藝術(shù)教育的心得體會(huì)4篇

Word第第頁(yè)藝術(shù)教育的心得體會(huì)4篇藝術(shù)教育的心得體會(huì)篇1

我看了《教育是慢的藝術(shù)》這本教育類的書籍。一看到這個(gè)書名，就感覺(jué)此書有內(nèi)容，至少以特別前衛(wèi)的思想指出了我們目前教育中所犯的重大錯(cuò)誤，那就是貪多求快的非理性化的潛意識(shí)。

盼望得到好的教育成為天才或者是精英是每個(gè)人所幻想的，但是這種教育不適合全部的人。更快，更高，更強(qiáng)是每個(gè)人所追求的目標(biāo)，但是我們每個(gè)人即使刻苦熬煉不行能都成為運(yùn)動(dòng)員，更不行能都參與奧運(yùn)會(huì)，更加不行能一參與就拿金牌或者是破世界記錄。

任何事物都是遵循肯定的規(guī)律的，循序才能漸進(jìn)。張文質(zhì)先生說(shuō)到慢是一種教育的藝術(shù)，我覺(jué)得值得商量。我覺(jué)得慢是一種科學(xué)，更是一種戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。網(wǎng)絡(luò)上盛傳著一堂美國(guó)的數(shù)學(xué)課，看過(guò)之后，真是感慨萬(wàn)千，鋪張一堂課只學(xué)一丁點(diǎn)內(nèi)容。不過(guò)，我終于明白了真正的數(shù)學(xué)是怎樣的，而國(guó)內(nèi)的算術(shù)又是如何的。

張文質(zhì)先生書中提到“我們的教育往往過(guò)于急迫的希望著出成效，成正果，能夠‘立竿見(jiàn)影’，缺乏期盼與沉著”；“我們?nèi)狈σ环N悠然的心態(tài)，缺乏閑心”。不知從何時(shí)起，我經(jīng)常被超負(fù)荷的日常教學(xué)工作弄得焦頭爛額。根本沒(méi)有閑余時(shí)間去思索，去關(guān)注同學(xué)的進(jìn)展，做教育應(yīng)當(dāng)做的事情。不是有言論說(shuō)幼兒園學(xué)學(xué)校的，學(xué)校學(xué)中學(xué)的，中學(xué)學(xué)高中的，高中學(xué)高校的，高校卻在學(xué)幼兒園的。

教育是一種“慢活”“細(xì)活”，是生命的潛移默化的過(guò)程。所謂的“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，正反映了教育的改變過(guò)程是極其緩慢、微小的，它需要生命的積淀，需要“深耕細(xì)作式的關(guān)注與規(guī)范”。

看了這本書，我更清楚地熟悉到，我們教育體系的問(wèn)題是特別大的，是一個(gè)系統(tǒng)化的問(wèn)題?？蓱z的老師是很難轉(zhuǎn)變教育的現(xiàn)狀的。張文質(zhì)先生作為一個(gè)專家，書中談及《教育是慢的藝術(shù)》以專章內(nèi)容商量好像只有區(qū)區(qū)40頁(yè)，只占到全書的20%，可以說(shuō)對(duì)此內(nèi)容是點(diǎn)到即止。

作為一個(gè)平凡的老師，我們又能做什么呢？我想還是做自己該做的事情，至少在教育時(shí)保存一份哲學(xué)的心態(tài)，保存一份童心吧！要想教育的節(jié)奏變慢，可能性不大。

藝術(shù)教育的心得體會(huì)篇2

班級(jí)管理工作中，表?yè)P(yáng)與批判是班主任做好工作的重要手段，是班主任進(jìn)行思想政治教育中不行缺少的方法之一。表?yè)P(yáng)與批判都會(huì)對(duì)同學(xué)的心情、感情、心理、行為產(chǎn)生直接的影響。大多數(shù)人都會(huì)覺(jué)得聽(tīng)人批判是尷尬的事。班主任批判同學(xué)主觀上盼望通過(guò)批判促進(jìn)他們克服和改正錯(cuò)誤的思想行為。批判含有品評(píng)、推斷、指出好壞，其主動(dòng)作用應(yīng)當(dāng)可以激勵(lì)人、鞭策人、教育人。只有適時(shí)、適度、有效的表?yè)P(yáng)與批判，才能起到鼓舞先進(jìn)、鞭策后進(jìn)的作用，到達(dá)既定的教育目的。因此，要做好班級(jí)工作，班主任必需把握必要的表?yè)P(yáng)與批判的言語(yǔ)技巧，在批判同學(xué)時(shí)更應(yīng)講究方式方法，講究批判的藝術(shù)性。

