《“雙減”下小學(xué)英語高年級(jí)分層作業(yè)的探究》 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選“雙減”下小學(xué)英語高年級(jí)分層作業(yè)的探究摘要：作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的一部分，是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效手段，隨著“雙減”政策要求的進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，高效的作業(yè)就顯得尤為重要，尤其對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來說，作業(yè)還承載著幫助其完成升學(xué)考試的任務(wù)，因此小學(xué)英語高年級(jí)分層作業(yè)的設(shè)計(jì)研究迫在眉睫。關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)英語，分層作業(yè)，設(shè)計(jì)研究一、小學(xué)高年級(jí)英語作業(yè)現(xiàn)狀《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出義務(wù)教育英語課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性特征，要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)發(fā)展語言能力，培育文化意識(shí)，提升思維品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)能力，為適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。根據(jù)課標(biāo)的要求，作業(yè)除了要達(dá)到幫助學(xué)生鞏固課本基礎(chǔ)知識(shí)的目的外，還要為學(xué)生創(chuàng)造更多運(yùn)用英語的實(shí)踐機(jī)會(huì)。根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)者將作業(yè)分成了多種類型：外國學(xué)者將作業(yè)分為書面作業(yè)和活動(dòng)作業(yè)。顧名思義，書面作業(yè)即注重檢測學(xué)生書本基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，活動(dòng)作業(yè)則更多關(guān)注學(xué)生在運(yùn)用語言解決實(shí)際問題的能力。國內(nèi)有學(xué)者根據(jù)英語學(xué)科的特點(diǎn)將作業(yè)分為抄寫型、練習(xí)型、拓展型及創(chuàng)新型等。以筆者作為一線的教師的經(jīng)驗(yàn)來看，當(dāng)前小學(xué)英語高年級(jí)的作業(yè)仍以抄寫、練習(xí)等書面作業(yè)為主，作業(yè)類型單一，活動(dòng)作業(yè)較少；此外，考慮到高年級(jí)學(xué)生的升學(xué)任務(wù)，還會(huì)布置針對(duì)升學(xué)測試的練習(xí)，學(xué)生將大部分的時(shí)間精力都用在完成書面作業(yè)上，對(duì)于老師布置的口語作業(yè)等不太重視，這就出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)“啞巴”英語的現(xiàn)象。在教學(xué)過程中，部分教師雖然有嘗試分層教學(xué)甚至分層作業(yè)，但學(xué)生水平參差不齊，實(shí)施起來難度較大，因此在大部分教學(xué)過程中，依舊會(huì)以基礎(chǔ)性書面作業(yè)為主，這類作業(yè)往往從教材配套的練習(xí)中選擇，作業(yè)難度只適合一部分的學(xué)生，這就導(dǎo)致了有些學(xué)生“吃不飽”，有些學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。長此以往，不利于為社會(huì)培養(yǎng)多種類型的人才，另外單一的作業(yè)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)幫助甚微。二、實(shí)施小學(xué)高年級(jí)英語分層作業(yè)的必要性 1.分層作業(yè)適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的差異性

教育要面向全體學(xué)生，但學(xué)生個(gè)體之間的身心發(fā)展以及個(gè)體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。部分學(xué)生邏輯思維能力強(qiáng)一些，但口語表達(dá)能力弱12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選一些；部分學(xué)生喜歡寫簡單基礎(chǔ)的作業(yè)，但有些學(xué)生則認(rèn)為有點(diǎn)難度的作業(yè)更具有挑戰(zhàn)性。布置同樣的作業(yè)，對(duì)于有些學(xué)生來說很簡單，但對(duì)于有些學(xué)生就很困難，最終導(dǎo)致學(xué)有余力的同學(xué)英語水平得不到發(fā)展，而學(xué)習(xí)起來困難的同學(xué)會(huì)喪失學(xué)習(xí)英語的積極性。因此，針對(duì)學(xué)生不同知識(shí)水平和身心發(fā)展的分層作業(yè)很有必要。為學(xué)生提供不同層次的作業(yè)，教師根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)選擇適合其發(fā)展的作業(yè)，雖然這樣可能會(huì)造成學(xué)生發(fā)展速度的差異，但學(xué)生在寫作業(yè)時(shí)會(huì)得到滿足感，即學(xué)有所用，幫助學(xué)生樹立其學(xué)習(xí)英語的自信心，最終形成一種良性循環(huán)。 2.分層作業(yè)保證課堂教學(xué)的質(zhì)量

現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式為班級(jí)授課制，它是把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級(jí)，教師再根據(jù)課程計(jì)劃和規(guī)定的時(shí)間表進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)的組織形式不利于因材施教，難以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，且不論用什么樣的教學(xué)方法，只能適應(yīng)部分學(xué)生。布置同等難度的作業(yè)忽視了學(xué)生通過一節(jié)課掌握知識(shí)技能數(shù)量的差異，分層作業(yè)則更加重視學(xué)生個(gè)體間的差異?；A(chǔ)扎實(shí)、頭腦靈活的學(xué)生在鞏固已有知識(shí)的基礎(chǔ)上再做一些靈活的題目拓展思維；基礎(chǔ)不好的學(xué)生則通過練習(xí)鞏固基礎(chǔ)，掌握最基本的知識(shí)。通過這樣的分層作業(yè)可以幫助教師更好的檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也幫助學(xué)生掌握自己現(xiàn)有的知識(shí)水平，充分考慮的不同個(gè)體發(fā)展的差異性，保證了課堂教學(xué)的質(zhì)量。三、小學(xué)高年級(jí)英語分層作業(yè)的指導(dǎo)思想和原則 1.基于布魯姆的目標(biāo)分層理論對(duì)分層作業(yè)的探究

