虞永平幼兒園教育課程建設(shè)的理念與思路

虞永平幼兒園教育課程建設(shè)的理念與思路虞永平幼兒園教育課程建設(shè)的理念與思路#/19少兒園課程建設(shè)的理念與思路南京師范大學(xué)學(xué)前教育研究所虞永平各位老師：大家好！第一我想和大家講一下對(duì)于課程建設(shè)的思路。大家都會(huì)想：怎么會(huì)說這個(gè)題目，而不是授課程游戲化呢？我方才講過，不論是不是課程游戲化項(xiàng)目，你做的事情就是這些。做這件事情，也就是到少兒園課程建設(shè)究竟什么是最重要的？最重要的就是貫衣著游戲的精神。我不大理解，教育廳對(duì)于游戲化的培訓(xùn)仿佛好多次，到此刻項(xiàng)目組的少兒園還在問：課程游戲化究竟是什么？還不理解，我不知道是我們真得沒說理解，仍是沒有理解，課程游戲化項(xiàng)目就是課程建設(shè)項(xiàng)目，就是為了讓我們的少兒園課程，今日的課程能夠不斷完美，比昨天做得更好，明日比今日更好。那么怎樣好？就在于發(fā)現(xiàn)問題，所以今日呢我想就這個(gè)問題和在坐的談一下自己的想法。在這以前，我先說我們?cè)趺蠢斫鈦砝斫馍賰簣@的課程。我們大家感覺這個(gè)太科普了，可是我仍是要說。我也想過，少兒園課程的定義有好多，提及來有二三十個(gè)，今日我用了一個(gè)給大家看起來既熟習(xí)又陌生的定義，必定在哪里看過這句話，可是被我改掉了。本來在《大綱》和《指南》里面，這個(gè)定義不是少兒園課程，叫“少兒園教育活動(dòng)”。那我為何把它改成課程呢？在坐的有的老師有的園長(zhǎng)可能參加或議論，在《大綱》出來以前，有個(gè)《征采建議稿》，《征采建議稿》上邊不叫《少兒園教育指導(dǎo)大綱》，叫《少兒園課程標(biāo)記》。當(dāng)初定是這么理解的，此后這個(gè)名字改掉了，叫《少兒園教育指導(dǎo)綱要》。為何呢？由于有人認(rèn)為，少兒園里面用“課程”不大適合，怕大家誤會(huì)，怕造成“小學(xué)化”，由于今日這個(gè)問題其實(shí)已經(jīng)不大了，由于大家知道少兒園的課和小學(xué)的課是不相同的。固然拿掉了“課程”這個(gè)詞，那這個(gè)文件里面有沒有課程的意思呢？少兒園教育活動(dòng)的意思就是課程的意思，這兩個(gè)定義是想通的，所以今日我用這個(gè)定義來和大家講?！吨改稀泛颓胺降摹兑?guī)程》里面都說，少兒園教育活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃指引少兒生動(dòng)、開朗、主動(dòng)、活動(dòng)的多種形式的教育過程。所以少兒園的課程是什么？是一個(gè)過程。這跟小學(xué)很不相同。小學(xué)課程是什么？小學(xué)課程就是學(xué)科的知識(shí)，學(xué)科的內(nèi)容，所以小學(xué)的課程是靜態(tài)的，少兒園的課程是動(dòng)向的，這就是不相同的。那我詳細(xì)來看不相同在哪里？或許說少兒園課程它的重點(diǎn)在哪里？第一是要有目的，沒有目的，每日不知道要干什么，孩子想做什么就做什么，老師拍腦袋今日決定做什么就做什么，那不是好的課程。好的課程必定是有目的的，并且這個(gè)目的是層層推動(dòng)的。這個(gè)目的是適合孩子的，這個(gè)目的是全面的，也就是說少兒園課程的目的必定能夠促使孩子全面發(fā)展。這些目的是一層一層推動(dòng)的，包含重復(fù)，不斷重復(fù)某些，是不適合的，自然這個(gè)目的到了課程里面就變?yōu)榱四繕?biāo)了。不可以不斷重復(fù)，有時(shí)重復(fù)，適合重復(fù)是能夠的。有些少兒園老是做同一件事情，這個(gè)地區(qū)里面一個(gè)學(xué)期資料基本上沒換，那就是重復(fù)，對(duì)孩子來講就是浪費(fèi)。所以少兒園的目的一定層層推動(dòng)。那我怎樣知道是層層推動(dòng)？《指南》里告訴你了，在每一個(gè)領(lǐng)域，在每一個(gè)年紀(jì)段，他應(yīng)當(dāng)成什么，難易程度是什么樣子的，從哪里到哪里，《指南》就規(guī)定了路線圖，我們能夠依據(jù)那個(gè)《指南》來做。所以必定要有目的，目的在哪里？目的在《指南》里。詳細(xì)來講，在《指南》的那些表格里。《指南》的那些表格對(duì)小孩獲取的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)說得很明確了，可是不夠詳細(xì)，每個(gè)少兒園能夠依據(jù)自己的實(shí)踐把《指南》的這個(gè)表格更細(xì)化，這是目的。第二個(gè)呢，不可以漫無目的，想到哪里就是哪里，要有計(jì)劃。所以一個(gè)學(xué)期該做哪些事，該進(jìn)行哪些活動(dòng)，一個(gè)月該做哪些活動(dòng)，這是基本功，一定有的，做老師的基本功。編制少兒園的計(jì)劃，各種計(jì)劃，是老師的一種基本教育能力。我們不可以說今日發(fā)揮少兒的自主性，今日要游戲化，孩子想做什么就做什么，這是不適合的，要有計(jì)劃。必定要有計(jì)劃，有了計(jì)劃我們的教育才能夠真切有目的性，才能夠更好地促使孩子的發(fā)展。第三個(gè)我方才講過，課程是一個(gè)過程。有的少兒園你進(jìn)去此后你問老師：你們的課程是什么樣子的？老師就拿了一本書給你看：這就是我們的課程。那么就意味這這個(gè)老師認(rèn)為課程是什么呢？就是一個(gè)文本，就是一本書，書不是課程。這本書怎樣演繹，不同的少兒園演繹地方式都是很不相同的。單單有書不可以說明這個(gè)少兒園的課程，這本書到了你的手上，你會(huì)怎樣演繹？你會(huì)怎樣去轉(zhuǎn)變？你會(huì)怎樣去發(fā)展？這才是重點(diǎn)，這才是真切的課程。少兒園的課程是做出來的，真的想認(rèn)識(shí)一名少兒園的課程，看書面的資料是永久不可以真切掌握的。要想認(rèn)識(shí)一個(gè)少兒園的課程一定深入到班級(jí)里去，深入到活動(dòng)過程里去，我們才能掌握一個(gè)少兒園的課程，所以課程它是一個(gè)過程。在課程實(shí)行的課程中間老師的作用是什么呢？老師的作用是指引。指引是什么？老師指引的方式是多種多樣的。解說是指引，可是解說不是最重要的指引方式，可是解說在小學(xué)里是最中心的指引方式。在少兒園不是，少兒園的指引包含了，比方說：必定、贊成、發(fā)問、啟迪等等，有好多的方式。有些老師一上課，大家說她有明顯的“小學(xué)化”偏向。為何呢？她喜愛解說，重新講究竟，這對(duì)少兒園不適合，所以指引的方式一定多種多樣。為何不說教師的作用是解說？用指引，指引是開放的，指引要依據(jù)情境來，目前的問題是什么？目前的情境是什么？那指引的方式就應(yīng)當(dāng)是什么？指引的方式和特定的情境有關(guān)。少兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)應(yīng)當(dāng)是生動(dòng)的、開朗的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。少兒園里面開始上課了，孩子兩個(gè)手放在膝蓋上，規(guī)行矩步放在那邊，三十分鐘不動(dòng)，這可不是我們好的學(xué)習(xí)方式，這是我們其實(shí)不追求的一種方式。