小學(xué)語文-賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《賣火柴的小女孩》教學(xué)案例一、引出可憐(課前板書：賣火柴的小女孩)引：今天和大家一起在這里上課，老師特別的高興，所以就帶來了一首詩歌送給大家（出示詩歌）師深情（配樂朗讀）：“媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄留下一塊，你別問，這是為什么？爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問，這是為什么?哥哥給我一盒歌片，我選出了最美麗的一頁。你別問，這是為什么?晚上，我把它們放在床頭邊，讓夢兒趕快飛出我的被窩。你別問，這是為什么?我要把蛋糕送給她吃，把棉衣給她去擋風(fēng)雪。在一塊兒唱那最美麗的歌。你想知道她是誰嗎?請問問安徒生爺爺——她就是賣火柴的那位小姐姐?！敝该簧又x。1、這是當(dāng)年九歲的劉倩倩讀了《賣火柴的小女孩》寫下的詩，那到底是怎樣的小女孩讓劉倩倩發(fā)出這樣的感慨呢？今天讓我們一起走進(jìn)這個(gè)小女孩。上課（請大家齊讀課題）2、課前咱們都預(yù)習(xí)課文了，想想文中小女孩的遭遇給你留下了怎樣的印象？（可憐、悲慘、等。板書：可憐）過渡：小女孩到底有多可憐，請同學(xué)們用心品讀課文1-4段，畫出讓你印象深刻的句子，在旁邊寫上你的感受。二、學(xué)習(xí)1-4段1．誰來說一說，你畫的哪部分？重點(diǎn)交流：“可憐的小女孩！她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。每個(gè)窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜——她可忘不了這個(gè)?！焙⒆觽?，這可是大年夜啊，你們的“大年夜”是怎么過的？（學(xué)生暢談通過與自己對比，感受小女孩的可憐）過渡：當(dāng)我們幸福的與家人吃著團(tuán)圓大餐，看著精彩的春節(jié)晚會時(shí)，小女孩卻一個(gè)人赤著腳游蕩在空曠的大街上2．出示找生讀“她在一所房子的墻角里坐下來，蜷著……風(fēng)還是可以灌進(jìn)來?！笔裁锤惺埽浚ǜ淞耍┙處煟哼@時(shí)候小女孩已經(jīng)冷的蜷縮在別人家的墻角了。老師禁不住想說：別賣火柴了，小女孩，天已經(jīng)黑了，街上只剩下你一個(gè)人，快回家去吧。同學(xué)們她敢回家嗎？（學(xué)生接：她不敢回家，因?yàn)樗龥]有掙到一個(gè)錢，爸爸會打她的）小女孩身上冷，心上更冷?？蓱z的小女孩，爸爸再兇，家總是家啊，別賣火柴了，快回去吧！同學(xué)們她能回家嗎？（“不能回家，因?yàn)榧依锔稚弦粯永?，就算……灌進(jìn)來”）3．“是啊，于是小女孩只好赤著腳一直走……這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個(gè)硬幣?！保吹竭@句話你有什么想說的？（讓學(xué)生感悟出小女孩的可憐，路人的冷漠）看到這樣可憐的小女孩，這樣冷漠的路人，你有怎樣的感受，把你的感受放到你的朗讀中，自己讀一讀（指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀）可憐的小女孩，有家不能回，只能蜷縮在別人的墻角下，三、出示最后兩段句子學(xué)生讀“第二天清晨……跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。”請同學(xué)們齊讀最后兩段?？蓱z的小女孩，饑寒交迫，無人關(guān)懷，最后在萬家團(tuán)圓的大年夜，悄無聲息地凍死在街頭。1．教師：，同學(xué)們，剛才我們感受到小女孩是那么不幸，可憐。課文中為什么又說她是幸福的呢？讓我們再來品讀課文5-10自然段，看看小女孩曾經(jīng)擁有怎樣的幸福？請同學(xué)們快速默讀課文5-10自然段,劃出小女孩看到的事物,并體會小女孩當(dāng)時(shí)的心情怎樣?

