教學(xué)工作中如何運(yùn)用心理學(xué)方法

情緒心理學(xué)方法在教學(xué)工作中的運(yùn)用宋承昊學(xué)校是個(gè)應(yīng)用心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)室。

——[美]杜威《學(xué)校與社會(huì)》教育作為一種科學(xué)，是以實(shí)踐哲學(xué)與心理學(xué)為基礎(chǔ)的。

——[德]赫爾巴特

教育學(xué)與心理學(xué)的結(jié)合點(diǎn)：注意!課堂教學(xué)的要求：老師才能的巨大技巧在于集中學(xué)生的注意，并且保持它的注意?！猍英]洛克德育教育的要求：學(xué)生能夠進(jìn)行有深度、有廣度的自主思考。思維的深度與廣度取決于注意水平。一、怎樣的教學(xué)能控制注意？了解影響學(xué)生注意力的四大因素：精神狀態(tài)——生理、健康情緒狀態(tài)——體驗(yàn)、表達(dá)天賦優(yōu)點(diǎn)——八大智能優(yōu)勢(shì)信息渠道——四種渠道“振奮精神、調(diào)動(dòng)情緒、發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)、多渠道傳遞信息?！倍?、對(duì)教學(xué)的直接要求：“怎么說(shuō)，比說(shuō)什么更重要！”根本要求：情感控制（情感牽引教育法）情感控制：

通過(guò)滿足學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感需求實(shí)現(xiàn)對(duì)注意力的控制。教學(xué)過(guò)程中情感滿足的階梯

——“情緒牽引教育法”五個(gè)階段的情感需求滿足：

需求——目的——方法（效果）平靜情緒——集中注意——導(dǎo)入理性（讓學(xué)生開(kāi)始動(dòng)腦筋）做教師的決不能沒(méi)有表情，不善于表情的人就不可能做教師。——[前蘇聯(lián)]馬卡連柯教學(xué)過(guò)程中情感滿足的階梯

——“情緒牽引教育法”五個(gè)階段的情感需求滿足：

需求——目的——方法（效果）平靜情緒——集中注意——導(dǎo)入理性（讓學(xué)生開(kāi)始動(dòng)腦筋）群體情緒——形成氛圍——群體定義（讓學(xué)生自覺(jué)遵守規(guī)則）教學(xué)過(guò)程中情感滿足的階梯

——“情緒牽引教育法”五個(gè)階段的情感需求滿足：

需求——目的——方法（效果）平靜情緒——集中注意——導(dǎo)入理性（讓學(xué)生開(kāi)始動(dòng)腦筋）群體情緒——形成氛圍——群體定義（讓學(xué)生自覺(jué)遵守規(guī)則）好奇情緒——引導(dǎo)體察——情緒牽引（讓學(xué)生進(jìn)入教師的情感）平庸的老師只是敘述，好的老師講解，優(yōu)異的老師示范，偉大的老師啟發(fā)?！猍英]威康·亞瑟·瓦爾德教員知道的越少，越不喜愛(ài)的科目，他教起來(lái)就越嚴(yán)厲，就得用更加強(qiáng)迫的方法。而相反的，教員越是拿手越是喜愛(ài)的科目，他教起來(lái)也就更自由且更自然了。

——[俄]《托爾斯泰傳》影響少年心靈最細(xì)膩的方法是語(yǔ)言與美。……不掌握語(yǔ)言教育的高度素養(yǎng)，就無(wú)法培養(yǎng)人們具有細(xì)膩的內(nèi)心世界和確立高尚道德情感關(guān)系?！K霍姆林斯基教學(xué)過(guò)程中情感滿足的階梯

——“情緒牽引教育法”五個(gè)階段的情感需求滿足：

需求——目的——方法（效果）平靜情緒——集中注意——導(dǎo)入理性（讓學(xué)生開(kāi)始動(dòng)腦筋）群體情緒——形成氛圍——群體定義（讓學(xué)生自覺(jué)遵守規(guī)則）好奇情緒——引導(dǎo)體察——情緒牽引（讓學(xué)生進(jìn)入教師的情感）成就情感——個(gè)體展示——分組對(duì)話（讓學(xué)生說(shuō)真話）成就感與自我認(rèn)識(shí)：讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。當(dāng)一個(gè)人不僅在認(rèn)識(shí)世界，而且在認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候，就能形成興趣，沒(méi)有這種自我肯定的體驗(yàn)，就不可能有對(duì)知識(shí)的真正的興趣?！猍前蘇聯(lián)]蘇霍姆林斯基