固然此刻有的老師還在講：小腿并并攏，小手要放腿上，眼睛看老師。這不是最好的方法，不是全部的活動(dòng)都要這樣。有些活動(dòng)一定讓他著手，少兒園最好的活動(dòng)方式應(yīng)當(dāng)是生動(dòng)的、開朗的、主動(dòng)的。什么樣的活動(dòng)是生動(dòng)的、開朗的、主動(dòng)的？這類活動(dòng)能夠切合孩子的需要和興趣，擁有游戲的性質(zhì)，讓孩子感覺到有興趣。此外，又有必定的挑戰(zhàn)，經(jīng)過這類活動(dòng)他能夠獲取新的經(jīng)驗(yàn)。所以少兒園里面孩子的情緒的狀態(tài)應(yīng)當(dāng)是踴躍的，應(yīng)當(dāng)是向上的。去權(quán)衡一個(gè)少兒園，有的說走了一圈就能看出來這個(gè)少兒園怎么樣啊，從哪里看出來？從孩子身上看出來，所以我們要?jiǎng)?chuàng)立一種讓孩子踴躍向上、生動(dòng)、開朗的一種場(chǎng)面。少兒活動(dòng)的方式，活動(dòng)的狀態(tài)應(yīng)當(dāng)是什么樣子的？活動(dòng)的形式應(yīng)當(dāng)是什么樣子的呢？應(yīng)當(dāng)是多種多樣的。不要?jiǎng)硬粍?dòng)就是集體教課，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就是上課，至于我為什么不大主張少兒園里面過多地去把精力放在集體教課上， 少兒園的活動(dòng)形式應(yīng)當(dāng)多種多樣。今日對(duì)老師們來講一個(gè)很大的挑戰(zhàn)是：你能做到活動(dòng)形式多樣化嗎？你能做到每一種活動(dòng)形式都是有效的嗎？你能做到每一種活動(dòng)都能把孩子的踴躍性調(diào)換起來嗎？有些少兒園地區(qū)是有的是展開的，地區(qū)展開來此后，老師就在一個(gè)地區(qū)里，她不斷在跟孩子講，孩子放那個(gè)東西她對(duì)孩子講：那是不對(duì)的。她拿過來，或是自己去把它放一下，說應(yīng)當(dāng)這樣做。表面上這個(gè)老師很投入，很負(fù)責(zé)任，假如是這樣的話，你不就是把集體教課變?yōu)榱诵〗M教課了嗎？孩子的主動(dòng)性、踴躍性到哪里去了？孩子研究的時(shí)間和空間到哪里去了？可是也有些老師，由于此刻是地區(qū)了，老師站在邊上基本上是沒事做，我還看到有的老師，兩個(gè)老師在那邊發(fā)言，眼睛不看孩子。地區(qū)活動(dòng)不是那么簡(jiǎn)單的，也不是那么復(fù)雜的。不要怕它，可是要仔細(xì)對(duì)待它。這類活動(dòng)也是重要的活動(dòng)形式，我們也要仔細(xì)對(duì)待。自然這類形式里面，在地區(qū)里面有些是游戲，優(yōu)異活動(dòng)我們也要去關(guān)注?；顒?dòng)形式是多種多樣的，必定要打破動(dòng)不動(dòng)集體教課的方式。今日要做的事，我們?cè)鯓幼尭鞣N活動(dòng)有機(jī)配合，提高收效。不是要把課上得多么雅致，哪些磨出來的課你們自己知道它的意義在哪里，教了這個(gè)班級(jí)再去教此外一個(gè)班級(jí)，最后磨出來了競(jìng)賽了，磨課存心義嗎？課真的能針對(duì)目前的情境嗎？必定要改變觀點(diǎn)， 今日我用這個(gè)定義主假如讓大家知道，《大綱》里面這個(gè)精神在實(shí)踐中間有距離，還沒有充分落實(shí)。課程游戲化的過程中間要落實(shí)這個(gè)精神，游戲化的意味在里面嗎？要讓孩子活動(dòng)過程中間生動(dòng)、開朗、主動(dòng)、活動(dòng)。形式要多種多樣，包含什么呢？真切的游戲以及擁有游戲意味的其余活動(dòng)。這個(gè)精神不理解，說游戲化能做好，我不相信。所以我從這個(gè)定義和大家議論，我不知道大家事先是不是這樣理解的，對(duì)這個(gè)定義是不是這樣想的。接下來我想說一個(gè)對(duì)于課程方案的問題。今日我將課程建設(shè)，課程建設(shè)是干什么的？就像好多個(gè)少兒園都在出版，出版作為一種追求，仿佛就說我比其余少兒園厲害一點(diǎn)。書沒有那么重要，書不過一個(gè)課程方案，這個(gè)課程方案主要講的是我們平常用的教師用書。目前我們看到的、能買的教師用書分為兩類，一類是普適性的課程方案，就是它是沒有針對(duì)性的，不是針對(duì)一個(gè)少兒園的。它有些的地區(qū)是適合我們的蘇南地域，適合蘇北地域，有些根本不說，在哪里都行，他不說適合范圍的。其實(shí)真切的普適性課程是有一個(gè)范圍的。此刻還提出來專家們?yōu)楹尾痪幰粋€(gè)全國(guó)通用的課程方案呢？誰要編，誰就是腦筋發(fā)熱。我們國(guó)家那么大，怎么可能編一個(gè)適合全國(guó)的呢？這是不可以能的，所以這類課程方案是不存在的，不可以能真地去推行的。大家看看還有一種課程方案呢是園本化的，某個(gè)少兒園依據(jù)自己少兒園的本質(zhì)編織了一個(gè)課程方案，這類課程方案都是能夠借鑒的，可是不可以直接拿來就用。不論是普適的仍是園本的課程方案，人家沒有為你少兒園特意編制，不可以能正巧適合你這個(gè)少兒園的，拿來實(shí)踐的過程中間我們一定進(jìn)行改造。這兩種方案的共同點(diǎn)就是它們?cè)谡n程方案里面規(guī)定了一個(gè)行動(dòng)路線圖，描述了一種可能的課程方案是什么樣子的？可是這類課程方案都要進(jìn)行改造，不可以紋絲沒動(dòng)地去使用。所以我們?cè)谟眠@些課程方案中間，就要看哪些適合自己，哪些不適合自己。由于大多半的少兒園都沒有方法從零開始，說我完整自己來，我想好多少兒園做不到。再好的少兒園都是從借鑒開始的，都是借鑒識(shí)人的課程開始的。我們?cè)诮梃b這件課程的方案過程中間，把一些好的理念放進(jìn)去，特別是把游戲課程觀、生活觀、經(jīng)驗(yàn)觀，把這些放進(jìn)去，讓這個(gè)課程更為適合自己，這就是課程建設(shè)的過程，這就是課程方案，這就是我們平常說的教師用書。那么下邊說一下教材與學(xué)材。那些小學(xué)里面，孩子手上有課本；在少兒園里面呢，是沒有課本的觀點(diǎn)。老師用什么教？孩子用什么學(xué)呢？由于課程方案不過規(guī)定了一個(gè)行動(dòng)路線圖，不過一個(gè)大概的計(jì)劃，老師用什么去教？孩子用什么學(xué)？就教材與學(xué)材的問題，教材與學(xué)材能夠有一些紙質(zhì)的資料。比方說數(shù)學(xué)能夠需要一些紙質(zhì)的資料，美術(shù)也需要一些紙質(zhì)的資料?？墒羌堎|(zhì)的資料不是最重要的，最后重要的資料應(yīng)當(dāng)是一些操作性的資料，也就是來自生活中間的資料，孩子可操作的資料。少兒園里面要嚴(yán)防少兒像小學(xué)生相同每人拿一本書就教書上。少兒園大批的操作資料應(yīng)當(dāng)是孩子可操作的，應(yīng)當(dāng)是孩子生活中間的。為何我們特別重申少兒園里面要有課程資源，要有成立課程資源庫(kù)，一會(huì)兒原老師會(huì)講這個(gè)問題，我就不睜開了。少兒園教材和學(xué)材都不可以能依賴購(gòu)置獲取，一個(gè)少兒園很有錢它什么東西都能夠買，老師就不用去采集了，這類課程必定不合理。