《十幾減9》教學(xué)反思

《十幾減9》教學(xué)反思

《十幾減9》教學(xué)反思1

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

計(jì)算是來源于生活的?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要親密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活閱歷和已有學(xué)問動身，創(chuàng)設(shè)生動好玩的情境，把握根本的數(shù)學(xué)學(xué)問和技能，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！睌?shù)學(xué)課堂教學(xué)需要必要的“生活味”，需要讓孩子在生活場景中理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。對于低年級來說創(chuàng)設(shè)一些好玩、活潑的生活情境，孩子更有興趣。所以在計(jì)算教學(xué)中首先要把計(jì)算和實(shí)際問題的情境聯(lián)系起來，讓學(xué)生結(jié)合詳細(xì)情境，聯(lián)系自己的生活閱歷來學(xué)習(xí)計(jì)算，體會探究算法的過程，進(jìn)展數(shù)學(xué)意識。

在教學(xué)《十幾減9》導(dǎo)入時創(chuàng)設(shè)情境：“夏天快到了，猴哥在路邊擺了個水果攤。”出示動畫ppt，教師接著表達(dá)故事：“由于他笑臉迎人，生意始終不錯。這不，沒幾天貨架上的水果就沒了，猴哥心里盤算著：看著這季節(jié)，桃應(yīng)當(dāng)也熟了，去摘幾個桃子吧！”，教師激趣到：“小朋友們！你們情愿幫猴哥摘幾個桃子嗎？”，孩子們興趣立刻提上來了，很自然的進(jìn)入對舊知的復(fù)習(xí)，把9加幾的計(jì)算置入摘桃情節(jié)中，使計(jì)算含有豐富的詳細(xì)內(nèi)容，讓孩子在學(xué)習(xí)計(jì)算中體驗(yàn)事物之間的數(shù)量關(guān)系，逐步養(yǎng)成從數(shù)量上進(jìn)展觀看、思索的習(xí)慣，也充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，孩子們學(xué)得特別的快樂。

在教學(xué)計(jì)算時，創(chuàng)設(shè)、供應(yīng)一些常見的實(shí)際生活情境，相對低年級來說，創(chuàng)設(shè)一些好玩的、動畫的情境，會直接激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣，能培育孩子從數(shù)學(xué)的角度獵取信息、提出問題，用所學(xué)的計(jì)算解決問題。這樣的計(jì)算教學(xué)，才能“避開將運(yùn)算與應(yīng)用割裂開來”，使學(xué)生感受現(xiàn)實(shí)生活里隱藏著豐富的數(shù)學(xué)信息，體會計(jì)算的價(jià)值和數(shù)學(xué)的應(yīng)用，進(jìn)展應(yīng)用意識增加計(jì)算的興趣。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動，深化算理。

依據(jù)一年級學(xué)生以詳細(xì)形象思維為主要形式的思維特點(diǎn)，以及愛說、愛動的年齡特點(diǎn)，教師應(yīng)讓學(xué)生通過動手動手操作、動口說、動腦想等學(xué)習(xí)活動把握計(jì)算計(jì)算方法。同時學(xué)問的德把握有一個反復(fù)熟悉的過程，需要安排不同的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)社對算理不斷加深。為了使一年級學(xué)生較好地把握計(jì)算方法，較好地進(jìn)展練習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中要充分利用直觀教具和學(xué)具。

在學(xué)習(xí)“20以內(nèi)的退位減法”時，教師從學(xué)生熟識的生活情境與童話世界動身，選擇學(xué)生身邊的“買桃”一事，創(chuàng)設(shè)了一個問題情境，讓學(xué)生帶著問題，從不同的角度去探究，去查找解決問題的好方法，逐步產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望和興趣。課堂上只有小一局部學(xué)生都知道13-9=4，這時教師并不急于教給學(xué)生算法，而是將這一學(xué)習(xí)任務(wù)完全交給學(xué)生，分三個層次進(jìn)展教學(xué)：一是供應(yīng)讓孩子依據(jù)教師供應(yīng)的圖片資料（一盒桃10個和外面的3個）自由、獨(dú)立地去探究，嘗試計(jì)算，找到解題的方法，主動參加到課堂的學(xué)習(xí)活動中；二是同桌溝通方法，為學(xué)生供應(yīng)了溝通的時機(jī)，使學(xué)生在同桌的溝通中不斷完善自己的方法；三是師生溝通，查找不同算法。學(xué)生積極性很高，教師抓住時機(jī)，難點(diǎn)的破十法讓學(xué)生邊說邊演示操作過程。允許不同程度的學(xué)生有不同算法，讓學(xué)生充分地感受數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)的過程。在學(xué)生匯報(bào)方法時不用急于板書在黑板上，而是讓學(xué)生把計(jì)算思路說清晰，連續(xù)追問其他學(xué)生是怎么想的？然后師準(zhǔn)時小結(jié)，用課件演示過程，最終還要讓學(xué)生小組里說一說。當(dāng)學(xué)生再次匯報(bào)時，這時我才水到渠成板書算理，板書計(jì)算過程。把詳細(xì)形象的操作過程和抽象的計(jì)算過程一一對應(yīng)，便于學(xué)生理解和把握算法。提醒-操作-說-想-的一系列學(xué)習(xí)活動，給學(xué)生充分的觀看探討、動手、動口、動腦的時間和空間。這樣從詳細(xì)到抽象，一步一步深入的學(xué)習(xí)過程，可以使孩子較好的把握方法和算理。

三、表達(dá)算法多樣化。

提倡算法多樣化是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于計(jì)算教學(xué)的根本理念之一?！坝捎趯W(xué)生生活背景和思索角度不同，所使用的方法必定是多樣的，教師應(yīng)敬重學(xué)生的想法，鼓舞學(xué)生獨(dú)立思索，提倡計(jì)算方法的多樣化?！庇行┓椒ú⒉桓咝?，甚至有的方法并不合理，但卻是學(xué)生自己的方法。

教師找準(zhǔn)了教學(xué)的重難點(diǎn)，運(yùn)用師生共同爭論、溝通的形式，引導(dǎo)學(xué)生各自發(fā)表獨(dú)特的見解，引導(dǎo)學(xué)生把各自的生活閱歷轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)和日常生活的親密聯(lián)系。在溝通中，學(xué)生不僅理清了學(xué)問的構(gòu)造，而且提出了不同的計(jì)算13-9的方法。在溝通中，學(xué)生思維積極，思路開闊，相互啟發(fā)，相互鼓勵，共同完善，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的仆人。最終讓學(xué)生說說你最喜愛哪種方法，準(zhǔn)時了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。