一、批判同學(xué)的語(yǔ)言要客觀公正，要有所指。

批判通常是在事情發(fā)生后消失的，老師肯定要深化了解事實(shí)，調(diào)查狀況，通過(guò)討論分析后對(duì)同學(xué)的思想行為作出實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，賜予公正合理的批判?？陀^公正是老師對(duì)同學(xué)作出評(píng)價(jià)的最基本要求。老師要明確要批判的是針對(duì)同學(xué)的哪一件事，哪一個(gè)行為。點(diǎn)明白某一值得批判的行為，老師不致于將犯錯(cuò)誤同學(xué)的全部行為籠統(tǒng)地納入批判的目標(biāo)，也不至于因某位同學(xué)有違紀(jì)行為而在班會(huì)上批判全班同學(xué)。

二、批判要留意選擇適合的場(chǎng)合與時(shí)機(jī)。

對(duì)于自尊心較強(qiáng)的同學(xué)，肯定要選擇恰當(dāng)?shù)腵批判時(shí)機(jī)和場(chǎng)合，才能到達(dá)教育目的。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于個(gè)別同學(xué)批判宜單獨(dú)進(jìn)行。針對(duì)同學(xué)的性格特點(diǎn)，選擇不同的批判場(chǎng)合與時(shí)機(jī)。對(duì)于那些一時(shí)不能正確熟悉自己的錯(cuò)誤、比較固執(zhí)的同學(xué)，可以適當(dāng)在辦公室進(jìn)行批判，借助其他老師言論的旁敲側(cè)擊。對(duì)于自尊心很強(qiáng)又"愛(ài)面子"的同學(xué)，則應(yīng)以單獨(dú)談天的方式進(jìn)行批判，制造一種輕松和諧的氣氛，讓其在與老師公平交談中熟悉到自己的錯(cuò)誤；只有被批判的錯(cuò)誤具有代表性，批判一人可以教育全班同學(xué)時(shí)，才可公開批判，起到對(duì)全班同學(xué)"敲警鐘"的作用。另外，對(duì)于同學(xué)缺點(diǎn)錯(cuò)誤的批判應(yīng)隨機(jī)進(jìn)行，不行等錯(cuò)誤積累到肯定程度才實(shí)行措施，應(yīng)隨時(shí)發(fā)覺(jué)，隨時(shí)批判。

三、語(yǔ)言要和氣，擅長(zhǎng)掌握自己的心情。

不要用訓(xùn)斥、威逼的口氣，也不要用斬釘截鐵的語(yǔ)氣，那種瞪眼睛、拍桌子，大聲叫嚷等發(fā)怒的表現(xiàn)都是不得法的，會(huì)使同學(xué)產(chǎn)生對(duì)抗的逆反心理，也有損于老師的形象。每個(gè)同學(xué)都有較強(qiáng)的自尊心，老師在批判同學(xué)時(shí)要用公平和氣的看法，講究委婉含蓄，設(shè)身處地為接受批判的同學(xué)著想，班主任滿懷愛(ài)心，滿懷理解，用公平和氣的看法點(diǎn)明同學(xué)的錯(cuò)誤，用真情感化同學(xué)，啟迪同學(xué)的心靈，使之產(chǎn)生自我批判的意識(shí)，會(huì)產(chǎn)生意想不到的教育效果。

四、要側(cè)重轉(zhuǎn)化，到達(dá)同學(xué)主動(dòng)效果的內(nèi)化。

批判時(shí)要說(shuō)明該做的事，指出改正的方向，讓同學(xué)用主動(dòng)的看法思索批判的問(wèn)題。同學(xué)熟悉到自己的錯(cuò)誤，感到懊悔，這時(shí)老師應(yīng)賜予關(guān)懷和愛(ài)護(hù)，賜予改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，通過(guò)教育有了正確的反應(yīng)，接受老師的指教并主動(dòng)付諸于行動(dòng)，改掉了錯(cuò)誤的行為習(xí)慣，這時(shí)老師要擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)同學(xué)的閃光點(diǎn)，準(zhǔn)時(shí)加以贊許，恰當(dāng)?shù)刭n予表?yè)P(yáng)，批判轉(zhuǎn)化為表?yè)P(yáng)，到達(dá)了批判的最正確效果。