師：誰來跟大家交流一下生：感受到小女孩很冷。渴望溫暖師：這些有嗎?(沒有)她身邊只有這些沒有賣出去的火柴,可是面對這些火柴,他又猶豫了,同學(xué)們，她敢從成把的火柴中抽出一根嗎？（不敢）他的猶豫表現(xiàn)在哪里?(她終于)誰能把這種猶豫讀出來?(學(xué)生讀:她敢從成把的火柴里抽出一根,在墻上擦燃了,來暖和暖和自己的小手嗎?他要多大的勇氣才敢擦找火柴??？她終于……)

教師相機(jī)出示第五自然段并讓學(xué)生讀:

火柴燃起來了,冒出火焰來了!她把小手?jǐn)n在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊,簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光!小女孩覺得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面,火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手,燒得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服啊!

教師提問學(xué)生讀,相機(jī)指導(dǎo):讀得真幸福!

教師過渡;:小女孩在這一刻是多么幸福啊,我們大家仿佛聽到了她的聲音,孩子們,你們聽到了嗎?她在說什么?(多么舒服。多么溫暖啊……)師：但這幸福的時(shí)刻太短暫了，火柴滅了，火爐不見了，除了溫暖，小女孩還渴望些什么呢？他又看到了什么呢？請同學(xué)們根據(jù)大屏幕的提示，自己填一填

(學(xué)生自己默讀文章,教師出示幻燈片)

因?yàn)樾∨ⅲê芾洌┧林说谝桓鸩?她幸福地看到(大火爐)

師：孩子們，小女孩一次又一次擦著了火柴，他又看到了什么呢？

因?yàn)樗ǎ┬∨⒉林说诙鸩?她幸福地看到()

因?yàn)樗ǎ┬∨⒉林说谌鸩?她幸福地看到()

因?yàn)樗ǎ┬∨⒉林说谒母鸩?她幸福地看到()

教師追問:小女孩為什么一次又一次地擦燃火柴?(學(xué)生回答:因?yàn)樗诓寥坏幕鸩裰锌吹降氖撬钪凶羁释?大火爐真的存在嗎？（沒有），噴香的烤鵝有嗎？（沒有），小女孩看到美麗的圣誕樹了嗎？（沒有），奶奶真的出現(xiàn)了嗎？（也沒有）

