高校教師資格考試教學(xué)技能復(fù)習(xí)資料

第一章教學(xué)技能解讀對老師教學(xué)的培育和訓(xùn)練，構(gòu)成了老師教化發(fā)展的歷史起點(diǎn)。17世紀(jì)末，老師教化機(jī)構(gòu)起先萌芽，1681年拉薩爾在法國蘭斯創(chuàng)辦的老師訓(xùn)練機(jī)構(gòu)，1695年法蘭克在德國哈雷創(chuàng)辦的教員養(yǎng)成所，以與德、奧各地出現(xiàn)的短期師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是公認(rèn)的第一批世界老師教化機(jī)構(gòu)。一個(gè)職業(yè)達(dá)到專業(yè)化應(yīng)當(dāng)具備以下標(biāo)準(zhǔn)：1）屬于一種高度的心智活動(dòng)2）要求據(jù)有一套特殊的學(xué)問技能體系；3）須要經(jīng)過較長時(shí)間的特地職業(yè)訓(xùn)練；4）要求不斷的在職進(jìn)修；5）供應(yīng)一種可終身從事的職業(yè)活動(dòng)和永久的成員關(guān)系；6）制訂專業(yè)自身的標(biāo)準(zhǔn)；7）提倡服務(wù)社會(huì)高于個(gè)人私利的精神；8）擁有強(qiáng)有力、緊密聯(lián)系的專業(yè)組織。教學(xué)技能就是一名合格老師必需具備的的專業(yè)素養(yǎng)和心智要求。這里所說的教學(xué)技能已超越了特地的技術(shù)、實(shí)力訓(xùn)練，而成為促進(jìn)老師專業(yè)化發(fā)展的動(dòng)力。20世紀(jì)90年頭以來，隨著老師專業(yè)發(fā)展探討的不斷深化，老師的教學(xué)技能被置于一個(gè)更為廣袤的視野中進(jìn)行探討，教學(xué)技能已不再局限于“目標(biāo)、問題、程序、技術(shù)”這些問題，而是在瞬息萬變、動(dòng)態(tài)發(fā)展、困難演化的教學(xué)情境中，老師選擇恰當(dāng)?shù)男袨榉绞胶蛣?chuàng)建性解決問題的實(shí)力技巧。教學(xué)技能是包括心靈、感情和身體在內(nèi)的整個(gè)人的行動(dòng)，是一種全身心投入的學(xué)問、情感、行為整合的實(shí)踐。對教學(xué)技能的相識總是基于確定的教學(xué)觀。比較有代表性的觀點(diǎn)主要有以下幾種：1）活動(dòng)方式說?；谛睦韺W(xué)對技能的定義方式，教學(xué)技能被視為一種活動(dòng)方式或動(dòng)作方式。2）行為說。以行為主義心理學(xué)為理論依據(jù)，將教學(xué)技能歸結(jié)為老師的教學(xué)行為。3）結(jié)構(gòu)說。4）實(shí)力說。結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)中“實(shí)力”的概念，將教學(xué)技能看作駕馭和運(yùn)用特地技術(shù)的實(shí)力。5）學(xué)問學(xué)。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)把技能納入學(xué)問范疇。教學(xué)技能至少應(yīng)當(dāng)涵蓋兩個(gè)主要方面：老師的教學(xué)技能既是由可視察的、可操作的、可測量的各種外顯性的行為表現(xiàn)構(gòu)成，同時(shí)又是老師通過已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和閱歷體悟?qū)虒W(xué)學(xué)問的建構(gòu)、對教學(xué)情境的把握、對教學(xué)行為的選擇等認(rèn)知活動(dòng)構(gòu)成的一個(gè)困難的心理過程。我們把教學(xué)技能界定為：教學(xué)技能是老師在已有學(xué)問閱歷基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐練習(xí)和反思體悟而形成的一系列教學(xué)行為和心智活動(dòng)方式。這確定義至少包括以下三層涵義：1）教學(xué)技能是一系列教學(xué)行為方式和心智活動(dòng)方式的整體體現(xiàn)。在教學(xué)情境中，老師教學(xué)技能的呈現(xiàn)，必定是現(xiàn)外在行為方式與內(nèi)在心智活動(dòng)方式的整體體現(xiàn)，是老師能在困難的、不確定的教學(xué)情境中作出恰當(dāng)決策、形成獨(dú)特工作方式的教學(xué)才智的體現(xiàn)。2）教學(xué)技能的形成是內(nèi)外兼修的結(jié)果。教學(xué)技巧、教學(xué)技藝、教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)技能不同發(fā)展階段表現(xiàn)出的三種不同形態(tài)。教學(xué)技巧是教學(xué)技能發(fā)展的初級形態(tài)，是教學(xué)技能達(dá)到確定嫻熟程度的標(biāo)記。教學(xué)技巧是教學(xué)技能發(fā)展的必定結(jié)果，是指不但會(huì)教，而且能夠巧教。教學(xué)技藝是指在巧教的基礎(chǔ)上，老師有意識地積累教學(xué)閱歷、自覺探究、不斷完善自身的教學(xué)技巧并有所創(chuàng)新，使教學(xué)呈現(xiàn)美感的一種技能形態(tài)。教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)技能發(fā)展的最高形態(tài)，是在教學(xué)技藝的基礎(chǔ)上，使教學(xué)到處閃耀著創(chuàng)建的火花，教學(xué)中刻意追求的痕跡越來越少，內(nèi)化的特性特點(diǎn)由不隨意性轉(zhuǎn)化為隨意性，真正收到了收發(fā)自如的境地。教學(xué)藝術(shù)的主要特征是形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)技能的發(fā)展表明：老師要想形成自己的教學(xué)和高度的教學(xué)才智，達(dá)到藝術(shù)化教學(xué)的水平就老師在詳細(xì)的教學(xué)實(shí)踐中不斷超越自我，在反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我統(tǒng)整，不斷突破別人，也不斷突破自己，創(chuàng)建出具有美感和個(gè)人魅力的教學(xué)藝術(shù)。3）教學(xué)技能是在老師已有學(xué)問閱歷的基礎(chǔ)上形成的發(fā)展起來。教學(xué)技能是老師個(gè)體閱歷與老師群體閱歷、教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，反映了多樣性與簡約性的統(tǒng)一。教學(xué)技能是老師職業(yè)最基本的技能。特點(diǎn)：1）示范性能超群2）困難性3）發(fā)展性4）操作性。老師教學(xué)技能是教化教學(xué)理論應(yīng)用時(shí)的嫻熟化表現(xiàn)。5）整體性我們把教學(xué)技能分為：備課技能、教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂教學(xué)技能、教學(xué)方法技能、教學(xué)語言表達(dá)技能、教學(xué)媒體選用技能、學(xué)法指導(dǎo)技能、檢查學(xué)習(xí)效果技能、說課與聽評課技能、教學(xué)評價(jià)技能、教學(xué)探討技能和教學(xué)反思技能。教學(xué)技能訓(xùn)練的基本原則：1）目的性原則2）分解原則。分解原則是指把困難的教學(xué)技能分解成若干簡潔的構(gòu)成萬分或基本動(dòng)作。3）示范原則。貫徹示范原則應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：第一，加強(qiáng)訓(xùn)練自身的技能修養(yǎng)。其次，示范要有針對性。