“雙減”政策下優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略 論文

“雙減”政策下優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略摘要：隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷提升，國(guó)家出臺(tái)了“雙減”政策?！半p減”政策的實(shí)施，需要教師更加重視作業(yè)的“精度”與“深度”，質(zhì)量和形式相結(jié)合，讓孩子在“做”作業(yè)中愛(ài)上學(xué)習(xí)。本文結(jié)合詳細(xì)的作業(yè)設(shè)計(jì)理論原則和具體案例，闡述了“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的具體方法和策略，以期通過(guò)精準(zhǔn)的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生掌握和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)揮出作業(yè)應(yīng)有的作用和價(jià)值。 關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)，雙減，作業(yè)設(shè)計(jì)

引言：隨著“雙減”政策的推出，如何響應(yīng)政策的號(hào)召，從而達(dá)到在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，成為教師關(guān)注的重要問(wèn)題。在“雙減”政策的影響下，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)既要在學(xué)習(xí)效果上要行之有效，也要在形式內(nèi)容上銳意創(chuàng)新。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)積極探索在“雙減”政策下優(yōu)化英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的具體方法和策略，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，讓學(xué)生高效掌握英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要意義。 一、我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)這門課來(lái)說(shuō)，作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)、掌握做題技巧的重要方式。然而，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏多樣化、個(gè)性化、創(chuàng)新化，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)影響了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，阻礙了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫綜合能力的培養(yǎng)。 1.作業(yè)內(nèi)容多樣化不高

我國(guó)現(xiàn)在的教育主要以傳統(tǒng)教育方式為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是學(xué)校、教師和學(xué)生家長(zhǎng)共同關(guān)注的問(wèn)題。很多學(xué)校會(huì)以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)作為主要的教學(xué)考察指標(biāo)，導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)教師過(guò)度看重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。這種認(rèn)知上的短視，造成作業(yè)設(shè)計(jì)停留在基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，抄寫單詞和短語(yǔ)、句型等占大多數(shù)，部分會(huì)有造句、小型作文，教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生課堂反饋情況及時(shí)調(diào)整，形式比較單一，久而久之，學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)能力逐漸下降。2.作業(yè)內(nèi)容個(gè)性化不夠小學(xué)階段的孩子由于身心發(fā)展水平、學(xué)習(xí)能力存在一定差異其作業(yè)完成能力也不盡相同。但是，部分教師會(huì)忽視不同學(xué)生之間的差異，使用同樣的教學(xué)方法對(duì)待不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)效果出現(xiàn)兩極分化，學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升緩慢。同時(shí)，很多英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)有效作業(yè)的過(guò)程中，缺乏對(duì)有能力的學(xué)生設(shè)計(jì)具體作業(yè)，課堂作業(yè)內(nèi)容較為碎片化，沒(méi)有體現(xiàn)作業(yè)的價(jià)值，無(wú)助于提高教學(xué)質(zhì)量，甚至影響學(xué)生的課堂積極性。 3.作業(yè)內(nèi)容創(chuàng)新化不強(qiáng)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中最常見(jiàn)的作業(yè)就是背單詞、抄單詞、抄課文，并且這些作業(yè)都是以同樣的內(nèi)容布置給學(xué)生，在作業(yè)設(shè)計(jì)上絲毫沒(méi)有特色。除此之外，很多教師會(huì)因?yàn)樯险n進(jìn)度緩慢，在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)給學(xué)生布置同類型的作業(yè)，甚至讓學(xué)生將某一節(jié)課的課文和單詞連續(xù)抄寫很多天，這樣單一的作業(yè)布置形式不僅會(huì)讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)無(wú)趣，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有時(shí)間去學(xué)習(xí)其他知識(shí)，影響教學(xué)總體效率。 二、“雙減”政策對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求

外語(yǔ)學(xué)習(xí)是我國(guó)比較重視的教育活動(dòng)，而英語(yǔ)則是我國(guó)主要的外語(yǔ)課程。小學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的首要階段，教師和家長(zhǎng)對(duì)這個(gè)時(shí)期的英語(yǔ)教育格外重視，對(duì)學(xué)生的要求也格外嚴(yán)格，有些家長(zhǎng)甚至希望自己的孩子能夠在小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中就掌握基本的口語(yǔ)交流能力，而小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解并不深刻，這讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中承擔(dān)了很大的壓力。因此，“雙減”政策的推出，讓更多的小學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)始重視英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)和英語(yǔ)教學(xué)的方式。“雙減”政策要求教師在教學(xué)中要以學(xué)生作為教學(xué)的主體，同時(shí)還要理解不同學(xué)生之間在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法上的差異，讓學(xué)生能充分的學(xué)習(xí)知識(shí)。“雙減”政策的實(shí)質(zhì)是減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)上的壓力，讓他們能夠在學(xué)習(xí)中得到更長(zhǎng)久的發(fā)展。一直以來(lái)，學(xué)生都生活在漢語(yǔ)言的環(huán)境中，接觸和使用英語(yǔ)的時(shí)間有限，小學(xué)英語(yǔ)教師只有充分利用優(yōu)質(zhì)的作業(yè)來(lái)豐富課堂教學(xué)，才能讓學(xué)生把課上所學(xué)知識(shí)更好地應(yīng)用到實(shí)踐中，從而達(dá)到實(shí)施“雙減”政策的目的。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)該充分思考，如何在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，不斷提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。三、"雙減"政策下進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的原則和策略1.設(shè)計(jì)的原則

