《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思

《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思

《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思

《分?jǐn)?shù)的意義》是蘇教版教材五班級(jí)下冊(cè)第四單元的第一節(jié)課，它屬于"數(shù)與代數(shù)'學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是一節(jié)概念教學(xué)課。

新課的教授我采納的是在復(fù)習(xí)舊概念的基礎(chǔ)上引入新概念。由于三班級(jí)時(shí)就接觸分?jǐn)?shù)，新舊概念聯(lián)系緊密，就不用從概念的本義講起，只需從同學(xué)已有的，與其相關(guān)聯(lián)的的概念入手，加以引申。所以支配了第一環(huán)節(jié)回顧舊知，引入新課和其次環(huán)節(jié)溝通預(yù)習(xí)，明確任務(wù)。培育同學(xué)的閱讀和自學(xué)力量，同學(xué)獵取了初步的熟悉，也就明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和重點(diǎn)。同學(xué)帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，培育了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

本節(jié)課通過(guò)讓同學(xué)全面參加舉例，動(dòng)手操作，自我制造等主動(dòng)探究活動(dòng)，同學(xué)理解了單位"1'的含義和分?jǐn)?shù)的意義，并知道了分?jǐn)?shù)單位的含義，整節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)也突破的很好，教學(xué)任務(wù)順當(dāng)完成，基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在整節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，同學(xué)的抽象、概括及實(shí)踐力量獲得了很好的進(jìn)展，實(shí)際教學(xué)效果基本達(dá)到備課時(shí)的設(shè)想。為了進(jìn)一步增加同學(xué)對(duì)分?jǐn)?shù)概念外延的熟悉，我有設(shè)計(jì)了嬉戲練習(xí)。其實(shí)，這道題主要體現(xiàn)概念的進(jìn)展。概念的進(jìn)展就是不失時(shí)機(jī)地?cái)U(kuò)展延長(zhǎng)概念的含義，每一道練習(xí)都是對(duì)概念的一次拓展，體現(xiàn)概念的進(jìn)展過(guò)程。

總之，這節(jié)課的教學(xué)我力求做到突出同學(xué)的主體地位，讓課堂教學(xué)扎實(shí)有效。但由于預(yù)設(shè)和生成之間的差異，及本人駕馭課堂力量的不足，肯定消失了許多可以避開(kāi)或值得斟酌的問(wèn)題，敬請(qǐng)大家多多指導(dǎo)！本節(jié)課的教學(xué)中存在的不足之處有以下幾點(diǎn)：

（1）、在時(shí)間的支配上過(guò)于平均、松散，以至于消失前松后緊和拖堂現(xiàn)象；

（2）、個(gè)別學(xué)問(wèn)點(diǎn)同學(xué)已經(jīng)把握并能用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，老師還是心有余悸地綻開(kāi)爭(zhēng)論，占用較多時(shí)間；

（3）、老師放手的還不夠，在同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)不是很恰當(dāng)時(shí)，老師有些操之過(guò)急，補(bǔ)充的較多；

（4）、對(duì)同學(xué)小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)的不夠到位；

（5）、課堂上老師激勵(lì)性的語(yǔ)言比較缺乏，課堂氣氛未能真正調(diào)動(dòng)起來(lái)；

（6）、課件沒(méi)有完全調(diào)試好，介紹分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生時(shí)沒(méi)能發(fā)揮多媒體資源的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)。

《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思（2）

分?jǐn)?shù)的意義這節(jié)課是新課標(biāo)人教版五班級(jí)上冊(cè)第四單元的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，同學(xué)們?cè)谌嗉?jí)的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)借助操作、直觀，初步的熟悉了分?jǐn)?shù)，知道了分?jǐn)?shù)各部分的名稱，會(huì)讀會(huì)寫(xiě)簡(jiǎn)潔的分?jǐn)?shù)，會(huì)比較分?jǐn)?shù)的大小，還會(huì)簡(jiǎn)潔的分?jǐn)?shù)加減法。本節(jié)課主要使同學(xué)理解分?jǐn)?shù)的意義、理解單位"1'和分?jǐn)?shù)單位兩個(gè)概念，同學(xué)理解理解上有肯定的難度，這是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

