《歸園田居》教學反思6則

《歸園田居》教學反思6則

在這首詩里，我們所接觸到的不是互不相關的方宅草屋、榆柳桃李、黃昏的村落、墟里的炊煙、深巷中的狗吠、桑樹顛的雞鳴，而是由這些詳細的景物構成的一種安靜靜謐、純樸自然的意境，使人深深體會到那淡泊舒適的生活情趣，真正到達了情景交融的至臻完善的藝術境地。

范例二

《歸園田居》是陶淵明的名篇，對了解陶淵明的精神世界來說是很重要的篇目?！稓w園田居》是一首學生較為簡單理解的詩歌，對于高一學生的學生來說，他們具備肯定的詩歌感受力量，但缺乏系統(tǒng)的詩歌鑒賞常識，所以高一詩歌教學不能像高二高三那樣標準系統(tǒng)，必需依據(jù)高一學生的特點確立教學目標。就教學效果來說，這個教學目標的設立還是具有現(xiàn)實意義的，它對于學生今后標準地鑒賞詩歌架起了一座橋梁。

依據(jù)詩歌本身的特點和高一學生的實際，我在上課時緊扣一個“歸”字綻開，如為何歸、從何歸、歸向何、歸去何，從“歸”來鑒賞詩人的情感，體會他的精神追求，《歸園田居》上課時間為一課時，主要訓練學生的詩歌鑒賞力量和探究力量，中間穿插學問回憶和對詩歌的反復朗讀。在上課的過程中，根本能根據(jù)自己預設的教學思路進展講授，學問回憶、朗讀、爭論等環(huán)節(jié)都能較好地進展，但課堂的重點在鑒賞陶淵明筆下的田園風光陶淵明是學生比擬熟識的詩人，初中已學過《桃花源記》，學生對陶淵明的性格、詩歌風格等都有了肯定的了解，為了提升他們的`探究力量，設置了爭論環(huán)節(jié)，讓他們就“陶淵明的歸隱”發(fā)表自己的看法，學生們爭論的很積極，看法許多，并且都能自圓其說。這個環(huán)節(jié)反映的效果比擬好。整堂課上下來，學生的積極性都很高，對于我拋出的每個問題都能積極思索，主動回答下列問題，氣氛很好，在時間上也把握的剛好。

固然有些地方我還應當引導學生往更深層次去挖掘、去品嘗，今后我還要加強對這方面的學習和提高，學會更好的引導學生往深層次去思索去品嘗。

范例三

在課堂中，以學生為主體，教師為主導。講課初始，思路還是很清楚的，由“從何歸”、“”為何歸”、“歸向何”問題引出。只是后來沒預料到意外的狀況，我也有些手忙腳亂，提問題時有無效問題的消失，在問題設置上也消失了漏洞。所以下次在備課時肯定要仔細預備，嚴格把關。

范例四

《歸園田居》是陶淵明的篇，田園詩的典型代表，對了解陶淵明的精神世界，把握鑒賞一般田園詩的方法是很重的篇目。但我在教學過程中對一些問題的處理引發(fā)了我的一些反思，歸納如下：第一，字詞落實不到位。由于我的教學對象是一般班的學生，根底較為薄弱，所以，落實字詞，注意根底學問很重要。其次，重點不夠突出，新教師在授課的過程中，往往喜愛面面俱到，導致重點不突出。我們應當仔細執(zhí)行新課改的要求，表達“一課一得”的教學理念。第三，《歸園田居》作為陶淵明詩歌的名篇，同時是田園詩的代表作因此在教學的過程中不能僅限于本首詩，而應通過本首詩的教學引導學生學會一般田園詩的鑒賞方法。

范例五

教學得失：

上完本節(jié)課，我熟悉到自己在內容講解和環(huán)節(jié)安排上既有閃光點也有缺乏之處。得：

第一，選準了以“歸”為突破口，設置問題，這樣文章的思路就很清楚，便于學生把握詩歌的內容，進而易于理解的情感。

其次，留意引導啟發(fā)學生，充分的調動了學生的學習積極性，課堂氣氛活潑，很好的表達了“以學生為主體”的教學理念。

第三，引導學生初步把握了鑒賞詩歌的步驟：景境意境情境。

失：

第一，由于初上講臺，教學閱歷缺乏，授課過程中“面面俱到”導致重點不突出。

其次，在引導學生體會情感的過程中，方法不夠得當，引導不夠到位，導致學生在承受新學問的過程中顯得有些被動。

第三，在講解和表達方面用詞還不夠精當，不僅是學生在承受學問上存在一些困難，而且有時還會對學生產(chǎn)生一些錯誤的導向。

第四教學環(huán)節(jié)不夠完整，最終的背誦環(huán)節(jié)應當堂檢查結果。

范例六

“把每節(jié)課當作公開課來預備，必定有更快的成長，雖然現(xiàn)在的我難以做到。但我很珍惜每一次的公開課，由于每次由預備、試講、正式上課，到評課，都能得到許多教師的真誠