沒有哪個(gè)商家為你準(zhǔn)備全部的課程資源，大批的課程資源應(yīng)當(dāng)來自生活中間，挖掘生活中的多樣資源應(yīng)當(dāng)是老師的重要職責(zé)。我們說老師做課程，搞課程建設(shè)，很重要的事情就是去發(fā)掘、找尋這些課程資源。聽到我們有些少兒園對(duì)這些方面做了很好的探索，成立了課程資源庫(kù)，并且在不斷的形成資源更新的體制，這些都特別好。少兒園應(yīng)當(dāng)有課程資源庫(kù)。這個(gè)資源庫(kù)不過一個(gè)叫法的問題，少兒園說我這個(gè)不叫資源庫(kù)，叫資料庫(kù)行不可以啊？叫資料室行不可以?。慷寄軌?。前提是資源庫(kù)、資料室是儲(chǔ)藏孩子活動(dòng)過程所需要的各種資料。這些資源的種類、數(shù)目直接影響到孩子的活動(dòng)，影響到孩子獲取什么樣的經(jīng)驗(yàn)，最后影響到教育質(zhì)量，影響到孩子的發(fā)展的目的有沒有達(dá)成。要把少兒園資料庫(kù)的建設(shè)當(dāng)作是課程建設(shè)的重要構(gòu)成部分，真切從孩子的發(fā)展需要出發(fā)，依照《指南》的精神，從大自然大社會(huì)中間去獲取資源。我想說明的是，不是全部的課程資源都是能夠放進(jìn)資料室的，有的資源是不可以放到資料庫(kù)的，它就在外面。比方說栽種園地是資源的一部分嗎？是的，它沒方法放到資料庫(kù)里面去。社區(qū)生活中間有好多民間藝人，有好多建筑，能不可以把它放到資源庫(kù)里面去？可是，我們要記得這是資源庫(kù)的重要構(gòu)成部分，資源庫(kù)不是間房屋，它是一個(gè)系統(tǒng)。昨年我到鎮(zhèn)江的一個(gè)少兒園，在少兒園看到它的資源已經(jīng)電腦化管理了，在電腦里面能夠查出來，我們的課程資源有哪些。這個(gè)是很好的，這樣便于我們發(fā)現(xiàn)哪些資源欠缺，需要補(bǔ)充了，要形成一個(gè)資源庫(kù)的意識(shí)。國(guó)家為何要對(duì)教師用書進(jìn)行審察？《國(guó)務(wù)院對(duì)于目前發(fā)展學(xué)前教育的若干建議》，就是我們往常講的《國(guó)十條》里面，說要增強(qiáng)少兒園玩教具，少兒投書的裝備與指導(dǎo)，為少兒創(chuàng)建豐富多彩的教育環(huán)境，防備和糾正小學(xué)化偏向。要擬訂少兒園教師指導(dǎo)用書鑒定方法，也就是教師用書怎么樣去鑒定。這個(gè)教師用書就是我前方說的課程方案，對(duì)課程方案進(jìn)行鑒定。為何要進(jìn)行鑒定呢？由于鑒定就是為了保證課程方案的科學(xué)性、合理性。今日在這方面是缺少鑒定的，誰想編就編。你們到街上去找一下，都能找到，是不是每一種都科學(xué)的呢？我能夠說有些方案是特別不科學(xué)的，起碼不是全面發(fā)展的，好多內(nèi)容被遺漏了，在方案里找不到，有些內(nèi)容明顯是小學(xué)化的。在有些方案里面，部分領(lǐng)域的內(nèi)容被放大了，有些領(lǐng)域被減小了，這是不同意的。這是違反全面發(fā)展的這個(gè)精神，固然要對(duì)課程方案進(jìn)行鑒定。這個(gè)鑒定主假如為了保證孩子的發(fā)展，保證教育的質(zhì)量。審察的目的整體上來講有這么幾個(gè)，一個(gè)是確定基本觀點(diǎn)。比方說里面表現(xiàn)的觀點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是生活的觀點(diǎn)、游戲的觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)，不是小學(xué)化的觀點(diǎn)，不是追求特點(diǎn)專長(zhǎng)觀點(diǎn)，不是追求利益的觀點(diǎn)。此外要看一下，目標(biāo)與內(nèi)容的適切性。你有哪些目標(biāo)，那些內(nèi)容能不可以達(dá)成這些目標(biāo)呢？這需要關(guān)注。還要經(jīng)過審察，去關(guān)注一下少兒學(xué)習(xí)主體的地位有沒有落實(shí)。有些方案做了此后孩子是被動(dòng)的，有些方案你依照它去做，基本精神是對(duì)的，孩子是學(xué)習(xí)的主體。孩子的游戲權(quán)有沒有獲取保護(hù)，游戲精神有沒有獲取貫徹和落實(shí)，游戲方案對(duì)游戲一點(diǎn)都不關(guān)懷，游戲時(shí)間沒有反響，游戲精神沒有很好的表現(xiàn)，這是方案的一個(gè)短處。課程資源是不是寬泛的，活動(dòng)是不是多樣的？我方才講了，課程資源不要?jiǎng)硬粍?dòng)就用教材，用小孩用書。資源是多種多樣的，在生活中間的，是不是寬泛，活動(dòng)形式是不是多種多樣的，這些都是要審察的。那么我跟你們說審察干什么呢？少兒園選擇課程方案的過程，就是對(duì)課程方案審察的過程。你怎樣選擇一個(gè)課程方案，你能否看它們目標(biāo)全不全，它有沒有小學(xué)化偏向。必定要審察，這個(gè)審察過程不僅是行政的，也包含少兒園，我們少兒園自己就有一個(gè)對(duì)課程方案審察的過程。大家都知道教育廳“游戲化”的文筆里講過，能夠依據(jù)一套或許多套方案拿來進(jìn)行改造，形成自己的課程方案。就有一個(gè)選擇的問題，怎樣選擇？我方才說到的這個(gè)一、二點(diǎn)，選擇的過程中間我們關(guān)注一些問題，所以不要把那些課程方案當(dāng)作課程。只有當(dāng)這些課程方案變?yōu)楸举|(zhì)活動(dòng)過程的時(shí)候，才是真切的課程。我們要在活動(dòng)的過程中間，去掌握方案里面的中心精神，讓那些中心精神能夠在實(shí)踐中間獲取貫徹，獲取落實(shí)。下邊我將說的什么是課程的園本化。課程園本化是實(shí)現(xiàn)課程適合性的重點(diǎn)。對(duì)課程的審察，審察它解決的是合格問題，它解決了合作與否，不可以解決適合與否。少兒園首先要選擇合格的課程方案。適合的問題怎么做呢？適合靠他人是做不到的，只有靠自己，適合的過程就是園本化的過程?！斑m合”一定經(jīng)過園本化的課程來做到，“合格”是經(jīng)過審察來做到的，所以要借鑒一個(gè)或許多個(gè)課程方案在深入實(shí)踐的基礎(chǔ)上邊來進(jìn)行改造和完美。那我們看課程方案怎么來改造和完美呢？不是坐下來幾個(gè)老師去改這個(gè)課程方案，那是文字功夫，文字功夫不可以讓課程真切適合的。怎樣讓課程真切適合呢？要經(jīng)過實(shí)踐，在實(shí)踐過程中間，在實(shí)踐基礎(chǔ)上，讓課程更為得完美。園本化的過程不是書面工程是實(shí)踐工程，要在實(shí)踐過程中間來實(shí)踐，逐漸形成適合自己的課程方案。大家看我描紅的兩個(gè)字，沒有哪個(gè)少兒園用了課程方案，一個(gè)學(xué)期課程就適合了，這不可以能的。課程的園本化，課程的適合性，是要經(jīng)過長(zhǎng)久的實(shí)踐。在長(zhǎng)久的實(shí)踐過程中間，逐漸地讓這個(gè)課程往更為適合自己去。這個(gè)過程是一個(gè)實(shí)踐的過程，也是一個(gè)思慮的過程，要不要斷的去思慮，也是一個(gè)改造的過程，仍是一個(gè)創(chuàng)新的過程。