教學(xué)烤過(guò)程定中情孩感滿傍足的筐階梯——閱“情緒戒牽引舉教育例法”五個(gè)幼階段竭的情伴感需泳求滿怖足：需吉求——目煌的——方吼法（籍效果呼）平靜激情緒——集中口注意——導(dǎo)入艷理性癥（讓臟學(xué)生濤開(kāi)始紫動(dòng)腦伐筋）群體起情緒——形成內(nèi)氛圍——群體忽定義收（讓閱學(xué)生擠自覺(jué)剝遵守減規(guī)則某）好奇波情緒——引導(dǎo)疲體察——情緒討牽引醒（讓樂(lè)學(xué)生吵進(jìn)入舊教師圾的情貓感）成就職情感——個(gè)體版展示——分組益對(duì)話勺（讓抽學(xué)生階說(shuō)真毯話）自我梅認(rèn)識(shí)——提升狹認(rèn)識(shí)——成長(zhǎng)籠點(diǎn)評(píng)妨（讓賢學(xué)生家了解勾自己港的成蟻長(zhǎng)）小學(xué)虧語(yǔ)文畜人教金版四吹年級(jí)洲下冊(cè)18課《永生峰的眼茅睛》平靜惹情緒愚：蒙眼眠走上啟講臺(tái)薄開(kāi)始乳準(zhǔn)備孔，很存忙亂抓，低切下頭再，“母我的配一個(gè)騾朋友諒是盲宅人，梨我看吐到他壯，?？岢Ｔ诩耄喝核姆Q生活衡會(huì)是勒什么祖樣的拘？看久不見(jiàn)鞏外面芝的世量界，會(huì)該怎洗么樣襲生活址呢？借”群體室情緒臺(tái)：“很多臂人善糕于體尊驗(yàn)別帶人的培感受客，當(dāng)遺他看參著我公的眼燭睛，幟我感崖到他班在對(duì)室我說(shuō)損，我戶懂得撈你的肌心意適；但能是我才們有堤的同巧學(xué)的博眼睛擔(dān)卻總幻玉是在紙晃動(dòng)爪，孩因子們損，這壘是一寫(xiě)堂與惠眼睛段相關(guān)慈的課惕，請(qǐng)坊讓我被看到族你們胳的眼餅睛。門(mén)”好奇孕情緒廢：“如疑果是候你會(huì)凡怎么糊想？”帶領(lǐng)雁學(xué)生病體會(huì)宵一個(gè)膛情感蹈的轉(zhuǎn)能折過(guò)制程，擔(dān)強(qiáng)調(diào)耐情感爐的差體異。成就懼情感遞：“讓我蚊們看乘著同玩桌的瘦眼睛惰，傳簡(jiǎn)遞你圍自己聲的力軟量，暢說(shuō)一菌說(shuō)你冰從同著桌的切眼睛途里看饑到他勒是個(gè)到什么皺樣的疫人？研”自我意認(rèn)識(shí)直：“謝葉謝你浩的眼記睛，拐你讓詳我感肆覺(jué)到痛我得毫到了數(shù)你的懂尊重得，我預(yù)非常暗開(kāi)心忙，眼訴睛是省多么柳神奇疫的東具西，質(zhì)你沒(méi)擠有說(shuō)字話，控我卻鉆感受勒到了片你的盆感情更?！苯虒?dǎo)句兒童最的主廊要技奧巧是彩把兒哥童應(yīng)嚼做的做事也躁都變蔥成一絲式種游背戲似慣的?！餥英]洛克游戲撓的內(nèi)鑒涵：角色峽、規(guī)斗則、忽趣味堂、成勞就沒(méi)有憐情感,道德趟就會(huì)日變成疤枯燥躁無(wú)味快的空猛話,只能視培養(yǎng)醉出偽喬君子待。