五、多以鼓舞代替批判。

對(duì)一些心理承受力量較差的同學(xué)，一般宜通過(guò)鼓舞到達(dá)批判的目的。使他們從鼓舞中發(fā)覺(jué)缺乏，看到盼望，增添信念。例如我班有一名班干部工作始終主動(dòng)主動(dòng)，各項(xiàng)工作做得很好，深得老師贊許和同學(xué)認(rèn)可。但有段時(shí)間學(xué)習(xí)下降，作業(yè)也不仔細(xì)做。同學(xué)們也說(shuō)她這樣不行、那樣不好。該同學(xué)就背上了思想包袱，工作再不像原來(lái)那樣主動(dòng)、主動(dòng)、熱忱了。我多次找她談話，查找緣由，提出奮斗目標(biāo)。學(xué)習(xí)上每當(dāng)有了進(jìn)步，就特殊提出來(lái)表?yè)P(yáng)。使她堅(jiān)決了學(xué)習(xí)信念，各方面又像原來(lái)一樣好了。

六、批判過(guò)后要多關(guān)懷同學(xué)。

關(guān)注心情改變，防止過(guò)激行為。嚴(yán)峻批判后要關(guān)注其心情改變狀況，個(gè)別心情不穩(wěn)定的同學(xué)可能會(huì)做出逃學(xué)、出走、破壞、報(bào)復(fù)等過(guò)激行為。關(guān)注改正錯(cuò)誤的狀況，防止坐失良機(jī)。批判的目的是促其改正錯(cuò)誤，所以認(rèn)為批判結(jié)束就萬(wàn)事大吉，而要進(jìn)行有意識(shí)的觀看、輔導(dǎo)、有了進(jìn)步要準(zhǔn)時(shí)表?yè)P(yáng)。留意安撫技巧，批判后必要時(shí)可以實(shí)行適當(dāng)?shù)姆椒ㄏ蛲瑢W(xué)說(shuō)明為什么要批判，為什么要這樣批判，以消退感情上的隔膜。

總之，老師在工作中不要過(guò)多地使用批判，以免造成同學(xué)消極悲觀，應(yīng)少運(yùn)用且擅長(zhǎng)運(yùn)用批判才是上策，要講究方式、方法，講究藝術(shù)性，以提高教育同學(xué)的實(shí)效性。

藝術(shù)教育的心得體會(huì)篇3

“好的老師應(yīng)是人類靈魂的工程師，應(yīng)與同學(xué)做心靈的溝通，應(yīng)成為同學(xué)心靈可以信任的港灣;好的老師應(yīng)努力自覺(jué)提高老師專業(yè)力量，尤其是教育技術(shù)與信息技術(shù)力量?！蓖ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)教育的藝術(shù)——怎樣做個(gè)好老師后對(duì)我的心理啟發(fā)許多。

1、面對(duì)同學(xué)，是否做到愛(ài)每一個(gè)孩子?

老師只有學(xué)會(huì)愛(ài)同學(xué)，同學(xué)就會(huì)愛(ài)老師，才會(huì)喜愛(ài)你這位老師教的學(xué)科。老師心里有同學(xué)，無(wú)論是多還是少，總想著如何讓同學(xué)更好地進(jìn)展與成長(zhǎng)。即使同學(xué)淘氣、搗鬼得讓你發(fā)了瘋，最終都能由于他是同學(xué)而對(duì)他有所諒解。

2、面對(duì)同學(xué)，是否教會(huì)同學(xué)做人?

教會(huì)同學(xué)如何生存(平安問(wèn)題、應(yīng)對(duì)突如其來(lái)的自然災(zāi)難)、如何做人(要有美妙的人性)、如何勝利(所做的事對(duì)大家有好處)。

3、面對(duì)同學(xué)，是否勤奮好學(xué)，勇于創(chuàng)新，不斷提高業(yè)務(wù)水平。

老師要教給同學(xué)學(xué)問(wèn)，自己必需擁有學(xué)問(wèn)。而學(xué)問(wèn)的擁有，必需是要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，不斷的獲得新學(xué)問(wèn)。任何時(shí)候都要虛心學(xué)習(xí)，敢于承認(rèn)自己的缺乏。