美國教育心理學(xué)家布魯姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域，每一領(lǐng)域的目標(biāo)又從低級(jí)到高級(jí)分為若干層次。其中，認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六級(jí)。這六種認(rèn)知難度是由低到高依次排序，分層作業(yè)的設(shè)計(jì)也可以參考這六個(gè)維度。22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選圖1布魯姆教育目標(biāo)的層次分層作業(yè)的難度由低到高：記憶鞏固型作業(yè)、運(yùn)用歸納型作業(yè)、綜合創(chuàng)造型作業(yè)。記憶鞏固型作業(yè)適合基礎(chǔ)薄弱，思維靈活性不夠的學(xué)生，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有的放矢的布置作業(yè)。運(yùn)用歸納型作業(yè)側(cè)重運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，例如讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)對(duì)話進(jìn)行英語訪談，根據(jù)主題制作思維導(dǎo)圖等，將理論與生活實(shí)踐聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的語言技能。綜合創(chuàng)造型作業(yè)則更具創(chuàng)造性，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生思維由形象思維向抽象思維和邏輯思維發(fā)展。針對(duì)一些思維活躍，能力不錯(cuò)的學(xué)生設(shè)計(jì)綜合創(chuàng)新型作業(yè)，例如英語趣配音、英文話劇表演、英文好書推薦卡制作等，這些作業(yè)激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，英語的綜合應(yīng)用能力在這一層次的作業(yè)中得到提高。 2.基于加德納的多元智能理論對(duì)分層作業(yè)的探究

加德納認(rèn)為，智力的基本性質(zhì)是多元的，不是一種能力而是一組能力，其基本結(jié)構(gòu)也是多元的，各種能力不是以整合的形式存在而是以相對(duì)獨(dú)立的形式存在。而現(xiàn)代社會(huì)是需要各種人才的時(shí)代，這就要求教育必須促進(jìn)每個(gè)人各種智力的全面發(fā)展，讓個(gè)性得到充分的發(fā)展和完善。加德納認(rèn)為人的智力至少可以分為以下八個(gè)范疇：語言智力、音樂智力、邏輯數(shù)學(xué)智力、空間智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、內(nèi)省智力、人際關(guān)系智力、自然智力。32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選圖2加德納多元智能理論教育的目的是培養(yǎng)發(fā)展的人，通過教育使學(xué)生的各種智力得到鍛煉，才能培育出具有綜合實(shí)踐應(yīng)用能力的人才。傳統(tǒng)的英語作業(yè)將重點(diǎn)放在了鍛煉學(xué)生的語言智力發(fā)面，往往容易忽視其他智力的發(fā)展。結(jié)合加德納的多元智能理論，教師可以依托教材，尋找更多的學(xué)習(xí)資源。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)水果類單詞時(shí)，讓學(xué)生學(xué)唱“Fruitfingers”這首英文歌，既鍛煉了學(xué)生的語言智力，又鍛煉了學(xué)生的音樂智力。教學(xué)中經(jīng)常布置的“pairwork”作業(yè)鍛煉了學(xué)生的人際關(guān)系智能。因此，教師在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，可以從作業(yè)對(duì)學(xué)生多種智力發(fā)展的角度出發(fā)，使作業(yè)的功效發(fā)揮到最大。 3.基于維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)分層作業(yè)的探究

維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念，他認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是可能達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教育應(yīng)該走在發(fā)展前面，教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，還應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面，最終跨越“最近發(fā)展區(qū)”而達(dá)到新的發(fā)展水平?；诰S果斯基的理論，分層作業(yè)的設(shè)計(jì)可以參考每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，依據(jù)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)水平以及未被挖掘的學(xué)習(xí)潛能，確定各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇符合各層次學(xué)習(xí)目標(biāo)的作業(yè)內(nèi)容。教師要通過分層作業(yè)讓每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳，就摘到蘋果”。學(xué)生通過完成精心設(shè)計(jì)的分層作業(yè)，主動(dòng)進(jìn)行英語知識(shí)的探究，從而獲得高級(jí)的快樂，即知識(shí)帶來的快樂，這種愉悅感會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力，尤其對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來說，面對(duì)學(xué)習(xí)難度的增加和升學(xué)壓力，更需要一種內(nèi)驅(qū)力來鞭策自己，那么通過學(xué)習(xí)帶來的這種愉悅感是最適合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的。42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選 4.形成性評(píng)價(jià)對(duì)分層作業(yè)的探究