2.學(xué)習(xí)比較課文5和10自然段。

教師過渡:是的,因?yàn)樗释玫竭@些了，在殘酷的現(xiàn)實(shí)面前，這些美麗的幻想像讓小女孩得到了短暫的幸福，作者用這種虛實(shí)結(jié)合的寫作手法，讓我們更能體會到小女孩悲慘的命運(yùn)。于是,小女孩就這樣一次又一次地擦燃火柴,但美麗的幻像是那么的短暫,她是那么的絕望,為了留住自己深愛的奶奶,小女孩最后一次擦燃了火柴。(教師相機(jī)出示幻燈片,提問學(xué)生讀文章)2．重點(diǎn)交流看到奶奶部分：根據(jù)學(xué)生說出示句子：“奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈祥。就會不見的”指名學(xué)生讀后，教師：奶奶是唯一疼愛她的親人，飽受苦難的小女孩，當(dāng)她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶時(shí)，她會怎么請求奶奶？（奶奶，請把我?guī)ё甙?。帶著急切的語氣）她必須請求奶奶帶走她，因?yàn)椋▽W(xué)生：“我知道火柴一滅，您就會……一樣，就會不見的?！苯處熃幼x：“于是，她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住”后來怎樣了呢？指生讀“奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中……也沒有痛苦的地方去了。”你是怎么理解的？（學(xué)生談：死了。也就沒有饑餓沒有痛苦了。就徹底解脫了……）3．課文讀到這里，相信同學(xué)們已經(jīng)明白了這兩個(gè)幸福的含義，（指板書）將句子紅色顯示，學(xué)生談對兩個(gè)“幸?！钡睦斫狻＝處煟夯鸩裨倜髁?，看到的幻象再幸福，現(xiàn)實(shí)還是現(xiàn)實(shí)，新年的太陽升起來了，照在小女孩的尸體上，可是他再也感受不到光明和溫暖了。童話大師安徒生就是用這樣凄美的語言告訴我們小女孩悲慘的結(jié)局，讓我們了解那個(gè)社會的貧富不均，人情冷暖。而在他的另一個(gè)故事《雛菊》中，卻又帶給了我們一種不一樣的平凡中的偉大。1、文章課前已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，你能發(fā)現(xiàn)這篇文章和我們以前學(xué)習(xí)的有什么不同嗎？（有個(gè)課前導(dǎo)讀），你能從導(dǎo)讀中了解到哪些？（文章的大體內(nèi)容以及故事中所蘊(yùn)含的道理）你真是一個(gè)善于觀察的孩子，2、誰能來說一說，文中的雛菊給你留下了怎樣的印象？（卑微、偉大、無私、樂觀）板書（卑微（普通）、高尚）3、文中的哪些地方讓你感受到了雛菊的卑微（普通）的？師：可憐的、卑微的小花，那他的生活態(tài)度又是怎樣的呢？是啊，雖然不像玫瑰、牡丹那樣華麗，但他卻每天積極樂觀的生活著，謙虛樸素的存在著。每天都把頭調(diào)向太陽，滿足與自己的生活。4、那這樣卑微的小花，你又從哪里感受到了雛菊的高尚呢？他為什么比平時(shí)所發(fā)出的香氣要強(qiáng)烈的多？是啊，他想用這濃烈的香氣來吸引百靈鳥，讓百靈鳥來吸食他根莖中的汁液解渴。百靈鳥懂他的用意嗎？他又是怎樣做的？百靈鳥珍視雛菊的這種善良，在自己渴的要昏倒時(shí)也不動(dòng)她，因?yàn)樗啦荒転榱藵M足自己而傷害別人。5、同學(xué)們，同賣火柴小女孩的命運(yùn)一樣，百靈鳥最終渴死了，雛菊也被扔在了灰塵里，賣火柴的小女孩是可憐的，因?yàn)樵谀菢迂毟徊痪?、人情冷暖的社會，他所能依靠的只有幾根火柴和已?jīng)去世的奶奶，但他又是幸福的，她最后在自己美麗的幻像中得到了所渴求的一切，以后也終于不用再忍饑挨凍了。同時(shí)百靈鳥是可憐的，他被人囚禁在牢籠中，最后只能活活的渴死，而他也是幸福的，因?yàn)樵谒淖詈箨P(guān)頭一直有雛菊默默的陪伴，無私的幫助與支持著他。同學(xué)們想一想，假如賣火柴的小女孩在他生命的最后時(shí)刻也能遇到一個(gè)像雛菊一樣默默奉獻(xiàn)，始終陪在她身邊給予她幫助與關(guān)懷的人，她的命運(yùn)又將發(fā)生怎樣的改變呢？把你的想法寫下來6、并且《在安徒生童話》中還有很多像《賣火柴的小女孩》《雛菊》一樣，具有豐富想象，蘊(yùn)含深刻道理的故事，同學(xué)們課下可以找來讀一讀。學(xué)情分析對于童話大師安徒生的童話學(xué)生并不陌生的，因?yàn)榘餐缴捌渥髌方倌陙碓谥袊袕V泛的影響。對于六年級的學(xué)生來說，從幼兒時(shí)代就對安徒生的童話有所了解，今天學(xué)習(xí)安徒生的童話他們會感覺有些淺近，因此準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，給學(xué)生一個(gè)新的視角，激發(fā)他們閱讀安徒生童話的興趣，是教師應(yīng)該重視的問題。同時(shí)，六年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)語文的能力，在閱讀中能通過自己感悟品味出作者所蘊(yùn)含的對窮苦人民的