第三，示范貫穿于訓(xùn)練的全過程。4）反饋原則。5）訓(xùn)練與自我完善相結(jié)合原則。教學(xué)技能訓(xùn)練的常用方法：1）視察法。視察法是指在教學(xué)活動(dòng)的自然狀態(tài)下，受訓(xùn)者有目的、有支配、系統(tǒng)地對教學(xué)活動(dòng)加以細(xì)致視察，從而獲得事實(shí)材料的一種方法。通過視察，受訓(xùn)者可以獲得最直觀形象的感性相識。視察法是教學(xué)技能訓(xùn)練方法中易手采納且又能獲得第一手感情材料的方法。2）書面作業(yè)法。書面作業(yè)法就是模擬備課。3）對鏡練習(xí)法。4）錄音訓(xùn)練法。5）角色扮演法。“角色扮演”就是創(chuàng)設(shè)確定的情景讓受訓(xùn)者在進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練中扮演“老師”和“學(xué)生”等不同角色，用類似演戲的方式來提高受訓(xùn)者的教學(xué)技能水平。6）模擬教學(xué)。就是在模擬真實(shí)教學(xué)的情景下，依據(jù)教學(xué)的基本要求而組織的課堂教學(xué)形式。它是一種接近“實(shí)踐”的綜合訓(xùn)練。7）介入教學(xué)。“介入教學(xué)”是指老師針對特定的教材和兒童，依據(jù)自己的教學(xué)支配進(jìn)行教學(xué)，旁人可從旁邊插話，從而在這種生活活潑的教學(xué)動(dòng)態(tài)關(guān)系中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的實(shí)際技術(shù)和方法，對老師的教學(xué)技能加以有效的訓(xùn)練。介入教學(xué)的前提是必需有優(yōu)秀的介入者，有主動(dòng)的接受旁人介入的意愿和態(tài)勢的老師和兒童存在。8）教化教學(xué)實(shí)習(xí)。9）微格教學(xué)。它是1963年由美斯坦福高校德瓦特.愛倫和他的同事首先開發(fā)建立的。其目的是為了加強(qiáng)對老師的職業(yè)技能培訓(xùn)，使將來的老師盡快駕馭各種教學(xué)技能?！拔⒏窠虒W(xué)”一詞的英文為,可以譯為“微型教學(xué)”“微觀教學(xué)”“小型教學(xué)”“錄像反饋教學(xué)”等，目前國內(nèi)用的最多提“微格教學(xué)”。愛倫認(rèn)為，微格教學(xué)是一個(gè)有限制的實(shí)習(xí)系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有限制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段來訓(xùn)練老師教學(xué)技能的實(shí)踐性較強(qiáng)的方法。微格教學(xué)特點(diǎn)：1）強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。2）技能訓(xùn)練針對性強(qiáng)。3）信息反饋與時(shí)有效。微格教學(xué)不能代替教化教學(xué)實(shí)習(xí)和實(shí)際的現(xiàn)場操作練習(xí)，而只是培育和訓(xùn)練教學(xué)技能的方法之一。其次章備課技能備課是教學(xué)的起點(diǎn)和前提。是確定課堂教學(xué)質(zhì)量凹凸的關(guān)鍵一環(huán)。備課就是老師上課前所做的各項(xiàng)打算工作。備課的實(shí)質(zhì)是老師以教材為中介對課程的領(lǐng)悟和把握，明確詳細(xì)的課程目標(biāo)，并依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情使之轉(zhuǎn)化為課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合自己的特性風(fēng)格和教學(xué)特長，創(chuàng)建性地組織教學(xué)。備課包括兩個(gè)層次：一是要統(tǒng)觀全局，二是深化章節(jié)。備課是老師將課程標(biāo)準(zhǔn)的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際實(shí)力的關(guān)鍵步驟，備課的全過程就是建立在老師對課程的理解之上。備課的類型：1）個(gè)人備課和集體備課。2）學(xué)期備課、單元備課和課時(shí)備課。3）課前備課和課后備課。備課的內(nèi)容：1）備課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)成為老師備課的主要內(nèi)容。2）備教材。3）備學(xué)生。4）備教法。5）備學(xué)法。鉆研教材的意義：教材是一部分課程內(nèi)容的物化形態(tài)，是學(xué)生借以獲得課程閱歷的中介和手段。1）有助于老師駕馭教材的邏輯體系。2）有助于老師科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。3）有助于全面貫徹和落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)。探討教材的基本要求：1）通覽教材，全面理解。新課程改革用課程標(biāo)準(zhǔn)代表教學(xué)大綱，推行“一綱多本”的教科書編寫制度。鉆研教材必需做到懂、透、化。所謂“懂”就是弄清教材的基本思想、基本內(nèi)容、基本概念等最基本的東西。所謂“透”就是不公要弄懂教材，而且能融會(huì)貫穿，運(yùn)用自如。所謂“化”就是老師的思想感情同的思想性、邏輯性、科學(xué)性溶化在一起，能用自己的語言敘述表達(dá)。2）精讀教材，深層領(lǐng)悟。1、把握教材的內(nèi)在特征。①分析學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)②領(lǐng)悟教材的學(xué)問結(jié)構(gòu)。學(xué)問結(jié)構(gòu)是由感性材料、基本概念和基本原理、應(yīng)用材料、內(nèi)在聯(lián)系四個(gè)要求構(gòu)成的。感性材料是學(xué)習(xí)基本原理的必要打算。基本概念和基本原理是學(xué)問結(jié)構(gòu)的核心。③分析教學(xué)的詳細(xì)要求。2、把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。①突出重點(diǎn)。重點(diǎn)是教材中最基本最核心的部分，一般體現(xiàn)在教材中的基本概念、基本原理、基本方法、重要公式等方面，具有理論性、基礎(chǔ)性、結(jié)構(gòu)性、典型性的特征。②突破難點(diǎn)。難點(diǎn)是指學(xué)生難以理解和駕馭的內(nèi)容或者學(xué)生簡潔出現(xiàn)錯(cuò)誤或混淆的內(nèi)容。③抓住關(guān)鍵。關(guān)鍵是指教材中對學(xué)生順當(dāng)學(xué)習(xí)起確定作用的學(xué)問。3）精細(xì)加工，再創(chuàng)教材。①教材語言的轉(zhuǎn)換②教材內(nèi)容的取舍。在教材內(nèi)容質(zhì)量上，選取的內(nèi)容要具有科學(xué)性、目的性、啟發(fā)性和思想性。在內(nèi)容廣度（容量）上，選取的內(nèi)容要圍繞目標(biāo)，把“博”與“精”結(jié)合起來。③教材內(nèi)容的增補(bǔ)。一是背景性學(xué)問；二是閱歷性學(xué)問；三是練習(xí)性材料；四是拓展性材料。④教材內(nèi)容的調(diào)整。主要是指依次、時(shí)間和素材的調(diào)整。⑤教材內(nèi)容的加工。一是認(rèn)知性加工；二是趣味性加工；三是操作性加工。教材內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容，它只是教學(xué)活動(dòng)的一種典型設(shè)計(jì)方案，教材為學(xué)習(xí)供應(yīng)了基本的材料，但不是唯一的材料。