小學生常見心理問題成因及措施

WORD格式整理小學生常見心問題成因及其措施小學階段是生和心發(fā)展的重要時期。 許多中學生乃至大學生表現(xiàn)出來的心問題，其實從小學時期就已滋生。小學生的心問題通常是身心成長和發(fā)育過程中的問題，表現(xiàn)為困惑、煩惱、心失衡、適應學習生活的現(xiàn)象，有些問題通常是在人格完善和心成熟過程中產(chǎn)生的，具有暫時性、確定性和普遍性，學生可以憑著自己的知識經(jīng)驗和主觀能動性，進自我調(diào)節(jié)。因此，一般性心問題的產(chǎn)生與解決是促進身心健康發(fā)展的重要前提和動。1、小學生常見的心問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：入學適應問題。兒童從幼兒園進入小學，有一個逐漸適應校園生活新環(huán)境的問題。對小學一級的新生來說，從校園的自然環(huán)境到教師同學這樣一種人際關系環(huán)境是陌生的，還有學習的壓，校規(guī)校紀的約束等，這一構成新入學兒童心適應的嚴峻挑戰(zhàn)。 對于部分心發(fā)展迅速的學生，以及在幼兒園受到過入學準備教育兒童，他們能很快適應新的學習生活環(huán)境，但部分兒童則會出現(xiàn)適應現(xiàn)象。這種適應大多表現(xiàn)在：產(chǎn)生情緒障礙，如焦慮、安、抑郁、害怕等；注意夠集中，爾后對學習失去興趣；能約束自己，總是違反紀等。一般經(jīng)過幾周的自我調(diào)節(jié)能夠逐漸適應，少數(shù)學生可能會持續(xù)數(shù)月之久。通常個性內(nèi)向、專業(yè)技術參考資料WORD格式整理膽小、謹小慎微、急躁和情緒穩(wěn)定的學生容出現(xiàn)入學適應。學習方面的問題。生心學研究表明， 學習是一項艱苦的腦勞動。由于學生學習競爭加劇，學習負擔過重，同時學校、教師、家長又過分看中分數(shù)，給小學生造成嚴重的生和心壓。 加之現(xiàn)有的教學內(nèi)容偏難》對學生學習的自性是雪上加霜。 在如此重壓下，學生身心受到極大損害。兒童齡越小，學習過程中越容產(chǎn)生疲勞，如果學生的學習持續(xù)時間過長，很容造成學習疲勞，學生長期處于疲勞狀態(tài)，會使其視下，食欲振，面色蒼白，大腦供血足，瞌眸，失眠，頭熱，腳等。在心方面則會產(chǎn)生抑郁，煩躁，信心足，記憶減退，注意難以集中，思維遲緩等現(xiàn)象。厭學與逃學問題。據(jù)調(diào)查，有厭學情緒的小學生占總數(shù)的5%——10%。這些小學生主要是對學習缺乏興趣，學習比較吃，課堂學習、課外作業(yè)等學習活動完全處于消極被動狀態(tài)，導致長期跟上進，又缺乏趕上去的勇氣和毅，教師也沒能及時地給予鼓勵，挫傷學生學習的積極性。因此，他們或者在課堂上東張西望，守舍，作業(yè)用心、預復習無恒心，形成心在焉的習慣；或者在下面偷偷看動畫書或玩玩具，注意分散，有意注意少，無意注意多，處于明顯的分心狀態(tài)；要么就在誅堂上打瞌睡;專業(yè)技術參考資料WORD格式整理或者干脆逃學、曠誅，到處游玩。還有一些優(yōu)等生，由于心承受能較差，一旦別人超過自己或自己的目標未達到，就客戶生厭學情緒。對學習感興趣，討厭學習，他們往往一提到學習就心煩，對家長和教師有抵觸情緒，學習成績差。人際交往方面的問題。