《十幾減9》在新授的時候應(yīng)當(dāng)多呈現(xiàn)不同的方法，有一個一個減的方法、先減3再減6的方法、“破十法”、“想加做減”等方法，在呈現(xiàn)了不同算法以后教師再著重介紹“破十法”、“想加做減”。在不斷訓(xùn)練和相互溝通中讓學(xué)生了解多種計(jì)算方法，在學(xué)生應(yīng)用這些算法時，我們應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生選擇適合自己思維方式的算法進(jìn)展類似的計(jì)算。在教學(xué)“湊十法”時，個別根底薄弱數(shù)感不強(qiáng)的孩子不能完全把握，給大數(shù)湊十能過關(guān)，遇到6、7這樣的數(shù)反響就不快了，這是假如孩子能把握“接著數(shù)”方法也是不錯的。這樣的計(jì)算教學(xué)，不僅僅是關(guān)注學(xué)生經(jīng)受了數(shù)學(xué)化的活動過程，獲得了積極的情感體驗(yàn)。這對于促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解、制造意識的形成與情感、態(tài)度和價(jià)值觀的進(jìn)展是非常有益的。固然，在教學(xué)中教師也不必“索要”算法多樣化，也不必為了表達(dá)多樣化而強(qiáng)制引導(dǎo)學(xué)生理解把握多種算法。那些低層次的算法教師可以不必再出示，教學(xué)沒有必要走回頭路。

四、優(yōu)化算法，提高計(jì)算速度。

“沒有一種方法對每個學(xué)生都是最優(yōu)的，只有學(xué)生自己喜愛并能敏捷運(yùn)用的方法才是最優(yōu)的算法”。在呈現(xiàn)算法多樣化后，隨著練習(xí)的不斷加大，孩子漸漸能從自己的計(jì)算閱歷中體會出最優(yōu)的方法來，教師有必要使呈現(xiàn)出來的算法得到最優(yōu)化，或者得到調(diào)整和修改，并使學(xué)生從中感受數(shù)學(xué)的奇異，獲得勝利的體驗(yàn)，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信念。

在一個班集體中，幾十個學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平是參差不齊的。因此，在做十幾減9的減法時，所用的計(jì)算方法在思維水平上也是有差異的。如，須借助直觀進(jìn)展計(jì)算的學(xué)生的思維水平，明顯低于用“做減想加”來計(jì)算的學(xué)生的思維水平。為了使大多數(shù)學(xué)生通過學(xué)習(xí)，到達(dá)義務(wù)教育所要求的標(biāo)準(zhǔn)，使大多數(shù)學(xué)生把握一般的，較優(yōu)的計(jì)算方法，由此，教師在鼓舞學(xué)生算法多樣化的同時，側(cè)重讓學(xué)生理解“做減想加”和“破十法”的計(jì)算算理，目的在于使大多數(shù)學(xué)生能把握這一般的長期發(fā)揮作用的數(shù)學(xué)方法。

五、練習(xí)有針對性，提高計(jì)算力量。

《十幾減9》的練習(xí)設(shè)計(jì)了四個層次，第一層出示兩題讓孩子們選擇自己喜愛的方法進(jìn)展計(jì)算，有困難的孩子可以借助小棒計(jì)算，再指名匯報(bào)。培育學(xué)生在敢于發(fā)表自己的觀念的同時，能敬重和理解他人的見解，并能從溝通中獲益。其次層出示4題加減法比照練習(xí)，讓孩子計(jì)算，小朋友完成得很快，溝通中知道運(yùn)用觀看法這種題用“想加做減”比擬簡潔。第三層解決問題，讓孩子感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。第四層列出全部十幾減9的算式，并引導(dǎo)孩子們觀看算式，發(fā)覺規(guī)律。引導(dǎo)孩子思索“得數(shù)都比被減數(shù)的個位多1，這個1從哪兒來的？”從而穩(wěn)固“破十法”的計(jì)算，在隨后的計(jì)算中明顯感受到孩子們的計(jì)算速度明顯增加。通過這四個層次的練習(xí)，孩子們說說“你喜愛那種計(jì)算方法？”讓孩子自己談感受，孩子們說到：“一個一個數(shù)簡潔，但是沒有圖，沒有小棒就不能計(jì)算了，而且速度慢”、“破十法簡潔，看到9就想到剩1，再加上個位的數(shù)就可以了”“想加做減的時候要細(xì)心，要把9的加法記堅(jiān)固，不然就會想錯做錯”……在溝通爭論中孩子們對算法進(jìn)展了優(yōu)化。

教學(xué)建議：

1、在設(shè)計(jì)練習(xí)時，第一局部應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)做一做第2題的形式，借助直觀的水果圖體會“破十法”和“做減想加”的算理，再一次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并建立計(jì)算十幾減9的表象。

2、本課是十幾減9的第一課時，只要求學(xué)生能正確口算就可以了，不要求學(xué)生算得又對又快。

3、從學(xué)生后期計(jì)算來看，想加做減在十幾減9時孩子們應(yīng)用較多，但是十幾減幾許多孩子還是選擇破十法，主要緣由是孩子們上學(xué)期的20以內(nèi)進(jìn)位加法不夠嫻熟，也有一局部緣由是假期時間長，生疏了，建議開學(xué)初或者在第一單元教學(xué)時有針對性的進(jìn)位加法進(jìn)展復(fù)習(xí)，效果會更好！

4、制造性使用教具和學(xué)具，幫忙學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。為了使學(xué)生把握十幾減9的一般計(jì)算方法，教師制作的教學(xué)課件，設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)資料，奇妙使用學(xué)具。如教學(xué)例1時，教師給學(xué)生預(yù)備的學(xué)習(xí)資料是一盒桃（10個）和3個，小棒是10根藍(lán)色和3根紅色。當(dāng)學(xué)生要計(jì)算出13－9的結(jié)果時，自然想到用10來減9。通過讓學(xué)生操作有構(gòu)造特點(diǎn)的、能幫忙學(xué)生解題的學(xué)具，使學(xué)生能很快理解用“破十法”的計(jì)算算理，并能應(yīng)用它來正確計(jì)算十幾減9的減法。

《十幾減9》教學(xué)反思2

在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時，教材是這樣安排的：先由小猴賣桃子引出問題13-9=？接著教材中消失了四種算法：一是用數(shù)數(shù)的方法，一個一個地減；二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；三是用也是先把13分成10和3，先減去3，再接著減去6，；四是用想加算減的方法，想9加幾等于13,13減9就等于幾。