因此，老師要樹立科學(xué)的教材觀，創(chuàng)建性地運(yùn)用教材，真正做到“用”教材教，而不是“教”教材。了解學(xué)生的方法：1）視察法和談話法；2）調(diào)查探討法；3）教學(xué)反饋法；4）摸底測驗(yàn)法；5）資料分析法；6）階段判別法。教學(xué)進(jìn)度支配是老師在教學(xué)之前依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，在了解學(xué)生、探討教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法等基礎(chǔ)上，對教學(xué)活動(dòng)擬定的詳細(xì)行動(dòng)方案。依據(jù)確定的教學(xué)時(shí)間，可以把教學(xué)進(jìn)度支配分為學(xué)期（學(xué)年）教學(xué)進(jìn)度支配、單元教學(xué)進(jìn)度支配和課時(shí)教學(xué)進(jìn)度支配（即教案）。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)校教學(xué)的動(dòng)身點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)的靈魂。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)效果和標(biāo)準(zhǔn)。1）教學(xué)目標(biāo)的縱向關(guān)系。教化目標(biāo)的詳細(xì)化是課程標(biāo)準(zhǔn)，而課程標(biāo)準(zhǔn)的詳細(xì)化就是教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是針對學(xué)生學(xué)習(xí)的最終結(jié)果而設(shè)計(jì)的，不同層級的教學(xué)目標(biāo)之間構(gòu)成一個(gè)序列：教化目的→培育目標(biāo)→課程目標(biāo)→教學(xué)目標(biāo)。2）“三維”教學(xué)目標(biāo)。新課程提出了立體“三維”教學(xué)目標(biāo)：學(xué)問與技能；過程與方法；看法情感與價(jià)值觀。學(xué)問與技能是基礎(chǔ)性目標(biāo)，重在智能的提升；情感看法與價(jià)值觀是終極性目標(biāo)，重在人格的塑造；過程與方法是關(guān)鍵性目標(biāo)，是學(xué)問與技能和情感看法與價(jià)值觀目標(biāo)達(dá)成的途徑?？梢哉f，學(xué)問與技能是物質(zhì)載體，情感看法與價(jià)值觀是動(dòng)力，過程與方法是策略，三者是相互滲透、水乳交融的密不行分的有機(jī)整體。3）教學(xué)目標(biāo)的表述。正確表述教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)和前提。教學(xué)目標(biāo)是老師期望引起的學(xué)生學(xué)問結(jié)構(gòu)和行為的改變。因此，教學(xué)目標(biāo)的表述必需是外顯的而不能是內(nèi)隱的。一個(gè)完整的教學(xué)目標(biāo)的表述由四個(gè)部分組成：教學(xué)對象、表達(dá)學(xué)習(xí)結(jié)果的行為、表現(xiàn)行為的條件和學(xué)習(xí)程度。在一條教學(xué)目標(biāo)中，行為的表述是基本部分，不能省略。制定學(xué)期（年）教學(xué)進(jìn)度支配的要求：1）要通讀教材；2）內(nèi)容項(xiàng)目要齊全；3）分析要精確深化；4）教學(xué)目標(biāo)要明確，進(jìn)度要合理科學(xué)；5）措施要得力。教案是老師經(jīng)過周密策劃而設(shè)計(jì)出來的關(guān)于課堂教學(xué)的詳細(xì)實(shí)施方案。它既是備課成果的提煉和升華，又是備課的接著和深化。編制教案是老師備課工作的最終一個(gè)環(huán)節(jié)。教案的基本內(nèi)容：1）概況；2）教學(xué)過程；3）板書設(shè)計(jì)；4）教學(xué)后記或教學(xué)反思。教案的類型：1）紙質(zhì)教案；①文字表達(dá)式教案②表格式教案③卡片式教案④條目式教案；2）電子教案。電子教案是指采納電子設(shè)備和軟件工具設(shè)計(jì)、制作、運(yùn)用與儲(chǔ)存的的一種多媒體教案。特點(diǎn)：形象生動(dòng)；數(shù)字化；便于交互操作；便于改作課件；便于攜帶與傳輸；便于提取與管理；制作電子教案的基本方法和步驟：1）教學(xué)設(shè)計(jì)；2）收集素材；3）教案制作；4）美化加工。編寫教案的基本要求：1）要切合實(shí)際，堅(jiān)持“五性”，即科學(xué)性、主體性、教化性、經(jīng)濟(jì)性和好用性。2）要優(yōu)選教法，精設(shè)課型；課型分為兩類：單一課型和綜合課。3）要重視“正本”，關(guān)注“附件”?！罢尽奔唇贪傅闹黧w，它通常包括教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)程序和方法、時(shí)間安排與思索題等?！案郊敝赴鍟迕嬷浜椭庇^演示支配、物資保障支配（如多媒體設(shè)備、掛圖、圖釘?shù)龋?）要仔細(xì)備課，訂正“背課”。5）要內(nèi)容全面，并與時(shí)調(diào)整。第三章課堂教學(xué)技能所謂課堂教學(xué)技能，就是老師在課堂教學(xué)中，為完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展而運(yùn)用的穩(wěn)固的教學(xué)行為方式。依據(jù)課堂教學(xué)技能的功能和作用的不同，把課堂教學(xué)技能分為課堂導(dǎo)入技能、課堂講授技能、課堂提問技能、課堂傾聽技能、課堂對話技能、課堂板書技能、教學(xué)反饋和強(qiáng)化技能、結(jié)課技能、布置和批改作業(yè)技能。課堂導(dǎo)入是老師在新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)起先時(shí)，通過簡短的言語或行為，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)行為方式。課堂導(dǎo)入的的作用：1）集中留意；2）引發(fā)愛好；3）進(jìn)入課題。課堂導(dǎo)入的類型：1）干脆導(dǎo)入。是指老師干脆闡明本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)和要求的導(dǎo)入方法。2）復(fù)習(xí)導(dǎo)入。是指老師通過復(fù)習(xí)已有學(xué)問，從中引出新學(xué)問的導(dǎo)入方法。3）直觀導(dǎo)入。是指老師借助于實(shí)物、標(biāo)本、掛圖等直觀教具，自然進(jìn)入新課學(xué)習(xí)的導(dǎo)入方法。4）問題導(dǎo)入。是指老師通過提出富有啟發(fā)性的問題，引出新的教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入方法。5）實(shí)例導(dǎo)入。是指老師通過講解并描述生活實(shí)例，從而引出教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入方法。6）審題導(dǎo)入。是指老師從探討題意入手導(dǎo)入新課的方法。7）故事導(dǎo)入。是指老師通過講解并描述與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事，從而引出新學(xué)問的導(dǎo)入方法。8）嬉戲?qū)?。是指老師?xì)心設(shè)計(jì)一些學(xué)問性、趣味性強(qiáng)的嬉戲，使學(xué)生不知不覺地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的導(dǎo)入方法。