人作為社會人，有與人交往的需要，通過正常的人際交往、溝通，人就能獲得正確合的社會知識經(jīng)驗，同時獲得生活學習的知心朋友，獲得困難時的支持幫助者。而如果缺乏正常交往，就會使人無法滿足依戀感，內(nèi)心苦悶而無法宣泄和排除，影響兒童正常的人際交往與心需求，對小學生的心健康是有害的。由于目前的小學生絕大多數(shù)為獨生子，他們在彖庭交往的對象多為成人，在這種協(xié)調(diào)的交往中，孩子常常是在“以自我為中心的“順境下生活的，因此，學生普遍存在著較任性、固執(zhí)、依賴性強的特點。當他們進入一個新的集體后，在集體中的位置已改變，但仍然以自我為中心去與人交往，因而在與他人交往中常常是唯我獨尊，能善解人意；遇到困難能克服，也想克服，缺乏自信心，從而致使小學生能也會與人正常交往。在與他人接觸中常出現(xiàn)過重的恐懼感，過強的防范心，其結果是封閉自己。而且教師教育方法當，忽視對學生人際交往技能的培養(yǎng)。小學時期，教師是學生想的目標，公正的代表，他們希望得到教師的關心、解與愛，教師如能以熱情的態(tài)給予指導幫助，反而橫加指責，學生則會感到失望，會有一種壓專業(yè)技術參考資料WORD格式整理抑感，產(chǎn)生消極情緒，導致師生關系淡漠。這種以學生失敗而告終的交往還會在小學生與他人交往中遷移、泛化，加重人際交往的焦慮感。意志障礙。自我評價能較低。主要表現(xiàn)：缺乏自信；常常對自己滿；敢單獨接受任務；與同伴敢進正當?shù)母偁帯＿@些兒童常伴有自卑的情緒體險。以自我為中心。任性、固執(zhí)己見，懂得為別人著想，能與同伴友好相處。以自己的好惡來論人、論事，并且自以為是，甚至把自己的觀點強加于人。稍有滯，大鬧，大發(fā)脾氣。干事情有始無終，粗心大意，缺乏責任感。自制能較弱。主要表現(xiàn)：感情用事，情緒波動大。做事情虎頭蛇尾，甚至半途而廢。上課隨說話，做小動作。經(jīng)常完成作業(yè)等?？勾煺勰茌^低。 感情脆弱，受小小的挫折，經(jīng)得一點委屈和失敗。這類小學生主要表現(xiàn)為意志薄弱，缺乏動用目的性和一致性。做事容半途而廢，容上當受騙，愛說謊話，能經(jīng)受學校和生活帶來的正常競爭，能正確地面，寸挫折，動放任自。中國的家長歷來很重視孩子的安全問題"對他們百般呵護甚至愛，因此造成孩子如同溫室的花朵，經(jīng)起任何風吹雨打，意專業(yè)技術參考資料WORD格式整理志非常薄弱。當他們面對困難和挫折的時候，就會無所適從，甚至采取消極的逃避方式，這種消極的挫折適應方式一旦習慣化、穩(wěn)固化，在一定的情境中挫折狀態(tài)即使有所及變，其為卻仍以習慣化的適應方式如影隨形地出現(xiàn)。于此，消極的挫折適應方式也就轉(zhuǎn)化為較嚴重的、需要長期耐心教育的心問題。問題為。問題為是指擾亂他人或給個人身心造成妨礙的為，主要表現(xiàn)為說謊、攻擊、退縮等。說謊為。主要表現(xiàn)：為逃避懲罰或責任，故意說謊。為獲得某些東西或榮譽而惜說謊。攻擊為。主要表現(xiàn)：打人、罵人，欺侮弱小同學。占有欲、支配欲強，性情急躁。缺乏同情心和正常的人際感情。蠻橫無，粗的擾亂別人，甚至在課堂上做出各種小動作打擾同學。好主動出擊、喜歡公開批評他人、好開別人玩笑、拒絕與自己和的人交往、喜歡報復、為小事發(fā)等。退縮為。逃避、依賴、愛哭、愛社交、自自棄等為。按性質(zhì)劃分，問題為可以分為過失型和品德型。前者是有個體為對組織先和社會一般生活準則的觸犯或違背，這種問題為常常是由恰當?shù)男枰?