教學(xué)十幾減9時，學(xué)生依據(jù)情境列出13-9＝4這一算式后，我問大家是怎么想的。學(xué)生們有的說是依據(jù)9+4＝13來想的。有的學(xué)生說13-9，先用10-9=1,1+3=4。但是這樣說的學(xué)生只是個別孩子，許多孩子不敢說。課堂氣氛很沉悶。課后一再反思：首先，自己對教材挖掘的不夠深。對于這四種方法中的破十法和想加算減法熟悉的不夠。課堂上我只是一味地去追問有沒有其他的方法，而無視了對其中這兩種方法的強(qiáng)化。導(dǎo)致了只有少數(shù)孩子甚至連一種方法都說不清晰。由于是第一次接觸這個教材，所以不知道要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)哪種方法。但是看了不少教師對這節(jié)課的教學(xué)反思，我發(fā)覺破十法和想加算減法還是要重點(diǎn)強(qiáng)化的。其次，課堂上給孩子探究的時間不夠，教師沒有賜予肯定的指導(dǎo)。在出示13-9后，我要求同桌相互擺一擺學(xué)具，看看如何計(jì)算13-9。在巡察的過程中，我發(fā)覺有許多孩子知道得數(shù)，但是不知道怎么擺小棒。而我也沒有給孩子一些指導(dǎo)，只是要求孩子同桌相互說說?？戳司植亢⒆诱f不出來，也就急著請其他孩子說說自己的算法，這樣就導(dǎo)致一些根底差得孩子根本沒有時間去思索。其實(shí)外表上看起來似乎是孩子在自主探究，但是學(xué)生遇到困難時并沒有賜予幫忙，這樣的自主學(xué)習(xí)的效果甚微。最終，課堂上未能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在請學(xué)生發(fā)言時，消失了學(xué)生和我一問一答的形式，只是這個孩子在和我溝通，我倒是聽懂了他的算法，而其他學(xué)生好像對他的發(fā)言不感興趣。甚至有的孩子，請了兩三個孩子發(fā)言后，他仍舊不知道別人說的是什么。導(dǎo)致這樣的狀況，還是沒有激起局部孩子的學(xué)習(xí)情趣，導(dǎo)致了課堂效率低下。

就這一節(jié)課，學(xué)生究竟用什么方法我覺得還是應(yīng)當(dāng)敬重學(xué)生自己的想法，讓他們能用自己喜愛的方法來計(jì)算，不過對于一些學(xué)困生來說，教給他們一種固定的方法還是有必要的。

《十幾減9》教學(xué)反思3

這是20以內(nèi)退位減法的第一課時，學(xué)好本課對于后面十幾減幾的學(xué)習(xí)意義重大。本節(jié)課教材供應(yīng)了北方廟會中“賣氣球”、“賣風(fēng)車”、“套圈”等學(xué)生喜聞樂見的生活情景，讓學(xué)生在發(fā)覺問題、提出問題中感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用。

教學(xué)時，我們可以賜予充分的時間讓學(xué)生觀看主題圖，為了提高學(xué)生對獲得的信息進(jìn)展分類和依據(jù)信息提出問題的力量，在學(xué)生觀看之后，我把學(xué)生獲得的信息有序地寫在黑板上（使學(xué)生潛移默化的受到影響，以后能學(xué)會對信息進(jìn)展類），要求學(xué)生依據(jù)給出的信息提出問題。如，(1)有15個氣球，賣了9個。(2)我投了14個圈，有9個沒套中。由于這些都是學(xué)生熟識的生活情景，學(xué)生積極性很高，而且大多數(shù)學(xué)生能提出與題意相符合的問題，并能正確列式。本節(jié)課的重點(diǎn)是探究十幾減9的計(jì)算方法，由于學(xué)生有了“10以內(nèi)的加減法”和“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”的根底，因此，在我提出：你預(yù)備怎么計(jì)算15-9時，有的說：我想9+6=15，所以15-9=6，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可這種方法。我緊接著問：你還有別的算法嗎？還有一個學(xué)生說：先算10-9=1，再算1+5=6，一小局部學(xué)生也認(rèn)同了這種算法。最終，經(jīng)過對十幾減9的算式找規(guī)律這一活動后，大局部學(xué)生轉(zhuǎn)而認(rèn)同了破十法計(jì)算，認(rèn)為這樣比擬快，我認(rèn)為這從思維上來說也算是一個提升的過程。不過，我覺得很圓滿的是其它的算法在這個班的學(xué)生中沒有再消失，而在我上一屆學(xué)生中則還有很多種，新課程提倡的“算法多樣化”在這個班的學(xué)生中好像始終得不到表達(dá)。

今日的課堂練習(xí)我要求學(xué)生在計(jì)算十幾減9時，要說出：你是怎么算的，我采納的是開火車的形式，一半的學(xué)生能過關(guān)。今日的家庭作業(yè)，也要求把計(jì)算方法說個家長聽，不知孩子們說得如何。

《十幾減9》教學(xué)反思4

十幾減9是20以內(nèi)退位減法的起始課，它是學(xué)習(xí)十幾減幾的根底，因此學(xué)好它特別重要，一年級學(xué)生的特點(diǎn)是喜愛計(jì)算題，由于他們喜愛很快的做出結(jié)果，得到教師的認(rèn)可，從而產(chǎn)生一種把得數(shù)算對的成就感，但對于計(jì)算方法和過程的探究就不感興趣了，但學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本還是把握解決問題的方法，“授之以魚”自然不如“授之以漁”，基于這一思索，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我努力創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的、有意義的、學(xué)生感興趣的生活情境，讓學(xué)生產(chǎn)生想說話的要表達(dá)的想法，同時把計(jì)算題和學(xué)生喜愛做的嬉戲結(jié)合起來，促使全體學(xué)生主動參加學(xué)習(xí)。通過20xx年1月19日，在我校錄播教室所執(zhí)教的這一課教學(xué)實(shí)際狀況，現(xiàn)將這節(jié)課的反思如下：

一、將計(jì)算教學(xué)融入到學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高

整堂課以學(xué)生感興趣的情境（賣氣球、套圈、猜字謎等）為主線綻開教學(xué)，而這些情境又是學(xué)生所熟識的，他們能在已有學(xué)問水平和生活閱歷根底之上，依據(jù)信息輕松地提出數(shù)學(xué)問題和解決問題，不斷地體驗(yàn)到勝利的喜悅，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。一節(jié)課下來，學(xué)生的學(xué)得積極主動，真正表達(dá)了“我要學(xué)”這一教學(xué)新理念。同時讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中學(xué)習(xí)計(jì)算教學(xué)，學(xué)生能從中感悟到學(xué)習(xí)計(jì)算教學(xué)的必要性，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而幫忙學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。

二、讓學(xué)生在自主探究和合作溝通中親歷學(xué)問的形成過程，學(xué)生能較好地理解和把握新知

在學(xué)習(xí)新知處，許多學(xué)生已經(jīng)能夠精確的說出15—9等于6的結(jié)果，我沒有要求學(xué)生必需先說出想的過程再說出結(jié)果，而是順其自然先得到結(jié)果6，然后再啟發(fā)學(xué)生去思索能把結(jié)果想正確的方法，從而使得教學(xué)目標(biāo)更加明確了，然后我組織學(xué)生自主探究15—9=6的其他計(jì)算，讓學(xué)生在自主探究的根底上進(jìn)展合作溝通，讓學(xué)生親歷新知的形成過程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。在探究過程給學(xué)生表達(dá)算法的時機(jī)和平臺，同時給學(xué)生供應(yīng)點(diǎn)子，通過演示幫忙回答下列問題的學(xué)生更加清晰的表達(dá)自己的意思，同時幫忙聽講的學(xué)生能夠更明白發(fā)言的學(xué)生在講些什么。

