工作心得：把社會主義核心價值觀融入大學(xué)生心理健康教育

工作心得：把社會主義核心價值觀融入大學(xué)生心理健康教育隨著我國與世界各國交流的愈加密切社會文化環(huán)境也越來越呈現(xiàn)出多元化的特點，各種不同的觀念正從各種渠道涌進(jìn)人們的大腦，影響著人們的意識形態(tài)。在這樣的情況下，大學(xué)生群體的價值觀念也正悄然受到影響，因為價值觀取向模糊而產(chǎn)生的心理健康問題越來越多，大學(xué)生的心理健康教育工作要適應(yīng)形勢，與時俱進(jìn)，增強(qiáng)實效。黨的十八大提出的社會主義核心價值觀的基本內(nèi)容對豐富人們的精神世界、統(tǒng)一人們的思想意識具有非常重要的理論意義與現(xiàn)實意義為大學(xué)生心理健康教育指明了方向，大學(xué)生心理健康教育要融入社會主義核心價值觀，更有效地增強(qiáng)大學(xué)生心理健康水平。一、社會主義核心價值觀與大學(xué)生心理健康的關(guān)系社會主義核心價值觀在我國價值體系中居于核心地位，對統(tǒng)一人們的思想、豐富精神世界具有決定性作用，是必須長期普遍遵循的基本價值準(zhǔn)則，對大學(xué)生的心理健康狀況具有重要的影響。社會主義核心價值觀能積極影響大學(xué)生的心理和諧與健康發(fā)展。價值觀是指個體按照客觀事物對其自身及社會的意義或重要性進(jìn)行評價和選擇的原則、信念與標(biāo)準(zhǔn)。能讓個體按照設(shè)定的目標(biāo)去行動，在個體的心理機(jī)能中起激勵、調(diào)節(jié)、引導(dǎo)以及抉擇等作用。理性情緒心理學(xué)認(rèn)為，個體的價值觀體系中的非理性信念是個體出現(xiàn)心理問題的主要原因。有研究表明，大學(xué)生價值觀的積極因素與心理健康水平呈正相關(guān)。如果大學(xué)生樹立了正確的價值觀，就會正面影響其心理的健康發(fā)展，而一旦形成價值觀過程中出現(xiàn)偏差，就會負(fù)面影響其心理健康水平，甚至產(chǎn)生心理問題或心理障礙。社會主義核心價值體系能主導(dǎo)個體的認(rèn)知調(diào)節(jié)、情緒調(diào)控、情感培育、人格塑造、意志磨煉以及行為規(guī)范能讓個體積極適應(yīng)社會并與他人和諧相處進(jìn)而獲得幸福感，促進(jìn)心理的和諧。社會主義核心價值觀是核心價值體系的主要內(nèi)容，能正確引導(dǎo)人們的價值取向，可以使大學(xué)生的思想意識得到統(tǒng)一，積極影響大學(xué)生心理健康水平，并能使大學(xué)生產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)與生活的動力。社會主義核心價值觀是大學(xué)生心理健康的前提與保證。在當(dāng)代，多種社會文化的并存、價值取向的多元化使大學(xué)生形成正確而穩(wěn)定的價值觀的難度增加，使很多大學(xué)生難以達(dá)到心態(tài)穩(wěn)定與平衡，同時對大學(xué)生的心理健康狀況是否良好的判斷難度也有所增加。而社會主義核心價值觀的內(nèi)容科學(xué)、明確，既符合歷史又順乎民意，能夠在大學(xué)生形成正確而穩(wěn)定的價值觀過程中予以科學(xué)的引導(dǎo)和明確的評判。良好的心理健康水平有利于對社會主義核心價值觀的理解與接納。心理健康水平高的大學(xué)生在做人做事上都是樂觀向上的，比較熱愛生活，對各種失敗和挫折能采取積極的態(tài)度去應(yīng)對，有理想抱負(fù)并具有較好的情緒調(diào)節(jié)能力，這些良好的人生態(tài)度有利于大學(xué)生心理素質(zhì)朝著更優(yōu)良的方向發(fā)展，使他們能夠更積極地適應(yīng)社會，相信社會，與社會保持同步，這就有助于他們對社會主義核心價值觀的理解與接納，并形成正確而穩(wěn)定的價值觀。二、多元價值觀下的大學(xué)生心理健康狀況（弘利遴選）心理學(xué)家羅杰斯指出:個體心理失調(diào)的根本原因是因為在成長過程中吸收并內(nèi)化了大量環(huán)境加給他的不穩(wěn)定的價值觀當(dāng)個體以這種不穩(wěn)定的價值觀來評價自己的經(jīng)驗時，會拒絕或歪曲一些有利于個體成長的具體經(jīng)驗，進(jìn)而出現(xiàn)心理失調(diào)。