同情和對貧富懸殊社會現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿。效果分析《賣火柴的小女孩》這篇課文是人教版第四單元的一篇精讀課文。教學(xué)本組課文，要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，特別要注意引導(dǎo)學(xué)生在讀進(jìn)去之后，要從課文的內(nèi)容想開去，以深化對課文的理解，進(jìn)一步提高閱讀能力。因而，在我組織教學(xué)的過程中，我把重點(diǎn)放在教學(xué)生品讀，在品讀基礎(chǔ)上，讀出感情，讀出感受?！八谝蛔孔拥膲抢镒聛?，蜷著腿縮成一團(tuán)。她覺得更冷了。她不敢回家，因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴，沒掙到一個(gè)錢，爸爸一定會打她的。再說，家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個(gè)房頂，雖然最大的裂縫已經(jīng)用草和破布堵住了，風(fēng)還是可以灌進(jìn)來。”通過學(xué)生朗讀，讀出小女孩的冷，她不敢回家，又不能回家的心情?！澳棠?！啊！請把我?guī)ё甙?！”在火光中，看到奶奶的小女孩會用什么語氣說呢？體會這種迫切，不舍的奶奶離開。在語文主題學(xué)習(xí)叢書中《雛菊》一課，“它從來沒有想到，因?yàn)樗诓堇?，人們不會看到它，所以它要算是一種可憐的、卑微的小花。它卻是非常高興，它把頭調(diào)向太陽，瞧著太陽，靜聽百靈鳥在高空中唱歌。”讓學(xué)生品讀感悟了雛菊的可憐卑微，而在“但是它連一片花瓣都不能動(dòng)。不過它精致的花瓣所發(fā)出的香氣，比它平時(shí)所發(fā)出的香氣要強(qiáng)烈得多。百靈鳥也注意到了這一點(diǎn)，所以雖然它渴得要昏倒，但它只是吃力地啄著草葉，而不愿意動(dòng)這棵花?！睆闹懈惺艿诫r菊高尚的品質(zhì)，感受百靈鳥珍視雛菊的這種善良，在自己渴的要昏倒時(shí)也不動(dòng)她，因?yàn)樗啦荒転榱藵M足自己而傷害別人。一次次的品讀，對于高年級的學(xué)生來說就很容易把情感感悟透徹。童話最突出的特點(diǎn)就是想象。本文中，通過小女孩一次次擦燃火柴，讓我們看到了美麗的幻想，從而也滿足了小女孩的美好愿望。作者這種虛實(shí)結(jié)合的寫作手法也是本文的一大重點(diǎn)，課堂上，學(xué)生能夠從閱讀中看出這種寫作手法的運(yùn)用方式。搭配文后的小練筆，可以說學(xué)習(xí)到位?！顿u火柴的小女孩》教材分析主要內(nèi)容

本課是世界著名童話家安徒生的一篇杰作。記敘了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘故事。

（二）中心思想

揭露了資本主義社會的罪惡，表達(dá)作者對小女孩不幸遭遇的深切同情。

（三）文章結(jié)構(gòu)

全文以火柴為線索，先寫小女孩在街上賣火柴，再寫小女孩蜷縮在墻角里擦火柴取暖，最后寫小女孩捏著燒過了的火柴梗凍死了。按這樣的故事情節(jié)，本文可以分為三段：

第一段（第1—4節(jié)）講了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和小女孩的悲慘生活。第二段（第5—12節(jié)）講小女孩幾次擦燃火柴，眼前產(chǎn)生幾次幻景，表現(xiàn)了小女孩對美好生活的向往。這是課文的重點(diǎn)部分。

第三段（第13—14節(jié)），講小女孩在大年夜凍死了。美麗的幻景與冷酷的現(xiàn)實(shí)，對比多么鮮明！

（四）語言因素

作者在這篇童話中，沒有把要表達(dá)的意思全部直接描寫出來，不少句子蘊(yùn)含著深刻的含意，應(yīng)在課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生讀懂：

多么溫暖多么明亮的火焰啊。簡直像一支小小的蠟燭，這是一道奇異的火光！

這是小女孩擦燃一根火柴產(chǎn)生的幻覺。小女孩把一根火柴的光看得非常神奇，把一根火柴的熱看得非常溫暖，說明她冷得很。

她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒少有痛苦的地方去了。

這僅僅是小女孩的幻想和愿望。因?yàn)槟棠桃呀?jīng)死了，不可能再把她帶走。更重要的是即使奶奶還活著，在當(dāng)時(shí)的社會里，沒有力量，也沒有可能讓小女孩過上幸福的生活。在當(dāng)時(shí)的社會里，她們是不可能過上“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦”的生活的。

第二天早晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑……

小女孩在美麗的幻覺中死去了。作者不寫小女孩隨著死亡而來的痛苦、淚水，這是作者構(gòu)思上的匠心所在。用這樣的手法更能引起讀者深思，體味出蘊(yùn)含在這個(gè)凄涼的故事中的苦味，從而深刻地鞭撻了資本主義社會的罪惡。

（五）寫作特點(diǎn)

在課文第一段，作者首先描寫了故事是發(fā)生在大年夜這個(gè)特定的環(huán)境里，大年夜本是家人團(tuán)聚極為歡樂的夜晚。但這天“冷極了，下著雪，又快黑了?！碑嬅媸顷幚涞模c大年夜氣氛極不協(xié)調(diào)。