三、穩(wěn)固練習(xí)，寓練于樂，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

在穩(wěn)固練習(xí)環(huán)節(jié)，我結(jié)合將要過新年的生活情境，采納回答下列問題放鞭炮的嬉戲?qū)W習(xí)法，激發(fā)學(xué)生參加學(xué)習(xí)的積極性和主動性，給更多的學(xué)生表達(dá)算法的時機(jī)。

四、缺乏之處

課堂教學(xué)用語還不是很精練，不是很精確。對學(xué)生的評價(jià)不夠全面。另外教師由于頻發(fā)穿梭于講臺和學(xué)生之間，導(dǎo)致錄播出來的效果并不是很抱負(fù)。課堂教學(xué)板書還應(yīng)當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)起來，書寫最好借助黑板上的田字格，給學(xué)生做最好的典范示范。學(xué)生對十幾減9的計(jì)算方法表達(dá)的不夠多樣化，可能是教師給學(xué)生思索的時間不夠充分造成的，在穩(wěn)固練習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)敬重學(xué)生的思索過程，提倡學(xué)生情愿用哪一種就用那一種來解決問題，有點(diǎn)過于側(cè)重對“破十法”的理解，而無視了學(xué)生的共性進(jìn)展。

《十幾減9》教學(xué)反思5

十幾減九是20以內(nèi)退位減法的起始課，它是學(xué)習(xí)十幾減幾的根底，因此學(xué)好它特別重要，但計(jì)算課比擬枯燥，學(xué)生不感興趣，特殊是一年級小朋友?；谶@一思索，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我努力創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的、有意義的、學(xué)生感興趣的生活情境，將計(jì)算教學(xué)融入到詳細(xì)情境中，促使學(xué)生主動參加學(xué)習(xí)。通過教學(xué)，現(xiàn)將這節(jié)課的感受反思如下：

一、將計(jì)算教學(xué)融入到學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。

整堂課以學(xué)生感興趣的情境為主線綻開教學(xué)，而這些情境又是學(xué)生所熟識的，他們能在已有學(xué)問水平和生活閱歷根底之上，依據(jù)信息輕松地提出數(shù)學(xué)問題和解決問題，不斷地體驗(yàn)到勝利的喜悅，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。同時讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中學(xué)習(xí)計(jì)算教學(xué)，學(xué)生能從中感悟到學(xué)習(xí)計(jì)算教學(xué)的必要性，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而幫忙學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。

二、讓學(xué)生在自主探究和合作溝通中親歷學(xué)問的形成過程，學(xué)生能較好地理解和把握新知。

在學(xué)習(xí)新知處，我組織學(xué)生自主探究13―9=？，然后讓學(xué)生在自主探究的根底上進(jìn)展合作溝通，讓學(xué)生親歷新知的形成過程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。這樣組織教學(xué)，不僅能更好地落實(shí)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，而且能充分表達(dá)學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人，同時培育了學(xué)生的溝通力量和合作意識。

三、敬重差異，表達(dá)算法多樣化，能增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信念。

學(xué)生在探究13―9=？時，由于學(xué)生間的差異，結(jié)果消失了多種計(jì)算方法：

①將剩下的桃子個數(shù)數(shù)出來，算出13―9=4；

②想加算減：9+4=13，13―9=4；

③破十法：10―9=1，1+3=4，13―9=4；

④連續(xù)減：13―3―6=4，13―9=4。

我敬重差異，將每一種方法都展現(xiàn)出來，并一一予以確定，讓不同的學(xué)生都體驗(yàn)到探究勝利的愉悅，實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中得到不同的進(jìn)展。

四、需要改良的是加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)。

在出示13―9后，我要求同桌相互擺一擺學(xué)具，看看如何計(jì)算13―9。在巡察的過程中，我發(fā)覺有許多孩子知道得數(shù)，但是不知道怎么擺小棒。而我也沒有給孩子一些指導(dǎo)，只是要求孩子同桌相互說說。看了局部孩子說不出來，也就急著請其他孩子說說自己的算法，這樣就導(dǎo)致一些根底差得孩子根本沒有時間去思索。其實(shí)外表上看起來似乎是孩子在自主探究，但是學(xué)生遇到困難時并沒有賜予幫忙，這樣的自主學(xué)習(xí)的效果甚微。今后在討論學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性方面還需要進(jìn)一步深入。

《十幾減9》教學(xué)反思6

新課標(biāo)重視讓學(xué)生經(jīng)受探究計(jì)算方法的過程，提倡算法多樣化，并引導(dǎo)學(xué)生逐步優(yōu)化算法。

在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時，教材中消失了四種算法：一是用數(shù)數(shù)的方法，一個一個地減；二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；三是用平十的方法，先減3，再減6；四是用“想加算減”的方法，想9加幾等于13,13減9就等于幾。

在教學(xué)這一內(nèi)容的前幾天，我們一年級進(jìn)展了口算達(dá)標(biāo)測試競賽，在試卷中消失了十幾減9的題目，而這一內(nèi)容之前還沒學(xué)過。有局部學(xué)生在家中已接觸過這類題目，所以能正確計(jì)算。而有些學(xué)生是瞎寫一個答案，更有幾個學(xué)生覺得無從下手，干脆空在那里。針對這一狀況，在講解時，我提示大家今后計(jì)算此類題目時，可以想加法來算……

于是乎，教學(xué)十幾減9時，學(xué)生依據(jù)情境列出13-9＝4這一算式后，我問大家是怎么想的。學(xué)生們都說是依據(jù)9+4＝13來想的。在我的啟發(fā)下，只有一個學(xué)生依據(jù)情境，指出可以先從10個里去掉9個，再把剩下的1個和盒子外面的3個合起來是4個……算法的多樣化已無從談起……