、好奇、好動、試探、畏懼、缺乏?jīng)驗和認識足等因素所引起的，品德型問題為，是有個體為對一定的社會道德觀范、對集體與他人的專業(yè)技術參考資料WORD格式整理違背或侵害。這種問題為一般是由錯誤的意識傾向或個性特點所造成的，因此表現(xiàn)出經(jīng)常型、傾向性和有意性等特點。人格障礙及情緒情感方面的問題。人格障礙指小學生人格的發(fā)展協(xié)調(diào)。主要表現(xiàn)為心胸狹率，嫉妒心強，異常固執(zhí)，我我素，人際關系緊張。羞怯。主要表現(xiàn)：見到生人喳紅，愛說話，即使說話也慢聲細語。上誅時敢舉手，敢大聲回答問題。參加活動時主動性強，敢?guī)ь^或自愿去做某件事。焦慮。分離性焦慮。主要表現(xiàn)：愿上學，愿離開家長，擔心家長出意外，擔心自己走失或被拐走?？荚嚱箲]:主要袤現(xiàn)：懷疑自己的能，缺乏自信。害怕考試，考試時過分緊張。。主要表現(xiàn)：自我約束能差，情緒穩(wěn)￡。說話、做事好感情用事、能智地處問題。遇事沖動、住性。在困難面前，能持樂觀的態(tài)。對符合自己心意的么好，遇到順心的事則怨氣沖天，滯腹騷。嫉妒心。主要表現(xiàn)：盲目驕傲，愿意看到別人的長處和優(yōu)點，常對別人挑剔和貶低。感情上自私，只要求師對自己關心、重視，看到師關心、重視別人，就生氣，甚至怨性別人。與同伴相處，喜歡顯示自己，譏笑別人。發(fā)現(xiàn)比自己強的人或事，輕則有意視而見，重則想破壞。依賴心。專業(yè)技術參考資料WORD格式整理由于小學生自身的特點，還沒有自生活的能， 只能長期生活在父母和他人的關心和愛護下，因此形成小學生較強的依尊心，首先表現(xiàn)為對環(huán)境的依賴，如天氣的變化能適應，知道添減衣服，需要師或家長的提醒才，否則很容感冒。其次表現(xiàn)為自責傾向。這一現(xiàn)象在小學生中較多，危及著他們的心健康。自責傾向是指當發(fā)生如意的事情時，經(jīng)常認為自己好，對自己所做的事抱有恐懼心。自責傾向的根源是對失去別人的愛安。當學生感受到被父母、教師、朋友拋棄時，往往形成自責傾向，如，父母、教師對兒童過分嚴厲、專制，則挫傷兒童自尊心，兒童感覺到來自權威人物的愛，從而出現(xiàn)自責心；當對別人的愛渴求過強時，一點小過失就會使小學生感受到自己再被愛，這樣的兒童往往有很強的依賴心。考試怯場的恐懼心。由于考試和升學的壓，部分小學生臨考時處于緊張而又恐懼的情緒狀態(tài)。尤其是畢業(yè)班的學生，面對排名次和決定人生前途的升學考試，大部分學生感到緊張，壓很大，他們渴望成功，也擔心遭到失敗。有的學生平時成績錯，稍有一次失敗，就懷疑自己的能，過分自責，產(chǎn)生焦慮心，導致對下次考試的擔性，總怕自己考好，甚至一到考場就心煩意亂，身體顫抖，本來應該答上的問題在腦中毫無印象，發(fā)揮失常。嚴重者還會出現(xiàn)生異常反應，能正常參加考試。長期這樣，會造成其心變態(tài)，性格乖解和為異常。專業(yè)技術參考資料

