信息技術(shù)與高中語文學(xué)科教學(xué)整合的現(xiàn)狀與對策探究

信息技術(shù)與高中語文學(xué)科教學(xué)整合的現(xiàn)狀與對策探究【摘要】信息技術(shù)與語文學(xué)科課程教學(xué)的深度融合是高中語文教育教學(xué)領(lǐng)域的一場深刻變革。本文在對信息技術(shù)與高中語文學(xué)科教學(xué)整合現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，闡述了信息技術(shù)與高中語文學(xué)科教學(xué)深度融合的內(nèi)涵與目標(biāo)，論述了信息技術(shù)與高中語文學(xué)科教學(xué)深度融合的方法與策略?！娟P(guān)鍵詞】信息技術(shù)高中語文學(xué)科教學(xué)深度融合內(nèi)涵策略目前信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合已成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域改革的一個新視點。不可否認，信息技術(shù)在中小學(xué)學(xué)科課程中已得到了廣泛的應(yīng)用和實踐，并在高中語文學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進和教育信息化的進一步發(fā)展，信息技術(shù)與高中語文學(xué)科教學(xué)整合的成效已遠不適用教育現(xiàn)代化的要求，同時由于部分教師的教育觀念滯后，加之課程整合的技術(shù)不高，致使很多教師不能有效將現(xiàn)代信息技術(shù)與新的學(xué)科課程理念的融合，不能結(jié)合具體的任務(wù)和情境來設(shè)計整合的教與學(xué)，學(xué)生也就不能真正地運用信息技術(shù)進行自主有效的學(xué)習(xí)。因此利用和發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，實現(xiàn)信息技術(shù)與高中語文學(xué)科教學(xué)的深度融合，讓信息技術(shù)對教育發(fā)展真正產(chǎn)生革命性影響，是教育信息化過程中教師需要思考的問題。只有恰當(dāng)、合理地將信息技術(shù)應(yīng)用到高中語文學(xué)科教學(xué)中去，組合、重構(gòu)與融合各種教學(xué)資源，才能營造出一種信息化教學(xué)環(huán)境，組織、開展有效的教學(xué)活動，構(gòu)建以“自主、協(xié)作、探究”為特征的教與學(xué)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的語文學(xué)科學(xué)習(xí)活動中去，奏響教與學(xué)的和諧樂章，實現(xiàn)信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)深度融合模式下的高中語文學(xué)科教學(xué)有效教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法?，F(xiàn)狀反思：信息技術(shù)與高中語文學(xué)科教學(xué)整合的誤區(qū)與淺析信息技術(shù)與高中語文學(xué)科教學(xué)整合的過程中，主要有以下幾個誤區(qū)和問題，且?guī)в幸欢ǖ钠毡樾裕?.教育觀念滯后，整合技術(shù)不高目前，雖然絕大多數(shù)的教師能夠掌握信息教育技術(shù)，但由于受傳統(tǒng)教育根深蒂固的影響，相當(dāng)一部分教師對信息技術(shù)與學(xué)科整合的的理念認識不足，使用信息技術(shù)的意識薄弱，傳統(tǒng)的教學(xué)模式還未突破，加之教師的信息素養(yǎng)的制約，包括教學(xué)方式、教學(xué)呈現(xiàn)方式、教學(xué)資源的來源與使用及對新課標(biāo)的準備不足，也在一定程度上制約著整合的進程。2.形式上的整合，追求華麗展示信息技術(shù)與課程整合所表現(xiàn)的實質(zhì)性內(nèi)容并沒有在一些教師的課堂上體現(xiàn)出來，只是形式和流程上的整合。很多課堂上教師過分使用信息技術(shù)表達教學(xué)理念，一味地追求課件及畫面的展示，教師的教學(xué)智慧與教學(xué)思想也被冷冰冰的現(xiàn)代化設(shè)備所代替，信息技術(shù)也不過是傳統(tǒng)教育的一種補充和完善，加重了教學(xué)的形式，掩蓋了教學(xué)原則，忽略了師生之間的交流，在一定程度上弱化了學(xué)生的思維能力，限制了學(xué)生們在新型的教學(xué)環(huán)境中綜合素質(zhì)的更好發(fā)展。3.要素定位不準，影響目標(biāo)實現(xiàn)信息技術(shù)、教育教學(xué)參與者、教學(xué)資源與教學(xué)環(huán)境是信息技術(shù)與高中語文學(xué)科教學(xué)整合的四個基本要素，然而在新的信息化課程環(huán)境中，部分教師沒有將信息技術(shù)與高中語文學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)中的各要素有機、高效地融為一體去創(chuàng)生教與學(xué)的形態(tài)，而是依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)思想和方式組織教學(xué)，重教法而忽視學(xué)法，重活動形式而輕活動效果，超量、超限、超時的“信息轟炸”，不僅偏離了信息技術(shù)與語文學(xué)科課程教學(xué)整合的本意，也影響了語文課程教學(xué)中的三維目標(biāo)的實現(xiàn)。4.信息資源匱乏，束縛整合質(zhì)量目前，信息資源匱乏也是信息技術(shù)與學(xué)科整合過程中比教突出的矛盾，尤其是與課程內(nèi)容和現(xiàn)行教材配套的多媒體素材和資源太少，或不系統(tǒng)、或出現(xiàn)重發(fā)建設(shè)現(xiàn)象。老師們在準備一節(jié)“整合”課，旺旺要花費幾倍于常規(guī)教學(xué)的時間和精力，這些在一定程度上影響了教師實施“整合”的積極性，也嚴重束縛著信息技術(shù)在高中語文學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用和效果。5.