課堂導(dǎo)入的基本要求：1）導(dǎo)入要有針對性。2）導(dǎo)入有要啟發(fā)性；3）導(dǎo)入要好玩味性；4）要恰當(dāng)把握導(dǎo)入的“度”。5）導(dǎo)入要有藝術(shù)性。導(dǎo)入的藝術(shù)性是課堂導(dǎo)入的最高要求，也是老師導(dǎo)入技能的綜合體現(xiàn)。課堂講授是老師運(yùn)用系統(tǒng)的口頭語言，通過分析、說明、說明、論證、敘述、描繪等系統(tǒng)地向?qū)W生傳授學(xué)問的教學(xué)行為方式。課堂講授的類型：（1）講解并描述。①敘述②描述；（2）講解。是老師通過語言對教材內(nèi)容進(jìn)行說明、說明、分析、論證等，引導(dǎo)學(xué)生理解和駕馭學(xué)問的一種講授方式。①解說式講解②解析式講解③解答式講解；（3）講讀。（4）講演。講演是老師通過深化地分析教材，論證事實(shí)，說明道理，進(jìn)行比較、綜合、概括、推理、推斷等，作出科學(xué)的結(jié)論，使學(xué)生理解和駕馭理論學(xué)問，形成正確的立場、觀點(diǎn)和方法的一種講授方式。課堂講授的基本要求：1）語言要規(guī)范、簡明、生動(dòng)；2）要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反饋信息；3）要與板書、體態(tài)語相協(xié)作；4）緊密聯(lián)系學(xué)生已有的學(xué)問閱歷。依據(jù)提問的信息溝通形式的不同，可以把提問分為特指式提問、泛指式提問、重復(fù)式提問、反詰式提問和自答式提問。依據(jù)提問的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的不同，可以把提問分為總分式提問、遞進(jìn)式提問、連環(huán)式提問和插入式提問。依據(jù)提問的詳細(xì)方式的不同，可以把提問分為直問與曲問、正問與反問、單問與復(fù)問、快問與慢問。這里，主要是依據(jù)布魯姆的目標(biāo)分類學(xué)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)的層次把課堂提問劃分為回憶提問、理解提問、應(yīng)用提問、分析提問、綜合提問和評價(jià)提問六種類型。課堂提問的基本要求：1）合理地設(shè)計(jì)問題；提出的問題最好位于學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”；2）要面對全體學(xué)生提問；3）提問在目的要明確；提問在的最佳時(shí)機(jī)是在學(xué)生已開支腦筋，正在生疑、質(zhì)疑但示能說明之時(shí)。4）提問的語言要精確；5）提問的看法要溫柔自然；6）要與時(shí)進(jìn)行評價(jià)和總結(jié)。課堂傾聽是指老師在課堂教學(xué)中專心去理解和感受學(xué)生的各類語言涵義的智力和情感過程。老師良好的傾聽意識和習(xí)慣是教化教學(xué)新理念的體現(xiàn)，是新型師生關(guān)系的反映。教化的過程是教化者與受教化者相互傾聽與應(yīng)答的過程，課堂傾聽是老師與學(xué)生溝通的關(guān)鍵。課堂傾聽的類型：依據(jù)老師在傾聽學(xué)生的言語行為時(shí)是否參加其中，可以把課堂傾聽分為介入型傾聽和非介入型傾聽兩大類。介入型傾聽是指老師通過口頭語言適時(shí)點(diǎn)撥、評判或啟發(fā)，把學(xué)生的思維推向新境界的傾聽。非介入型傾聽是指老師通過簡潔的肢體語言與學(xué)生溝通而不發(fā)表任何評論的傾聽。課堂傾聽的基本要求：1）創(chuàng)設(shè)同等的師生對話情境；2）營造和諧輕松的課堂氣氛；3）觀賞學(xué)生的獨(dú)特性；4）要傾聽不同學(xué)生的聲音；5）傾聽后要進(jìn)行與時(shí)反饋。課堂對話是指在課堂教學(xué)中，通過老師、學(xué)生、文本材料之間的相互溝通和溝通。課堂對話的目的在于敬重學(xué)生的個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生在各種閱歷的基礎(chǔ)上獲得最大程度的發(fā)展。課堂對話的特點(diǎn)：1）民主性；2）生成性；課堂教學(xué)過程不再是學(xué)問的傳輸過程，而是學(xué)問的建構(gòu)和意義和生成過程，教學(xué)結(jié)果不是預(yù)設(shè)好的，而是漸漸生成的。3）多邊性；4）開放性；5）傾聽性課堂對話的作用：1）課堂對話使教學(xué)關(guān)系發(fā)生了深刻的變革。2）課堂對話使學(xué)生得到多方面的發(fā)展；3）課堂對話使老師的教學(xué)實(shí)力得到了提高。課堂對話的類型：1）人與客體的對話。它主要包括老師與文本對話和學(xué)生與文本對話。2）人與人的對話。主要表現(xiàn)為師生對話、生生對話和師師對話。師生對話主要是指師生之間蘊(yùn)涵著教化性的相互傾聽和言說。師生對話消解了傳統(tǒng)師生關(guān)系上的二元對立的主客體的單向灌輸關(guān)系，取而代之的是一種“我——你”的對話關(guān)系。3）人與自身的對話。是一各高級形態(tài)的對話，相當(dāng)于“自省”，是指個(gè)體對自身內(nèi)在閱歷和外部世界的回味、相識和探究。課堂對話的基本要求：1）營造對話的氣氛；2）選擇的適當(dāng)?shù)膶υ捲掝}；3）真誠地傾聽學(xué)生言說；4）要與時(shí)指導(dǎo)和修正對話。課堂板書是指老師在課堂教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解和駕馭學(xué)問，協(xié)作講授，把設(shè)計(jì)好的教學(xué)要點(diǎn)書寫在黑板上的教學(xué)行為。課堂板書，有時(shí)是指板書的行為，有時(shí)是指板書的內(nèi)容。板畫是板書的一種特殊形式，也叫黑板畫。課堂板書的特點(diǎn)：1）直觀形象性；2）高度概括性；3）藝術(shù)性。課堂板書的內(nèi)容：1）教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)；2）教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；3）公式與其推導(dǎo)過程；4）教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充學(xué)問。課堂板書的類型：1）文字板書。內(nèi)容與形式完備統(tǒng)一，才稱得上是勝利的板書。文字板書主要有綱要式板書、語詞式板書、表格式板書、線索式板書和演算式板書五種類型。2）圖畫板書?？煞譃槭疽鈭D和簡筆畫兩種。3）綜合式板書。課堂板書的基本要求：1）要精選內(nèi)容，突出重點(diǎn)；2）要條理清晰，層次分明；3）要形式敏捷，布局合理；4）文字要精當(dāng)；5）書寫要規(guī)范；6）時(shí)機(jī)要恰當(dāng)。教學(xué)反饋是指老師在課堂教學(xué)中，有意識地收集和分析教與學(xué)的狀況，并作出相應(yīng)反應(yīng)的教學(xué)行為。教學(xué)反饋在課堂教學(xué)中的作用表現(xiàn)在激勵(lì)、調(diào)控、媒介和預(yù)料四個(gè)方面。教學(xué)反饋的基本要求：1）要以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的；2）要多途徑獲得學(xué)生的反饋信息；3）反饋必需與時(shí)；4）反饋必需精確；5）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我反饋。教學(xué)強(qiáng)化是指老師采納確定方法促進(jìn)和增加學(xué)生某一行為向老師期望的方向發(fā)展的教學(xué)行為。