園本化的過程千萬要關(guān)懷不是一個(gè)筆頭上的功夫。我為何說這個(gè)事情？我說的現(xiàn)象不知道在坐的少兒園有沒有。有些少兒園一個(gè)假期，園長(zhǎng)帶著幾位骨干把課程方案一改，說我們的課程方案好了，大家能夠去做了，那是不可以的。你不過作為文字的功夫，不可以說那個(gè)課程化就是適合的，一定經(jīng)過大家的實(shí)踐，去考證適不適合你。并且要思慮：為何適合，為何不適合？還有一個(gè)就是要?jiǎng)?chuàng)新，我們少兒園的特點(diǎn)跟他人不相同，我們的特點(diǎn)在哪里，我們的資源又是在哪里。要防止把園本過程當(dāng)作書寫過程，課程是寫不出來的，是做出來的，重點(diǎn)要在實(shí)踐上，不要放在書面上。我舉一個(gè)例子來說，近來大家去安吉去得比許多，看過安吉此后，有些少兒園一到那邊，我看到就能猜到她去過安吉。為何呢？由于她場(chǎng)面上的活動(dòng)器械是相同的，基本上就是這么干的，這個(gè)梯子都是這么干的。近來我去的一個(gè)少兒園，我看完了我也知道她去過安吉，可是里面她做的事情和安吉不相同。我為何看到？我認(rèn)為她意會(huì)了安吉內(nèi)在的精神。內(nèi)在的精神是什么？把當(dāng)?shù)氐馁Y源用足用好，讓孩子成為學(xué)習(xí)的主體。把孩子的主動(dòng)性、踴躍性充分調(diào)換起來，就像我一開始講的，孩子的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是主動(dòng)、開朗、生動(dòng)，應(yīng)當(dāng)是這個(gè)樣子的。這個(gè)少兒園她用的資料跟安吉不完整相同，可是我能夠看得出來，她把當(dāng)?shù)氐馁Y料用足用好，有些資源是社區(qū)里的，有些是家庭里面的，有的是邊上公司里面的，她都充分地用起來了。我看到的情形是孩子特別忙，滿頭大汗，老師喊都喊不回來，這就是很投入，很專注。她基本精神就是安吉的精神，把當(dāng)?shù)氐幕举Y料去用足用好。她的資料和安吉明顯是不相同的，她用竹子，上邊打了孔，用螺絲螺帽建立成一個(gè)架子，不是做出來現(xiàn)成的東西，是開放的，你看這就改造了，有發(fā)展了。同時(shí)，她又用了一些生活中間的資料，管子等等。我向來認(rèn)為，課程的園本化是此后發(fā)展的一個(gè)方向，也是課程建設(shè)的一個(gè)方向。課程園本化說究竟，不是說每一個(gè)少兒園要寫一本書，是課程要更為適合少兒園。每個(gè)少兒園找到了適合自己的少兒園課程，并且在實(shí)踐中間，考證了這類課程是適合的，里面充滿了老師們的智慧，而不是他人的智慧。里面充滿了問題需要老師們不斷去解決的問題，這就是好的課程，是適合少兒園的課程。園本課程建設(shè)的是老師的課程設(shè)計(jì)能力、察看剖析能力、活動(dòng)組織能力等專業(yè)能力的主要發(fā)展重要門路。單單書面寫作是不可以發(fā)展教師的專業(yè)能力的，只有真切的在實(shí)踐的過程中間，一面去思慮一面去實(shí)踐，教師的專業(yè)能力才能獲取發(fā)展。此中包含像這類設(shè)計(jì)能力、察看剖析能力、活動(dòng)組織的能力。不論是此刻課程建設(shè)發(fā)展項(xiàng)目仍是游戲化項(xiàng)目都需要老師們擁有課程設(shè)計(jì)的能力、活動(dòng)察看的能力、剖析的能力、組織的能力、創(chuàng)立創(chuàng)新的能力，都需要專業(yè)的能力。沒有專業(yè)的能力的保障，這些項(xiàng)目是沒法推動(dòng)的。我前一次的游戲化培訓(xùn)的時(shí)候，殷主任讓我講的是游戲化的與教師的專業(yè)能力，基本的專業(yè)化能力要擁有，否則我們是不可以推動(dòng)游戲化的。園本課程的建設(shè)不是從有到無兩個(gè)階段。有的少兒園說有，有的少兒園說沒有，不是這樣的，它是一個(gè)過程。全部少兒園都這這個(gè)過程上，全部的少兒園都在為課程更為適合自己而努力，所以不同的少兒園都在不同的發(fā)展水平上，千萬不要理解成他們有這個(gè)能力，能夠讓少兒園課程園本化，我做不到。你也在做，不過你目前園本化的程度跟他人對(duì)比，不相同。全部的少兒園都在這條路上，哪個(gè)少兒園說我只好做他人簿本上的東西，我不可以園本化。這類少兒園是不存在的。假如你認(rèn)定這樣，你低估了教師的創(chuàng)新能力，你低估了教師的專業(yè)能力，你甚至限制了教師的發(fā)展。全部的少兒園都能夠去改造你的課程，你的課程只有在不斷改造過程中才更為適合你的少兒園，才能夠更為促使孩子的發(fā)展。課程園本化也是課程適合性的重要門路，也是少兒園課程的建設(shè)的必定結(jié)果。我們做少兒園課程建設(shè)最后要干什么？就是讓課程更為適合自己的少兒園，所以要從少兒發(fā)展的全局上認(rèn)清園本化的必需性。從課程更為適合孩子，讓少兒更好發(fā)展的意義上來講園本化是一定的，也是必定的，也是可能做到的，不過不同少兒園的速度不相同。說園本化發(fā)展中，一開始從固守某一個(gè)文本他人的文本，從局部改造，到全面改造，到踴躍創(chuàng)新，到整體建構(gòu)，不同的少兒園就處在這個(gè)水平上，每一個(gè)少兒園都在向下一個(gè)階段邁進(jìn)。園長(zhǎng)們找找看，你在哪一個(gè)點(diǎn)上，全部少兒園都能為自己找到一個(gè)點(diǎn)。我們奮斗的目標(biāo)是什么，向下一個(gè)點(diǎn)行進(jìn)，最后目標(biāo)是向課程適合性行進(jìn)，向課程最有效推動(dòng)的發(fā)展行進(jìn)。課程建設(shè)是少兒園教育工作中間特別重要的一項(xiàng)工作，少兒園課程建設(shè)不同于中小學(xué)課程設(shè)計(jì)。中小學(xué)的課程設(shè)計(jì)主假如設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)，確定課題，確定課文。少兒園課程設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)工程，一個(gè)少兒園能夠宣稱沒有園本課程，可是他不可以能不進(jìn)行課程建設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)是全部少兒園都要面對(duì)的共同的任務(wù)。課程建設(shè)波及到教育觀點(diǎn)的更新，方才說過有些是基本觀點(diǎn)，我們一定要有的。比方課程游戲觀，游戲觀是我們的基本觀念，一定擁有的。少兒園課程沒有游戲觀點(diǎn)的介入，不會(huì)成為真切的少兒園課程。由于少兒園課程有個(gè)定義，大家還記得一開始我說的定義，要做到這些要求，課程一定游戲化。所以觀點(diǎn)要分明。此外一個(gè)呢，課程是有構(gòu)造的，不同的少兒園課程，構(gòu)造不大相同。有些少兒園是五大領(lǐng)域，有些是主題加五大領(lǐng)域，有些的五大領(lǐng)域加地區(qū)，有些是主題加地區(qū)，不同的少兒園組合方式是不相同的，這就是課程的構(gòu)造。在課程構(gòu)造里有相應(yīng)的課程內(nèi)容，不同的少兒園他們的內(nèi)容很不相同，南京市的某個(gè)少兒園課程跟阜寧縣里的少兒園他們都不相同。