師德要素與幼兒園教師專業(yè)成長

★精品文檔十師德要素與幼兒園教師專業(yè)成長師德有兩種存在形態(tài)：一是社會公眾對教師的殷切希望和要求，它以教師職業(yè)道德和行為準(zhǔn)則的形式存在；二是教師自身通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐等修養(yǎng)過程逐步認(rèn)同、內(nèi)化這些道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，它以個體道德品質(zhì)的形式存在。在教師的專業(yè)成長過程中，師德處在何種位置起著何種作用呢？有人認(rèn)為,專業(yè)成長只涉及業(yè)務(wù)要素，而與道德要素?zé)o關(guān)。本文試圖從幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的結(jié)構(gòu)、幼兒園教師專業(yè)成長的動力和師德效應(yīng)等角度來說明師德要素在幼兒園教師專業(yè)成長中起著重要作用，提高師德水平是幼兒園教師專業(yè)成長的重要課題之一。、師德在幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中不可或缺什么是專業(yè)?教育部師范司編寫的《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》一書的解釋是：專業(yè)是一群人在從事一種必須經(jīng)過專門教育或訓(xùn)練，具有較高深和獨(dú)特的專門知識和技能，按照一定的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的活動。通過這種活動將解決人生和社會問題，促進(jìn)社會進(jìn)步。這里的“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”包括專業(yè)知識和技能、服務(wù)的理念和職業(yè)道德，還包括長期的專業(yè)訓(xùn)練,形成專業(yè)組織等。臺灣學(xué)者林瑞欽把教師專業(yè)結(jié)構(gòu)分為三個部分:所教學(xué)科的知識、教育專業(yè)智能以及教育專業(yè)精神，并把“教育專業(yè)精神”解釋為教師的專業(yè)情感、專業(yè)信念和專業(yè)理想。對專業(yè)的這種理解告訴我們,把專業(yè)等同于“業(yè)務(wù)”,★精品文檔十從而認(rèn)為它與道德無關(guān)，是不對的。專業(yè)是“專門職業(yè)”，是一種要求更高的職業(yè),在這種要求中，既有業(yè)務(wù)方面的，也有道德方面的。教師職業(yè)特別是幼兒園教師職業(yè)是不是一種專業(yè)？這是一個有爭議的問題。爭議的焦點(diǎn)不是該不該成為專業(yè)的問題,而是現(xiàn)實(shí)中的幼兒園教師隊伍夠不夠?qū)I(yè)的問題。但有一點(diǎn)是共同的，隨著教育在推進(jìn)社會發(fā)展的作用日益顯現(xiàn)，世界各國都在采取各種措施推進(jìn)教師的專業(yè)化。盡管做法各不相同,但對教師職業(yè)道德的要求都很重視。以美國為例，1987年，美國成立了一個國家專業(yè)教學(xué)委員會。該委員會設(shè)立專門資金項(xiàng)目支持國家教師證書標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā),通過建立一個鑒定優(yōu)秀教師的評議程序來幫助和推動教師專業(yè)化程度的提高。委員會提出了五項(xiàng)“核心建議”作為國家教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)，其中第一項(xiàng)為教師對學(xué)生及其學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；最后一項(xiàng)為教師要成為學(xué)習(xí)化社會的表率，這些都涉及到職業(yè)道德。