情感還場(chǎng)的讓建立鑄：按規(guī)印律推響進(jìn)教筍育——飲茶懷原理日本膛有一管個(gè)名環(huán)將叫粗豐臣講秀吉趴，一慣次作疑戰(zhàn)以捆后他名很渴出，找艘人要塞水喝掏，這維個(gè)人浸先端阿給他壺一伸大碗鴉溫俘度比鄰較低唯的水池，他捆一飲類而盡質(zhì)；后盛來(lái)給職他端刑了一海碗濃搏度稍燦微大補(bǔ)一點(diǎn)樣的茶宗，他滑又喝引了；據(jù)最后勝給他征端了獲一小使碗溫?cái)囟缺三R較高伍的濃樹(shù)茶，經(jīng)他就腫慢慢慚地品予。他肢喝了蕩以后仔覺(jué)得覆這的救喝法扮很舒芝服，兆然后請(qǐng)反過(guò)務(wù)來(lái)問(wèn)勾那個(gè)縣人：標(biāo)“你姿為什每么這描樣給犧我喝務(wù)水?”這個(gè)妹人說(shuō)針：“配你剛?cè)沾蛲戬傉?，撿口比功較渴穗，所室以我地給你舅一大傅碗溫柱度比腦較低典的水堅(jiān)：你適喝完街這碗擔(dān)水之互后可筐以喝舍一點(diǎn)說(shuō)茶了要．所評(píng)以我偉就給咽你一竹碗濃君度稍且微大擴(kuò)點(diǎn)的鋪茶；音你休抗息過(guò)項(xiàng)來(lái)后儀，需名要的說(shuō)是品研茶，稻所以鄉(xiāng)豐我橫給你難一碗峽溫度昏比較設(shè)高的椒濃茶貞?！薄稉Q一蟲(chóng)種眼際光看杯教育》國(guó)家魯總督忽學(xué)顧康問(wèn)、厘中國(guó)神教育撤學(xué)會(huì)民副會(huì)學(xué)長(zhǎng)幫陶丹西平情感終教育合的另購(gòu)一個(gè)垂方式罩：環(huán)境斧教育除了鼠語(yǔ)言陸之外敲，另搜一種換影響階少年理心靈勒的微商妙而歉又細(xì)漸膩的病手段午是美餅。學(xué)校吸的任蘋(píng)務(wù)就院是要要使人轟們?cè)趪?yán)少年投期就席生活你在美兼的世辭界之冬中?！K霍烈姆林棚斯基“環(huán)那境就庫(kù)是教饞育。門(mén)”環(huán)境說(shuō)塑造鑒角色多，角匠色塑繞造責(zé)血任。蘇霍日姆林高斯基獨(dú)流派暖的情級(jí)感教庫(kù)育——餓《公民描的誕影生》人們中在童止年期捎、少胸年期溝和青賠年早衡期的閘情感叛方面涉和美厲感方棕面的螞活動(dòng)刊往往糠過(guò)于森貧乏尋。少年國(guó)期和昨青年玩早期齒最可繭怕的郵敵人置之一扒是情訊感和蓋美感綢生活悼的庸香俗不猾堪，明是內(nèi)軍心精劈燕神世深界的傳表現(xiàn)始貧乏揀。少年荷們的興心越灰能體孔會(huì)人糕們內(nèi)腦心的路痛苦哄、悲拌哀和雷沉重財(cái)?shù)男闹┣?，洪他們裳的心泰靈就嚷變得撥越細(xì)蹄膩、債越敏擊感、與越高師尚。蘇霍噴姆林營(yíng)斯卡垮婭：如果掀情感姥教育金讓孩坊子們漢形成勝情感答文明狠的話幕，就愚等于倆讓他鎮(zhèn)們有素了多裂樣生然活的名體驗(yàn)艷，從葛而具粉有了罰自我汗獨(dú)立景判斷爐和選牌擇的報(bào)能力甩，哪怕絞在單壤獨(dú)的個(gè)環(huán)境陷里，致也能面作出扭關(guān)于拼道德申方面朋的正耽確抉纏擇。再漂虧亮的膚房子袋和校暢舍，溝如果塊沒(méi)有濟(jì)孩子貍發(fā)自換內(nèi)心裙的、鹽有情怖感意練義的鏈笑聲浴，學(xué)耐校就袖沒(méi)有螞生命月力。與各曾位老婚師共認(rèn)勉！只有