據(jù)此理論，在當(dāng)今社會多元價值觀存在的情況下，很多大學(xué)生因為出現(xiàn)了自身價值觀不穩(wěn)定、模糊化的傾向，心理健康狀況也受到了影響。心理尚未成熟具有一定的可塑性。處于青年中期的大學(xué)生身體發(fā)育已基本完成，但心理尚未成熟，雖然經(jīng)過學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了豐富的理論知識，但是還缺乏實踐經(jīng)驗，對社會環(huán)境的復(fù)雜性與生活的艱巨性更是缺乏深切的體驗與了解。這使大學(xué)生在心理上出現(xiàn)了易情緒化、極端化、自我控制能力弱、抗挫折能力差、社會適應(yīng)性差等不成熟的消極心理表象，造成了思維的片面性，在缺乏正確的理論指導(dǎo)時，經(jīng)常會自以為是，并迷信所謂的〃新觀念〃〃新思潮〃，行為上容易脫離現(xiàn)實。另外，大學(xué)生的心理具有一定的可塑性，他們比較容易接受新鮮事物，且具有精力充沛、思想活躍、理想豐富、向往真理這樣的心理特點。因此，根據(jù)這種情況，將社會主義核心價值觀融入大學(xué)生心理健康教育之中以此來加強(qiáng)對大學(xué)生形成正確價值觀的科學(xué)引導(dǎo)是非常重要的。心理承受能力差，具有較強(qiáng)的依賴心理。雖然大學(xué)生的獨立自主意識顯著提高，但隨著社會的快速發(fā)展與社會競爭的日益劇烈，當(dāng)他們面臨復(fù)雜多樣的新觀念、新思想的涌入時，在處理問題與解決問題的能力上還有欠缺，經(jīng)常要承受很大的心理壓力并存在選擇焦慮。尤其是當(dāng)自身的價值觀與社會主義核心價值觀發(fā)生矛盾、不被社會主流所認(rèn)可時，大學(xué)生會因為心理承受能力差而感覺受到了巨大的挫折，焦慮感就會更加增強(qiáng)，自信心隨之下降，進(jìn)而導(dǎo)致理想信念不再堅定。同時，大學(xué)生還具有較強(qiáng)的依賴心理，尤其在生活、學(xué)習(xí)以及個人的人生發(fā)展規(guī)劃方面，需要予以科學(xué)的指導(dǎo)和有效的幫助。缺乏鑒別能力，產(chǎn)生矛盾和困惑的心理。當(dāng)代信息技術(shù)的高度發(fā)展，為大學(xué)生了解和接受各種思想文化以及社會動態(tài)提供了便利而廣闊的空間由此而產(chǎn)生的功利性的價值觀負(fù)面影響著大學(xué)生科學(xué)、正確又穩(wěn)定的價值觀的形成。很多大學(xué)生還缺乏鑒別、選擇、判斷的能力，這造成他們在心理抉擇的過程中模糊了網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實的本質(zhì)差異，迷失了方向，產(chǎn)生矛盾和困惑的心理，甚至扭曲了自身的人格。有的大學(xué)生追求物質(zhì)享受，攀比消費，把金錢作為衡量個人價值的標(biāo)準(zhǔn)，或迷戀媒體打造的商業(yè)性質(zhì)的偶像明星，或沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲之中；還有部分大學(xué)生對奉獻(xiàn)精神、為人民服務(wù)的思想或者集體主義精神嗤之以鼻，片面強(qiáng)調(diào)個人享樂主義；有的在道德價值觀層面也存在問題，如是見義勇為還是見死不救的迷茫與困惑等，甚至有的大學(xué)生出現(xiàn)違法犯罪行為。理想與現(xiàn)實的沖突，造成矛盾心理。大學(xué)生一般都是富有理想，迫切想要對社會、對人類作出貢獻(xiàn)的。而當(dāng)他們懷著對社會的美好憧憬并努力為自己的理想奮斗時，才發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實社會蔓延著權(quán)利主義、極端個人主義的思潮，與自己美好的期望反差很大，也與自己從小接受的正面教育不太相符，理想與現(xiàn)實之間發(fā)生了嚴(yán)重沖突，正確價值觀的形成受到了影響，使他們產(chǎn)生了失望和矛盾的心理。