（1）根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)要具備針對(duì)性在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)工作中，教師想要結(jié)合好雙減政策進(jìn)行課程作業(yè)設(shè)計(jì)，需要做到教學(xué)思路上的轉(zhuǎn)變。一是要深入理解雙減政策，除了對(duì)政策內(nèi)容進(jìn)行通讀之外,還要抓住政策中對(duì)于本學(xué)科的要求，選擇合適的方式進(jìn)行深入具體的教學(xué)分析。二是教師要從實(shí)際教學(xué)角度入手,嘗試地進(jìn)行相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)工作，特別是要結(jié)合課程作業(yè)的相關(guān)要求嘗試設(shè)計(jì)出相關(guān)的幾個(gè)模板，實(shí)現(xiàn)整體課堂教學(xué)質(zhì)量的提升與發(fā)展。三是要從學(xué)生的角度去思考，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的特點(diǎn)去分級(jí)布置作業(yè)，對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生可以做提升性作業(yè)，對(duì)于能力較弱的學(xué)生可以做鞏固性作業(yè)，保證學(xué)生們的均衡發(fā)展。 （2）作業(yè)設(shè)計(jì)要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通常學(xué)生在興趣的催動(dòng)下學(xué)習(xí)是很少有壓力的,因?yàn)榕d趣能夠減輕負(fù)面情緒,學(xué)生在做英語(yǔ)作業(yè)的過(guò)程中,會(huì)因?yàn)榕d趣高漲而做作業(yè)更加認(rèn)真,同時(shí)還會(huì)以輕松、愉快的心情去學(xué)習(xí),這樣學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效率就會(huì)得到提升。過(guò)于乏味的英語(yǔ)作業(yè)不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心,同時(shí)還會(huì)限制學(xué)生的思維開(kāi)發(fā),而有興趣加持的學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中,則會(huì)無(wú)視其中的壓力,變得更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)。所以在雙減政策指導(dǎo)下,小學(xué)英語(yǔ)教師需要構(gòu)建高效英語(yǔ)教學(xué)課堂,推動(dòng)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)改革。所以教師應(yīng)當(dāng)在充分把握英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上,組織構(gòu)建豐富多樣的作業(yè)設(shè)計(jì)改革活動(dòng),打造新型的小學(xué)英語(yǔ)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)模式。在有效把握單元的主題教學(xué)內(nèi)涵以及知識(shí)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上,展開(kāi)重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法句型知識(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行把握和梳理,從而理解其中的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)涵讓學(xué)生在輕松的英語(yǔ)作業(yè)中進(jìn)行自主表達(dá),記錄自己的喜好以及原因，充分將雙減政策的思想內(nèi)涵加以落實(shí)。 2.設(shè)計(jì)的策略

（1）作業(yè)設(shè)計(jì)要有層次性

一個(gè)班級(jí)里大多數(shù)學(xué)生都英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力都是不同的,有些學(xué)生接受英語(yǔ)新知識(shí)的速度較快,有些學(xué)生則較慢,所以教師在布置作業(yè)時(shí),既要幫助學(xué)習(xí)速度較慢的學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí),還要幫助學(xué)習(xí)速度較快的學(xué)生提升學(xué)習(xí)的范圍,所以英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是有層次性的,讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能夠在做作業(yè)的過(guò)程中得到提升。舉個(gè)例子,結(jié)合我平時(shí)上課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),可以把學(xué)生分為ABC三個(gè)等級(jí),C等級(jí)的學(xué)生可以讀寫,B等級(jí)的學(xué)生可以畫圖配詞/句,或者畫思維導(dǎo)圖,A等級(jí)的學(xué)生是最好的一個(gè)層次的學(xué)生,可以要求他們畫思維導(dǎo)圖,并結(jié)合思維導(dǎo)圖寫一個(gè)小短文。比如以五年級(jí)下冊(cè)《Unit2Myfavoriteseason》為例,C等級(jí)的學(xué)生可以讀一讀,抄一抄本節(jié)課的單詞,或者采用連一連的方式,圖詞匹配,這項(xiàng)作業(yè)是比較簡(jiǎn)單和基礎(chǔ)的;B等級(jí)的學(xué)生可以畫一畫思維導(dǎo)圖,內(nèi)容包括最喜歡哪一個(gè)季節(jié),原因,可以去哪里,和誰(shuí),可以做什么;A等級(jí)的學(xué)生也可以讀一讀,說(shuō)一說(shuō),并畫畫思維導(dǎo)圖,并把要表達(dá)的內(nèi)容以文本的形式寫下來(lái),形成一篇小短文。這樣,具有層次性的作業(yè)不僅能在一定程度上提高了作業(yè)的內(nèi)容質(zhì)量,能夠讓學(xué)生在有限的時(shí)間、空間中充分的掌握知識(shí)點(diǎn),對(duì)學(xué)生的能力提升有著很大的幫助。 （2）作業(yè)設(shè)計(jì)形式要多樣化

