“雙減”政策下做有幸福體驗(yàn)感的作業(yè) 論文

“雙減”政策下做有幸福體驗(yàn)感的作業(yè)摘要：“雙減”背景下，需要設(shè)計(jì)出有幸福體驗(yàn)感的作業(yè)。本文通過教師自身研究和實(shí)踐，并通過閱讀大量的有關(guān)教學(xué)及作業(yè)設(shè)計(jì)的書籍，對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)及作業(yè)設(shè)計(jì)模式，闡述了以下觀點(diǎn)：作業(yè)不能再是生硬機(jī)械地抄寫；課堂要有溫度，作業(yè)要給學(xué)生一種甚至多種快樂的體驗(yàn)；作業(yè)設(shè)計(jì)模式的改變要貼合學(xué)生內(nèi)在的思想需求；針對(duì)不同的對(duì)象設(shè)計(jì)不同的作業(yè)；要堅(jiān)持智力訓(xùn)練是作業(yè)目的之一；作業(yè)應(yīng)以學(xué)生的全面發(fā)展和綜合能力的提高為基礎(chǔ)；學(xué)會(huì)自我探索作業(yè)中無限的樂趣。 關(guān)鍵詞：作業(yè)、幸福體驗(yàn)感、形式改變、智力培養(yǎng)、全面發(fā)展、創(chuàng)新思維、核心素養(yǎng)、獨(dú)立思考、交流探究、實(shí)踐活動(dòng)。隨著“雙減”政策的來臨與實(shí)施，如何科學(xué)有效地布置小學(xué)生英語作業(yè)成了我們需要認(rèn)真思考的問題。而科學(xué)高效的作業(yè)模式恰恰能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到其中滿滿的的樂趣和幸福感。怎樣才能讓學(xué)生在作業(yè)當(dāng)中體驗(yàn)到幸福感呢？一、有溫度的課堂是作業(yè)幸福感體驗(yàn)的前提每個(gè)孩子都渴望快樂而愉悅的課堂，這符合孩子的心理發(fā)展特點(diǎn)，而有溫度的教育能夠滿足學(xué)生在求知中的愉悅心境，能夠讓孩子體驗(yàn)到校園里每一天的陽光明媚，體驗(yàn)到自己在美好環(huán)境下的進(jìn)步與成長(zhǎng)。有溫度的課堂能夠讓學(xué)生的人格得以尊重，身心得以發(fā)展，甚至可以改變孩子的一生。如今能站在講臺(tái)上從事我熱愛的教育事業(yè)也是受我小時(shí)候的一位啟蒙老師的影響。小時(shí)候體弱多病，尤其是冬季，天寒地凍，積雪沒過小腿。剛打過針的我打了報(bào)告進(jìn)了教室，教室里一片寂靜，輕輕地坐了下來，忍著冰冷生硬的板凳觸碰著疼痛?；蛟S她察覺到了什么，第二天再去上學(xué)，我的小凳子上便多了一個(gè)手工制作的小棉墊兒......從此，我認(rèn)為，教育不只是教授學(xué)生知識(shí)，更是有溫度有愛的傳遞。學(xué)校和老師在學(xué)生的培養(yǎng)方向上有責(zé)任和義務(wù)幫助他們成為陽光、進(jìn)取、仁愛的優(yōu)秀少年。而這樣的方向和責(zé)任的落實(shí)在于每節(jié)課的滲透，校園每個(gè)角落的文化熏陶。同時(shí)也正符合我們現(xiàn)在所提倡的核心素養(yǎng)的教育。二、溫馨和諧的課堂背景下，作業(yè)形式需要改變傳統(tǒng)的作業(yè)模式幾乎都是生搬硬抄的內(nèi)容，比如，小學(xué)英語課后作業(yè)多會(huì)以抄寫所學(xué)單詞幾遍甚至幾行，抄寫句子多少個(gè)。學(xué)生再抄寫的過程中大多不會(huì)去思考什么，目標(biāo)就是快速完成作業(yè)。這種機(jī)械單一、冷冰冰的抄寫久而久之只會(huì)讓學(xué)生感到疲倦甚至厭煩。同樣是讓學(xué)生書寫記單詞，其實(shí)，教師稍微換一下形式便會(huì)有意向不到的效果。教師可以讓學(xué)生在家制作字母卡片，然后排成排放置桌面，讓同伴或者家人提示單詞漢語，學(xué)生可以邊思考邊組合所學(xué)單詞，并把拼出的單詞認(rèn)真工整地書寫在英文本上。拼完書寫后自行對(duì)照課本，查漏補(bǔ)缺，訂正錯(cuò)誤，直到全部快速正確掌握即可。這樣不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還可以鍛煉他們的實(shí)操能力，同時(shí)無形中也培養(yǎng)了學(xué)生的專注力。同樣，有關(guān)布置的背誦的作業(yè)，學(xué)生們的背誦能力都有一定的差異，我們教師不難發(fā)現(xiàn)，每天布置的讓背誦的課文或者重要知識(shí)點(diǎn)，最后總是會(huì)有一部分同學(xué)完成不了，甚至學(xué)期結(jié)束都不一定跟得上。學(xué)生自己苦惱無助，老師也為他們感到焦慮。既然如此，為何還要堅(jiān)持這樣死記硬背的方式呢？完全可以轉(zhuǎn)換思維，或者多翻閱一些相關(guān)資料找一些靈感。