自然地理環(huán)境的差異性說課

關(guān)于自然地理環(huán)境的差異性說課第1頁，課件共27頁，創(chuàng)作于2023年2月一、教學(xué)目標(biāo)二、教材分析三、學(xué)情分析四、教法分析五、教學(xué)過程分析六、板書設(shè)計(jì)第2頁，課件共27頁，創(chuàng)作于2023年2月教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能過程與方法情感態(tài)度和價(jià)值觀一、教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)教材相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容是“運(yùn)用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律”。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與課本內(nèi)容確定教學(xué)三維目標(biāo)如下：

第3頁，課件共27頁，創(chuàng)作于2023年2月（1）知識(shí)與技能

①通過對(duì)“陸地自然帶分布圖”的分析認(rèn)識(shí)地域差異；

②通過讀圖分析歸納了解地理環(huán)境差異性的分異規(guī)律；

③通過提問和游戲環(huán)節(jié)提高讀圖和語言表達(dá)能力，以及地理空間思維能力的培養(yǎng)；

④通過對(duì)地理環(huán)境差異性的原理的應(yīng)用，分析人類生活和生產(chǎn)中的現(xiàn)象。第4頁，課件共27頁，創(chuàng)作于2023年2月（2）過程與方法

①通過運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和技能嘗試對(duì)“世界陸地自然帶分布圖”進(jìn)行分析，并可以圖文轉(zhuǎn)換；

②通過小組討論學(xué)會(huì)與他人合作，并學(xué)會(huì)從學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；

③通過運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，表達(dá)、交流、反思自己學(xué)習(xí)本節(jié)課的體會(huì)和見解。

第5頁，課件共27頁，創(chuàng)作于2023年2月（3）情感態(tài)度和價(jià)值觀

通過學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容能正確地認(rèn)識(shí)自然地理環(huán)境差異性的地域分異規(guī)律，樹立科學(xué)唯物觀，從理性角度觀察分析事物間的聯(lián)系。第6頁，課件共27頁，創(chuàng)作于2023年2月二、教材分析

1、教材的地位和作用2、教材內(nèi)容分析3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立4、課時(shí)：1課時(shí)第7頁，課件共27頁，創(chuàng)作于2023年2月1、教材的地位和作用

《自然地理環(huán)境的差異性》對(duì)本章節(jié)來說，它是對(duì)第一節(jié)《自然地理環(huán)境的整體性》的一個(gè)承接，因?yàn)樗鼈兺瑸樽匀画h(huán)境的兩大特征，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到整體性是相對(duì)的，差異性是絕對(duì)的；對(duì)于全套書而言，它是對(duì)前面的巖石圈、大氣圈、水圈三大圈的一種提升和整合，同時(shí)也是對(duì)以后的人文地理的區(qū)域性特點(diǎn)作一個(gè)鋪墊，因?yàn)槿宋牡乩淼膮^(qū)域性特征很大程度就是由于自然環(huán)境的差異性引起的。第8頁，課件共27頁，創(chuàng)作于2023年2月2、教材內(nèi)容分析自然地理環(huán)境的基本特征之一──差異性陸地自然環(huán)境的地域分異規(guī)律從總體分析第9頁，課件共27頁，創(chuàng)作于2023年2月另外，教材還設(shè)計(jì)了“活動(dòng)”、“閱讀”和“問題探究”，通過研討，使學(xué)生運(yùn)用地理環(huán)境差異性原理，分析人類生活和生產(chǎn)中的現(xiàn)象，懂得在生態(tài)建設(shè)中應(yīng)該尊重自然規(guī)律，因地制宜，這樣才能更科學(xué)地建設(shè)和保護(hù)環(huán)境。第10頁，課件共27頁，創(chuàng)作于2023年2月3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立（1）重點(diǎn)：①自然地理環(huán)境的特征之一──差異性。②陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律（2）難點(diǎn)：陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律第11頁，課件共27頁，創(chuàng)作于2023年2月三、學(xué)情分析學(xué)生已掌握氣候類型的分布、自然地理環(huán)境的整體性等知識(shí)；具備一定的讀圖、分析問題、歸納總結(jié)的能力。第12頁，課件共27頁，創(chuàng)作于2023年2月四、教法分析