1、教學(xué)方式的創(chuàng)新，促進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

在課堂中，我盡量給同學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)新了教學(xué)方式，從而勝利促進(jìn)了同學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)問(wèn)的自我構(gòu)建，這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有共性的過(guò)程。例如：在導(dǎo)入新課時(shí)，我給同學(xué)提出了學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)的步驟：①關(guān)于分?jǐn)?shù)，你已經(jīng)知道了什么？②關(guān)于分?jǐn)?shù)，你還想知道什么？然后通過(guò)老師和同學(xué)的合作，從分?jǐn)?shù)是怎樣產(chǎn)生的入手，使同學(xué)感悟分?jǐn)?shù)是適應(yīng)客觀需要而產(chǎn)生的，從而提高學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性，促進(jìn)對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。由于我們的教學(xué)不能總是"零起點(diǎn)'，促進(jìn)同學(xué)的自主學(xué)習(xí)，首先就要努力讓同學(xué)把自己的已有學(xué)問(wèn)狀況呈現(xiàn)出來(lái)，讓他們?cè)诿鎸?duì)新學(xué)問(wèn)時(shí)，自己主動(dòng)去會(huì)憶、調(diào)動(dòng)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。當(dāng)同學(xué)紛紛舉手匯報(bào)了自己已知的關(guān)于分?jǐn)?shù)的學(xué)問(wèn)后，再讓同學(xué)依據(jù)老師供應(yīng)的材料自己去動(dòng)手操作，去體驗(yàn)、溝通與思索，"你是怎樣得到這個(gè)分?jǐn)?shù)的？'，從體驗(yàn)中建立"平均分'，這樣同學(xué)在操作中親身體驗(yàn)并逐步建立概念。

2、讓同學(xué)在體驗(yàn)中探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。

讓同學(xué)富有共性的學(xué)習(xí)，必需強(qiáng)調(diào)個(gè)體的親歷性，即讓同學(xué)親身實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)。課堂上肯定要有足夠的時(shí)間讓同學(xué)深化地感悟?qū)W習(xí)材料，也就是說(shuō)，要充分綻開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程，讓同學(xué)在親身體驗(yàn)、經(jīng)受教學(xué)過(guò)程中漸漸建立概念，而不是只見(jiàn)結(jié)果而忽視過(guò)程。為此，課堂教學(xué)中我盡可能充分供應(yīng)同學(xué)學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)開(kāi)放的、有思索價(jià)值的問(wèn)題，讓同學(xué)進(jìn)行獨(dú)立思索、合作溝通，敬重同學(xué)的共性體驗(yàn)，鼓舞同學(xué)發(fā)表與眾不同的見(jiàn)解，強(qiáng)化富有共性的學(xué)習(xí)行為。例如，在課堂中我把預(yù)備的材料：長(zhǎng)方形紙片、一米長(zhǎng)的繩子、六塊小立方體和四根繪畫(huà)筆交給同學(xué)，分成四個(gè)小組，讓他們?nèi)?dòng)手操作，去體驗(yàn)，進(jìn)行溝通與思索，這樣同學(xué)在操作中親身體驗(yàn)并逐步建立概念。我從生活中細(xì)心選擇了一些實(shí)物，作為查找分?jǐn)?shù)的材料。首先引導(dǎo)同學(xué)觀看這些材料并猜想能不能用平均分的方法得到分?jǐn)?shù)，然后動(dòng)手操作查找分?jǐn)?shù)。展現(xiàn)時(shí)重點(diǎn)展現(xiàn)平均分多個(gè)物體得到分?jǐn)?shù)的操作過(guò)程，讓同學(xué)感受可以把很多物體看做一個(gè)整體，把這個(gè)整體平均分成不同的份數(shù)，其中這一份或幾份也可以用分?jǐn)?shù)表示的過(guò)程。為抽象分?jǐn)?shù)的意義做好鋪墊，感悟分?jǐn)?shù)就在生活之中。

還利用分繪畫(huà)筆，在整體的詳細(xì)數(shù)量不同的狀況下，同一個(gè)分?jǐn)?shù)表示的詳細(xì)數(shù)量也會(huì)不一樣。在歸納分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，首先讓同學(xué)在感知多個(gè)材料的基礎(chǔ)上明確：不論把什么東西平均分，都可以把要分的東西看做一個(gè)整體，那就是單位"1'。表示分的份數(shù)不確定，從而制造了用"若干份'這個(gè)詞來(lái)表示不確定的份數(shù)，也就是分母，表示取的份數(shù)不確定，于是又制造出用"一份或幾份'來(lái)表示取的份數(shù)，就是分?jǐn)?shù)中的分子。同學(xué)便能完整地概括出分?jǐn)?shù)的意義。這樣水到渠成地制造出了概念，使同學(xué)的理解更深刻，同時(shí)更重要的是培育了同學(xué)的創(chuàng)新精神。