教學(xué)強(qiáng)化的類型：1）語言強(qiáng)化；2）標(biāo)記強(qiáng)化；3）動(dòng)作強(qiáng)化；4）活動(dòng)強(qiáng)化；活動(dòng)強(qiáng)化是指老師讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)任務(wù)從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行的強(qiáng)化。教學(xué)強(qiáng)化的基本要求：1）強(qiáng)化目標(biāo)要明確；2）強(qiáng)化看法要懇切；3）強(qiáng)化時(shí)機(jī)要恰當(dāng)；4）強(qiáng)化方式要敏捷；5）強(qiáng)化要與反饋有機(jī)結(jié)合。結(jié)課是指在完成課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為使學(xué)生所學(xué)的學(xué)問得以與時(shí)轉(zhuǎn)化、升華、條理化和系統(tǒng)化，老師對學(xué)過的學(xué)問進(jìn)行歸納總結(jié)的教學(xué)行為。結(jié)課的作用：1）有助于對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)并使之系統(tǒng)化；2）有助于檢查教與學(xué)的效果；3）有助于激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；4）有助于學(xué)生鞏固所學(xué)學(xué)問；5）具有教學(xué)過渡的作用。結(jié)課的方法：1）歸納結(jié)課；2）比較結(jié)課；3）活動(dòng)結(jié)課；活動(dòng)式結(jié)課是指老師采納探討、試驗(yàn)、演示、競賽等形式進(jìn)行結(jié)課的方法。4）懸念結(jié)課；是指老師通過設(shè)疑，留下懸念以啟發(fā)學(xué)生思索的結(jié)課方法。5）拓展延長結(jié)課結(jié)課的基本要求：1）結(jié)課要有針對性；2）要有全面性和深刻性；3）要簡潔明快；4）要好玩味性。作業(yè)的類型：1）按完成作業(yè)的時(shí)間和目的不同進(jìn)行分類：①課前預(yù)習(xí)作業(yè)；②課堂作業(yè)③課后復(fù)習(xí)作業(yè)。2）按完成作業(yè)的方式不同進(jìn)行分類：①口頭作業(yè)②書面作業(yè)③視察作業(yè)④實(shí)踐作業(yè)3）按作業(yè)的難易程度不同進(jìn)行分類：①基礎(chǔ)性作業(yè)②發(fā)展性作業(yè)批改作業(yè)的方法：1）全批全改；2）抽查批改；3）當(dāng)面批改；4）老師指導(dǎo)下學(xué)生自批或互批。布置和批改作業(yè)的作用：1）加深學(xué)生對學(xué)問的理解；2）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；3）培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)看法；4）的效地調(diào)控教學(xué)。布置作業(yè)的基本要求：1）內(nèi)容要細(xì)心選擇；2）難易要適度；3）數(shù)量要適當(dāng)；4）題目要有啟發(fā)性；5）形式要敏捷。批改作業(yè)的基本要求：1）批改作業(yè)要與時(shí)；2）批改方式要敏捷；3）要敬重學(xué)生；4）批改看法要仔細(xì)；5）批改符號要統(tǒng)一；6）批改要與講評緊密結(jié)合。第四章檢查學(xué)習(xí)效果技能課堂視察的涵義：課堂視察是指老師運(yùn)用目光，從學(xué)生的動(dòng)作、表情和心情的改變中獲得學(xué)生的認(rèn)知、情感和技能方面改變的教學(xué)行為。課堂視察技能是指老師在教學(xué)過程中有支配（或偶然）地覺察學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為和教學(xué)反應(yīng)的教學(xué)行為方式。課堂視察的方法：1）目視法。目視法可以分為掃視法、巡察法、凝視法和凝視法四種。2）提問法課堂視察的影響因素：1）學(xué)習(xí)成果；2）光環(huán)效應(yīng)；3）期望效應(yīng)；4）刻板效應(yīng)。課堂視察的基本要求：1）要養(yǎng)成良好的視察習(xí)慣；2）將全面視察與重點(diǎn)視察結(jié)合起來；3）要保持視察的自然狀態(tài)；4）要盡可能解除各種主觀傾向。學(xué)生作業(yè)中主要包含兩種信息：一種是顯性信息，即學(xué)生有意識地注入作業(yè)中的信息，如作業(yè)的正確與否、語句的含義、字跡的工整與潦草、自我表明等。另一種是隱性信息，即學(xué)生無意注入的信息，如錯(cuò)誤的性質(zhì)、字詞的運(yùn)用等。作業(yè)分析主要是提取作業(yè)中的隱性信息。依據(jù)這些隱性信息來推斷學(xué)生駕馭學(xué)問的狀況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的深層問題，從而實(shí)行有效措施促使學(xué)生正確地理解概念，全面地駕馭學(xué)問，并形成有關(guān)技能。作業(yè)分析技能是指通過對學(xué)生作業(yè)中的構(gòu)成要素進(jìn)行分解和統(tǒng)計(jì)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的行為方式。作業(yè)分析的步驟：1）確定作業(yè)分析的對象；2）劃分分析單位的類目；3）進(jìn)行評判記錄；4）列表分析；作業(yè)分析的方法：作業(yè)分析可用邏輯的方法進(jìn)行定性分析，也可用統(tǒng)計(jì)的方法進(jìn)行定量分析。但不管運(yùn)用哪種方法進(jìn)行作業(yè)分析，確定要把作業(yè)中存在的問題，尤其是科學(xué)性問題，即作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的緣由放在分析首位，因?yàn)檫@是作業(yè)分析的核心。隨堂學(xué)績測驗(yàn)簡稱隨堂測驗(yàn)，又稱隨機(jī)測驗(yàn)，是老師檢查學(xué)習(xí)效果的常方法。學(xué)業(yè)成果考試的涵義：學(xué)業(yè)成果考試是對學(xué)生學(xué)問、技能進(jìn)行總結(jié)性檢查時(shí)所采納的一種方式。學(xué)業(yè)成果考試的基本程序：（1）制定考試目標(biāo)；依據(jù)有四個(gè)方面：①課程標(biāo)準(zhǔn)②被試的實(shí)際狀況和教學(xué)支配的執(zhí)行狀況；③客觀須要；④考試本身的功能。（2）選擇考試方式；①筆試②口試③詳細(xì)實(shí)踐性考試④綜合式考試（3）編制考試試卷：①確定考試內(nèi)容的范圍②進(jìn)行試卷設(shè)計(jì)③確定試題的類型和層次（客觀性試題、主觀性試題、試題的層次）④試題的編制。⑤拼組試卷。要想使編制的試題比較完善，最重要的是相識、把握試題的類型。依據(jù)試題評分是否客觀，可以把試題分為“客觀性試題”和“非客觀性試題（主觀性試題）”兩大類，每類試題又可分為不同的題型?？陀^性試題是依照標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)編制方法，由老師自行編制試題與試題答案，要求學(xué)生從老師供應(yīng)的若干答案中選擇出正確的答案，老師可客觀記分?？陀^性試題編制的基本要求：第一，試題要符合測驗(yàn)?zāi)康?，?nèi)容取樣要有代表性。其次，文字力求簡明、精確、清晰、淺顯，但又不能遺漏解題依據(jù)的必要條件。第三，各題要彼此獨(dú)立，不行相互提示。第四，題目的正確答案應(yīng)是無可爭議的，施測和評分要客觀、省時(shí)?？