小學(xué)教育教學(xué)反思「2篇」

第頁共頁小學(xué)教育教學(xué)反思「2篇」小學(xué)教育教學(xué)反思「2篇」篇一：小學(xué)教育教學(xué)反思在課外閱讀中我理解到分層教學(xué)，它是在教學(xué)過程中，針對學(xué)生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識根底與承受才能，設(shè)計多層次的教學(xué)目的，運用不同的方法進(jìn)展教學(xué)，從而使全體學(xué)生都能在原有根底上學(xué)有所得，先后到達(dá)課程的要求。在一年教學(xué)的理論中總結(jié)，我認(rèn)為分層教學(xué)的方法，可從以下幾個方面來設(shè)計：一、學(xué)生分層理解學(xué)生，是使教學(xué)活動對于每一個學(xué)生都更為有效，從而是大面積獲得成功所不可缺少的前提。理解學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，思維和記憶的開展程度，知識面、日常生活情況，對集體，老師和學(xué)校的態(tài)度等。對全體學(xué)生進(jìn)展前期調(diào)查和測試工作。內(nèi)容包括學(xué)生的智能、體能、心理、學(xué)科成績、在校表現(xiàn)、在家表現(xiàn)及家庭環(huán)境等，并對所獲數(shù)據(jù)、資料進(jìn)展綜合分析^p，分類建檔。在此根底上，將學(xué)生分成好、中、差三個層次的學(xué)習(xí)小組，而這不同層次小組的學(xué)生不是長期固定的，而是可晉級(沒有降級)。讓師生都明確某一個同學(xué)在某一階段時間內(nèi)所處的層次。同時，要讓學(xué)生建立起對學(xué)習(xí)的樂觀態(tài)度和真誠的學(xué)習(xí)信心，正確對待分組方式，明確老師的分組目的，防止優(yōu)生驕傲自滿，中等生得過且過，差生心灰意冷等不良情緒的產(chǎn)生。二、備課分層學(xué)生彼此在根底知識，根本才能等方面都存在著很大差距，為了到達(dá)普遍進(jìn)步，全面培養(yǎng)的教學(xué)效果，我們有必要在備課過程中，從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)步驟、教學(xué)方式到教具準(zhǔn)備都堅持與好、中、差各類學(xué)生的實際相適應(yīng)。強調(diào)針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”、“補差”，使老師在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都能抓住三類學(xué)生。[復(fù)習(xí)穩(wěn)固](10分鐘左右)。針對新授與練習(xí)中的反應(yīng)信息作適當(dāng)處理，對普遍存薄弱點或個別不及矯正的問題進(jìn)展補救，將本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化，便于學(xué)生理解和運用，以實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目的。[目的延伸](5分鐘左右)。分好、中、差三類學(xué)生的要求。對優(yōu)生，設(shè)計一些根底題讓他們完成，并讓他們探究考慮撥尖題;對差生，診斷他們學(xué)習(xí)本課中的疑難，采取有效方法補救，讓他們完成根底題;對中等生，要求他們自我復(fù)習(xí)穩(wěn)固，完成根底題和進(jìn)步題。這樣，我們就能把每個學(xué)生的培養(yǎng)和進(jìn)步都置于自己視線之中，充分調(diào)動了各類學(xué)生學(xué)習(xí)的`主動性和積極性，有利于大面積進(jìn)步課堂教學(xué)質(zhì)量。三、課堂教學(xué)分層這里重點是分層施教和分層練習(xí)。在課堂教學(xué)中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué);對中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶著學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不一樣的“最近開展區(qū)”前進(jìn)，后進(jìn)生必須根本上到達(dá)課程的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖進(jìn)步。