評估機制缺乏，制約整合發(fā)展目前，在中小學(xué)校重“硬”輕“軟”、重“形式”不重“實效”，忽視“課程本位”的現(xiàn)象依然存在。信息技術(shù)與高中語文學(xué)科教學(xué)的整合未形成一套富有實效的評估體系，仍以“用”為導(dǎo)向、以“率”為標(biāo)準作為高中語文學(xué)科教學(xué)評估體系，缺乏與之配套的有強有力的教育評估制度來保障和推進信息技術(shù)與學(xué)科課程有效融合，制約著信息技術(shù)應(yīng)用的有效發(fā)揮和信息技術(shù)與學(xué)科整合進程的發(fā)展。出路審視：信息技術(shù)與高中語文學(xué)科教學(xué)的融合與創(chuàng)新（一）信息技術(shù)與高中語文學(xué)科教學(xué)深度融合的內(nèi)涵與目標(biāo)首先我們應(yīng)明確信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)的“整合”與“融合”這兩者是有區(qū)別的，“整合”強調(diào)的是把信息技術(shù)作為教育教學(xué)過程的工具和手段，而“融合”則包含著互不分離、互相滲透、互相作用、一體化的過程，它強調(diào)是二者有機的結(jié)合與無縫的連接。因此我們所強調(diào)的信息技術(shù)與學(xué)科課程融合，就是指通過將信息技術(shù)有效地融合于學(xué)科的教學(xué)過程之中，使信息技術(shù)、教育教學(xué)參與者、教學(xué)資源與教學(xué)環(huán)境四要素整體協(xié)調(diào)、相互滲透。利用信息技術(shù)對課程教學(xué)內(nèi)容進行信息化處理與加工，以發(fā)揮教育系統(tǒng)的最大效益，產(chǎn)生聚集效應(yīng)。從而營造出一種信息化的教學(xué)環(huán)境，凸現(xiàn)課程教學(xué)的開放性，改變教師和學(xué)生的思維方式，構(gòu)建以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，充分發(fā)揮“主導(dǎo)——主體”作用，激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生探索與研究性學(xué)習(xí)的熱情和能力，幫助學(xué)生交流與合作，促進學(xué)生進行知識重構(gòu)，全面促進教與學(xué)質(zhì)量和效率的提高，實現(xiàn)信息化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。（二）信息技術(shù)與高中語文學(xué)科教學(xué)深度融合的方法與策略信息技術(shù)與高中語文學(xué)科教學(xué)深度融合的關(guān)鍵是創(chuàng)新。創(chuàng)新信息化“教與學(xué)環(huán)境”和“教與學(xué)方式”，提升個性化互動教學(xué)水平，促進課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本變革是實現(xiàn)信息技術(shù)與高中語文學(xué)科教學(xué)的深度融合的關(guān)鍵。1.創(chuàng)新信息化“教與學(xué)環(huán)境”信息化“教與學(xué)環(huán)境”是信息技術(shù)與課程整合課堂教學(xué)設(shè)計的重要組成部分，也是學(xué)生實現(xiàn)“意義建構(gòu)”的平臺。信息技術(shù)的形式靈活、資源共享、超媒體的特點，能創(chuàng)設(shè)生動的文化、自然情境，直觀形象表達圖形、圖像的運動信息，多角度、立體式地展示一些抽象的、復(fù)雜的知識的形成過程，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生進入探究性的學(xué)習(xí)情境之中，積極思考自覺主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，信息化的交互平臺也為課堂師生、生生互動提供了技術(shù)支持，為實現(xiàn)分組和良好交互的自主合作學(xué)習(xí)，形成了逼真的數(shù)字化虛擬全浸入學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)真正的“自主、協(xié)作、探究”性學(xué)習(xí)。因此，在深度融合的過程中，需要教師創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前的課程教學(xué)主題相關(guān)的、盡可能真實的情境，圍繞情境引導(dǎo)學(xué)生進行自我探索學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在信息化環(huán)境中主動地去建構(gòu)、理解、探索和發(fā)現(xiàn)，自我獲取知識和提升能力。如教學(xué)《作為生物的社會》一課，教師播放法國電影《遷徙的鳥》中的片段：從南極到北極迷人奇異的景色、誘人的植物，五顏六色的小鳥……在輕快優(yōu)美動聽的音樂聲中學(xué)生欣賞大自然的美景，仿佛自己也長出雙翼，與鳥兒共翔碧空……不僅有效激發(fā)了學(xué)生對大自然、對生物的熱愛情感，而且很快進人到課文的情境之中，去閱讀文本，去領(lǐng)悟作者獨特的視角、獨到的見解及深刻的議論，從而獲得理性的啟迪和美感的享受。2.構(gòu)建新型的“教與學(xué)方式”北京師范大學(xué)何克抗教授指出：信息技術(shù)與學(xué)科課程的深度融合，就是通過將信息技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)有效融合于學(xué)科的教學(xué)過程之中，來營造一種信息化“教與學(xué)環(huán)境”，構(gòu)建一種以教師為主導(dǎo)，以“自主、協(xié)作、探究”為特征的教與學(xué)方式，充分發(fā)揮“主導(dǎo)——主體”作用，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造精神與實踐能力。（1）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，對知識的真正理解只能由學(xué)生自身基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來，它取決于特定情境下的學(xué)習(xí)活動過程。