形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過程中為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)通常采用非正式的經(jīng)常性的測試形式來進(jìn)行，通過形成性評(píng)價(jià)，教師可以隨時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進(jìn)展情況，獲得教學(xué)過程中的連續(xù)反饋，為教師隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、改進(jìn)教學(xué)方法提供參考，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。依據(jù)形成性評(píng)價(jià)理論，教師通過設(shè)計(jì)分層作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇適合自己的作業(yè)，通過分層作業(yè)讓每個(gè)學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)的同時(shí)收獲知識(shí)的喜悅，激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。教師通過每次分層作業(yè)的反饋，多元化評(píng)價(jià)學(xué)生在課業(yè)上的表現(xiàn)，對(duì)比學(xué)生前后兩次的進(jìn)步，用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，最終可以實(shí)現(xiàn)由“分層作業(yè)”到“不分層作業(yè)”的轉(zhuǎn)變。四、基于指導(dǎo)思想和原則的分層作業(yè)案例在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)Unit2Myfavouriteseason這一單元，這一單元的話題和學(xué)生生活息息相關(guān)，學(xué)生談?wù)撈饋硪埠苡信d趣。根據(jù)學(xué)生的能力設(shè)計(jì)了一些分層作業(yè)，第一課時(shí)和第三課時(shí)學(xué)習(xí)四季以及四季中一些活動(dòng)的單詞和詞組，設(shè)計(jì)了“wordpuzzles”和思維導(dǎo)圖作業(yè)。字謎作業(yè)新穎有趣，既擺脫機(jī)械重復(fù)的單詞抄寫，又讓學(xué)生通過趣味方式記憶了單詞。思維導(dǎo)圖作業(yè)讓能力較弱的學(xué)生在已給的框架中填寫單詞，而能力較強(qiáng)的學(xué)生自行繪制，通過查找資料獲取與主題相關(guān)的隱形詞匯，再配以有趣的簡筆畫，學(xué)生的思維能力、歸納能力、空間智能、語言智能都得到了訓(xùn)練。圖3圍繞四季主題的思維導(dǎo)圖52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選第二課時(shí)和第四課時(shí)為對(duì)話教學(xué)，將對(duì)話作業(yè)分層：朗讀對(duì)話、創(chuàng)編對(duì)話、表演對(duì)話。不同層次學(xué)生依據(jù)能力選擇任務(wù)完成。將形成性評(píng)價(jià)表發(fā)給學(xué)生，記錄他們?cè)趯W(xué)業(yè)上的進(jìn)步，通過量化的表格，讓學(xué)生意識(shí)到聽說作業(yè)的重要性，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生說英語的能力。表1對(duì)話練習(xí)作業(yè)形成性評(píng)價(jià)表第五課時(shí)為綜合性課程，鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫綜合運(yùn)用能力，在這一課時(shí)布置了寫作的作業(yè)，不少學(xué)生懼怕英語寫作，但寫作的能力需要在小學(xué)高年級(jí)開始培養(yǎng)，為初中學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)采用了“四宮格寫作法”，指導(dǎo)不同程度的學(xué)生完成分層任務(wù)。第一層級(jí)任務(wù)：完成四宮格圖，在表格中寫下自己最喜愛的季節(jié)，然后畫上與該季節(jié)相關(guān)的元素，寫上關(guān)鍵單詞，通過畫圖激發(fā)學(xué)生的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫作的思路，從相關(guān)的話題談?wù)撓矏鄣募竟?jié)，如季節(jié)的氣候、季節(jié)中可以做的事情等等。62022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選圖4四宮格寫作第二層級(jí)任務(wù)：完成選詞填空。這一階段，教師給出文章的框架，將重點(diǎn)單詞或詞組留給學(xué)生去書寫，降低寫作的難度，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在寫作課中也能得到鍛煉，也為后面進(jìn)一步寫作提供了寫作的模板。圖5作文模板第三層級(jí)任務(wù)：模仿寫作或自由寫作，學(xué)生通過完成前兩個(gè)層級(jí)的任務(wù)，對(duì)英語寫作已經(jīng)不再那么懼怕，此時(shí)還想繼續(xù)挑戰(zhàn)的學(xué)生就可以選擇模仿寫作或自由創(chuàng)作，這時(shí)教師不用再提供框架，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，以此來達(dá)到提高學(xué)生邏輯能力和語言組織能力。五、結(jié)束語隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的作業(yè)形式已經(jīng)無法滿足學(xué)生發(fā)展的需要，教師們需要不斷72022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選學(xué)習(xí)，更新作業(yè)設(shè)計(jì)的理念，設(shè)計(jì)出有趣味、多元化、發(fā)展學(xué)生個(gè)性的分層作業(yè)以滿足學(xué)生的不同需求。但要注意的是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，分層作業(yè)最根本的還是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，只有學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，探究文化，提升能力，分層作業(yè)的設(shè)計(jì)才更能凸顯意義。在多種理論的指導(dǎo)下，分層作業(yè)還有很多值得研究之處，教師要以學(xué)生為本，相信在不斷探索中，我們一定能尋求到適合學(xué)生的分層作業(yè)模式，道阻且長，行則將至。參考文獻(xiàn) [1]義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社,中華人民共和國教育部