這是為何？它的資源是不同，所以它的內(nèi)容是不相同的，內(nèi)容不相同的，目標(biāo)是相同的。此外少兒園活動(dòng)狀況的評(píng)論和剖析，還有活動(dòng)形式、方法等等，還有資源的發(fā)掘和活動(dòng)的創(chuàng)建，這些都是課程建設(shè)的重要內(nèi)容。我們今日進(jìn)行課程建設(shè)，不論是游戲化項(xiàng)目，仍是我們課程建設(shè)化項(xiàng)目，做的事情是相同的，這幾件事情你是必定要做的，要理一下自己的觀點(diǎn)在哪里。我們目前的課程構(gòu)造是什么樣子的，合理不合理，還要不要改良？我們課程的內(nèi)容是不是真的反應(yīng)孩子的生活，是不是把四周的資源充分利用了，我們的這些內(nèi)容是不是真的感興趣的？要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。我們孩子的狀況我們清楚嗎，我們察看評(píng)論了嗎，我們剖析了嗎，我們依據(jù)自己的察看評(píng)論去改正內(nèi)容了嗎？這也是我們要做的事。 活動(dòng)形式我們是不是多樣化了？是單調(diào)的仍是多樣的，可不可以夠豐富？少兒園的四周的資源有沒有充分利用？這些工作都是課程建設(shè)要做的，所以，不論是課程建設(shè)組仍是游戲化組，這些內(nèi)容時(shí)基本內(nèi)容，這些東西在教育廳的文件里都是有的，都波及到了。為何教師是課程建設(shè)的主體。少兒園教育目標(biāo)能否落實(shí)，不取決于政府，不取決于園長(zhǎng)，而是取決于每一位教師的教育行為。教師做得這么樣，直接決定孩子的發(fā)展，直接決定我們的教育質(zhì)量。教師教什么、怎樣教，將會(huì)影響少兒的重要發(fā)展，所以老師在建設(shè)過程中是特別重要的。課程建設(shè)園長(zhǎng)千萬不可以喊幾個(gè)骨干去達(dá)成，讓全部的老師都介入，每一個(gè)老師都是課程建設(shè)的建設(shè)者，每位老師都能夠?qū)λ嗉?jí)的課程進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)行改造，進(jìn)行創(chuàng)新，讓課程更為適合自己班里的孩子。每一個(gè)老師都是課程的建設(shè)者，必定要有這樣的觀點(diǎn)。我們希望少兒園整體水平提高。提高教師的課程建設(shè)能力是目前少兒園的重要工作。課程建設(shè)不不過專家的事，專家能夠去做但不是起重點(diǎn)的作用，不不過園長(zhǎng)的事。它主假如老師的事，老師是課程的建設(shè)者，實(shí)行者，事實(shí)經(jīng)驗(yàn)表示，那些少兒園課程經(jīng)驗(yàn)做的好，都是老師的踴躍性被充分調(diào)換，老師有種充分的熱忱，她們的課程就能充分做好；假如大多半老師認(rèn)為這是她們的事和我們沒關(guān)系，這個(gè)少兒園課程是不可以能做好。要把老師的踴躍性充分調(diào)換起來，讓每位老師都成為實(shí)踐者、思慮者、創(chuàng)立者。這問題不解決，課程建設(shè)項(xiàng)目是沒方法推動(dòng)的。課程建設(shè)需要一些基本的理念。為何需要理念，由于這些理念是課程建設(shè)的指路明燈，有了這些理念，我們就能知道課程往哪個(gè)方向走，它會(huì)影響課程建設(shè)的方向和質(zhì)量。在《大綱》和《指南》中頻頻重申了課程建設(shè)的理念，課程的理念是少兒園課程的游戲化、生活化、體驗(yàn)化、整體化、過程化、情形化。里面最中心的就是游戲化、生活化、經(jīng)驗(yàn)化。這些理念是互相關(guān)系的，是相通的，從一個(gè)理念切入，必定會(huì)抵達(dá)另一個(gè)理念。我們少兒園不相同要把這些觀點(diǎn)弄全，抓住幾個(gè)中心，其余理念也會(huì)站起來。比方說：是游戲的怎么不情形化呢，怎么可能可是程化呢，必定是這樣的，假如是生活的必定是整體的，所以是關(guān)系的，我們要有這些意識(shí)?，F(xiàn)實(shí)的理念切入點(diǎn)不同，可是它們互相關(guān)系。所以你們此刻去看課程方案，它不可以能把這幾點(diǎn)都寫全，只寫了此中幾個(gè)，那你會(huì)不會(huì)說它不全，不會(huì)的，它們會(huì)把其余理念帶出來。課程游戲化的企圖是什么。我從游戲化傾入，必定會(huì)波及其余觀點(diǎn)的，游戲必定會(huì)波及生活，由于游戲是孩子最重要的生活。必定會(huì)波及過程、情境，我不過從這里切入。游戲化是提高少兒園教育質(zhì)量的重要抓手和切入點(diǎn)，所以我向來認(rèn)為教育廳從教育游戲化切入，是抓住少兒園游戲最重要的特征。少兒園課程和重要性課程對(duì)比，應(yīng)當(dāng)是游戲性的，表現(xiàn)游戲精神的，是少兒園開設(shè)和改革跟建設(shè)的打破口。少兒園課程怎樣防止小學(xué)化、成人化，就是要少兒園課程游戲化。它是一個(gè)打破口，也是為了讓少兒園課程更為切近孩子的身心發(fā)展水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)。游戲化切合少兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，重申游戲化也是為了更切近少兒的生活，更為切近少兒的興趣和需要。對(duì)孩子來講最需要的是什么，最大的興趣是什么。當(dāng)我們到一個(gè)少兒園去，假如常常看到孩子跟在老師后邊：老師我們什么時(shí)候游戲？說明目前的活動(dòng)太無趣了。游戲化不是讓孩子一天到晚玩游戲。有位園長(zhǎng)曾對(duì)我說：這個(gè)太難了，少兒園的課程怎么能全都游戲呢？她把“游戲化”理解成把少兒園的全部活動(dòng)都變?yōu)橛螒?。告訴你們，我也不會(huì)，這不可以能做到?？墒亲屓炕顒?dòng)都切合孩子的需要，讓孩子能踴躍地投入，專注地參加。這是能夠的，這是游戲精神。游戲化不是少兒園課程改革的獨(dú)一路徑。有的省里不叫“游戲化”，而叫“生活化”或許“興趣化”、“經(jīng)驗(yàn)化”，這些觀點(diǎn)是相通的。做“游戲化項(xiàng)目”，既要理解什么是游戲，也要理解什么是生活，什么是過程，什么是情境。提“游戲化”的利處是抓住了當(dāng)前我們少兒園最單薄的一個(gè)環(huán)節(jié)，也抓住了老師們?cè)谡J(rèn)知上的一個(gè)缺失——游戲精神怎樣貫徹在一日生活中間。游戲化是少兒園課程的一個(gè)本質(zhì)特征。課程游戲化的本質(zhì)是什么？課程游戲化不是將游戲取代其余課程實(shí)行活動(dòng)， 集體教學(xué)活動(dòng)有必需，其余學(xué)習(xí)型的地區(qū)也有必需?；顒?dòng)都不要了，都改成自由游戲，這是理解上的偏差。不是把少兒園全部的活動(dòng)變?yōu)橛螒?，而是要保證游戲基本活動(dòng)的時(shí)間。自由游戲時(shí)間要保證，游戲的理念、游戲的精神要浸透少兒園全部的活動(dòng)中來。我問大家一個(gè)基本的問題：“你們少兒園現(xiàn)有的教課設(shè)計(jì)，能不可以讓它更風(fēng)趣一點(diǎn)嗎？”我相信必定能夠。