小學(xué)語用教育的三步推進(jìn)優(yōu)化法獲獎科研報告

小學(xué)語用教育的三步推進(jìn)優(yōu)化法獲獎科研報告語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程，筆者依據(jù)多年觀察與實踐，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略三方面，闡述小學(xué)語文優(yōu)化教學(xué)、貫徹語用之管見。

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置

1.引領(lǐng)教師牢固樹立目標(biāo)意識

要注重加強小學(xué)語文教師的目標(biāo)意識，引領(lǐng)教師明確目標(biāo)體系，掌握目標(biāo)設(shè)計基本方法，要求教師在課始出示目標(biāo)，課中落實目標(biāo)，課尾回應(yīng)目標(biāo)，總結(jié)目標(biāo)達(dá)成度。

2.指導(dǎo)制訂恰當(dāng)目標(biāo)

指導(dǎo)教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材特點及學(xué)生實際制訂目標(biāo)。一是細(xì)致研讀課標(biāo)，把握“總體目標(biāo)”，明確“學(xué)段目標(biāo)”，細(xì)致辨析各學(xué)段同一類別的目標(biāo)要求，把準(zhǔn)學(xué)段程度差別；二是整體解讀教材并結(jié)合教參指引，確定學(xué)期目標(biāo)；三是將學(xué)期目標(biāo)寓于單元教學(xué)，在落實單元訓(xùn)練重點的同時，推進(jìn)學(xué)期其它目標(biāo)落實；四是做好單元教材解讀，制訂合理、具體的整體教學(xué)目標(biāo)與課時教學(xué)目標(biāo)，要特別注重“過程與方法”維度的目標(biāo)設(shè)置；五是加強反思回顧，保證課時目標(biāo)、整體目標(biāo)、單元目標(biāo)等層級目標(biāo)的實現(xiàn)。

3.指導(dǎo)學(xué)生制訂目標(biāo)（中、高年段）

教師要以“導(dǎo)—扶—半扶—放”的方式循序漸進(jìn)地指導(dǎo)中、高年段學(xué)生學(xué)會制訂目標(biāo)?！皩?dǎo)”，即引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注目標(biāo)，內(nèi)化教師制訂目標(biāo)的方法和規(guī)律；“扶”，即幫助學(xué)生嘗試制訂目標(biāo)；“半扶”，即由四人學(xué)習(xí)小組商定目標(biāo)，教師在組際交流中評議指導(dǎo)；“放”，即放手讓學(xué)生自己制訂目標(biāo)，小組評議，集體評議，優(yōu)化改進(jìn)。

4.緊扣目標(biāo)實施教學(xué)

一是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，保證各環(huán)節(jié)緊扣目標(biāo)；二是做好各環(huán)節(jié)教學(xué)小結(jié)，讓學(xué)生感受“目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)習(xí)”，強化目標(biāo)意識，即教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行歸納總結(jié)和反思，旨在鞏固所得，培養(yǎng)能力，引發(fā)學(xué)生后續(xù)探究。

二、教學(xué)內(nèi)容確定

1.依據(jù)教材確定教學(xué)內(nèi)容

一是解讀單元導(dǎo)語，“品”出精華，“逮”出訓(xùn)練重點。如六年級“學(xué)習(xí)本單元的課文，注意把握文章的主要內(nèi)容，了解作者通過具體事例表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的表達(dá)方法”，其訓(xùn)練重點應(yīng)為“概括文章主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)以具體事例寫人的表達(dá)方法”。如果理解為“了解文章主要內(nèi)容，知道人物品質(zhì)及相關(guān)事例”，就膚淺了。

二是解讀課后習(xí)題，抵達(dá)習(xí)題“內(nèi)核”，抓準(zhǔn)方法指導(dǎo)、能力培養(yǎng)和表達(dá)感悟的訓(xùn)練點。如五年級《我的戰(zhàn)友邱少云》課后習(xí)題要求“從課文中找出描寫‘我’的心理活動的句子讀一讀，體會‘我’的思想感情，想想為什么說邱少云是個偉大的戰(zhàn)士？”如果教師只要求學(xué)生交流描寫“我”心理活動的句子，說說“我”的思想感情和邱少云的偉大之處，那么教師的作用僅在于完善答案，習(xí)題的作用僅在于內(nèi)容理解。而實際上此習(xí)題包含了對寫法、學(xué)法、人文陶冶多方面的要求。寫法上，品讀“我”心理活動的句子——感悟作者精彩的敘述描寫。教師可追問：“作者為什么把心理活動描寫得如此感人？哪些方面值得學(xué)習(xí)？”；學(xué)法上，體會“我”的思想感情——提煉出體會的方法，如“抓住重點字眼”“設(shè)身處地去讀去想”等；人文陶冶上，為什么說邱少云是個偉大的戰(zhàn)士——感悟邱少云的高尚品質(zhì)。此外，還可輔以朗讀訓(xùn)練、角色說話訓(xùn)練與綜合復(fù)述訓(xùn)練等?？傊没垩刍坌淖R別習(xí)題之妙。