陀^性試題的優(yōu)點(diǎn)是答案明確，回答簡便，在既定的考試時(shí)間內(nèi)可包含足夠的試題數(shù)量，保證對學(xué)問內(nèi)容的覆蓋率；客觀性試題備有明確的標(biāo)準(zhǔn)答案，不簡潔產(chǎn)生理解上的分歧，不受閱卷者的主觀成分的影響。主觀性試題是老師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)有選擇地出少量試題讓學(xué)生依據(jù)自己的相識自由回答，再依據(jù)學(xué)生的回答狀況賜予相應(yīng)分?jǐn)?shù)的測驗(yàn)。它適用于測量較高層次的認(rèn)知目標(biāo)，尤其適合于測量“綜合”、“評價(jià)”兩級認(rèn)知目標(biāo)。主觀性試題的優(yōu)點(diǎn)是能測量出學(xué)生的高級思維過程，能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)看法發(fā)生改變，使之不滿意于死記硬背，留意理解的應(yīng)用；從學(xué)生答題內(nèi)容中可了解其對學(xué)問駕馭的精確程度和綜合運(yùn)用實(shí)力，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)看法；試題少，易于編制，便于考生組織所學(xué)材料，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，因此應(yīng)用很廣泛。主觀性試題也存在明顯不足：①試題少，對學(xué)問的覆蓋率小，不能反映教學(xué)的全部內(nèi)容。試題沒有明確的答案，評分困難，使評卷費(fèi)時(shí)費(fèi)勁，且牢靠性不高，②評分易受無關(guān)因素的影響編制試題的一般要求：1）符合考試大綱；2）要充分反映考試內(nèi)容。編制的試題對考試內(nèi)容應(yīng)有足夠的代表性。3）在同一試卷中，同類試題的編寫格式應(yīng)規(guī)范統(tǒng)一。4）試題必需具有實(shí)際意義，試題表述必需用詞恰當(dāng)，文字精煉，表意精確清晰，5）試題應(yīng)便于施測、作答，閱卷評分省時(shí)省力。試題編制的基本步驟：1）明確考試要求；2）搜集、選擇編題素材；①所選擇材料要有針對性；②所選材料應(yīng)重點(diǎn)突出，能體現(xiàn)所考學(xué)科教學(xué)的主要目標(biāo)；③素材種類齊全，數(shù)量足夠。3）編制試題。編制試卷時(shí)應(yīng)重點(diǎn)把握四個(gè)方面：1）符合考試的性質(zhì)和目的。2）在考試內(nèi)容、題型、各類試題的比例方面，必需緊扣編制支配，考試內(nèi)容要覆蓋教材的絕大部分內(nèi)容，題型多樣化，難易適當(dāng)。3）題量要合適，要考試考試時(shí)間，中等程度學(xué)生能在總時(shí)間的80%以內(nèi)完成。4）試卷拼組完成后，必需依據(jù)有關(guān)規(guī)定和支配對試卷進(jìn)行仔細(xì)的審核，確定無誤后，才可定為考試用卷。一份好的試卷，應(yīng)是試題取材勻稱分布，覆蓋教材的全部或大部分主要內(nèi)容；各題彼此獨(dú)立而互不干擾；難易要適中；能區(qū)分開學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣。試卷定量分析：1）考試成果的統(tǒng)計(jì)分析；2）試卷題目分析；3）試卷信度分析。是指試卷的牢靠性與穩(wěn)定性；4）試卷效度分析；試卷定性分析：1）考試的基本狀況；2）試題的基本狀況①試卷環(huán)境②試題范圍與學(xué)問點(diǎn)③試題性質(zhì)、題型、數(shù)量與分值班④命題；3）試卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析；4）試卷存在的問題與改進(jìn)措施。教學(xué)語言技能廣義的教學(xué)語言是指教學(xué)過程中老師運(yùn)用的教學(xué)口語、書面語言（如板書、作業(yè)批語等）、體態(tài)語言（如示范性或示意性動(dòng)作等）。狹義的教學(xué)語言專指教學(xué)口語，它是教學(xué)語言的主要形式。教學(xué)口語是老師教學(xué)中最基本最廣泛的表達(dá)工具。它是經(jīng)過轉(zhuǎn)化的書面語和經(jīng)過優(yōu)化的口頭語的結(jié)合，既具有書面語的精確、精煉、嚴(yán)密等特點(diǎn)，又具有口語的通俗和流暢的特點(diǎn)，這是每個(gè)老師應(yīng)當(dāng)具備的最基本的教化教學(xué)實(shí)力。教學(xué)口語是指老師在從事教化教學(xué)活動(dòng)的過程中所運(yùn)用的專業(yè)口頭用語，是教學(xué)信息的載體。教學(xué)口語表達(dá)技能就是老師用正確的語音、語調(diào)、語義、合乎語法邏輯的口頭語言對教材內(nèi)容、學(xué)生問題等進(jìn)行敘述、說明、說明等的行為方式。教學(xué)口語的基本特征：1）教化性；2）科學(xué)性；3）針對性；4）規(guī)范性；5）口頭性6）啟發(fā)性；7）可接受性。教學(xué)口語的功能：1）傳遞信息；2）調(diào)控課堂教學(xué)；3）促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展；4）和諧師生關(guān)系；5）供應(yīng)語言示范；6）美育教化。教學(xué)口語的分類：1）說明性語言；2）敘述性語言；3）描述性語言；4）論證式語言；5）抒情式語言；6）評價(jià)性語言；7）演示性語言；8）概述性語言。教學(xué)口語的構(gòu)成要素：1）語音和吐字；2）音量和響度；3）語速；4）語調(diào)和節(jié)奏；5）詞匯；6）語法。教學(xué)口語技能提高的途徑：1）提高內(nèi)在修養(yǎng)水平；2）強(qiáng)化語言外化實(shí)力；3）在實(shí)踐中進(jìn)行訓(xùn)練。課堂教學(xué)口語的基本要求：1）符合規(guī)范，內(nèi)容科學(xué)，合乎邏輯；2）通俗易懂，生動(dòng)活潑，富于啟發(fā)；3）條理清晰，層次分明，重點(diǎn)突出；4）要富于創(chuàng)建性，有獨(dú)特的風(fēng)格。體態(tài)語言是通過手勢、身姿、眼色和面部表情來進(jìn)行信息傳遞、思想溝通、感情溝通的活動(dòng)方式，即用示范性或示意性動(dòng)作來表達(dá)思想，課堂教學(xué)中老師的體態(tài)改變稱為教態(tài)。教態(tài)語言技能是形成老師教學(xué)特性與風(fēng)格的重要因素。教態(tài)語言的特征：1）協(xié)助性；2）連續(xù)性；3）表情性；4）動(dòng)作性；5）情境性。教態(tài)語言的功能：1）教化功能；2）傳遞信息功能；3）激勵(lì)功能；4）調(diào)控功能；5）強(qiáng)化功能。教態(tài)語言的類型：1）身姿改變（站姿、走姿和手勢）；2）面部表情（眼神、微笑）；3）外表修飾（服裝修飾、發(fā)型配飾、化妝）教態(tài)語言的基本要求：1）身姿要穩(wěn)重端莊；2）表情要真實(shí)自然（①要自然；②適度適當(dāng)；③協(xié)作有聲語言運(yùn)用）；3）衣著要樸實(shí)整齊（①要以學(xué)生觀賞為前提；②要和自己的性格特點(diǎn)相得益彰；③要符合自己的年齡特點(diǎn)和身體條件；④衣著裝扮要持重、靜謐、沉穩(wěn)、協(xié)調(diào)，不分散學(xué)生留意力）第六章學(xué)法指導(dǎo)技能廣義的學(xué)法泛指個(gè)體在社會(huì)生活與實(shí)踐中，獲得學(xué)問閱歷面實(shí)行的手段、方式、途徑以與所遵循的規(guī)則的總和。狹義的學(xué)習(xí)方法主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程所實(shí)行的詳細(xì)措施和策略。