在探討13-9的計(jì)算方法時，我對學(xué)生的學(xué)問根底估量缺乏，以致于沒有消失預(yù)期的算法多樣化，只消失了幾種算法。我沒有進(jìn)展很好的引導(dǎo)，一味地追問還有沒有別的方法。以致于課堂氣氛比擬沉悶，學(xué)生不愿說。其實(shí)，從課后了解的狀況來看，并不是都不會。有的學(xué)生的確不會，有的學(xué)生不敢說，有的學(xué)生是不能正確地表述。只要正確的引導(dǎo)就能激活學(xué)生思維。實(shí)現(xiàn)算法多樣化也就水到渠成了。當(dāng)學(xué)生的探究活動消失困惑時，我沒有給學(xué)生充分的時間探究，而是急著給學(xué)生供應(yīng)幫忙，以得到正確的答案為目的。但是假如無視學(xué)生遇到的困難，一味地讓學(xué)生自主探究，鋪張珍貴的時間不說，也不利于對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等積極情感地培育。所以這也是一個難以把握的問題。在請學(xué)生發(fā)言時，卻又消失了學(xué)生與我一對一的局面，回想起來好像這個學(xué)生只是和我在溝通，我倒是理解了這個學(xué)生的發(fā)言，但是是不是學(xué)生之間也相互都聽懂了呢？這節(jié)課自主探究的教學(xué)形式是有了，但實(shí)質(zhì)呢？學(xué)生的各種算法是建立在什么樣的根底之上的？學(xué)生想出的方法許多，要不要引導(dǎo)學(xué)生比擬各種算法的合理性，培育學(xué)生的優(yōu)化意識？另外，有些學(xué)生的發(fā)言在重復(fù)別人已說過的內(nèi)容，還自認(rèn)為想到了新的算法，說出來卻是已溝通過的，是學(xué)生不留意傾聽嗎？另外多半學(xué)生只知道自己的方法，對其他同學(xué)的算法不怎么明白，有的學(xué)生由于受我的夸獎，選擇了自己的算法進(jìn)展計(jì)算，而未把別人的好方法承受。另有一小半的學(xué)生把握了兩種或三種算法。最讓我受不了的是個別學(xué)生仍舊在借助扳手指計(jì)算,那么是不是教師急于嘉獎學(xué)生的算法引起的呢?還有，在板書中也沒有引導(dǎo)學(xué)生對各種算法進(jìn)展整理的示意；在總結(jié)中沒有意識到要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展合理、優(yōu)化的推斷。最終,在練習(xí)設(shè)計(jì)上,一味追求吸引學(xué)生眼球,過于花俏,沒有到達(dá)真正穩(wěn)固的目的.

假如學(xué)生的表述意思正確，但不標(biāo)準(zhǔn)，該怎么辦？怎么評價(jià)學(xué)生不標(biāo)準(zhǔn)的表述？是否要求學(xué)生要學(xué)會標(biāo)準(zhǔn)地表達(dá)？

《十幾減9》教學(xué)反思7

推舉在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時，教材中消失了四種算法：一是用數(shù)數(shù)的方法，一個一個地減；二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；三是用平十的方法，先減3，再減6；四是用“想加算減”的方法，想9加幾等于13,13減9就等于幾。

教學(xué)十幾減9時，學(xué)生依據(jù)情境列出13-9＝4這一算式后，我問大家是怎么想的。學(xué)生們有的說是依據(jù)9+4＝13來想的。在我的啟發(fā)下，也有學(xué)生依據(jù)情境，指出可以先從10個里去掉9個，再把剩下的1個和盒子外面的3個合起來是4個……

在探討13-9的計(jì)算方法時，我對學(xué)生的學(xué)問根底估量缺乏，以致于沒有消失預(yù)期的算法多樣化，只消失了幾種算法。我沒有進(jìn)展很好的引導(dǎo)，一味地追問還有沒有別的方法。以致于課堂氣氛比擬沉悶，學(xué)生不愿說。不過還是有學(xué)生說出了平十法，但說得不是很到位，其他小朋友沒有方法聽明白，在經(jīng)過我的引導(dǎo)后小朋友就對這個方法有些了解了。但我對這種方法沒有進(jìn)展特殊的強(qiáng)調(diào)，要求學(xué)生了解就可以了。

在教學(xué)中只要正確的引導(dǎo)就能激活學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)算法多樣化也就水到渠成了，但在這個方面我做的不怎么好。當(dāng)學(xué)生的探究活動消失困惑時，我沒有給學(xué)生充分的時間探究，而是急著給學(xué)生供應(yīng)幫忙，以得到正確的答案為目的。但是假如無視學(xué)生遇到的困難，一味地讓學(xué)生自主探究，鋪張珍貴的時間不說，也不利于對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等積極情感地培育。所以這也是一個難以把握的問題。在請學(xué)生發(fā)言時，卻又消失了學(xué)生與我一對一的局面，回想起來好像這個學(xué)生只是和我在溝通，我倒是理解了這個學(xué)生的發(fā)言，但是是不是學(xué)生之間也相互都聽懂了呢？這節(jié)課自主探究的教學(xué)形式是有了，但實(shí)質(zhì)呢？

另外，有些學(xué)生的發(fā)言在重復(fù)別人已說過的內(nèi)容，還自認(rèn)為想到了新的算法，說出來卻是已溝通過的，是學(xué)生不留意傾聽嗎？另外多半學(xué)生只知道自己的方法，對其他同學(xué)的算法不怎么明白，有的學(xué)生由于受我的夸獎，選擇了自己的算法進(jìn)展計(jì)算，而未把別人的好方法承受。另有一小半的學(xué)生把握了兩種或三種算法。最讓我受不了的是個別學(xué)生仍舊在借助扳手指計(jì)算,那么這就是我的課還存在著很多缺乏的地方。

課后，想著這樣幾個問題：假如學(xué)生的表述意思正確，但不標(biāo)準(zhǔn)，該怎么辦？怎么評價(jià)學(xué)生不標(biāo)準(zhǔn)的表述？學(xué)生的各種算法是建立在什么樣的根底之上的？學(xué)生想出的方法許多，要不要引導(dǎo)學(xué)生比擬各種算法的合理性，培育學(xué)生的優(yōu)化意識？

《十幾減9》教學(xué)反思8

本課在已有的”10以內(nèi)的加減法”和“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”的根底上連續(xù)學(xué)習(xí)“十幾減9”。

先進(jìn)展簡潔的10以內(nèi)的加減法和20以內(nèi)的進(jìn)位加法的口算復(fù)習(xí)，為學(xué)習(xí)新課進(jìn)展鋪墊。本課通過“賣氣球圖”通過小朋友與賣氣球小丑對話，一個出條件和問題。組織學(xué)生圍繞“15個氣球，賣了9個，還剩幾個？”這個問題綻開思索，發(fā)表自己的看法。接著組織學(xué)生用學(xué)具圓片擺一擺，和小組內(nèi)相互溝通。學(xué)生匯報(bào)：“把15分成10和5，先算10-9=1，再計(jì)算1+5=6”“由于9+6=15，所以15-9=6”“9分成5和4，先算15-5=10，再算10-4=6”學(xué)生的思維特別活潑，提出了許多解題方法。接著自己總結(jié)板書兩種方法：破十法，先算10-9=1，再計(jì)算1+5=6；想加算減法，由于9+6=15，所以15-9=6。本節(jié)課重點(diǎn)學(xué)習(xí)這兩種方法。再布置課本第10頁做一做第1，2題。