在美國，教師資格的鑒定一般需要兩道程序:一是原就讀或就任學(xué)校的推薦，二是業(yè)務(wù)能力的考核?？梢?，第一道程序意味著道德品質(zhì)的鑒定。筆者在2002年春天參與考察德國巴伐利亞州的幼兒園教師教育，發(fā)現(xiàn)巴州對教師素質(zhì)的要求尤其是對師德的要求是很高的,甚至把它寫進(jìn)了州憲法。巴州憲法第131條第二和第三款中對教師是這樣要求的：“尊重宗教信仰和人的尊★精品文檔十嚴(yán)，能自我克制，有責(zé)任感，樂意承擔(dān)責(zé)任，助人為樂以及能接受一切真善美的東西……以民主精神，以熱愛巴伐利亞故鄉(xiāng)和德國人民的思想，及各民族相互諒解的精神教育學(xué)生。慕尼黑市立社會教育專業(yè)學(xué)校是一所專門培養(yǎng)培訓(xùn)幼兒園教師的學(xué)校，我們在該校的課程設(shè)置中看到，除了學(xué)科課程還有專業(yè)課程。在專業(yè)課程中，除了教育心理學(xué)類課程外，神學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)、倫理學(xué)、社會學(xué)等課程也赫然列在其中，可見他們對教師的思想涵養(yǎng)、社會規(guī)范意識和相應(yīng)的責(zé)任感培養(yǎng)十分看重。我們黨和國家在促進(jìn)教師專業(yè)化成長過程中歷來十分強(qiáng)調(diào)師德素質(zhì)?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》、《中華人民共和國義務(wù)教育法》第14條、《中華人民共和國教師法》第8條、《中華人民共和國教育法》第32條、《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》第13—18條、教育部頒布的《教師職業(yè)道德規(guī)范》等，都以法規(guī)的形式對教師的道德操守作了明確的要求。1994年頒布施行的《教師法》從法律角度確認(rèn)教師的專業(yè)地位的同時，還要求教師遵守職業(yè)道德，為人師表。2002年9月，江澤民同志在北師大百年慶典上的講話中，希望教師“志存高遠(yuǎn)、愛國敬業(yè)，為人師表、教書育人,嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)、與時俱進(jìn)”。時隔兩月，在中共十六大報告中，江澤民同志在談到創(chuàng)新教育時，又特別提出要“提高教師的師德和業(yè)務(wù)水平”，肯定了教師在民族復(fù)興中的作用，指出了教師成長★精品文檔十的方向。我國當(dāng)代的教育理論界對教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)也多有探討。葉瀾教授指出：“對人類的熱愛和博大的胸懷，對學(xué)生成長的關(guān)懷和敬業(yè)奉獻(xiàn)的崇高精神，良好的文化素養(yǎng)，復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)，在富有時代精神和科學(xué)性的教育理念指導(dǎo)下的教育能力和研究能力，在實(shí)踐中凝聚生成的教育智慧，這就是我們期望的未來教師的理想風(fēng)采?！边@其中也把師德置于十分重要的地位。師德要素在幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中不可或缺，這是由其工作的特殊性決定的。幼兒園教師的工作對象是可塑性極強(qiáng)的幼兒。在對幼兒實(shí)施保教的過程中，幼兒園教師實(shí)際上扮演著多重角色。幼兒身心發(fā)展水平較低，自理能力、自主能力較弱，情緒情感上具有很強(qiáng)的依戀性，這決定了幼兒園教師決不能只是一位具備業(yè)務(wù)能力的教學(xué)工作者。