學(xué)法指導(dǎo)的途徑：1）在各科教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)；2）開設(shè)特地的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課；3）開設(shè)學(xué)習(xí)方法專題講座；4）召開學(xué)習(xí)方法研討會(huì)。學(xué)法指導(dǎo)的基本要求：1）要明確目的；2）要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律；3）要著眼于發(fā)展學(xué)生的思維實(shí)力；4）要與學(xué)情相結(jié)合；5）促進(jìn)詳細(xì)操作向內(nèi)在學(xué)習(xí)素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。常規(guī)學(xué)法指導(dǎo)技能：1）指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)支配；①要從實(shí)際動(dòng)身②要全面支配學(xué)習(xí)和生活③要合理支配學(xué)習(xí)時(shí)間④要有敏捷性；2）指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)運(yùn)籌時(shí)間；3）指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)；4）指導(dǎo)學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效果；5）指導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記（①明確須要記錄的內(nèi)容②記筆記的方法要恰當(dāng)③建立記錄符號系統(tǒng)）；6）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)（①復(fù)習(xí)要與時(shí)②復(fù)習(xí)要全面、系統(tǒng)③分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合④嘗試回憶與閱讀相結(jié)合）7）指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)（①指導(dǎo)學(xué)生審題②指導(dǎo)學(xué)生做題③指導(dǎo)學(xué)生檢查作業(yè)④指導(dǎo)學(xué)生自我提高）對學(xué)生新型學(xué)習(xí)實(shí)力的指導(dǎo)主要包括1）信息實(shí)力指導(dǎo)；2）自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)、3）合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)、4）探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)四個(gè)方面。信息實(shí)力是信息社會(huì)中每一個(gè)人賴以生存、生活、學(xué)習(xí)的基本實(shí)力，它被譽(yù)為“進(jìn)入信息社會(huì)的通行證”學(xué)生的信息實(shí)力一般包括：1）信息獲得實(shí)力（①調(diào)查和視察②實(shí)踐和閱歷③利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)）；2）信息分析實(shí)力（學(xué)生對獲得的信息進(jìn)行篩選，鑒別自己所須要的信息，推斷它的可信度，然后對真實(shí)有用的信息進(jìn)行分類的實(shí)力）3）信息加工實(shí)力（學(xué)生將不同渠道獲得的同一類信息進(jìn)行綜合，結(jié)合自己的原有的學(xué)問，重新整理、組織、存儲(chǔ)，并能夠簡潔明白地傳遞給他人的實(shí)力。信息加工最重要的是確定哪些信息、因素對表達(dá)特定觀點(diǎn)有影響，如何依據(jù)須要支配其結(jié)構(gòu)，從而更有利于表達(dá)和突出所要傳遞的信息。）4）信息利用實(shí)力。我國學(xué)者龐維國將“自主學(xué)習(xí)”概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生駕馭了確定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”?！白灾鲗W(xué)習(xí)”的特征：1）學(xué)生參加確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參加設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)。2）在學(xué)習(xí)過程中有情感投入，通從學(xué)習(xí)中獲得主動(dòng)的情感體驗(yàn)。3）能夠選擇合適的學(xué)習(xí)策略，在做中學(xué)。4）能夠監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)策略；5）能夠評價(jià)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果?！白灾鲗W(xué)習(xí)”可以被界定為一種實(shí)力、一種學(xué)習(xí)看法、一種自我學(xué)習(xí)行為、一種學(xué)習(xí)心理機(jī)制。自主學(xué)習(xí)實(shí)力指導(dǎo)的要求：1）讓學(xué)生參加教學(xué)目標(biāo)的制定；2）幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)策略；3）把生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生（老師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中的責(zé)任是引導(dǎo)、激勵(lì)和喚醒）；4）供應(yīng)適當(dāng)?shù)木毩?xí)機(jī)會(huì)（在自主學(xué)習(xí)中，適當(dāng)?shù)木毩?xí)是必不行少的）；5）實(shí)行多種指導(dǎo)方式（①要對不同年齡階段采納不同的指導(dǎo)方式；②老師在課堂中要針對學(xué)生的不同實(shí)力進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，）合作學(xué)習(xí)實(shí)力指導(dǎo)：是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培育學(xué)生合作的精神、競爭的意識。合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)的要求：1）選擇相宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容（凡是能夠供應(yīng)多種認(rèn)知課題，兼容各式操作方法，給每個(gè)參加者的特長表現(xiàn)和特性發(fā)展留有余地，有助于發(fā)散思維發(fā)展的內(nèi)容都是相宜合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容）；2）分組要合理（一般狀況下，分組時(shí)要依據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行）；3）選擇恰當(dāng)?shù)暮献鞣椒ǎê献鲗W(xué)習(xí)的特征并不表現(xiàn)在自學(xué)或探究上，它最顯著的特點(diǎn)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的人際關(guān)系上，表現(xiàn)在信息閱歷和體驗(yàn)的溝通共享以與看法的溝通與探討協(xié)商上）；4）全班共享合作成果（對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以團(tuán)體成果為標(biāo)準(zhǔn)）。