三、在大學(xué)生心理健康教育中融入社會主義核心價值觀提高心理健康教育工作隊伍的社會主義核心價值觀素養(yǎng)。心理健康教育工作隊伍是高校大學(xué)生心理健康教育工作的主要力量提高這支隊伍的社會主義核心價值觀素養(yǎng)是做好將社會主義核心價值觀融入心理健康教育中的關(guān)鍵和重要保證。只有在真正高素質(zhì)的心理健康教育工作隊伍的教育與引領(lǐng)下才能讓核心價值觀與大學(xué)生的心理健康水平成為彼此的動力相互積極影響。大學(xué)生心理健康教育工作者必須率先垂范，按照社會主義核心價值觀的要求提高自己的價值觀素養(yǎng)規(guī)范和踐行自己的道德標(biāo)準(zhǔn)和價值觀念，努力增強(qiáng)自己的道德品質(zhì)與人格魅力，這是增強(qiáng)心理健康教育工作的實效性的前提，也是心理健康教育工作向更深層次發(fā)展的保障。在心理健康教育課堂教學(xué)上融入社會主義核心價值觀。課堂教學(xué)是提高大學(xué)生心理健康水平的主渠道，對大學(xué)生的健康成長與發(fā)展具有重要的作用。在教學(xué)過程中，授課教師應(yīng)將社會主義核心價值觀融入心理健康教育的教學(xué)內(nèi)容之中并以核心價值觀為引領(lǐng)，將影視資料賞析、典型引領(lǐng)、心理訓(xùn)練、案例分析、討論與分享等多種教學(xué)手段與理論講授綜合運用起來，創(chuàng)設(shè)出多維的教學(xué)情境，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心體驗和心理需求，讓學(xué)生在感同身受中積極地接受心理健康知識與社會主義核心價值觀的傳播，以實現(xiàn)培養(yǎng)和提高大學(xué)生價值評判能力、自我管理與認(rèn)知調(diào)節(jié)能力、分析與解決問題能力的目的，從而實現(xiàn)社會主義核心價值觀的有效內(nèi)化。在心理咨詢過程中融入社會主義核心價值觀。心理咨詢是運用心理學(xué)的理論幫助個體解決心理問題、增強(qiáng)心理素質(zhì)、開發(fā)心理潛能的重要手段和有效途徑。在心理咨詢過程中，心理健康教育工作者也應(yīng)注意融入社會主義核心價值觀，以尊重的態(tài)度真誠地傾聽、感受、理解學(xué)生的內(nèi)心世界。在涉及價值取向問題時，注意不評價、不批評學(xué)生原有的價值觀，也不要強(qiáng)行灌輸給學(xué)生社會主義核心價值觀，否則容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反與防衛(wèi)心理，影響良好咨詢關(guān)系的建立以及咨詢效果。但不強(qiáng)行灌輸并不是說咨詢師避而不談核心價值觀，而是應(yīng)注意在良好的咨詢關(guān)系建立后，適時陳述與表明自己的觀點。且表達(dá)的時候要以對價值觀進(jìn)行功能分析為主要話題，注意方式與方法?？梢栽谡勗捈?xì)節(jié)中滲透社會主義核心價值觀來影響學(xué)生，而不是直接說教，這樣會使學(xué)生降低或者放棄防衛(wèi)心理，在咨詢師的協(xié)助下重新審視、評估自己的原有價值觀念，進(jìn)而放棄不符合社會主流以及錯誤的價值標(biāo)準(zhǔn)，重新樹立新的、正確的價值觀。在心理危機(jī)的預(yù)防與干預(yù)中融入社會主義核心價值觀。由于學(xué)業(yè)、情感、人際沖突等原因引起的自殺或傷害等心理危機(jī)事件在高校時有發(fā)生對于大學(xué)生心理危機(jī)的預(yù)防與干預(yù)已成為高校不容忽視的一項重要工作。而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，找不到生命的意義與價值是自殺的重要原因之一。由前述可知，許多大學(xué)生會在成長過程中產(chǎn)生對人生與自我的迷茫與困惑，如果沒有予以及時、正確的引導(dǎo)，就會形成錯誤或歪曲的價值觀念，進(jìn)而可能會在這些錯誤的價值觀念的指引下做出遺憾的抉擇，并可能出現(xiàn)極端行為。因此，將社會主義核心價值觀融入至大學(xué)生心理危機(jī)的預(yù)防與干預(yù)工作中也應(yīng)引起心理健康教育工作者的重視。心理健康教育