事實(shí)上，在整個學(xué)前教育階段,教師的“養(yǎng)護(hù)者”或者說“照料者”的角色是至關(guān)重要的。這種養(yǎng)護(hù)和照料,不僅是對幼兒生理的照顧，更包含著對他們積極的情緒情感狀態(tài)、健康的人格個性品質(zhì)、社會性行為等多方面心理發(fā)展的關(guān)注與呵護(hù)。同時，教師還是幼兒權(quán)利的保障者之一。幼兒期兒童的思維具有突出的具體形象性,是非觀念正在逐步形成之中，社會化的進(jìn)程剛剛開始，這就要求幼兒園教師要做幼兒的榜樣，做幼兒行為的引導(dǎo)者，做幼兒邁向社會的引路人?！锞肺臋n十要扮演好這多重角色，光有業(yè)務(wù)能力顯然是不行的。有些教師認(rèn)為我只要業(yè)務(wù)好,做個“經(jīng)師”就行了，這種想法其實(shí)是錯誤的。教師與幼兒之間的交往，其影響是全方位的，也就是說,教師總歸是“人師”。教師對知識的態(tài)度、對人對社會的態(tài)度、對工作的責(zé)任心等等這些師德的要素，甚至今性、志趣、打扮，都在潛移默化地影響著幼兒。這就是所謂“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”，教育過程中的以身作則永遠(yuǎn)具有必然性,只是作什么則不同而已?，F(xiàn)代教育家夏丏尊先生在分析著名教育家、藝術(shù)家李叔同教育效果特別好的原因時說：“這是有人格作背景的緣故……好比一尊佛像，有后光，故能令人敬仰?！边@里提到的“人格背景”就是指以高尚的師德、超人的才情、深厚的學(xué)養(yǎng)為基礎(chǔ)升華而成的具有感召性的人格魅力和精神氣質(zhì)。用今天的話套到幼兒教育中來說，主要有兩點(diǎn)：一是敬業(yè)樂業(yè)，對幼兒有強(qiáng)烈的愛心和責(zé)任心，這屬于師德要素；二是淵博的學(xué)識、高超的才藝，這屬于業(yè)務(wù)要素。從某種意義上說，教師的師德要素和業(yè)務(wù)要素是統(tǒng)一、交融的。教師的職責(zé)是育人，而師德具有教育效應(yīng)和教育價值,從這個角度看,它也是業(yè)務(wù)要素。教師敬業(yè)、追求科學(xué)精神、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)、業(yè)務(wù)精益求精，這也是師德的要求，也就是說,教師的業(yè)務(wù)提高也具有道德上的意義。二、師德要素是幼兒園教師專業(yè)成長的動力專業(yè)成長包括從業(yè)人員的專業(yè)知識更豐富、專業(yè)技能更★精品文檔十強(qiáng)、職業(yè)道德水平更高等方面。幼兒園教師專業(yè)成長的動力從哪里來？是這個職業(yè)的社會地位和物質(zhì)待遇？還是出自對這個職業(yè)的興趣愛好？的確，職業(yè)的地位和待遇以及從業(yè)的興趣可以構(gòu)成專業(yè)成長的動力，但是，專業(yè)勞動還有一個重要特點(diǎn)就是要通過其活動“解決人生和社會問題，促進(jìn)社會進(jìn)步”，就教師專業(yè)來說，這個特點(diǎn)更突出。這就需要教師把教育工作不僅看作是謀生手段，更要看作是一種具有特殊社會價值的公共服務(wù),要有不受營利性動機(jī)驅(qū)使的奉獻(xiàn)精神、熱愛專業(yè)忠于職守的敬業(yè)精神，若其動機(jī)僅僅停留在待遇和興趣層面，則其動力恐怕難以持久。何況就目前來說,幼兒園教師的地位和待遇還不是很理想，而且幼教工作也不見得輕松有趣。調(diào)查表明，幼兒園教師有50%左右感到工作“較為勞累”，13%左右感到工作“極為勞累”，沒有人說工作“很輕松”。說到“成就感”，也有50%左右的幼兒園教師感到“缺乏“。另外現(xiàn)代社會行業(yè)間和行業(yè)內(nèi)的競爭也給幼兒園教師帶來不小的精神壓力。在這種情況下，沒有愛心、沒有相應(yīng)的情操，這個工作不僅不會給我們帶來興趣，還會給我們帶來無盡的煩惱。再說，幼兒園教師的工作屬于專業(yè)性的活動,不僅需要職前長期的專業(yè)培養(yǎng)，還需在工作過程中堅持終身的專業(yè)進(jìn)修。