課文背誦不下來，首先文章意思學(xué)生懂了嗎？能不能抓住每段話或者每句話的關(guān)鍵詞，如果能，我們可以引導(dǎo)學(xué)生去根據(jù)文章情境轉(zhuǎn)化成圖畫并標(biāo)記上關(guān)鍵詞。參考圖畫及關(guān)鍵詞試著背誦，背誦期間為防止漏詞添字可以錄音，之后再對(duì)照原文審查核對(duì)，直到熟練正確背誦為止。這樣以來比苦惱地端著一本書一遍遍死記硬背效果會(huì)好得多。三、作業(yè)內(nèi)容及模式的設(shè)計(jì)不能脫離學(xué)生的思想既然是有溫度的要有幸福感的作業(yè)，就應(yīng)該把學(xué)生的思想融合在里面。比如人教版四年級(jí)上冊(cè)有一個(gè)單元里面講述做沙拉的過程。作為課堂作業(yè)，教師的演示和書本上制作過程的呈現(xiàn)都只是一個(gè)示范和引導(dǎo)，至于最后孩子們選擇怎么樣的水果和哪些蔬菜那便是他們自己的事情，除了強(qiáng)調(diào)注意安全及班級(jí)衛(wèi)生與紀(jì)律，完全可以讓他們大膽地發(fā)揮想象，制作出有著他們自己想法的沙拉。記得其中一位女同學(xué)還用小番茄切成花的形狀，胡蘿卜片做成了一顆愛心擺放在沙拉盤里，給人眼前一亮。問她為什么有這種巧妙精致的設(shè)計(jì)，她開心地說她要把這份愛心沙拉送給那天借給她雨傘的門衛(wèi)爺爺......這種有愛心的又有自己思想的作業(yè)不僅限于課堂上，也可以成為家庭作業(yè)，充分發(fā)揮有愛有能力又有思想的情感教育。四、作業(yè)的對(duì)象不同，設(shè)計(jì)內(nèi)容及形式也有一定差異日常教學(xué)中一般設(shè)計(jì)的作業(yè)大都是“一刀切”，導(dǎo)致有的同學(xué)“不夠吃”，而有的同學(xué)卻“不消化”，因材施教的原則在作業(yè)設(shè)計(jì)及布置方面并沒有得以充分的體現(xiàn)。比如，本學(xué)期所帶的六年級(jí)的學(xué)生中，有些成績(jī)優(yōu)異，獨(dú)立思考的能力很強(qiáng)，完成作業(yè)速度很快，倘若還是讓他們重復(fù)機(jī)械性地完成單詞或句子，對(duì)于他們來說便會(huì)有些浪費(fèi)時(shí)間。我給他們布置的作業(yè)便是查閱資料對(duì)當(dāng)節(jié)課所學(xué)的重難點(diǎn)自己出一套題，題型自己設(shè)定，出好題目，自行檢測(cè)，自行評(píng)析。而對(duì)于部分基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)以抓基礎(chǔ)為主，如：自制單詞拼讀卡片，聽錄音寫單詞，并用所給的單詞造句，寫出一兩句話等。對(duì)于當(dāng)節(jié)課所學(xué)的重要句型可以跟單詞融合在一起編成對(duì)話或仿寫對(duì)話。如此，才能讓優(yōu)秀的同學(xué)學(xué)習(xí)力進(jìn)一步提升，讓基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)增強(qiáng)自信，不再厭學(xué)，體驗(yàn)踮踮腳就能夠得著的幸福和成就感。五、作業(yè)的目的更是智力培養(yǎng)的重要部分和關(guān)鍵心理學(xué)家加德納認(rèn)為，智力是多元化的，并非單一的能力，它是一組能力的整合，包括語言智力、數(shù)理智力、空間智力、音樂智力、體能智力、社交智力等。比如有關(guān)社交智力，如何在家庭作業(yè)中體現(xiàn)呢？又如何能夠在完成作業(yè)的過程中體驗(yàn)到其所帶來的的幸福感呢？[1]“學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅局限于教室。學(xué)生不能因?yàn)榉偶倭司屯Ｖ箤W(xué)習(xí)。事實(shí)上，學(xué)習(xí)可以隨時(shí)隨地發(fā)生”。每個(gè)假期，尤其是寒暑假，我都會(huì)在此期間給孩子們布置一些有關(guān)人際關(guān)系提升社交智力的作業(yè)。去超市幫父母購(gòu)買日用所需，并記錄購(gòu)買清單，用五句話左右談一談自己的購(gòu)買心得。或者去公園郊游見到了哪些人，又有什么樣的事情令你印象深刻，用幾句話表達(dá)出來錄成小視頻或?qū)懗尚∥恼赂蠹以趯W(xué)習(xí)群中一起分享，探討。久而久之，學(xué)生們?cè)趯?shí)踐與探討中不斷提升自我交際能力，為以后步入社會(huì)走上工作崗位奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。