這節(jié)課通過引導(dǎo)學(xué)生擺圓片來探究十幾減9的計(jì)算方法，鼓舞學(xué)生進(jìn)展共性化的學(xué)習(xí)，提倡算法的多樣化。課堂氣氛活潑，學(xué)生思維活潑，想出了特別多的計(jì)算方法。今后要多通過引導(dǎo)孩子自己探究解題方法，讓孩子更加深刻的理解與應(yīng)用解題方法。

《十幾減9》教學(xué)反思9

這一課是在學(xué)生把握了10以內(nèi)的加減法、20以內(nèi)的進(jìn)位加法的根底上進(jìn)展教學(xué)的，它既是為學(xué)生學(xué)習(xí)退位減法鋪路，又為四則計(jì)算奠定根底。

本節(jié)課的教學(xué)，要使學(xué)生學(xué)會十幾減9的計(jì)算方法，培育學(xué)生的觀看、比擬、抽象、概括力量和動手操作力量，初步的提出問題、解決問題的力量。本節(jié)課的教學(xué)力爭表達(dá)以下幾個特點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，感悟計(jì)算方法，表達(dá)“算法多樣化”。

先出示游園會的場景圖，引導(dǎo)學(xué)生觀看，并把觀看到的結(jié)果說給全班同學(xué)聽。游園會這一情境特別貼近學(xué)生的生活，很簡單激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生初步感知全景圖的根底上，準(zhǔn)時提出問題“還有幾個？你能想出來嗎？”把學(xué)生的留意力轉(zhuǎn)移到計(jì)算方法上。由于學(xué)生生活背景和思索角度的不同，所以使用的方法也可能是多樣的。先讓學(xué)生把自己的方法在同組內(nèi)進(jìn)展溝通，再讓學(xué)生在全班內(nèi)溝通自己的算法。

二、選擇信息，提出數(shù)學(xué)問題，解決問題。

培育學(xué)生提出問題和解決問題的力量是數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的重要組成局部。一年級學(xué)生自己提出問題有肯定難度，因此要求教師指導(dǎo)學(xué)生選擇信息，提出簡潔的數(shù)學(xué)問題并能進(jìn)展解答。本節(jié)課教材為我們供應(yīng)了豐富的資源，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用這些資源，從這些資源中選擇肯定的信息提出問題，抽象出減法算式，并用自己喜愛的方法計(jì)算出結(jié)果。通過這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從中體會到生活中有很多問題可用減法解決，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。

三、動手操作，體會“破十法”。

“破十法”是一種簡捷、易懂的計(jì)算方法，因此在學(xué)習(xí)例1時，通過讓學(xué)生動手操作，借助學(xué)具的構(gòu)造（10朵紅花、2朵黃花）初步把握“破十法”的計(jì)算方法?！白鲆蛔觥睍r再通過擺一擺、圈一圈和算一算，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)“破十”的過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己做數(shù)學(xué)。

本節(jié)課從兒童生活情境中抽象出用數(shù)字和符號表示的算式，并引導(dǎo)學(xué)生擺一擺、算一算，使學(xué)問的過渡呈現(xiàn)得很自然。

教學(xué)中應(yīng)留意的幾個問題：

1、本節(jié)課教學(xué)的是十幾減9的計(jì)算方法，應(yīng)使學(xué)生明確“破十法”是計(jì)算的一種方法，同時也比擬簡便，但也允許學(xué)生用不同的方法進(jìn)展計(jì)算，表達(dá)算法的多樣化。

2、“破十法”的思維過程不要求學(xué)生必需死記，只要學(xué)生能夠理解就可以了，因此，本節(jié)課教學(xué)時不必總結(jié)計(jì)算規(guī)律。

《十幾減9》教學(xué)反思10

在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時，教材是這樣安排的：先由小丑賣氣球引出問題15—9=？接著教材中消失了兩種算法：一是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；二是用“想加算減”的方法，想9加幾等于15，15減9就等于幾。

教學(xué)十幾減9時，學(xué)生依據(jù)情境列出15—9=6這一算式后，我問大家是怎么想的。學(xué)生們有的說是依據(jù)9+6=15來想的。有的學(xué)生說15—9，先用10—9=1，1+5=6。但是這樣說的學(xué)生只是個別孩子，許多孩子不敢說。課堂氣氛很沉悶。

首先，自己對教材挖掘的不夠深。對于這兩種方法中的破十法和想加算減法熟悉的不夠。課堂上我只是一味地去追問有沒有其他的方法，而無視了對其中這兩種方法的強(qiáng)化。導(dǎo)致了只有少數(shù)孩子甚至連一種方法都說不清晰。由于是第一次接觸這個教材，所以不知道要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)哪種方法。但是看了不少教師對這節(jié)課的教學(xué)反思，我發(fā)覺“破十法”和“想加算減法”還是要重點(diǎn)強(qiáng)化的。

其次，我給學(xué)生補(bǔ)充了另外一種方法，減9去10尾加1，這個方法學(xué)生很感興趣。但是課堂上給孩子探究的時間不夠，教師沒有賜予肯定的指導(dǎo)。在出示15—9后，我要求同桌相互擺一擺學(xué)具，看看如何計(jì)算15—9。在巡察的過程中，我發(fā)覺有許多孩子知道得數(shù)，但是不知道怎么擺小棒。而我也沒有給孩子一些指導(dǎo)，只是要求孩子同桌相互說說?？戳司植亢⒆诱f不出來，也就急著請其他孩子說說自己的算法，這樣就導(dǎo)致一些根底差得孩子根本沒有時間去思索。其實(shí)外表上看起來似乎是孩子在自主探究，但是學(xué)生遇到困難時并沒有賜予幫忙，這樣的自主學(xué)習(xí)的效果甚微。

最終，課堂上未能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在請學(xué)生發(fā)言時，消失了學(xué)生和我一問一答的形式，只是這個孩子在和我溝通，我倒是聽懂了他的”算法，而其他學(xué)生好像對他的發(fā)言不感興趣。甚至有的孩子，請了兩三個孩子發(fā)言后，他仍舊不知道別人說的是什么。導(dǎo)致這樣的狀況，還是沒有激起局部孩子的學(xué)習(xí)情趣，導(dǎo)致了課堂效率低下。

就這一節(jié)課，學(xué)生究竟用什么方法我覺得還是應(yīng)當(dāng)敬重學(xué)生自己的想法，讓他們能用自己喜愛的方法來計(jì)算，不過對于一些學(xué)困生來說，教給他們一種固定的方法還是有必要的。