WORD格式整理2、小學生常見心問題的成因。影響人的心健康的因素是復雜多樣。其中，生因素如遺傳、發(fā)育、疾病等是能否實現(xiàn)心健康的自然基礎，家庭因素、學校因素與社會因素在維護人的心健康方面起著重要作用；個體的心素質(zhì)及其成熟發(fā)展水平等內(nèi)部因素則是影響心健康的主導因素。因此，對小學生心問題成因的分析，應從多方面、多角進。一般來說，需要從家庭、學校、社會和自身幾個方面來分析。來自小學生自身的因素。遺傳因素。在農(nóng)村，由于近親婚姻造成兒童生發(fā)育先天足， 相貌佳或殘疾，智偏低等，這使得他們能很好地學習和生活，常常覺得自己如別人，其他人也用異樣的眼光去看他們，，必然造成他們的一些心問題。氣質(zhì)類型。小學生同成人一樣，氣質(zhì)類型可分為多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)四種。其中，膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)類型的學生對看來是值一提的小事，對他們來說卻是莫大的打擊。如遼源市一小學生因受師批評而服毒自殺的事件，恐怕與那位學生的氣質(zhì)類型有直接的關系。激反應敏感，他們極產(chǎn)生健康心就教師批評而言在我們激反應敏感，他們極產(chǎn)生健康心就教師批評而言在我們小學生的身心發(fā)展特點和心需要。專業(yè)技術參考資料WORD格式整理童期兒童的身體發(fā)展進入一個相對平緩的階段， 其大腦的發(fā)育趨于成熟，這對其心發(fā)展極為有，因此，童期兒童的心發(fā)展進入一個快速發(fā)展時期。但因為其心還夠穩(wěn)定，很容受其他外界因素的干擾而發(fā)生變化，因此也最客產(chǎn)生心問題。來自家庭的因素。家庭是小學生接受教育的最初環(huán)境，家庭氣氛的好壞，直接影響小學生的情感意志，影響其心的健康發(fā)展。長輩的愛。眾所周知，我國實計劃生育政策已經(jīng)30多，使我國的家庭發(fā)生重大變化：獨生子家庭越來越多。在獨生子家庭中，有的父母視子為掌上明珠，生活上百般呵護，愿讓他們受一點、委屈，經(jīng)歷一點風雨，甚至在子犯錯誤時，父母尤其是祖父母也說一個“字，過分愛孩子，天長日久，子形成“唯我獨尊的心，當他們走進學校，走向社會同他人交往，遇到挫折時，能接受，無所適從。家庭教育方式當。有的家庭，父母從夾把子看作是與自己平等的一員， 認為子只能逆來順受，惟命是從。他們對子過于嚴厲、粗和專制。還有的獨生子家庭中，家庭教育往往出入“愛的誤區(qū)，對子過高要求，過期望，過分保護，過愛。他們望子成龍，望成鳳，對孩子的學習要求過高，琴棋書畫樣樣學，英語專業(yè)技術參考資料WORD格式整理電腦門門通，考試名前茅……只要學習好就言所計從，有求必應。而一旦失誤，就挖苦訊，棍棒相加。家長這種實際的過高期望和簡單粗的教育方法，使子的自尊心受到損害，獨性受到壓抑，加上彼此間生活觀，價值觀等存在差異，很容造成父母和孩子間關系緊張，隔閡加劇，傳子形成反抗、疑懼、膽怯等消極心品質(zhì)，誘發(fā)心問題。家庭氣氛和諧。隨著離婚的新上升， 給越來越多的孩子帶來幸， 產(chǎn)重破壞兒童正常的生活環(huán)境，給他們造成的心創(chuàng)傷難以愈合，容產(chǎn)生心問題。離婚的父母，有的沒人要子，有的隨法院判決，管哪種情形，容使子放任自，形成的為習慣和個性心，有甚者，在學齡期就仇視社會，嫉妒他人，心違法犯罪的道。還有在經(jīng)常發(fā)生沖突的家庭中，有心問題的兒童比比較大，研究證明，家庭沖突僅會造成孩子的心創(chuàng)傷，還會導致孩子在經(jīng)和心上的某些病態(tài)。來自學校的因素。學習負擔過重。隨著社會競爭的加劇，小學生的競爭壓也越來越大，他們背負著父母的希望和師的期望。