三是整體解讀單元教材，綜合確定教學(xué)內(nèi)容，避免“失軌”。如教學(xué)三年級《山村的早晨》，某教師制訂的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)詩歌“比擬、反復(fù)”的表達(dá)法，這就是片面解讀單元教材，忽視了單元教學(xué)的銜接。實際上該單元的訓(xùn)練重點應(yīng)是“探究句、段表達(dá)法”的承接推進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生感悟作者如何從“自然景物”和“人物活動”兩方面，把山村“早晨美”寫具體。

四是整合解讀全冊教材，把準(zhǔn)同類訓(xùn)練重點的達(dá)成度，并做好學(xué)年教學(xué)銜接。如三年級下冊“表達(dá)方法”的訓(xùn)練層級要與四年級上冊的接軌。

2.依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容

一是做教學(xué)有心人，從多種途徑，以不同方式把握學(xué)情。除“主陣地”課堂教學(xué)外，學(xué)生作業(yè)狀況、專項小測、單元考查乃至師生日常交流，都是學(xué)情“反饋源”。

二是針對學(xué)情，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，一切從學(xué)生實際需要和能力水平出發(fā)。教師要避免只顧“走教案”，盲目趕進(jìn)程，無視學(xué)生接受能力的做法，要立足學(xué)情，智慧分解教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生扎實有序地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、教學(xué)策略優(yōu)化

1.凸顯學(xué)生主體地位，做好先學(xué)后教

優(yōu)化教學(xué)策略，首先要重視并抓好學(xué)生的先學(xué)，切實做到先學(xué)后教，以學(xué)定教?！跋葘W(xué)”，要注意學(xué)的內(nèi)容和方法，要緊扣“語文本體性教學(xué)內(nèi)容”設(shè)計前置作業(yè)，并加強作業(yè)方法指導(dǎo)。

2.重視學(xué)法指導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)

一是牢固樹立學(xué)法意識，將學(xué)法指導(dǎo)立為“重中之重”。教師要多鉆研相關(guān)理論與操作，完善自身學(xué)法指導(dǎo)體系。

二是認(rèn)真解讀教材，挖掘?qū)W法指導(dǎo)點，特別要扎實做好作為單元訓(xùn)練重點的學(xué)法指導(dǎo)。如六年級某單元的學(xué)法訓(xùn)練重點為：“抓住文章特點進(jìn)行閱讀，理解文章內(nèi)容。”某教師在“內(nèi)容理解”與“表達(dá)感悟”上下足了功夫，卻完全忽略了“抓住文章特點進(jìn)行閱讀”的方法指導(dǎo)。究其原因，是未細(xì)致解讀單元導(dǎo)語，未從中“析”出學(xué)法指導(dǎo)點。

三是學(xué)法指導(dǎo)要切合學(xué)生認(rèn)知水平，努力化繁為簡，化難為易，做到好記、好用。如五年級“理解含義深刻的詞句”單元學(xué)法訓(xùn)練重點，可概括為四個字：一“想（想想為什么）”，二“聯(lián)（聯(lián)系上下文）”，三“抓（抓住重點字眼）”，四“查（查閱相關(guān)資料）”，使學(xué)生更易理解和運用。

四是學(xué)法指導(dǎo)要注意承接推進(jìn)，點睛凸顯。在做好課文、單元學(xué)法承接的基礎(chǔ)上，形成學(xué)期、學(xué)年、學(xué)段學(xué)法序列的“思維腦圖”，以此引領(lǐng)和保證扎實、到位的學(xué)法指導(dǎo)。

五是學(xué)法指導(dǎo)要加強自我反思。美國著名學(xué)者波斯納提出的教師成長公式“成長=經(jīng)驗+反思”同樣適用于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。要幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)法反思的習(xí)慣，開辟課堂“反思時空”，或口述，或筆寫，或小組交流，或集體匯總，并及時反饋，為學(xué)生指明方向。

綜上所述，正如