《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思（3）

《分?jǐn)?shù)的意義》這堂課給人以耳目一新的感覺(jué)，在課堂實(shí)踐中很大程度上反映了教學(xué)設(shè)想。本節(jié)課教學(xué)的主要特點(diǎn)是：老師在充分調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、樂(lè)觀性的基礎(chǔ)上，能用同學(xué)自主學(xué)習(xí)、提出問(wèn)題、爭(zhēng)論溝通、解決問(wèn)題的方式來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，充分體現(xiàn)同學(xué)的主體地位。同學(xué)學(xué)得生動(dòng)、活潑，自主學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性、主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的重新熟悉及由此實(shí)行的相應(yīng)的教學(xué)策略、方法和手段，我認(rèn)為詳細(xì)表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

1、確定基礎(chǔ)與進(jìn)展并重的教學(xué)目標(biāo)

以人進(jìn)展為本是當(dāng)前訓(xùn)練的共同理念。在本節(jié)課中，老師不僅重視讓同學(xué)把握學(xué)問(wèn)，并能非常重視同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法的滲透，重視同學(xué)的共性化思維的展現(xiàn)，讓同學(xué)通過(guò)回憶想象、學(xué)習(xí)溝通、動(dòng)手實(shí)踐等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)發(fā)覺(jué)學(xué)問(wèn)，感受數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究性，促進(jìn)同學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，始終把同學(xué)放在學(xué)習(xí)的主體地位，努力提高同學(xué)的自學(xué)力量和學(xué)習(xí)愛(ài)好。

2、著力于自主探究的學(xué)習(xí)方式

老師充分利用同學(xué)已有的學(xué)問(wèn)閱歷，提出了自主探究學(xué)習(xí)的步驟，同學(xué)通過(guò)自主選擇討論內(nèi)容、獨(dú)立思索、小組爭(zhēng)論和相互質(zhì)疑等學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得了歡樂(lè)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，同學(xué)的能動(dòng)性和潛在力量得到了激發(fā)。體現(xiàn)在兩大特點(diǎn)；一是大膽放手，給同學(xué)供應(yīng)自主學(xué)習(xí)和合作溝通兩種學(xué)習(xí)方式，重視直觀教學(xué)，通過(guò)觀看、推斷、溝通、動(dòng)手操作抽象出分?jǐn)?shù)的意義。二是做到了同學(xué)能自主探究的學(xué)問(wèn)，老師決不替代。如：讓同學(xué)自己動(dòng)手找出多種平均分的方法；分母、分子不同時(shí)消失，就是讓同學(xué)看到分母就想到平均分，看到分子就知道表示這樣的份數(shù)，讓同學(xué)在實(shí)踐中去感悟，自己弄清晰分母、分子的含義，并能用分?jǐn)?shù)表示；對(duì)不懂的地方和發(fā)覺(jué)與別人不一樣的，有提出疑問(wèn)的意識(shí)，并情愿對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行爭(zhēng)論溝通，加以解決。這樣就給了同學(xué)獨(dú)立思索的時(shí)間，使同學(xué)有了發(fā)揮制造的空間，有了充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，同時(shí)也讓同學(xué)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)勝利的愉悅，促進(jìn)了自身的進(jìn)展。，

3、營(yíng)造民主、寬松的探究學(xué)習(xí)氛圍

這節(jié)課從一開(kāi)頭到結(jié)束，始終處于熱鬧的氣氛之中，公平的師生關(guān)系和開(kāi)放的學(xué)習(xí)方式，有力地支撐了這種樂(lè)觀的氛圍，形成同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的主動(dòng)獵取，充分暴露自己的思維過(guò)程。體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是老師敬重同學(xué)，公平對(duì)話、相信同學(xué)、讓同學(xué)有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。二是注意課堂自主學(xué)習(xí)與合作精神的體現(xiàn)，在老師的指導(dǎo)下同學(xué)真正懂得如何與他人融洽地協(xié)作學(xué)習(xí)，真正懂得正確對(duì)待探究中遇到的困難。同學(xué)面對(duì)新學(xué)問(wèn)，敢于提出一連串想知道的新問(wèn)題，老師組織同學(xué)廣泛地探討，使概念內(nèi)涵充分揭示，讓同學(xué)動(dòng)手操作深化對(duì)分?jǐn)?shù)的理解。整節(jié)課都在民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，獵取學(xué)問(wèn)。