由于素質(zhì)教育還沒有真正到實處，片面追求升學，重智輕德，重分數(shù)輕能，支書本輕課堂的現(xiàn)象依然存在。師評價學生，社會衡學校，論上是全面發(fā)展，實質(zhì)上是分數(shù)和升學。為追求升學，加班加點，專業(yè)技術參考資料WORD格式整理題海戰(zhàn)術，價值學生的負擔。這種局面使小學生疲于應付，心極緊張，導致他們用腦過，皮層機能低，從而影響學習效，造成他們對學習失去興趣和信心，或者產(chǎn)生焦慮、苦悶、壓抑、恐懼等心境，久而久之，部分人就會同程地產(chǎn)生心障礙。教師教育方法失當。小學是基礎教育的基礎，它對學生的發(fā)展至關重要。然而一些教師把學生考高分作為工作的出發(fā)點和腳點，而忽視心素質(zhì)的教育和人際交往技能的培養(yǎng)。小學時期，小學生希望得到教師的關心、解和愛護。如臬教師缺乏解、耐心和愛心，能以熱情的態(tài)給予學生指導和幫助，反而橫加指責，學生則會感到失望，產(chǎn)生消極情緒，導致師生關系淡漠，這種以學生失敗而告終的交往還會遷移、泛化到小學生與他人的交往中，造成人際交往焦慮。人際關系。研究表明，學校的人際關系如何，對學生的心健康會產(chǎn)生很大的影響。一個小學生能得到教師和同學的性不、肯定和尊重，能感受到集體的溫暖和同伴的情誼，他在學校集體就會產(chǎn)生歸屬感和安全感，其身心會得到健康發(fā)展。反之，一個在師生關系和集體中經(jīng)常受到、排斥或否定的學生，會形成自卑感或產(chǎn)生敵對情緒，從而影響其心健康的發(fā)展。小學階段心健康教育幾乎是空白。專業(yè)技術參考資料WORD格式整理過去由于受政治因素的影響，我國曾公正地對待心學。80代初，我國在部分高?；謴托膶W的教學科研工作，盡管普及心學科學知識的工作已經(jīng)做 20多，但心健康教育尚未進入小學課堂，小學普遍沒有心健康指導機構，國內(nèi)較少的心?；托尼t(yī)生對小學生來說是鞭長莫及。來自社會的因素。社會競爭的加劇。雖然小學生還沒有直接接觸社會，但他們的父母、師和周用的人先在給他們灌輸一個事實：隨著科學技術的飛躍發(fā)展，信息傳播的瞬息萬變，社會主義市場經(jīng)濟體制下的競爭機制無處在，無時有，這使得小學生得體會到競爭的壓和生活的壓，導致他們對現(xiàn)實充滿迷茫和困惑，產(chǎn)生無所適從的心態(tài)，從而引起各種心問題。社會為的影響。在社會環(huán)境還沒有達到凈化的情況下，新舊體制的共存，法規(guī)制的完善，造成腐敗現(xiàn)象的滋生和健康東西的泛濫；一部分人的社會道德水平， 資產(chǎn)階級的生活方式，潛移默化地影響著我們的兒童，這些影響是容忽視的。3、小學生常見心問題的對策與措施。日突出的小學生心問題，嚴重影響小學生的健康成長和發(fā)展，但它并非洪水猛獸，它既然有形成發(fā)展的過程，我們就必然能找到預防和矯治的方法和嘴施。小學生心健康的問題專業(yè)技術參考資料WORD格式整理必須重視，雖然真正患心病的學生僅僅極少數(shù)，但是我們發(fā)現(xiàn)學生中出現(xiàn)心健康問題和為偏差問題隨齡增長， 因此需要對全體小學生進心健康教育，需要家長、學校、社會及有關部門來重視小學生的心健康教育， 并采取積極的對策，努去解決這些問題。主要可從以下幾個方面采取對策。學校應采取的對策。小學心健教育的原則。