藝術(shù)教育的心得體會(huì)篇4

對(duì)班主任來(lái)說(shuō)，班級(jí)管理是頭等任務(wù)，做好班級(jí)管理工作，必需留意方式方法。筆者結(jié)合自己的實(shí)踐閱歷，總結(jié)出班級(jí)管理中的幾條幾何原則。

一、“正方形”原則

幾何學(xué)中的正方形，是指一組鄰邊相等且有一個(gè)角是直角的平行四邊形。在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，“方方正正”這個(gè)詞包含公正無(wú)私的涵義。班級(jí)管理中的“正方形”原則，簡(jiǎn)潔說(shuō)就是依法治班，公正對(duì)待每一位同學(xué)。

“不以法規(guī)，不成方圓”，社會(huì)管理需要“法制化”，班級(jí)管理也需要“制度化”。班主任的首要任務(wù)是制定合情合理的班級(jí)制度。但是有了可依靠的制度還不夠，班主任還必需遵循“制度面前，人人公平”的原則，處理問(wèn)題時(shí)不偏不倚，完全依法治班，才能真正發(fā)揮制度的作用。這就好比正方形，一旦一個(gè)角度有偏移，或者一條線消失一絲一毫的傾斜，就不再成為正方形。班級(jí)管理也一樣，班主任必需一碗水端平，嚴(yán)格按制度辦事，才能真正發(fā)揮班級(jí)制度作用，避開其淪為一紙空文。

所以，班級(jí)管理中的正方形原則，便是以制度為管理根據(jù)，依制度行事，不變形、不扭曲，如此才能到達(dá)建設(shè)良好班集體的目的。

二、“圓形”原則

幾何學(xué)中的“圓”，是指平面上到定點(diǎn)的距離等于定長(zhǎng)的全部點(diǎn)組成的圖形?！皥A”在中國(guó)傳統(tǒng)文化里，經(jīng)常與棱角分明的“方”相對(duì)，因此經(jīng)常被給予柔性、講究技巧、避開損害性摩擦等文化意義。而班級(jí)管理中的“圓形”原則正是借用了這層文化意義，即班主任在處理問(wèn)題時(shí)，要在遵循班級(jí)管理制度的前提下，盡量實(shí)行柔軟的、富有技巧的方式方法，將可能消失的損害或?qū)Π嗉?jí)的不良影響降到最低。

“圓形”原則提示班主任，在班級(jí)管理中必需剛?cè)嵯酀?jì)。刀再銳利，假如一碰就斷，也就毫無(wú)作用。如，當(dāng)同學(xué)逆反心情嚴(yán)峻時(shí)，必需先進(jìn)行心理疏導(dǎo)，助其釋放不良心情之后再進(jìn)行思想教育，或者先讓其冷靜下來(lái)，再委婉地進(jìn)行點(diǎn)撥。假如一味地硬碰硬，必定費(fèi)勁不討好。達(dá)不到效果不說(shuō)，嚴(yán)峻時(shí)還會(huì)兩敗俱傷。教育本身是一種喚醒、一種激勵(lì)，也是一種約束和規(guī)范。青春期的同學(xué)逆反心理強(qiáng)，有自己的見(jiàn)解和主見(jiàn)，這些見(jiàn)解或主見(jiàn)或許并不成熟甚至是錯(cuò)誤的，但班主任卻不能因此而全盤否認(rèn)。假如強(qiáng)行實(shí)行高壓政策，往往會(huì)事與愿違，甚至加大教育工作的難度，而“以柔克剛”卻往往能到達(dá)“四兩撥千斤”的效果。

三、“立體”原則

幾何學(xué)中的“立體”是一個(gè)與“平面”相對(duì)的概念，其特征是通過(guò)視覺(jué)可見(jiàn)物體或圖形有多個(gè)層次。班級(jí)管理中的“立體”原則，是指班主任在班級(jí)管理中，應(yīng)當(dāng)清晰地熟悉到班級(jí)是立體的、多維的，我們面對(duì)的同學(xué)也是一個(gè)個(gè)立體的人，有著各自不同的獨(dú)特特征，情感豐富而冗雜。正由于如此，我們的教育也應(yīng)當(dāng)以立體的方式進(jìn)行。

班級(jí)猶如社會(huì)，什么樣的事情都有可能發(fā)生，其冗雜性對(duì)班主任的管理策略提出了較高的要求。面對(duì)層次不同的同學(xué)、性質(zhì)不同的問(wèn)題，班主任必需實(shí)行不同的方式方法去處理，