1、教學(xué)思想的確立2、教學(xué)方法第13頁，課件共27頁，創(chuàng)作于2023年2月1、教學(xué)思想的確立根據(jù)前面教材分析和學(xué)情分析，確定了以圖導(dǎo)因，根據(jù)現(xiàn)象提練成地理規(guī)律的能力。充分體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)“運(yùn)用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律”。第14頁，課件共27頁，創(chuàng)作于2023年2月2、教學(xué)方法多媒體教學(xué)，問題引導(dǎo)教學(xué)法，案例教學(xué)法。第15頁，課件共27頁，創(chuàng)作于2023年2月五、教學(xué)過程分析教學(xué)思路：結(jié)合景觀圖片或視頻，明確自然帶和地域分異的概念陸地環(huán)境的地域分異體現(xiàn)—陸地自然帶以非洲大陸為例，讀“世界陸地自然帶分布圖”說出赤道到兩極分布規(guī)律及成因以亞歐大陸中緯度地區(qū)為例，讀“世界陸地自然帶分布圖”說出沿海向內(nèi)陸分布規(guī)律及成因列表歸納比較陸地環(huán)境地域分布規(guī)律及其影響因素讀“喜馬拉雅山垂直地域圖”，說出山地垂直分布規(guī)律及成因簡(jiǎn)單總結(jié)第16頁，課件共27頁，創(chuàng)作于2023年2月1、導(dǎo)入新課引導(dǎo)學(xué)生回顧第一節(jié)自然地理環(huán)境的整體性讓學(xué)生思考在現(xiàn)實(shí)生活中存在的自然環(huán)境的差異性提問——導(dǎo)致自然地理環(huán)境的差異性的原因引入新課——自然地理環(huán)境的差異性第17頁，課件共27頁，創(chuàng)作于2023年2月2、新課講授解讀課標(biāo)要求：運(yùn)用“世界陸地自然帶分布圖”，分析地理環(huán)境的從赤道向兩極的地域分異規(guī)律及原因教師活動(dòng)：展示課件指導(dǎo)學(xué)生讀“世界陸地自然帶分布圖”以非洲為例，分析說明從赤道向兩極的地域分異規(guī)律。展示課件，分析自然景觀差異的原因。學(xué)生活動(dòng)：讀圖分析歸納并說明原因設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用直觀圖像使學(xué)生感知自然現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)能力。培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力，加深由赤道向兩極地域分異規(guī)律的理解第一部分:第18頁，課件共27頁，創(chuàng)作于2023年2月第二部分：解讀課標(biāo)要求：運(yùn)用“世界陸地自然帶分布圖”，分析地理環(huán)境的從沿海向內(nèi)陸的地域分異規(guī)律及原因教師活動(dòng)：展示課件指導(dǎo)學(xué)生讀“世界陸地自然帶分布圖”以亞歐大陸中緯度為例，分析說明從沿海向內(nèi)陸的地域分異規(guī)律。展示課件，分析自然景觀差異的原因?qū)W生活動(dòng)：讀圖分析歸納并說明原因設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用直觀圖像使學(xué)生感知自然現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)能力。培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力，加深由沿海向內(nèi)陸地域分異規(guī)律的理解。第19頁，課件共27頁，創(chuàng)作于2023年2月第三部分：解讀課標(biāo)要求：運(yùn)用“喜馬拉雅山的垂直地域分異圖”，說出陸地自然帶的垂直方向分布規(guī)律并分析其原因教師活動(dòng)：指導(dǎo)學(xué)生讀93頁“喜馬拉雅山的垂直地域分異圖”思考以下問題：1南坡從山麓到山頂有哪些自然帶？2分析說明分布規(guī)律及其原因。3分析喜馬拉雅山南北坡的垂直帶譜為什么有這么大的差異？（選用）學(xué)生活動(dòng)：讀圖分析，回答問題設(shè)計(jì)意圖：從地形、海拔高度變化等因素對(duì)環(huán)境的影響，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析歸納問題能力。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用比較的方法分析問題。第20頁，課件共27頁，創(chuàng)作于2023年2月第四部分——補(bǔ)充說明：這節(jié)課簡(jiǎn)要地分析了陸地環(huán)境的三種地域分異規(guī)律。實(shí)際上，世界上的任何事物有其一般性，也有它的特殊性。通過舉例說明在地帶性分異規(guī)律的基礎(chǔ)上，陸地環(huán)境因?yàn)槭艿胶ｊ懛植肌⒌匦纹鸱纫蛩氐挠绊?，也?huì)出現(xiàn)一些不規(guī)律的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象稱為非地帶性。舉例：1、在初中地理中學(xué)過的綠洲。2、在南美洲的西海岸（太平洋沿岸）形成一條狹長(zhǎng)的（熱帶）荒漠帶，而缺少熱帶草原帶。第21頁，課件共27頁，創(chuàng)作于2023年2月第五部分——簡(jiǎn)單總結(jié)：對(duì)本節(jié)內(nèi)容做一個(gè)簡(jiǎn)單的梳理，從頭到尾將所有知識(shí)點(diǎn)快速講一遍，將三種地域分異規(guī)律再拎出來方便學(xué)生們記憶，加深學(xué)生們的理解。第22頁，課件共27頁，創(chuàng)作于2023年2月地域分異規(guī)律自然帶更替方向形成地域分異的主要因素水平方向垂直方向3、鞏固小結(jié)：讓學(xué)生們填表總結(jié)（檢查學(xué)生本節(jié)課知識(shí)的掌握情況）第23頁，課件共27頁，創(chuàng)作于2023年2月4、課堂練習(xí)請(qǐng)說出以下古文反映了哪種地域差異：1.“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)?！?.“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開。”3.“橘生淮南則為橘，橘生淮北而為枳?！?/p>

第24頁，課件共27頁，創(chuàng)作于2023年2月