《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思（4）

《分?jǐn)?shù)的意義》這一課是蘇教版數(shù)學(xué)五班級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，在此之前，同學(xué)在三班級(jí)已經(jīng)對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行了初步的熟悉，但是，沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的理論性的熟悉。本節(jié)課正是在同學(xué)已有的學(xué)問(wèn)閱歷基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解熟悉分?jǐn)?shù)的意義，重點(diǎn)在于將感性熟悉上升到理性的熟悉，探究意義，把握規(guī)律，完善分?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)體系。這節(jié)課重點(diǎn)把握好以下兩點(diǎn)：

1、在活動(dòng)中探究，這是個(gè)開(kāi)放的過(guò)程，體現(xiàn)自主探究、合作溝通的教學(xué)理念，同時(shí)也不能流于形式，要落實(shí)到每一個(gè)同學(xué)身上，讓他們經(jīng)受學(xué)習(xí)的過(guò)程，在操作中體會(huì)分?jǐn)?shù)的意義。

2、在參加中構(gòu)建，這是本節(jié)課的亮點(diǎn)與核心之所在。分?jǐn)?shù)的意義應(yīng)當(dāng)是同學(xué)主動(dòng)構(gòu)建的，同學(xué)有了操作活動(dòng)，有了對(duì)詳細(xì)分?jǐn)?shù)的熟悉，更有了單位"1'的概念，那么對(duì)于分?jǐn)?shù)的意義則完全可以讓同學(xué)總結(jié)歸納，只要說(shuō)得有理，說(shuō)得恰當(dāng)，不必糾纏于標(biāo)準(zhǔn)的定義。

不足之處：

1、關(guān)于單位"1'的建立過(guò)于生硬，沒(méi)能照看到同學(xué)的認(rèn)知水平，老師引得過(guò)多，問(wèn)得太碎，同學(xué)究竟是高班級(jí)的同學(xué)，已經(jīng)具有肯定的抽象思維力量和學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮他們獨(dú)立思索的力量和樂(lè)觀參加的意識(shí)，對(duì)于"一個(gè)物體'、"一個(gè)計(jì)量單位'以及"一個(gè)整體'這些概念同學(xué)都已知道，老師只要點(diǎn)到即可，不必過(guò)多解釋，而且要始終結(jié)合操作活動(dòng)順其自然地引出來(lái)，這也是教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。

2、對(duì)于分?jǐn)?shù)意義的揭示也比較牽強(qiáng)附會(huì)，我原先的設(shè)計(jì)是讓同學(xué)操作手中學(xué)具，表示出一些分?jǐn)?shù)，然后展現(xiàn)幾種具有代表性的分?jǐn)?shù)，在此基礎(chǔ)上揭示單位"1'的概念。之后，卻拋開(kāi)這些詳細(xì)事物表示的分?jǐn)?shù)，另外寫(xiě)幾個(gè)分?jǐn)?shù)，讓同學(xué)在沒(méi)有詳細(xì)形象依托的狀況說(shuō)個(gè)別分?jǐn)?shù)的意義，這樣就直接拔高到了一個(gè)抽象的層次，緊接著分別抽象分子、分母的意義，最終完成整個(gè)分?jǐn)?shù)意義的構(gòu)建，這樣做看似步步深化，層層遞進(jìn)，條理清楚，規(guī)律嚴(yán)密，但是卻違反了新課改所提倡的"建構(gòu)主義'理念，概念的建立應(yīng)當(dāng)是在同學(xué)已有學(xué)問(wèn)閱歷的基礎(chǔ)上主動(dòng)構(gòu)建的，因此，我的這套做法還是停留于傳統(tǒng)的教學(xué)理念，老師步步引導(dǎo)，同學(xué)亦步亦趨，同學(xué)的回答即是老師想要的結(jié)果，機(jī)械而死板，毫無(wú)生氣，沒(méi)有給同學(xué)留下任何創(chuàng)新空間。

3、老師的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，特殊是老師不能重復(fù)同學(xué)的發(fā)言，這是數(shù)學(xué)課堂之大忌，由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身就要求明確嚴(yán)謹(jǐn)，假如語(yǔ)言太繁瑣，則會(huì)造成同學(xué)理解上的模糊不清。

《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思（5）

《分?jǐn)?shù)的意義》是人教版教材五班級(jí)下冊(cè)第四單元的第一節(jié)課，它屬于"數(shù)與代數(shù)'學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是一節(jié)概念教學(xué)課。