讓一個(gè)活動(dòng)變得更風(fēng)趣一點(diǎn)，這就是在浸透游戲精神，這就是游戲化。游戲化就是要求我們把現(xiàn)有的活動(dòng)變得重生動(dòng)，更風(fēng)趣，更適合孩子，更讓孩子成為真切的活動(dòng)的主人。課程游戲化就是讓少兒園課程更適合少兒，重生動(dòng)，更豐富，更風(fēng)趣，更有效地促使少兒獲取新的經(jīng)驗(yàn)。少兒園不可以是被動(dòng)的，小學(xué)也不可以，今日的小學(xué)假如再不改革，結(jié)果很嚴(yán)重。我們一定反省，我們?cè)谡媲写偈购⒆映砷L(zhǎng)嗎？大家都知道，《規(guī)程》《大綱》都有一個(gè)命題：游戲是少兒園的基本活動(dòng)。基本活動(dòng)的含義究竟是什么？它不是把少兒園全部的活動(dòng)都改成游戲，我認(rèn)為有三個(gè)方面。第一點(diǎn)是：少兒園課程應(yīng)當(dāng)游戲化，充滿游戲精神——自由、自主、創(chuàng)立和歡樂，一日生活中的每個(gè)環(huán)節(jié)，都要讓孩子感覺到自由、自主、創(chuàng)立和歡樂。要把這類精神表現(xiàn)到一日生活里面去，盡可能用這類意識(shí)來組織活動(dòng)。晨間活動(dòng)能夠嗎？集體教課活動(dòng)能夠嗎？都能夠。第二，少兒的自由游戲時(shí)間應(yīng)充分保證，這是小孩的基本權(quán)益。此外在其余環(huán)節(jié)，特別是集體教課環(huán)節(jié)應(yīng)盡可能采納游戲的方式，讓教課活動(dòng)游戲化。我隨意給你一個(gè)教課設(shè)計(jì)，在這個(gè)教課設(shè)計(jì)里增添游戲的成分，你們會(huì)嗎？都能做到嗎？但事實(shí)上，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教課設(shè)計(jì)時(shí)真切這樣做了嗎？有的時(shí)候就會(huì)忽視，我們要讓集體教課活動(dòng)生動(dòng)、風(fēng)趣、切合孩子的需要。游戲化是少兒園課程的特征。今日的小學(xué)改革也在著重游戲化，也在著重這個(gè)問題。你們看，小學(xué)老師獲獎(jiǎng)的論文基本上都是在講“游戲化”、“情境化”，只需帶這些詞的就簡(jiǎn)單獲獎(jiǎng)，由于它切近孩子。江蘇省技術(shù)教育改革成就獲取一等獎(jiǎng)李吉林老師的情境教課，情境就是一個(gè)過程，就是生動(dòng)，就是要游戲化，擁有游戲性。小學(xué)都在走這條路，我們少兒園怎么能不走這條路呢？此刻提出“小學(xué)教育零起點(diǎn)”，不是指小學(xué)教育沒有起點(diǎn)，小學(xué)教育從哪里起跑，就是從一年級(jí)開始起跑，不是從二年級(jí)起跑也不是從年級(jí)開始，小學(xué)零起點(diǎn)就是從一年級(jí)開始上該上的東西?！靶W(xué)零起點(diǎn)”告訴我們少兒園要做好自己該做的事情，別管小學(xué)的事，不要小學(xué)化，也就是少兒園要依照少兒教育的規(guī)律來教，把少兒園孩子該學(xué)的東西放到課程里去，并且要用適合的方式、切合孩子特點(diǎn)的方式。什么是切合孩子的方式？那就是游戲的方式。對(duì)少兒園的小孩來講，游戲是他們存在的方式，游戲就是他們生活的內(nèi)容，自由、自主、創(chuàng)立應(yīng)當(dāng)陪伴他們生命成長(zhǎng)的過程。假如少兒園的孩子沒有游戲，那必定會(huì)變?yōu)樾W(xué)化、成人化。我們少兒園里要形成一種鼓舞游戲，鼓舞孩子游戲、賞識(shí)游戲，不要存在挑剔、挑剔的目光。服務(wù)游戲，怎么服務(wù)？就是要供給環(huán)境和資料、察看游戲，不要介入游戲要多察看，最后就是合理指導(dǎo)游戲。什么是合理指導(dǎo)？孩子有問題才去指導(dǎo)，別沒話找話。要形成這樣一種課程文化：鼓舞游戲、賞識(shí)游戲、服務(wù)游戲、察看游戲、合理指導(dǎo)游戲。只有這樣，孩子才能在沒有小學(xué)化、成人化的環(huán)境放學(xué)習(xí)。教育廳的這個(gè)文件就表現(xiàn)了這類精神。培訓(xùn)了那么多次，我第一次把文件放在里面，由于不僅一個(gè)園長(zhǎng)和我講，說培訓(xùn)了此后少兒園仍是死不知道怎么做，不知道做什么。我就不理解，為何會(huì)這樣？看了文件就應(yīng)當(dāng)知道該怎么做，為何培訓(xùn)了此后卻還不知道該怎么做呢？文件里說得很清楚，為何要成立游戲化？由于目前存在“小學(xué)化”的偏向，游戲觀點(diǎn)沒有真切的落實(shí)，所以少兒園要建立正確的小孩觀、游戲觀、課程觀。理念的切入點(diǎn)是游戲化。接下來講的是游戲的內(nèi)容，基本的指導(dǎo)思想就是經(jīng)過實(shí)踐感知、本質(zhì)操作、親自體驗(yàn)來獲取經(jīng)驗(yàn)。少兒園的課程是什么？不是老師口頭教，要讓孩子本質(zhì)地去感覺，本質(zhì)操作，親自體驗(yàn)，也就是回到過程中去、回到情境中間去、回到生活里面去，要讓孩子有游戲的感覺。詳細(xì)幾個(gè)方面也很清楚：第一是明確課程游戲化的理念。怎么明確這個(gè)理念？經(jīng)過學(xué)習(xí)，清楚教育的理念，增強(qiáng)課程意識(shí)，要明確課程建設(shè)的目標(biāo)是什么，怎么來提高理念。目標(biāo)很清楚，觀點(diǎn)要先行，游戲化就是要讓孩子回到一種狀態(tài)，這類狀態(tài)就是自由、自主、創(chuàng)立、歡樂，所以少兒園自由游戲時(shí)間要保證，活動(dòng)里要有游戲的精神。接下來要講的就是改造游戲化方案，也就是你現(xiàn)有的方案，游戲的成分、游戲的精華還沒完整進(jìn)去，要經(jīng)過改造把這類精神放進(jìn)去。里面講的很清楚，要鑒于一套或許多套課程方案，經(jīng)過察看、記錄、反省、研訓(xùn)等等方式，從環(huán)境設(shè)備、游戲地區(qū)、活動(dòng)組織、生活起居等各種門路著手，睜開課程方案的游戲化、生活化，形成以游戲?yàn)榛净顒?dòng)方式，全面涵蓋少兒發(fā)展領(lǐng)域的少兒園教育課程系統(tǒng)。接下來就是創(chuàng)立游戲化的環(huán)境。環(huán)境很重要，對(duì)少兒園來講，環(huán)境中隱含著資源，環(huán)境是孩子直接作用的對(duì)象。要?jiǎng)酉虻貙?duì)少兒園的環(huán)境進(jìn)行改造，環(huán)境不可以一塵不變，只有環(huán)境改變了，經(jīng)驗(yàn)才會(huì)變，所以環(huán)境是重要的。第二要建立游戲化活動(dòng)地區(qū)，地區(qū)內(nèi)不不過做游戲，還能夠睜開各種各種的活動(dòng)，這些活動(dòng)必定是孩子感興趣的，活動(dòng)資料數(shù)目要充分、種類要多，對(duì)少兒的發(fā)展要適合。而后要建設(shè)課程游戲化資源。資源很重要，沒有資源是不可以的，資源不是花費(fèi)買來的，要去采集、要去發(fā)掘、要去整理，要建立一個(gè)資源庫(kù)，這個(gè)資源庫(kù)要科學(xué)的管理，要有效的利用，讓資源庫(kù)里全部的資源能為孩子的發(fā)展服務(wù)。