“雙減”背景下，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要為學(xué)生設(shè)計(jì)符合其身心發(fā)展特點(diǎn)的創(chuàng)意性作業(yè),開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，比如畫單元小手抄報(bào)等形式。以五年級(jí)下冊(cè)《Unit3Myschoolcalendar》為例,在學(xué)完本單元后,可以結(jié)合Unit3的主情景圖,設(shè)計(jì)一個(gè)與本單元基礎(chǔ)詞匯與詞組有關(guān)的主課后作業(yè),要求學(xué)生畫一份屬于自己的校歷。以六年級(jí)下冊(cè)《Unit4Thenandnow》為例,可以要求學(xué)生做一個(gè)今昔對(duì)比的小卡片等等。又如設(shè)計(jì)一個(gè)跳房子的小游戲,兩人一組,每個(gè)格子都有一個(gè)單詞,利用搖骰子的方式,搖到幾,就走幾個(gè),站定后,并把單詞讀出來(lái),先到達(dá)房頂?shù)男∨笥掩A。這是以游戲的方式。再者可以設(shè)計(jì)情景表演類的作業(yè),以六年級(jí)上冊(cè)《unitoneHowcanIgetthere》為例,本單元介紹了一些地點(diǎn)和指路方式的用語(yǔ),在設(shè)計(jì)本單元的作業(yè)時(shí),可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行情景表演,讓學(xué)生扮演問(wèn)路的人和指路的人,讓他們合作編寫對(duì)話并自行排練。當(dāng)然,在編寫對(duì)話的過(guò)程中,學(xué)生要把本單元所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用起來(lái),以及要提醒學(xué)生注意禮貌用語(yǔ)。這樣英語(yǔ)作業(yè)就更有實(shí)踐性,實(shí)操性和趣味性。 （3）合理創(chuàng)設(shè)聽(tīng)說(shuō)類作業(yè)

“聽(tīng)和說(shuō)”是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)象征性特征，從語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律來(lái)看,人總是先學(xué)會(huì)聽(tīng)和說(shuō),再學(xué)會(huì)讀和寫，這是一個(gè)客觀自然的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程，從學(xué)生自身的特點(diǎn)來(lái)看,"聽(tīng)和說(shuō)"最容易激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的濃厚興趣,也是學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中應(yīng)該掌握的基本技能。教師要注重對(duì)聽(tīng)說(shuō)類作業(yè)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生的表達(dá)能力得到提升。例如，在每單元課前，教師可以將本單元的聽(tīng)力內(nèi)容分享給學(xué)生，課下讓學(xué)生利用電子設(shè)備自行下載，讓其在聽(tīng)的過(guò)程中注意模仿錄音中的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)。課堂上對(duì)學(xué)生的朗讀發(fā)音進(jìn)行檢驗(yàn)，設(shè)置一些鼓勵(lì)機(jī)制比如給讀的準(zhǔn)確的學(xué)生加一分。還有比如在學(xué)完一個(gè)單元內(nèi)容后，可以讓學(xué)生把所學(xué)的內(nèi)容讀給父母聽(tīng)、教給自己的父母，把我們每單元所學(xué)習(xí)的英文歌曲唱給父母等家人聽(tīng)。教師還可以分層布置對(duì)話練習(xí)作業(yè)，要求好一點(diǎn)的學(xué)生想象相似的情景并角色表演；中等水平學(xué)生做換詞對(duì)話表演；較差的學(xué)生看書朗讀對(duì)話。學(xué)生在對(duì)話中既提升了聽(tīng)說(shuō)能力，也體驗(yàn)到了和同學(xué)合作交流的喜悅，促進(jìn)互助互學(xué)。 四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述,雙減政策的落實(shí)要求小學(xué)英語(yǔ)教師能夠更為客觀全面的分析自己的教學(xué)行為,摒棄從前傳統(tǒng)的教育思想和理念,努力做好雙減政策的執(zhí)行人。在作業(yè)的安排方面要充分分析學(xué)生情況,做到適量、高效、合理優(yōu)化,激發(fā)學(xué)生積極性的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。未來(lái)在雙減政策背景之下,小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)工作的開(kāi)展需要更加注重以人為本的原則,這樣才能切實(shí)提高小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)中的興趣,減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,提高學(xué)習(xí)效率。參考文獻(xiàn)： [1