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。四、作業(yè)分層作業(yè)由淺入深可分為四個層次，即放緩題、根底題、進(jìn)步題、撥尖題。向好、中、差三組學(xué)生布置三種作業(yè)，并采取三種作業(yè)修改方式，“差組”--放緩題+根底題，老師當(dāng)天面批，學(xué)生當(dāng)天糾正;“中組”--根底題+進(jìn)步題，全部修改;“好組”--根底題+撥尖題，只修改革1-2本，其余由學(xué)生自己核對，組長檢查。在分層練習(xí)中，我們應(yīng)積極鼓勵低層次的學(xué)生向高層次打破，從調(diào)動學(xué)生求知的積極性。五、考核分層考核包括單元關(guān)檢測和階段性檢測。由老師自己按照各層次學(xué)生的教學(xué)目的命題。每份題都包括放緩題、根底題、進(jìn)步題和撥尖題四大類，放緩題面向差生，僅供“差組”生做;根底題面向全體學(xué)生，全體學(xué)生必做;進(jìn)步題面向中等生，“差組”選做;“好組”和“中組”必做;撥尖題面向優(yōu)生，供“中組”選做，“好組”必做?？己撕?，對已達(dá)標(biāo)學(xué)生提出“穩(wěn)固性”或“擴展性”的目的;對未達(dá)標(biāo)學(xué)生，通過補課，個別輔導(dǎo)建立互幫互助小組進(jìn)展“矯正幫助”。以確保各類學(xué)生都到達(dá)預(yù)定的階段目的。通過階段考核，對各個學(xué)生進(jìn)展屢次的綜合分析^p，并進(jìn)展必要的組別調(diào)整。對進(jìn)步明顯的進(jìn)步一個層次;對有后退的，一次可提醒、鼓勵，下次仍跟不上的個別輔導(dǎo)，絕不降級。這樣做，不但可以幫助學(xué)生及時調(diào)整適應(yīng)自身開展的教學(xué)起點，而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和缺乏。而對這樣的個別學(xué)生，切忌冷嘲熱諷，應(yīng)熱情關(guān)心，幫助分析^p原因，樹立信心，以確保學(xué)生積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。篇二：小學(xué)教育教學(xué)反思小孩子隨著年齡的增長，閱歷、情感和思想都在開展，因此，我們的造句、習(xí)作、閱讀理解的指導(dǎo)也得跟上去。一個四年級的學(xué)生，造句還是照搬二、三年級的句子。這個孩子受應(yīng)試教育的影響太深，作業(yè)和考試只求穩(wěn)妥、只關(guān)心得分。因為她怕錯，怕丟分，怕老師和家長批評，而不敢去想。久而久之，將失去表達(dá)力、考慮力和生活觀察力。長大了，還能干什么?!如何讓學(xué)生進(jìn)入講讀課文狀態(tài)?采取師生對話式講讀課文，即，或跟著老師的話題走，或跟著學(xué)生的話題走。嚴(yán)格要求“有話跟我說，說給大家聽。不準(zhǔn)私下說話?！边@樣，師生的心靈才能碰撞出火花，教學(xué)才可進(jìn)入狀態(tài)。吵雜、喧鬧不是好課堂，一言堂也不是好課堂。中國教育管理是行政式運作，不是靠表彰來鼓勵老師工作，就是靠文件和檢查來催促老師工作。背離了以人為本的教育本質(zhì)。教學(xué)論文的一般構(gòu)成：提出觀點，簡述理論，常用方法，教學(xué)案例(這一項為哪一項最重要的，要靠自己平時搜集)。這樣的文章，讓讀者明確主旨，懂得道理，掌握方法，看得懂你是如何教學(xué)的。其實，小學(xué)完全可以采用新課標(biāo)來教學(xué)。老師們不敢這樣做是有各種原因的。學(xué)校每學(xué)期都要進(jìn)展均分排隊，老師們只能分分必爭，不敢放開手腳抓素質(zhì)、打根底。我們的教學(xué)形成了天天圍繞試題轉(zhuǎn)，學(xué)一節(jié)考一節(jié)，差什么補什么，考什么背什么。素質(zhì)教學(xué)需要老師情感和思想的投入，要付出極大的精力，是復(fù)雜、長遠(yuǎn)的工程。而應(yīng)試教學(xué)精力和時間投入少、形式單一：講題目、做題目，背答案。教育方式很簡單，那就是罵、打、罰。老年老師固守著“師