所以這個(gè)文件中，從哪里開始做，做什么，都是很清楚的。最后提高游戲化的能力，也就是教師要有專業(yè)能力，沒有專業(yè)能力進(jìn)行課程建設(shè)是很困難的。經(jīng)過游戲化活動(dòng)，不僅是課程適合性提高了，不僅是讓孩子的學(xué)習(xí)更為生動(dòng)了，教師也要成長(zhǎng)。少兒園老師的課程設(shè)計(jì)能力、規(guī)劃能力、組織能力、剖析問題的能力、診療能力都要獲取提高。教師團(tuán)隊(duì)要更為凝集，這個(gè)目標(biāo)是很清楚的，所以做這個(gè)項(xiàng)目不不過為了課程自己，也是為了教師隊(duì)伍建設(shè)。優(yōu)化少兒園課程切入點(diǎn)是相同的，能夠從不同角度，可是他們都要環(huán)繞《指南》的精神，都要促使本質(zhì)（少兒發(fā)展），促使發(fā)展所以這些觀點(diǎn)是互相關(guān)系的。要理解少兒園課程游戲化，除了以前說的觀點(diǎn)之外，更為重要的就是少兒園課程游戲化就是要很好地貫徹《指南》的精神。假如你能有效地貫徹《指南》的精神，你就做到了課程的游戲化，由于游戲化也是《指南》所創(chuàng)立的?？墒窃趯?shí)踐中間，我們離游戲化是有距離的，《小孩權(quán)益條約》公布二十五年來，我們對(duì)小孩游戲權(quán)沒有充分的重視、自由游戲時(shí)間沒有保證、游戲精神在整體少兒園課程中間沒有充分去落實(shí)，所以教育廳抓這個(gè)項(xiàng)目，我認(rèn)為抓住了要害，就是保護(hù)孩子的游戲權(quán)、促使孩子的發(fā)展權(quán)。所謂促使孩子的發(fā)展權(quán)，就是經(jīng)過保護(hù)孩子游戲權(quán)，讓孩子獲取更好的發(fā)展，還孩子的全面發(fā)展更為的有效，促使孩子的發(fā)展權(quán)，所以是表現(xiàn)了少兒園的特點(diǎn)?！兑?guī)程》《大綱》《指南》這三個(gè)文件對(duì)游戲愈來愈重視?！兑?guī)程》中“游戲”這個(gè)詞出現(xiàn)次，生活的觀點(diǎn)出現(xiàn)的頻次好多，經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)也好多，由于它們是有關(guān)的。我們今日的目標(biāo)就是讓少兒園的課程更為風(fēng)趣一點(diǎn)。風(fēng)趣的學(xué)習(xí)就是要我們依照幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。少兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)在哪里？一方面在《指南》里，此外一方面需要我們自己去研究?！吨改稀防镎f的是一般小孩的身心發(fā)展規(guī)律，我們所面對(duì)的班上的孩子特點(diǎn)是什么，這要進(jìn)行研究，要把學(xué)習(xí)跟研究真切聯(lián)合起來，才能理解小孩。要研究小孩，努力使得少兒園的活動(dòng)更為游戲化、興趣化。讓少兒園課程風(fēng)趣點(diǎn)，也意味著有效的學(xué)習(xí)又能獲取更多的新的經(jīng)驗(yàn)。什么是有效的學(xué)習(xí)，孩子能獲取新經(jīng)驗(yàn)，不斷的重復(fù)老是這些經(jīng)驗(yàn)這是不適合的，這不是有效的學(xué)習(xí)，也是無趣的學(xué)習(xí)。老師埋怨孩子：“此刻的孩子連游戲都不會(huì)，都不喜愛玩。你看，玩一會(huì)兒就跑走了?！笔裁吹貐^(qū)一會(huì)兒就會(huì)跑走呢？那個(gè)地區(qū)的資料換過嗎？那個(gè)地區(qū)放了兩個(gè)月游戲資料都沒有換過，孩子不跑才怪呢！你不可以吸引他，他自然要跑走。我們考慮的問題是怎么讓這類活動(dòng)能真切吸引孩子的，能夠讓孩子獲取新經(jīng)驗(yàn)，能夠讓孩子面對(duì)問題和挑戰(zhàn)，能夠讓孩子各種感官都能夠調(diào)換起來的，這才是好的活動(dòng)，這才是能夠讓孩子感覺到生動(dòng)風(fēng)趣的活動(dòng)。小孩風(fēng)趣有效的學(xué)習(xí)這是我講的合理不合理你們自己去想，假如說孩子活動(dòng)是風(fēng)趣有效的，它跟老師的腦力耗費(fèi)成是成正比。我們?cè)绞莿?dòng)腦子，一是從孩子的需要出發(fā)去安排活動(dòng)，這類活動(dòng)一能吸引孩子又能夠讓孩子投入。一個(gè)活動(dòng)里面老師很忙很累，老師不斷地參加，老師不斷地在指導(dǎo)。這類活動(dòng)不見得是最風(fēng)趣的，所以老師付出的更多的是你的智慧?；氐揭婚_始我說的老師的主要作用是什么？指引，指引的方式是多種多樣的，不是都要示范，不是都要解說?，F(xiàn)有的游戲常常處于這三種水平：一種水平雜亂失控的游戲，有些少兒園的游戲聲音特別吵，效率特別低，不知道在干什么，叫雜亂失控游戲。第二種簡(jiǎn)單重復(fù)，孩子的臉上是沒有表情的，簡(jiǎn)單重復(fù)做一件事，這類少兒園也是有的，我們更希望是有目的的、復(fù)雜的、能夠讓孩子全神貫注的學(xué)習(xí)，讓孩子感覺到有所挑戰(zhàn)，讓他喜愛、投入、專注，我們希望的是這樣子的游戲。游戲的基本因素，這樣因素是我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)過程中間一定關(guān)注的。一個(gè)是空間因素，就是我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)建一個(gè)想象的情境，要有分工能夠分擔(dān)和飾演角色，有資料能夠讓孩子去自由的表現(xiàn)角色的行為，有規(guī)則的，能夠協(xié)調(diào)不同角色的行為，孩子之間能夠解決他們的問題、辦理他們的問題。還一個(gè)就是有興趣，他能夠連續(xù)發(fā)展情節(jié)和行為，孩子能夠自由地去創(chuàng)立，去發(fā)展他們的情節(jié)。有的少兒園常常表演活動(dòng)，為何表演孩子此后沒興趣了呢，主要由于那個(gè)劇目，老師讓其余小朋友看好，不對(duì)的話就要糾正。一個(gè)劇目表演到最后孩子們感覺沒勁了，里面增添臺(tái)詞增添動(dòng)作的這是同意的，只有這樣孩子的表演才有利于發(fā)揮他的創(chuàng)立性和想象力，剛說了一句和臺(tái)詞不相同的就有人去糾正他就沒意思了，要給他空間和想象。高水平游戲有一些基本的特點(diǎn)，不論是十五分鐘仍是一個(gè)小時(shí)，孩子們都能高度地參加到學(xué)習(xí)中間。所以時(shí)間不是重點(diǎn)，你們看什么是重點(diǎn)？高度參加。什么是高度參加？投入、專注。怎樣才能做到投入、專注？他感興趣，適合他啊，小孩互相分派角色，在游戲中飾演適合的角色。什么是適合的角色？就是自己喜愛的角色，而不是每次都是老師去分派角色，即便有存在異議，也不會(huì)出現(xiàn)行為問題，不會(huì)出現(xiàn)互相之間毆打、謾罵這些行為問題。小孩能夠經(jīng)過磋商和妥協(xié)去解決問題，后邊就是講的就是這個(gè)，磋商的過程往常都是時(shí)間短，并且能達(dá)成一致。此刻我們的老師也讓他們?nèi)ゴ枭?，磋商不來怎么辦？?jī)蓚€(gè)人站在那邊，是不適合的。