所以，在幼兒園教師的專業(yè)成長過程中，特別需要師德的支撐。人們常說敬業(yè)是事業(yè)進(jìn)取的原動力，此言極是?！熬礃I(yè)者,★精品文檔十專心致志以事其業(yè)也。”敬業(yè)者，能盡心盡力、盡職盡責(zé)、不怕困難、百折不撓。因?yàn)榫礃I(yè)是從業(yè)者在對職業(yè)意義、人生意義的不斷體驗(yàn)中產(chǎn)生的。研究表明，教師專業(yè)角色的形成一般分為三個階段：第一階段為角色認(rèn)知，了解教師角色所要承擔(dān)的社會職責(zé)，了解教師職業(yè)的特點(diǎn)，了解從事這一職業(yè)需要遵守的基本行為規(guī)范；第二階段為角色認(rèn)同，在有了一定的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之后，親身體驗(yàn)到了教師角色所承擔(dān)的社會職責(zé)，并用來衡量和控制自己的行為；第三階段為角色信念，是教師角色中的社會要求轉(zhuǎn)化成為教師的個體需要，教師開始堅信自己對教師職業(yè)的認(rèn)識和選擇是正確的，形成了教師職業(yè)所特有的榮譽(yù)感、責(zé)任心和敬業(yè)精神。這時的教師進(jìn)取精神已達(dá)到自覺的程度，并且形成一種進(jìn)取態(tài)勢：因?yàn)轶w驗(yàn)到職業(yè)的意義而敬業(yè)，因?yàn)榫礃I(yè)而努力進(jìn)取，因?yàn)檫M(jìn)取而不斷領(lǐng)略到事業(yè)的博大精深和崇高價值，從而使敬業(yè)精神又上升到新的境界。教師正是在這個過程中實(shí)現(xiàn)了專業(yè)成長。從心理學(xué)上來分析，人的行為動力來自于內(nèi)心深處的需要和欲望，其表現(xiàn)形態(tài)為物欲、興趣、情感、信念、理想等,它們構(gòu)成一個人的行為動力系統(tǒng)。人們關(guān)注物質(zhì)待遇無可厚非，而且對物質(zhì)的欲望的確可以給人的行為帶來強(qiáng)有力的動力，但如果把它看成“惟一”，表現(xiàn)在教師職業(yè)中把教學(xué)工作僅僅看作是謀生的手段，看作★精品文檔十是付出技術(shù)、勞動從而得到報酬的交換關(guān)系，他就會只關(guān)心教學(xué)的技術(shù)層面而不關(guān)心教學(xué)的價值層面，計較于付出與報酬間是否平衡，一旦失衡，動力銳減，一旦有更有利可圖之處,就會表現(xiàn)出職業(yè)動搖，或者做出與教師職業(yè)格格不入的事來。興趣是一種帶有情緒色彩的認(rèn)識傾向，因?yàn)閹в星榫w色彩,所以興趣要成為專業(yè)發(fā)展的動力，還需要理性導(dǎo)航。情感是一種和人的社會性需要相聯(lián)系的比較穩(wěn)定的態(tài)度體驗(yàn)，教師愛事業(yè)、愛學(xué)生，就是一種高級情感，它會使教師的專業(yè)成長成為一種內(nèi)在需求和自覺行為。信念是人們堅信某種道理的正確性、具有一定情感支持并力求實(shí)現(xiàn)的一種觀念，教師的職業(yè)信念有其深厚的認(rèn)識基礎(chǔ)和相應(yīng)的情感體驗(yàn)，由此產(chǎn)生的動機(jī)，具有持久的動力特征。理想是一個人的奮斗目標(biāo),高層次和長遠(yuǎn)的理想使人們不受眼前利益驅(qū)使，不被一時困難嚇倒，表現(xiàn)為教師對教育事業(yè)的執(zhí)著和自己對專業(yè)成長的強(qiáng)烈愿望。所以，只有教師在職業(yè)情感、職業(yè)信念、職業(yè)理想方面的素養(yǎng)才是教師專業(yè)成長恒久的動力。三、師德效應(yīng)在幼兒園教師專業(yè)成長中無可替代教師專業(yè)化的目的不外乎兩個方面：一是社會需要，高質(zhì)量的教育需要高素質(zhì)的教師；二是個人需要，是教師自身價值實(shí)現(xiàn)的需要。而師德效應(yīng)也正體現(xiàn)在這兩方面：一方面它作為一種