《十幾減9》教學(xué)反思11

一、激發(fā)興趣，復(fù)習(xí)鋪墊。

依據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本課一開頭就引入了學(xué)生特別感興趣的寵物小精靈作為學(xué)習(xí)伙伴。通過小精靈請學(xué)生做湊十的拍手嬉戲，搶答十幾的組成，為學(xué)生自主探究十幾減9的多種算法做了學(xué)問、力量、心理上的預(yù)備。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。

教師又通過小精靈創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)生熟識的生活情境──元宵節(jié)游園會，讓學(xué)生從這些生活情境中提出數(shù)學(xué)問題，再列式計(jì)算。創(chuàng)設(shè)這樣的情境，一是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、感受到數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。二是初步培育學(xué)生提出問題、解決問題的力量，同時也順當(dāng)?shù)囊胄抡n。

三、爭論溝通探究算法。

由于許多學(xué)生都已經(jīng)會算十幾減九，因此我提出這樣的要求：四人小組任選一道題來討論一下你們是怎樣算的。讓每個學(xué)生在小組內(nèi)部敘述自己的計(jì)算方法，然后再讓每組派一個代表向全班同學(xué)匯報(bào)。并通過還有不同的算法嗎？激發(fā)學(xué)生的求異思維，提倡算法多樣化。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為學(xué)生之間的數(shù)學(xué)溝通供應(yīng)較大的空間，讓每個學(xué)生都有時機(jī)充分發(fā)表自己的不同想法，都有時機(jī)體驗(yàn)勝利解決數(shù)學(xué)問題的喜悅。同時學(xué)生思維品質(zhì)得到培育，合作溝通的力量得到提高。為了更好的讓學(xué)生理解破十法的算理，我還給學(xué)生留出了動手?jǐn)[小棒的時間，讓學(xué)生在動手的過程中去感知，去理解。

四、穩(wěn)固算法，強(qiáng)化訓(xùn)練。

在上一階段學(xué)習(xí)勝利的根底，教師提出：十幾減9的算式除這幾道還有嗎？用你最喜愛的方法去算你喜愛的算式，并跟你的同桌說一說。再通過摘小精靈算式進(jìn)展十幾減9的強(qiáng)化訓(xùn)練。這是一個進(jìn)一步穩(wěn)固學(xué)問和嫻熟把握技能的過程。讓學(xué)生自己選擇算式，將嬉戲形式引入課堂，一方面讓較落后的學(xué)生也有時機(jī)說我能行，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信念，另一方面激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

五、發(fā)散思維，培育創(chuàng)新。

算法形成后，讓學(xué)生走迷宮為皮卡丘找回家的路，我設(shè)計(jì)了一系列的算式，如□-9＝□，填法多種，目的是給學(xué)生供應(yīng)寬闊的思維空間，營造一個展現(xiàn)才華的時機(jī)。最終再通過讓學(xué)生查找十幾減9的隱秘，進(jìn)展學(xué)生思維的敏捷性和獨(dú)創(chuàng)性提高學(xué)生的數(shù)學(xué)力量。通過各種形式的練習(xí)，學(xué)生還查找到了十幾減9的隱秘：十幾減9的差，比被減數(shù)的個位多1。

由于學(xué)生的智力進(jìn)展水平存在差異。整堂課下來，個別學(xué)生不能用自己的語言清楚地表達(dá)出十幾減9的計(jì)算方法，破十法的算理還不能清楚地表達(dá)。在今后的練習(xí)中應(yīng)提高學(xué)生的語言表達(dá)力量，關(guān)注學(xué)困生。

《十幾減9》教學(xué)反思12

《十幾減9》是小學(xué)一年級退位減法的起始課，教學(xué)的重、難點(diǎn)在于探討、發(fā)覺和初步把握“十幾減9”的計(jì)算方法。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“由于學(xué)生生活背景和思索角度不同，所使用的方法必定是多種的，教師應(yīng)敬重學(xué)生的想法，鼓舞學(xué)生獨(dú)立思索，提倡計(jì)算方法的多樣化?！被谶@一理念，我實(shí)行了讓學(xué)生獨(dú)立思索、小組合作、全班溝通的方式，使學(xué)生知道“十幾減9”的計(jì)算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜愛的算法。由于本課與上學(xué)期的《9加幾》在教學(xué)內(nèi)容上形成了照應(yīng)，因此我也連續(xù)沿用了小猴賣桃的情境導(dǎo)入方式，學(xué)生對于小猴賣桃還是很感興趣的，都積極舉手要說圖意，在這樣的情景之下，對于十幾減9如何計(jì)算的探討，他們也是在鼓勵的爭論中進(jìn)展的。但在探討13—9的計(jì)算方法時，我對學(xué)生的學(xué)問根底估量缺乏，以致于沒有消失預(yù)期的算法多樣化，只消失了兩種算法——一個一個減和破十法。我沒有進(jìn)展很好的引導(dǎo)，一味地追問還有沒有別的方法？以致于課堂氣氛比擬沉悶，只有個別學(xué)生情愿發(fā)表自己的方法。其實(shí)當(dāng)學(xué)生的探究活動消失困惑時，我沒有給學(xué)生充分的時間探究，而是急著給學(xué)生供應(yīng)幫忙，以得到正確的答案為目的。但是假如無視學(xué)生遇到的困難，一味地讓學(xué)生自主探究，鋪張珍貴的時間不說，也不利于對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等積極情感地培育。所以這也是一個難以把握的問題。在課堂教學(xué)中有些學(xué)生的發(fā)言在重復(fù)別人已說過的內(nèi)容，還自認(rèn)為想到了新的算法，說出來卻是已溝通過的，是學(xué)生不留意傾聽嗎？另外多半學(xué)生只知道自己的方法，對其他同學(xué)的算法不怎么明白，有的學(xué)生由于受我的夸獎，選擇了自己的算法進(jìn)展計(jì)算，而未把別人的好方法承受。由于本課只是20以內(nèi)退位減的第一課時，教師在提出算法多樣化的同時，并不能過高的要求孩子對算法進(jìn)展優(yōu)化。因此“用你喜愛的方法算。”就成了本節(jié)課的貫穿語之一。但由于班上孩子對上學(xué)期的9加幾計(jì)算方法把握得比擬堅(jiān)固，在做題時，當(dāng)有孩子提到了用加法算，也立刻得到了大家的認(rèn)可。在后半段的學(xué)習(xí)中，大局部孩子已經(jīng)開頭嘗試“想加算減”的方法了。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教學(xué)時充分敬重學(xué)生的思維活動，鼓舞學(xué)生獨(dú)立思索，提倡計(jì)算方法的多樣化。在新課標(biāo)指引下，我在課上充分敬重學(xué)生，不但讓學(xué)生獨(dú)立嘗試、探究，溝通，充分確定學(xué)生的合理算法，而且還允許學(xué)生選擇自己喜愛的算法，因此課堂上學(xué)生思維活潑，暢所欲言，這堂課中學(xué)生的共性化得到了較實(shí)在的表達(dá)。