開展小學生心健康教育必須遵循“面向全體、寬容、保密、持續(xù)的原則:心健康教育要面向全體學生。面向全體學生是實施素質(zhì)教育的宗旨，心健康教育也應該面向全體學生。心健康教育與心分析的最大同， 心分析研究的前提是把人作為有心問題需要矯治，而心健康教育首先是人的發(fā)展需要。面向全體學生的心健康教育，并非是假設小學生群體中人存在心問題，而是所有的學生要心健康發(fā)展， 個別學生確有心問題可以通過面向全體的心健康教育進矯正。寬容地對待每一個學生，寬容地對待這一個學生的一。寬待每一個學生，就能把學生分類，能假設班級學生存在好、中、差三等，能因為學生家庭經(jīng)濟文化為習慣同而看起學生。缺乏對學生的寬容，心與心難溝通，教師與學生難合作，心健康教育就難以進。教師用寬容的態(tài)接納每一個學生，包括他的優(yōu)點和缺點，以及能原諒的錯誤，要相信所有的學生專業(yè)技術參考資料WORD格式整理可以教育好，如果有問題只是還沒有找到合適的方法和適時的問題。保密事關心健康教育的工作成效。學生對教師敞開心扉，教師一定要保密。談話紀錄、心測試資要妥善保管。保密的對象包括學生本人、家長和其他的師，能隨意使用學生個案資，保密還要有時間的規(guī)定。心健康教育要貫穿于學校教育的全過程。持續(xù)含有兩層意思，一是心健康教育活動系化， 一是具有長期的規(guī)劃和打算，要明確心健康教育是應急任務，而把小學生心健康教育看作小學教育的一部分，伴隨整個小學階段。學校心健康教育的具體途徑和方法 。團體輔導。團體輔導采用專題講座、專題活動等方式，為學生提供全面的幫助，主要為塑造班級集體好的氛圍和集體的好為， 激發(fā)群體向上的。 團體輔導通常以班級為單位開展，因為在一定意義,來說，學生的心素質(zhì)是以集體心為中介市內(nèi)化發(fā)展的，所以，班主任要根據(jù)本班的實際和團體輔導計劃進心健康教育， 著培養(yǎng)好的班級氣氛， 使學生建平等和喈的人際關系，這也是時代發(fā)展對班主任工作提出的新要求。心輔導室。心輔導室以學生個體或小組為對象，也接受學生的主動咨詢。心輔導室的工作應該專業(yè)化，教師應培訓專業(yè)技術參考資料WORD格式整理上崗。心輔導室要有專任教師負責和專門的工作計劃，固定的開放時間，固定的場所。小學生心輔導室的環(huán)境布置除符合心輔導的要求，還要增加兒童的特點，讓小學生一進門再歡它，仿佛進俱樂部活動一樣開心。心輔導室的名稱可以童趣化，如可”作“蘋果俱樂部等。個案教育。小學生個案教育任對上述兩種心輔導的補充和深入。個案的對象應有典型的意義，可以是智優(yōu)學生、智臨界學生、模范學生、問題較多的學生，學生作為個案，對象，可以讓本人知道或知道，主要根據(jù)研究的需要而定。個案教育一般要做較長期的跟蹤研究，一個學生在校接觸許多的教師，因此學生個案教育最好采用合作的方式進，以負責人為主，幾位教師共同觀察和研究同一,對象。個案教育一定要作好記錄，盡詳盡，如觀察筆記、談話記錄等。記錄一定要真實，還可以寫記錄者的感受。要妥善保管學生的個案資，原則上學生在校期間個案研究公開。測試與矯治。采用問卷調(diào)查、測試紙等手段充分解學生群體現(xiàn)狀，而后找出存在普遍意義的問題。測試表宜采用心專家提供的專門設計的袤，一般提倡使用自己設計的心調(diào)查表。測試的數(shù)據(jù)資僅供參考而已，所有的數(shù)據(jù)可全信，因為學生是活生生的人，是可能用數(shù)據(jù)表現(xiàn)的。