教學(xué)這節(jié)概念課的基本模式是概念的引入概念的形成概念的鞏固概念的進(jìn)展。

概念的引入我采納的是在復(fù)習(xí)舊概念的基礎(chǔ)上引入新概念。由于三班級(jí)時(shí)就接觸分?jǐn)?shù)，新舊概念聯(lián)系緊密，就不用從概念的本義講起，只需從同學(xué)已有的，與其相關(guān)聯(lián)的的概念入手，加以引申。所以支配了第一環(huán)節(jié)回顧舊知，引入新課和其次環(huán)節(jié)溝通預(yù)習(xí)，明確任務(wù)。培育同學(xué)的閱讀和自學(xué)力量，同學(xué)獵取了初步的熟悉，也就明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和重點(diǎn)。同學(xué)帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，培育了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

概念的形成采納師生溝通，同學(xué)自主探究的學(xué)習(xí)方式。了解的分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生讓同學(xué)舉實(shí)例，以感性材料為依據(jù)，熟悉到分?jǐn)?shù)是在人們生產(chǎn)和生活的實(shí)際需要中產(chǎn)生的。同時(shí)我向同學(xué)介紹了分?jǐn)?shù)的進(jìn)展史，數(shù)學(xué)課中適當(dāng)?shù)臐B透數(shù)學(xué)文化，可以為同學(xué)注入提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好的樂(lè)觀因素。然后再動(dòng)手操作與溝通中感受分?jǐn)?shù)的意義，得到理性的概念描述。當(dāng)同學(xué)對(duì)老師的概念產(chǎn)生質(zhì)疑時(shí)，順學(xué)而導(dǎo)，引出單位"1'，這是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，難點(diǎn)的突破采納合作探究的學(xué)習(xí)方式，把怎樣表示出"三張餅的3／4'這個(gè)問(wèn)題拋給同學(xué)，讓同學(xué)經(jīng)受實(shí)踐的過(guò)程，探究不出結(jié)果也沒(méi)關(guān)系，由于再此基礎(chǔ)上，協(xié)作老師的講解和生活中的實(shí)例，同學(xué)會(huì)接受得更好，教學(xué)才有實(shí)效。同時(shí)，同學(xué)也會(huì)逐步感受到自己在學(xué)習(xí)中的主體地位，從而提高學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。

概念的鞏固是教學(xué)的第四個(gè)環(huán)節(jié)，拓展練習(xí)，深化理解，回歸生活。概念課探究新知用時(shí)比較長(zhǎng)，我精選了三道練習(xí)題。一是練習(xí)十一的第四題，動(dòng)手、動(dòng)腦相結(jié)合，讓同學(xué)多種感官參加學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性。二是6、7題，都是與生活實(shí)際練習(xí)緊密的題目，能更好的提高了同學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，進(jìn)展同學(xué)的數(shù)感。為了進(jìn)一步增加同學(xué)對(duì)分?jǐn)?shù)概念外延的熟悉，我有設(shè)計(jì)了嬉戲練習(xí)。其實(shí)，這道題主要體現(xiàn)概念的進(jìn)展。

概念的進(jìn)展就是不失時(shí)機(jī)地?cái)U(kuò)展延長(zhǎng)概念的含義，每一道練習(xí)都是對(duì)概念的一次拓展，體現(xiàn)概念的進(jìn)展過(guò)程。

《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思（6）

分?jǐn)?shù)的意義對(duì)于學(xué)校生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，怎樣讓同學(xué)理解單位"1'的含義？引導(dǎo)同學(xué)一步一步地從詳細(xì)的實(shí)例中逐步抽象歸納出分?jǐn)?shù)的意義是本節(jié)課所要解決的重點(diǎn)問(wèn)題。因此，在本節(jié)課的設(shè)計(jì)一切以同學(xué)的進(jìn)展為根本，以提升同學(xué)的數(shù)學(xué)思維為核心，引導(dǎo)同學(xué)在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通中體會(huì)、領(lǐng)悟單位"1'的含義、進(jìn)而逐步理解分?jǐn)?shù)的意義。

數(shù)學(xué)源于生活，回歸生活?，F(xiàn)在的同學(xué)生活是豐富多彩的，他們接觸到的世界是五彩繽紛的，他們能夠用不同的生活來(lái)感悟書(shū)本、理解書(shū)本的學(xué)問(wèn)。因此，上課剛開(kāi)頭我設(shè)計(jì)了活動(dòng)，讓同學(xué)充分利用小棒通過(guò)"分一分'去制造分?jǐn)?shù)，而后在"說(shuō)一說(shuō)'、"議一議'的過(guò)程中初步體會(huì)分?jǐn)?shù)的意義，最終在"想一想'中讓同學(xué)進(jìn)一步內(nèi)化、精煉自己的思維，一步一步