“十幾減9”是20以內(nèi)退位減法的起始課，教學(xué)的重、難點(diǎn)在于學(xué)習(xí)“十幾減9”的計(jì)算方法。學(xué)生把握“十幾減9”的計(jì)算方法對于后邊“十幾減幾”退位減法的教學(xué)起著潛移默化的作用，能為“十幾減幾”退位減法教學(xué)奠定扎實(shí)的根底?；谶@一理念，我實(shí)行了讓學(xué)生獨(dú)立思索，小組合作，全班溝通的方式，使學(xué)生知道“十幾減9”的計(jì)算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜愛的算法。

課堂上學(xué)生計(jì)算方法是多樣的，如：在計(jì)算“13—9”時，學(xué)生的計(jì)算方法有（1）“想加算減”法，由于4+9=13，所以13—9=4。（2）“破十法”：13可以分成10和3，10—9=1，1+3=4。（3）“連減法”，由于上個學(xué)期學(xué)過十幾減幾等于10的算式，所以把9分成3和6，13—3=10，10—6=4。（4）也可以用13—10=3，由于減數(shù)多減了1，所以差要再加1，3+1=4，所以13—9=4。固然有局部學(xué)生是通過數(shù)數(shù)數(shù)出來的。在比擬各自方法的優(yōu)劣上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“想加算減”法的簡便，實(shí)現(xiàn)計(jì)算方法的最優(yōu)化。

在學(xué)生把握了計(jì)算方法后，我讓學(xué)生把全部“十幾減9”的算式都整理排列出來，然后讓他們發(fā)覺探討這些算式有什么規(guī)律，學(xué)生除了發(fā)覺減數(shù)都是9，被減數(shù)一個比一個多1，差一個比一個多1，還發(fā)覺了“差比被減數(shù)個位上的數(shù)多1”這一規(guī)律，最終我讓學(xué)生依據(jù)這一規(guī)律進(jìn)展了計(jì)算練習(xí)，學(xué)生的計(jì)算速度得到了提高。固然局部學(xué)生簡單把“十幾減9”的退位減法和“幾加9”的進(jìn)位加法規(guī)律混淆，因此應(yīng)多加練習(xí)，加深穩(wěn)固，讓學(xué)生加深理解，以到達(dá)嫻熟、正確地進(jìn)展計(jì)算。

《十幾減9》教學(xué)反思13

時間過得很快，開學(xué)已經(jīng)兩周了，第三節(jié)課是我的公開課，雖然在上課之前細(xì)細(xì)預(yù)備了，可課堂上還是會有突發(fā)狀況，讓我更加深刻的感受到課堂是變化的，申教師對我的點(diǎn)評更是讓我茅塞頓開、恍然大悟。課堂每一個環(huán)節(jié)的過渡語言都很重要能讓課堂內(nèi)容前后連接、讓我們的課堂更加自然，下課后申教師急躁的和我分析這個問題應(yīng)當(dāng)怎樣提，這個重點(diǎn)要怎樣才能講透徹，才能讓學(xué)生更簡單理解。

我上的是《十幾減9》，在主題圖局部從孩子們在公園“賣氣球”“賣風(fēng)車”“猜字謎”“套圈嬉戲”引出十幾減9的三個算式，從而引出課題。書中例題介紹了兩種計(jì)算“十幾減9”的方法，一是“想加算減法”、二是“破十法”，除了這兩種方法外還有其他的方法，孩子們都很聰慧，有幾個孩子想出不同的解決方法可是站在講臺上的我沒有仔細(xì)的傾聽學(xué)生的答復(fù)，沒有準(zhǔn)時表揚(yáng)鼓舞那些愛思索問題的孩子。就象申教師說的我們可以盡量讓學(xué)生多說，不管他的答復(fù)正確與否，都說明他在思索了，這節(jié)課其實(shí)很好拓展，你喜愛哪種方法？還可以怎樣計(jì)算？這節(jié)課就有孩子想到計(jì)算十幾減9可以用連減的方法，在計(jì)算12—9時，他首先計(jì)算12—2=10，再來計(jì)算10—7=3；還有個孩子他想到了這種方法在計(jì)算12—9時先計(jì)算12—10=2，比9多減去了1所以還要再加上一個1，2+1=3所以12—9=3其實(shí)這兩種方法都是很好的，也正告知我們孩子們的思維是特別活潑的，而教師在感慨孩子們聰慧的同時更要準(zhǔn)時的鼓舞，還可以讓他把這種方法介紹和全班的孩子共享，這樣就很大的調(diào)動了孩子的積極性，這種才能真正把我們的課堂成為學(xué)生的課。在教學(xué)的過程中當(dāng)學(xué)生對新學(xué)問有話要說時，我們要讓學(xué)生把自己的想法說出來，要追問學(xué)生為什么，一年級的學(xué)生語言表達(dá)有限可能他自己心里清晰可是卻無法用簡練的語言讓身邊的人明白，這個時候我們要準(zhǔn)時的引導(dǎo)，一步步引導(dǎo)學(xué)生把他的想法完整的表達(dá)出來，通過這樣的熬煉和教師的鼓舞孩子們的表達(dá)力量會更好。傾聽不是只對學(xué)生來說的也是對教師說的，仔細(xì)傾聽學(xué)生的每一句話。今日申教師還給我說了一下課堂時間的把握，教室里的播送壞了，孩子們聽到隔壁班的聲音就以為下課了在那里說“李教師，下課了”，一下讓我慌了神，由于我讓學(xué)生做的練習(xí)題還沒有講解，所以前面的練習(xí)題就講的快些，而后面的練習(xí)講的明顯的慢些，感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的聽課、評課讓我受益匪淺。

最終，感謝申教師和戴教師長期以來對我的指導(dǎo)和幫忙，對我提出那么多珍貴的建議，我覺得我很幸福，由于我在一個暖和的大家庭里有這么多幫忙我的家人，當(dāng)我懷疑時是他們幫忙我走出懷疑，給我力氣，千言萬語盡在不言中，我會更加努力的。

《十幾減9》教學(xué)反思14

最近教授本節(jié)課，另外聽了2節(jié)其他教師執(zhí)教的本節(jié)課，采納的的教學(xué)流程都是，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，引出問題，列出算式15-9=

然后合作探究，可以擺小棒，可以寫，然后匯報(bào)溝通，學(xué)生想到的方法1、數(shù)小棒2、破十法3、平十法、4、想加算減。第5總倒著數(shù)有的班級能想到，6、連減法。有的想不到，課后針對本節(jié)課有幾個問題又認(rèn)真琢磨了一下：

1、本節(jié)課學(xué)問的生長點(diǎn)在哪里?

幾位教師都在問題拋出后就合作探究了，學(xué)生無從下手，本節(jié)課學(xué)問的生長點(diǎn)應(yīng)是