我們希望孩子磋商的時(shí)間也能夠長(zhǎng)一點(diǎn)，逐漸縮短，最后能夠很快達(dá)成一致。我們要防止老師一份做法官，跟他們說這個(gè)不適合，這沒有發(fā)展孩子的社會(huì)性能力。富裕收效的游戲嗓音水平合理，并且在好心的提示下較易安靜下來。什么是嗓音水平合理？此刻有些少兒園在教室里玩游戲，這個(gè)教室里靜得一點(diǎn)聲音都沒有，這個(gè)是不正常的。要有點(diǎn)聲音，他們能夠互相議論，笑出來也沒關(guān)系的，忽然迸發(fā)出來一個(gè)很響的笑聲也是能夠理解的，說明此刻面對(duì)的情節(jié)特別風(fēng)趣，可是不可以老這樣下去，這叫嗓音水平合理。有特定需要的時(shí)候，會(huì)向教師追求幫助，不是動(dòng)不動(dòng)老師就去干涉他們。他有需要的時(shí)候會(huì)向老師追求幫助，小孩會(huì)邀請(qǐng)老師去觀看他們的游戲，同意他們的做法，同意他們的做法和供給反應(yīng)建議，而后小孩會(huì)連續(xù)自己的游戲。這類游戲極少需要老師的介入，小孩使用資料的方式有創(chuàng)意，所以游戲是創(chuàng)立的。游戲時(shí)小孩不必定需要真切物體做道具，由于能夠以物代物能夠想象啊，不要老說他們不像。經(jīng)驗(yàn)是游戲化課程的中心追求，經(jīng)過這類課程最重點(diǎn)的要讓孩子獲取經(jīng)驗(yàn)。游戲究竟是為了什么呢？是要?dú)g樂，是要快樂，也是為了獲取經(jīng)驗(yàn)。少兒園的全部活動(dòng)都要表現(xiàn)要讓孩子快樂、踴躍地投入，更重要的全部活動(dòng)不要問最后孩子獲取了什么、獲取了什么，相同一件事情頻頻的玩，他不見得能獲取新的經(jīng)驗(yàn)。有的老師以前舉過一些特例，有的孩子特別喜愛下棋，每次選擇他都下棋，并且下相同的棋，就做一件事情。這些孩子的興趣我要不要尊敬，要的。但也要介入的，由于他們的經(jīng)驗(yàn)單調(diào)了，不利于他們的發(fā)展。為何他只下棋不干其余呢，你不可以讓其余活動(dòng)有點(diǎn)興趣？讓其余活動(dòng)興趣高到他連下棋都感覺沒意思，莫非這不就是我們努力的方向嗎？對(duì)這些孩子，要有游戲的方式。少兒園階段主假如經(jīng)過直接經(jīng)驗(yàn)。年紀(jì)越低越是要經(jīng)過直接經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行，所以游戲化活動(dòng)用游戲化方式來睜開少兒園的一日生活，要求我們關(guān)注過程，關(guān)注情境，必定要在過程中學(xué)習(xí)，在情境中學(xué)習(xí)。所以少兒主假如經(jīng)過直接經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)的，不可以讓孩子端正直正坐在那聽老師解說，不是這個(gè)樣子，這是不合理的，這是小學(xué)化偏向。少兒要在情境中間學(xué)習(xí)，內(nèi)行動(dòng)中間學(xué)習(xí)，少兒的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)不斷獲取新的經(jīng)驗(yàn)。孩子能夠玩，玩不是無聊的，玩能夠獲取新的經(jīng)驗(yàn)。游戲是玩，在玩中不斷獲取經(jīng)驗(yàn)，這類玩是投入專注的，能夠讓他獲取新經(jīng)驗(yàn)。所以在哪里玩、玩什么、怎樣玩，應(yīng)當(dāng)是教師和少兒共同關(guān)注的問題。老師要有設(shè)計(jì)能力，我一開始說老師要有目的意識(shí)，還要有什么計(jì)劃的能力。不可以把學(xué)習(xí)和玩絕對(duì)對(duì)峙起來，玩和學(xué)是互相關(guān)系的，教師過多的介入游戲，就難以落實(shí)游戲的精神，就是會(huì)剝奪孩子的自主權(quán)，自由權(quán)。課程和游戲也是互相生成的。約翰遜說：“自由游戲或自覺游戲時(shí)期常常生成課程，少兒園的游戲幾乎與課程是同義詞?！庇螒蚺c課程幾乎是分不開的，由于在游戲的過程中間孩子常常在生成新的活動(dòng)，常常在獲取新的經(jīng)驗(yàn)，所以對(duì)二者不要?jiǎng)澐值奶宄?。老師安排空間、時(shí)間和資料，以便讓孩子踴躍地參加到游戲中間，進(jìn)而獲取對(duì)每一位孩子有利的經(jīng)歷和活動(dòng)。這個(gè)有利的經(jīng)歷和活動(dòng)不就是課程嗎？老師在安排資料的過程中間，在安排游戲的過程中間，其實(shí)就在安排課程。它的目的是在自然性的環(huán)境下為全體少兒供給豐富的刺激。游戲既是一種學(xué)習(xí)的媒介，也是一種適合于發(fā)展的實(shí)踐。也就是能夠適合孩子，讓孩子能夠獲取有利經(jīng)驗(yàn)的一種實(shí)踐。對(duì)游戲質(zhì)量的評(píng)論的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)是，要確定教室里面“小孩經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性”。游戲有沒有促使“小孩經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性”？這就意味著游戲不可以千篇一律。我們要依據(jù)孩子的發(fā)展?fàn)顩r不斷改換游戲的資料，讓孩子在今日獲取經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷增添新經(jīng)驗(yàn)，今日的經(jīng)驗(yàn)跟明日是不同的，明日的經(jīng)驗(yàn)跟后天是不同的。怎樣做到這一點(diǎn)？就是游戲資料要不斷更改，這才有可能讓經(jīng)驗(yàn)是互相連續(xù)的。有些少兒園地區(qū)放在這里面一個(gè)學(xué)期沒動(dòng)過，沒增添過資料，這是不適合的。游戲資料的更替的速度要看孩子活動(dòng)的狀況。更替的基本依照是什么呢？就是孩子活動(dòng)的表現(xiàn)。更替的支持是什么？資源庫(kù)。所以幼兒園為何要有資源庫(kù)，沒有資源庫(kù)你用什么去更替？不更替經(jīng)驗(yàn)怎么可能是連續(xù)的，經(jīng)驗(yàn)是單調(diào)的，就是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)。這是我們的任務(wù)，我們不可以小瞧少兒園的環(huán)境和資料。在教育廳的文件里特意有一點(diǎn)講了資料、資源的重要性。最后我想說一下課程游戲化的可能誤會(huì)。一個(gè)誤會(huì)就是我們要設(shè)計(jì)游戲，增添教師指導(dǎo)下的游戲。把游戲當(dāng)成教課相同，來周祥地設(shè)計(jì)，老師來指導(dǎo)，把游戲變相變?yōu)橛螒虻恼n。這問題不是我隨意講的，是近期來老師們的反應(yīng)，我說的問題都是我聽到的反應(yīng)。方才我說的大家都知道不是這樣的。我們要讓游戲的活動(dòng)因素，不是像教課相同的去設(shè)計(jì)，不是教師去控制游戲。還有要增強(qiáng)各種游戲的目的，增強(qiáng)教師的指導(dǎo)。