng)短挺合適的?！弊罱K孩子們商定，每天晨間勞動(dòng)時(shí)，承擔(dān)清掃班級(jí)平臺(tái)和外接樓梯的落葉的任務(wù)。孩子們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中，發(fā)覺(jué)了秋天的變化，共享探究發(fā)覺(jué)的歡樂(lè)。每個(gè)孩子都有不同的閱歷、不同的想法，大家在一起不斷碰撞，七嘴八舌地談?wù)撈饋?lái)。最終孩子們將掃落葉所需的工具和行之有效的方法也記錄了下來(lái)。大家發(fā)覺(jué)，做一件事情可以有許多方法，但并不是每種方法都好用。有的方法能夠完成任務(wù)，但費(fèi)時(shí)費(fèi)勁;有的方法既節(jié)省力氣又節(jié)省時(shí)間，并且有的事情大家合作的效果也特別好，能夠提高效率。在不斷討論中，孩子們用公平、接納和尊重的態(tài)度對(duì)待不同意見(jiàn)，也使自己的閱歷更加的豐富、充實(shí)。小小的收落葉事件，能看到孩子們諸多的成長(zhǎng)。由此看來(lái).家庭生活中，在保證平安的前提下，家長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)盡量放手讓孩子做力所能及的事。例如，日常的家務(wù)勞動(dòng)，和孩子一起制訂家庭勞動(dòng)公約，劃分自己的責(zé)任區(qū)以及任務(wù)。讓孩子用易懂的方式記錄，培養(yǎng)前書寫能力。同時(shí)培養(yǎng)他遵守承諾的規(guī)章意識(shí)以及認(rèn)識(shí)時(shí)間、合理分工等統(tǒng)籌的能力。通過(guò)勞動(dòng)，孩子不但可以認(rèn)識(shí)各種工具及其使用方法，更能發(fā)覺(jué)問(wèn)題，并想辦法解決問(wèn)題。把更多的機(jī)會(huì)留給孩子，讓他自己去實(shí)踐、去成長(zhǎng)吧。關(guān)于幼兒園小班老師隨筆篇4這天，午飯時(shí)間，大家吃炒胡蘿卜絲、肉末豆腐和排骨湯。鑫鑫看著碗里的胡蘿卜絲，在那里撥來(lái)?yè)苋?，也不吃進(jìn)嘴里，也不挑出來(lái)，就是一個(gè)勁兒地在那撥。我感到很驚奇，走到他跟前說(shuō)：“鑫鑫，你怎么不往嘴里吃呀?”峰峰看看我也不說(shuō)話，我又對(duì)他說(shuō)了一遍，他這才不急不慢地說(shuō)：“這個(gè)菜沒(méi)味道，不好吃?！蔽艺f(shuō)：“這個(gè)菜有養(yǎng)分，尤其是胡蘿卜養(yǎng)分豐富，常常吃會(huì)越來(lái)越聰慧，身體會(huì)越來(lái)越強(qiáng)壯，不愛(ài)生病。而且你的眼睛會(huì)變得很亮的哦!”他還是不動(dòng)手吃。于是，我又說(shuō)：“那你少吃點(diǎn)兒，但是不能不吃?！蔽野阉肜锏牟藫艹鋈c(diǎn)兒，他看到少了點(diǎn)兒很快樂(lè)，笑著說(shuō)：“這些我都能吃掉?！敝灰?jiàn)他挑起一口菜就往嘴里送，邊吃邊對(duì)我說(shuō)：“真香?！本褪且?yàn)樵诩依锏膵缮鷳T養(yǎng)，導(dǎo)致鑫鑫有了壞毛病。他不愛(ài)吃的就不吃，愛(ài)吃的就給他多吃，養(yǎng)成了偏食、挑食的壞習(xí)慣，形成了養(yǎng)分不均衡，飲食不得當(dāng)?shù)默F(xiàn)象?？墒撬募胰藚s沒(méi)有充分地認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，還在遷就他，他不吃就不讓她吃。為了他吃飯的問(wèn)題，我們想了好多方法激勵(lì)他，家長(zhǎng)協(xié)作的也很樂(lè)觀。通過(guò)大家的不斷努力，鑫鑫現(xiàn)在有了很大的進(jìn)步，現(xiàn)在有時(shí)候能吃的快了，也不怎么挑食了!但還需要連續(xù)加油!相信在我們大家的共同努力下，鑫鑫會(huì)越來(lái)越棒的!關(guān)于幼兒園小班老師隨筆篇5每個(gè)班里都有活潑的、膽大的或者膽小的不同類型的孩子。這就是孩子的個(gè)體差異性。尤其是小班更加明顯。我們班的點(diǎn)點(diǎn)和豆豆就屬于比較膽小的孩子，無(wú)論是什么情況他們都不同意表現(xiàn)自己，平常說(shuō)話聲音也很小。每次表演節(jié)目他們總是怯生生的，即使上臺(tái)了，也低著頭不同意表演，為此家長(zhǎng)也很擔(dān)憂。作為老師我覺(jué)得有必要熬煉孩子的膽識(shí)。在《我是小雪花》的表演中，我請(qǐng)兩個(gè)小朋友扮演雪花其余小朋友一起表演，可是點(diǎn)點(diǎn)和豆豆就是不愿上臺(tái)表演。我也沒(méi)有特殊?????地要求他們，想著也需要給他們緩沖一下的時(shí)間。當(dāng)其他小朋友在臺(tái)上表演