六、作業(yè)應(yīng)基于學(xué)生的全面發(fā)展和綜合能力的提高在此基礎(chǔ)上我們可以全面推動(dòng)關(guān)注學(xué)生的校外生活及實(shí)踐活動(dòng)，豐富人生的閱歷，提升學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)，提高學(xué)生個(gè)性智慧，加強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，為學(xué)生步入社會(huì)服務(wù)于家庭及社會(huì)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從老師的角度來看，也要根據(jù)時(shí)代要求轉(zhuǎn)變觀念，不應(yīng)再把家庭作業(yè)布置成簡(jiǎn)單機(jī)械的抄寫，而是要作為課堂教學(xué)的有效延續(xù)、查漏補(bǔ)充和豐富拓展，為培養(yǎng)有創(chuàng)造力的學(xué)生提供良好的契機(jī)。教師在自己的工作崗位上也應(yīng)自我嚴(yán)格要求，制定計(jì)劃和目標(biāo)，在實(shí)踐中不斷地探索和研究，把學(xué)生從機(jī)械重復(fù)抄寫的作業(yè)模式當(dāng)中解放出來，給他們提供充足的時(shí)間和空間去思考去動(dòng)手做一做。七、學(xué)會(huì)探索有幸福體驗(yàn)感的作業(yè)模式1.探究是創(chuàng)新的必經(jīng)之路能讓學(xué)生體會(huì)到幸福感的作業(yè)也能在很大程度上提高學(xué)生追求知識(shí)的積極性，如此一來，也會(huì)對(duì)相應(yīng)的科目提升學(xué)習(xí)興趣，尤其是思維及創(chuàng)新方面的自我追求方面，會(huì)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，不斷全面發(fā)展自我能力。[2]《成為優(yōu)秀的思考者和學(xué)習(xí)者》書中提到“給學(xué)生更多的時(shí)間思考......我們希望培養(yǎng)出的孩子更富有想象力、熱情、思慮周密、有批判性思維、能夠把握事物間的聯(lián)系、能夠成為終身學(xué)習(xí)者、如饑似渴的閱讀者、理智的消費(fèi)者......”。作為教師要想達(dá)到這種效果就要促進(jìn)個(gè)人甚至團(tuán)隊(duì)的專業(yè)成長(zhǎng)。在理論知識(shí)及科研工作齊頭并進(jìn)的努力下，有利于探索和落實(shí)更具有幸福感的作業(yè)。注重創(chuàng)新型作業(yè)，自從開展了特色作業(yè)，學(xué)生們的作業(yè)不再是以往的抄寫單詞，默寫句子等傳統(tǒng)的機(jī)械抄寫作業(yè)，而是呈現(xiàn)出形式各樣的高效作業(yè)，如：思維導(dǎo)圖、創(chuàng)新繪畫、自編故事、模仿寫詩(shī)、社會(huì)調(diào)研、旅行游記、觀察日記、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等。每個(gè)人創(chuàng)設(shè)出的形式不同，內(nèi)容更是各具風(fēng)格，這樣一來大家便可以拿來分享，作為閱讀及知識(shí)擴(kuò)展的優(yōu)質(zhì)材料，分享過程中也會(huì)迸發(fā)出相似或相反的思想火花，相互討論，基礎(chǔ)問題，延續(xù)挖掘深層含義，做到從寬度和深度整合知識(shí)體系。打磨出足夠精細(xì)化系統(tǒng)化的作業(yè)模式。 2.幸福感的作業(yè)要遵循素質(zhì)化、主體性及發(fā)展性的原則，重視評(píng)價(jià)方式的生成和運(yùn)用，形成智慧型激勵(lì)型的評(píng)價(jià)機(jī)制學(xué)生因個(gè)體素質(zhì)不同，難免呈現(xiàn)出的作業(yè)也會(huì)有方方面面的差異，為了提升學(xué)生信心和興趣，完善的作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制起到了積極的輔助和催化作用。例如：采用星級(jí)和人性化的評(píng)語相融合，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予充分的肯定，再根據(jù)具體方面提出一些恰到好處的方法和建議，對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀作出明確清晰的評(píng)價(jià)，為以后的努力指明方向。同時(shí)，要尊重學(xué)生的自評(píng)或者學(xué)生間的互評(píng)，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考的同時(shí)，也要注重他們之間的團(tuán)結(jié)和交流。這種具有幸福感的作業(yè)嘗試猶如滿園含苞待放的薔薇，春暖花開時(shí)節(jié)，便會(huì)