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)科課程教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源和網(wǎng)絡(luò)交互功能，進行自主學(xué)習(xí)并完成相關(guān)內(nèi)容，用自己的方式去發(fā)現(xiàn)解決問題。使學(xué)生在積極、主動的學(xué)習(xí)過程中自我完成對知識意義的主動建構(gòu)，促進其自主解決問題學(xué)習(xí)能力的提升。如《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文，學(xué)生在初讀文本時就提出了很多問題：施耐庵和《水滸傳》在中國文學(xué)中有什么地位？林沖是一個什么身份的人，他之前有什么遭遇？課文中陸謙為什么要追到淪州來殺害林沖？……有疑問就有了深入閱讀的動力，也是引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀的基礎(chǔ)，此時教師可以讓學(xué)生在課前或課始通過網(wǎng)絡(luò)查找自己解決這些問題，理解文章內(nèi)容，從而獲得在學(xué)習(xí)中的切身體驗，完成知識的初次建構(gòu)。（2）網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)能為學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)營造個分理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，也為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也提供了更多的素材和渠道。這就要求教師要結(jié)合學(xué)生實際和學(xué)科內(nèi)容，采取有效的策略，給學(xué)生提供廣泛的、自主探究活動的空間，引導(dǎo)他們主動積極地投入到探究活動中去，自我建構(gòu)知識，使課堂學(xué)習(xí)任務(wù)完成的過程真正成為學(xué)生再學(xué)習(xí)、再提高的過程，有效地促進學(xué)生的發(fā)展。如《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文，學(xué)生初讀文本后對課文內(nèi)容的認一識還停留在感知性的認一識階段，此時教師再提出“本課內(nèi)容主要情節(jié)有哪些？”“林沖人物性格是如何在情節(jié)發(fā)展中由忍辱負重轉(zhuǎn)變?yōu)閵^起反杭性格的？”“課文標(biāo)題是不是和一般標(biāo)題有區(qū)別，為什么要這樣寫標(biāo)題？”……等問題引領(lǐng)深入思考，去再讀文本、查資料、找答案，去細讀深究、去網(wǎng)上釋疑，領(lǐng)悟人物特征，從而點燃了學(xué)生的品文樂學(xué)激情，激發(fā)旺盛的閱讀欲望。（3）網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)科課程教學(xué)中實施協(xié)作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生針對疑難問題及課堂教學(xué)重點和難點展開協(xié)作性的交流討論，互相糾正、點評與補充，實現(xiàn)“兵教兵”，最大限度地提高學(xué)生自主探究的積極性和主動性，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)中的生生互動、師生交流中的師生互動、教育信息資源使用與主動建構(gòu)過程中進行更為有效的信息組織，加深與完善對知識的理解，從而發(fā)展學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和合作精神，發(fā)展自我。如《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文，在引導(dǎo)學(xué)生分析“林沖人物性格是如何在情節(jié)發(fā)展中由忍辱負重轉(zhuǎn)變?yōu)閵^起反抗性格的”這一問題時，可采取網(wǎng)絡(luò)分組協(xié)作法。如可先讓學(xué)生認真閱讀呈現(xiàn)的問題，依據(jù)自己能力和興趣自由選擇學(xué)習(xí)問題，然后把能力相近、興趣相同的同學(xué)分別編成四個小組，每組分別思考一個與其能力相近的問題，并嘗試設(shè)計解決問題的方案。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生之間相互交流各自對問題的認識和思考，在相互啟發(fā)和合作交流中設(shè)計出解決問題的框架，從找林沖經(jīng)歷入手分析其性格形成，理解林沖由逆來順受到奮起抗?fàn)幍乃枷胄愿褶D(zhuǎn)變過程。3、實現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革信息時代賦予學(xué)科課程教學(xué)的“信息型的認識結(jié)構(gòu)”。信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)的深度融合的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、組織形式、實施方法和手段都要符合信息技術(shù)的要求。因此信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)深度融合的課堂教學(xué)中，教師要借助信息技術(shù)，設(shè)計高效合理的、使“主導(dǎo)——主體”作用能有機結(jié)合的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使得教學(xué)結(jié)構(gòu)由教師主體轉(zhuǎn)向?qū)W生主體、師生對話向人機對話的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)資源充足、協(xié)作互動的數(shù)字化、開放化、人性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建協(xié)作學(xué)習(xí)交流平臺，促進師生、生生之間的交流、對話與合作，使