探究學(xué)習(xí)的涵義：美國聞名教化家杜威主見進(jìn)行“問題教學(xué)法”，并首次提出了較為系統(tǒng)的探究性教學(xué)理論。所謂探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定探討主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）探討的情境，通過學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)覺問題、試驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與溝通等探究活動(dòng)，獲得學(xué)問、技能、情感和看法特殊是探究精神和創(chuàng)新實(shí)力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：1）自主性；2）開放性；3）過程性；4）實(shí)踐性。探究學(xué)習(xí)實(shí)力指導(dǎo)的要求：1）選擇合適的探究內(nèi)容（①探究的課題應(yīng)當(dāng)能激發(fā)學(xué)生的愛好，符合學(xué)生的年齡特征。通過探究活動(dòng)應(yīng)當(dāng)能培育學(xué)生酷愛自然、理解自然的情感以與對科學(xué)的探究愛好。②探究活動(dòng)應(yīng)生產(chǎn)與生活實(shí)際，越是貼近生活的探究活動(dòng)，越是與學(xué)生的閱歷相沖突的探究活動(dòng)，越能激發(fā)學(xué)生的探究熱忱。③并不是任何學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合探究學(xué)習(xí)，例如，表達(dá)事物名稱、概念、事實(shí)等方面的陳述性學(xué)問不須要學(xué)生花時(shí)間去探究。相宜于探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，大多是程序性學(xué)問和個(gè)人化的內(nèi)隱學(xué)問）；2）為學(xué)習(xí)探究供應(yīng)“支架”；3）做好總結(jié)溝通；4）在實(shí)施探究式學(xué)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，老師還要留意以下幾方面：①要使自己從“閱歷型老師”向“探討型老師”轉(zhuǎn)變；②轉(zhuǎn)變學(xué)生觀，建立相互敬重、相互信任的民主、同等的新型師生關(guān)系；③營造寬松、民主、自由的氣氛，以表揚(yáng)激勵(lì)為主，充分確定學(xué)生在提出試驗(yàn)方案過程中的主動(dòng)參加精神和創(chuàng)新意識；④要堅(jiān)持評價(jià)的開放性、啟發(fā)性、指導(dǎo)性和激勵(lì)性。）第七章說課、聽課和評課技能說課的涵義：說課是老師在授課之前將教案轉(zhuǎn)化為“教學(xué)活動(dòng)”的一種實(shí)踐演習(xí)，是老師面對面專家和同行，以科學(xué)的教化理論為指導(dǎo)，將自己對課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的理解和把握、課程程序的設(shè)計(jì)和支配、學(xué)習(xí)方式的選擇和實(shí)踐等一系列教學(xué)元素的確立與其理論依據(jù)進(jìn)行闡述的一種教學(xué)探討活動(dòng)。簡言之，說課就是老師闡述在課堂教學(xué)中做什么，怎么做，為會(huì)么這樣做的教學(xué)探討活動(dòng)。說課的性質(zhì)：1）說理性（說課在于說理，在于說清“為什么這樣做”）；2）科研性（說課是一種全員參加的教學(xué)研討活動(dòng)）；3）工具性（說課過程是內(nèi)隱學(xué)問顯性化的過程）；4）溝通性（說課過程是老師同行之間信息溝通的獨(dú)特方式）。說課意義：1）說課有利于老師學(xué)習(xí)共同體的對話溝通；2）說課有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量；3）說課有利于提高老師的自身素養(yǎng)。說課是介于備課和上課兩者之間的一種教學(xué)探討活動(dòng)，對于備課來說，說課可以促進(jìn)老師改進(jìn)并優(yōu)化自身的教學(xué)方案。對于上課而言，說課是一種更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)打算過程。說課與備課的關(guān)系：說課與備課的聯(lián)系在于二者都是為上好課服務(wù)的，都屬于課前的一種打算工作，二者都須要花費(fèi)確定的時(shí)間和精力來探討課程標(biāo)準(zhǔn)、確定教學(xué)目標(biāo)以與了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并結(jié)合相關(guān)的教學(xué)理念，選擇并確定合適的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)最優(yōu)化的教學(xué)程序，以期達(dá)到志向的教學(xué)效果。說課與備課的區(qū)分：1）形式不同；2）內(nèi)容不同；3）對象不同；4）目的不同（說課是為了促進(jìn)老師學(xué)習(xí)與反思，改進(jìn)與優(yōu)化備課，以提高老師整體素養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)老師專業(yè)化發(fā)展為最終目的）。說課與上課的關(guān)系：是教學(xué)過程中兩個(gè)緊密聯(lián)系、相互促進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過說課展示上課構(gòu)想，對上課各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，使上課思路更加清晰，教學(xué)更具支配性，從而提高上課的質(zhì)量。區(qū)分：1）目的不同；2）內(nèi)容不同；3）對象不同；4）形式不同（說課是以老師的解說為主）。備課是說課、上課的前提和基礎(chǔ)，備課的結(jié)果干脆影響著說課、上課的質(zhì)量；而說課、上課是備課的表述的檢驗(yàn)，是把備課成果付諸實(shí)踐的兩種途徑，說課重在對教學(xué)內(nèi)容的分析和設(shè)計(jì)，上課則是把教學(xué)任務(wù)付諸實(shí)施。通過說課使備課、上課所要傳授的內(nèi)容更具科學(xué)性、支配性，從而保證課堂教學(xué)的有效性。說課的類型：1）研討性說課（研討性說課是指以教研組或年級組為單位，以集體備課為主要形式對說課本身進(jìn)行探究性研討的說課。這種類型的說課，一般是為突破教學(xué)難點(diǎn)，探討教學(xué)熱點(diǎn)問題，找尋解決問題的方法而進(jìn)行的說課）；2）示范性說課（是指讓優(yōu)秀老師所作的作為老師學(xué)習(xí)借鑒范例的說課。這種說課具有確定的指導(dǎo)和導(dǎo)向功能）；3）評比性說課（是指以評價(jià)老師說課和教學(xué)水平為主要目的的說課，也叫評價(jià)性說課或競賽性說課。評比性說課一般是先確定說課的對象、說課的規(guī)則和說課評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，）；4）檢查性說課（是指以檢查考核老師業(yè)務(wù)水平和工作狀況為主要目的的說課）。說課的基本內(nèi)容：1）說教學(xué)目標(biāo)（留意學(xué)問與技能，過程與方法，情感看法與價(jià)值觀三