這時(shí)，推出小女孩“光頭赤腳”在街上走著。

進(jìn)而描寫她的美麗，“雪花落在她的金黃色的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗?！本瓦@么一個(gè)美麗的女孩，卻有家歸不得：一是一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個(gè)錢；二是“家里跟街上一樣冷”，風(fēng)可以“灌”進(jìn)去。在這樣的環(huán)境中，美麗純真無辜的小女孩是難以生活下去的，為后面悲慘的死去打下了伏筆。

文中的第二段，即中心段。作者不直接寫小女孩如何饑餓、寒冷、孤獨(dú)……而是通過小女孩幾次擦燃火柴，眼前產(chǎn)生一次次幻景，表現(xiàn)小女孩對美好生活的向往。其中第四次幻想是全文的高潮。

第一次幻景：由于她“一雙小腳凍得紅一塊青一塊的”，“一雙小手幾乎凍僵了”，希望得到溫暖。她第一次擦燃火柴，她像自己坐在“一個(gè)裝著閃亮的銅腳和銅把手”的大火爐面前，“火燒得旺旺的，暖烘烘的”“多么舒服??！”

第二次幻景：由于她十分饑餓，擦燃火柴，只見“肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝”向她走來。

第三次幻景：她希望自己享受節(jié)日的歡樂，眼前出現(xiàn)一棵圣誕樹，“翠綠的樹枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片……”

第四次幻景：面前出現(xiàn)了唯一疼愛她的奶奶。因?yàn)樵谶@個(gè)世界上很少有人疼愛她，她希望能見到死去的奶奶。她在火焰中和慈愛的奶奶團(tuán)聚。當(dāng)她點(diǎn)燃了成把的火柴，在火焰中奶奶帶著她“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦”的天國去了。

這四次幻想，結(jié)構(gòu)相似，前三次幻想是并列關(guān)系，最后的幻想是在前三次基礎(chǔ)上發(fā)展起來的高潮。在當(dāng)時(shí)的社會里，她不可能得到溫暖、食物、歡樂和愛撫。因此，小女孩對美好生活的向往，只是幻想而已?；镁霸矫溃x幸福越遠(yuǎn)，反襯了小女孩生活的痛苦。（六）教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)分析

課文第二大段是重點(diǎn)亦是難點(diǎn)。這部分是為表達(dá)中心服務(wù)的。四幅幻景都是重點(diǎn)。但這種寫法學(xué)生不好理解，對學(xué)生來說又是難點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)予以指點(diǎn)，必要時(shí)可稍作講解。

文章的開頭，為了寫小女孩的貧窮，內(nèi)容比較散，老師要抓住要領(lǐng)，把內(nèi)容串聯(lián)起來，使同學(xué)有個(gè)整體認(rèn)識。文章的結(jié)尾這樣的寫法對學(xué)生來講也有難點(diǎn)，要讓學(xué)生懂得這樣寫法的作用，這里老師也要點(diǎn)撥?！顿u火柴的小女孩》評測練習(xí)題讀1——4自然段，說出下面句子是怎樣寫出小女孩遭遇的悲慘的。

1、天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜——大年夜。

2、它又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。雪花落在她金黃的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。

讀課文第5——11自然段，根據(jù)課文填空。因?yàn)樾∨⒗洌突孟胗校ǎ?；因?yàn)轲I，她就幻想有（）;因?yàn)槭フQ節(jié)就要來了，她就幻想有（）；因?yàn)闆]人疼愛，她就幻想出（）?；孟牒同F(xiàn)實(shí)的鮮明對比，說明小女孩生活遭遇極其（）。）。讀12、13自然段，回答問題?！罢l也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。”一句中的“誰也不知道”該怎樣理解？兩個(gè)“幸福”該怎樣理解？

《賣火柴的小女孩》課后反思《賣火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語文第十冊第四組的一篇講讀課文。這一課主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個(gè)通話，表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學(xué)這篇課文，我利用多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學(xué)效果。

一、有機(jī)結(jié)合，奠定學(xué)文的感情基調(diào)。

“良好的開端是成功的一半?！币虼?，在導(dǎo)入部分我利用多媒體展示九歲的劉倩倩同學(xué)在讀完《賣火柴的小女孩》后寫的一首詩配樂朗讀，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了搜集并處理、利用信息的能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識。

二、自主朗讀，圖文結(jié)合渲染氣氛。

依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊重學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。在交流中，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見。同時(shí)，在引導(dǎo)中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更