通過測試調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題，及時進團體輔導、心輔導俱樂部活動、個案教育等，進必要的預防和矯治，促進小學生整體發(fā)展。專業(yè)技術參考資料WORD格式整理開設心健康教育課。在小學開設心健康課程，以幫助小學生解心科學知識， 掌握一定的心調(diào)節(jié)技術。該課程可分為心衛(wèi)生與健康科普和實際訓練操作兩部分。前者是心健康知識普及誅，后者包括角色扮演，相互詢問，人際交往訓練等，借此掌握一些轉(zhuǎn)移情緒、宣泄痛苦、克服自卑、忖自信等心調(diào)節(jié)手段，防患于未然。家庭應采取的對策家長應積極配合學校心健康教育。研究表明，學生的心健康問題與家庭的教養(yǎng)方式和人際關系直接或間接的關系有的甚至是家庭問題的表現(xiàn)和延續(xù)。因此，無論是"學生心與為偏異的原因， 還是咨詢、教正計劃的制。實施，需要取得家長的積極支持與配合。家長開展小學生家庭心健康教育主要建議如下 :家庭教育要重視培養(yǎng)孩子美好的心靈，幼稚的心靈需要關心。首先家長要知曉孩子的心靈加需要關心，從小關心孩子的心健康是每一個家長應盡的義務。如小學生在學校被師批評時，希望其他人能安慰他、勸解他，可是小學生被師批評后，回家還會被家長變本加厲地再批評一頓，孩子肯定會感覺很委屈。因此，師和家長應默配合， 由一方擔任批評的角色時，另一方擔注勸解，萬可兩面夾擊，要給孩子“溫暖的我的感覺家庭教育要重視培養(yǎng)孩子美好的心靈。要傾聽孩子說話。家長往往習慣于自己說話，讓孩子聽話。專業(yè)技術參考資料WORD格式整理在學校一個教師面對幾十個學生，主要也說話時。會相對小，說心話的秒會少。就是教師說，小學生家庭應該是孩子說在學校一個教師面對幾十個學生，主要也說話時。會相對小，說心話的秒會少。就是教師說，小學生家庭應該是孩子說心話的地方，家長要注意把說話的機會給孩子，特別是內(nèi)向的孩子，彖長要予以重視，鼓勵孩子多說話。彖長能因工作忙忽與孩子的思想交。 特別是父親要跟孩子作有的思想交，有研究說父親對孩子的影響在孩子的健康成長中地位重要，建議工作忙的父親們每周至少要與孩子共同用餐3—4次，在餐桌上的話題往往比較輕松，當孩子說話家長傾聽時是最美好溫馨的時寬容與約束重要。 對孩子寬容好還是嚴格好，并沒有一致的意見，現(xiàn)實中家庭教育失敗的教訓往往過分寬或過分產(chǎn)。家長應平等地對待孩子，在寬容孩子的同時要給孩子必要的約束。過分寬容則陷于愛，過分嚴格則寡愛。家長要明白這樣的道，孩子的快樂性格會是在訓斥聲中養(yǎng)成，家長的適時表揚比其他物質(zhì)獎勵能幫助孩子養(yǎng)成好品性，表揚孩子與約束孩子的為構成矛盾，奠定孩子愉悅的洋人生基礎從鼓勵與表揚開始。父母要時正確的教育觀，用科學的方法指導子的」、》,成長。由于傳統(tǒng)教育觀的長期影響，我們的父母具備系統(tǒng)的教育子的論知識，指導思想有試偏頗，教育方法適應孩子的發(fā)展觀。要改變這種形狀，小學生的父母面帶需接受比較系統(tǒng)的專業(yè)技術參考資料WORD格式整理再教育。社會也有責任給他們提供學習的條件，如舉辦家長學校，使家長正確認識和處家庭同子教育之間的關系， 積極營造民士和喈的家庭氛圍，最大限地減少愛型和專制型家尾， 使小學生的父母忖正確的教育觀，并學會運用科學的方法指導子的學習和發(fā)