小學(xué)健康教育貴教五年級(jí)上冊(cè)健康的生活方式讓科研之光照亮我們的教育夢(mèng)想 全國(guó)一等獎(jiǎng)

“不搞教育科研的教師是沒有前途的教師，不重視教育科研的學(xué)校，是沒有希望的學(xué)校！在改革創(chuàng)新的教育大潮中，如果停留在傳統(tǒng)的“刀耕火種”上，教師只能是個(gè)“教書匠”，學(xué)校也只能走向平庸!”——國(guó)務(wù)院政府津貼專家、省教育廳首批名校長(zhǎng)鼎興工作室領(lǐng)銜人王仕斌語(yǔ)“教科研”對(duì)一所學(xué)校而言，是一種意識(shí)，是一種氛圍，更是一種素養(yǎng)。這種素養(yǎng)的形成需要植根于一線工作的實(shí)際，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中逐步沉淀。這個(gè)過程的日積月累，就會(huì)促進(jìn)師生、學(xué)校變得向上、向好。目錄壹

.在心靈的漫步中回味生活：

談教育隨筆寫作貳

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在方寸之內(nèi)可馳騁的篆刻：

談微型課題研究叁

.善于把問題轉(zhuǎn)化為課題：談規(guī)劃課題研究一、在心靈的漫步中回味生活——談教育隨筆寫作●教師的工作既需用自己的心靈，又最為關(guān)乎他人的心靈。教師要常常在自己的心靈中漫步?！衤绞亲杂?、從容和愜意的，它能使教師獲得省思、發(fā)現(xiàn)和滋養(yǎng)自我的機(jī)會(huì)與能力。在這一過程中，教師的整個(gè)教育生命也將有所拔節(jié)，有所成長(zhǎng)。●寫教育隨筆是教師進(jìn)行“心靈漫步”的一種極好的科研方式與路徑。隨筆是散文的一種，沒有華麗的辭藻、嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)。形式可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格，可以觀景抒情，可以睹物談看法，可以讀書談感想;可以一事一議，也可以對(duì)同類事進(jìn)行綜合議論。詞典用散文的形式表達(dá)作者(關(guān)于)教育之經(jīng)歷、理解、情懷、胸襟、抱負(fù)等的一種文體。它往往較為短小精悍，較為自由舒展，也較為飄逸靈動(dòng)?！瘛盁捬邸币灰诲N煉自身發(fā)現(xiàn)問題的能力；●“煉”筆——錘煉自身表達(dá)思想的能力；●“煉意”——錘煉與提升自己的教育思想、教育情操、教育抱負(fù)。己見敘事隨筆事理隨筆教育隨筆論理隨筆敘事隨筆：值得回味的教育生活●敘事隨筆所敘之事應(yīng)該是教師值得回味的生活。如果沒有這樣的生活卻偏要去敘，那就是“硬寫”(魯迅語(yǔ))，是杜撰，是矯揉造作?！駭⑹码S筆可以沒有對(duì)“意”的概括，對(duì)“理”的抽象，卻應(yīng)該乃至必須有“意”或“理”的寄寓。一言以蔽之，敘事隨筆理應(yīng)是“有魂”的。不能讓流汗者流淚某同學(xué)成績(jī)不理想，但人品好，樂于助人，值日工作做得極為認(rèn)真。一天放學(xué)遲了，同組同學(xué)都急著回家，只剩下她，幸虧兩位成績(jī)也不理想的同學(xué)協(xié)助她完成了任務(wù)。這位同學(xué)回家后覺得十分委屈，向媽媽傾訴。我知道此事后，對(duì)全班進(jìn)行了教育，效果很好?！顸c(diǎn)評(píng)：這個(gè)故事使我們想到，對(duì)班主任工作，可以有三個(gè)隱喻：第一，它是學(xué)生的一只援手；第二，它是學(xué)生的一個(gè)知音——對(duì)學(xué)生，我們必須有“傾聽的道德”；第三，它是學(xué)生道德生活中的一塊打火石——教育是一種“催化”。問題意識(shí)(?)×(日常事件+可能意義)×反思、追問×理解、詮釋=現(xiàn)實(shí)意義+理性或理論思維=普適價(jià)值敘事隨筆不只是對(duì)事情的敘述，也是一個(gè)轉(zhuǎn)到事情的背后——對(duì)自我進(jìn)行琢磨、反思和研究的過程。因此，它有一定的敘事研究的味道或性質(zhì)。敘事研究是這些年來非常時(shí)尚、極具生命力的一種研究方法。問題意識(shí)是起點(diǎn)。我們要懷揣問題意識(shí)，去面對(duì)和走向每一天的教育生活，其間一定蘊(yùn)含著大量若隱若現(xiàn)、稍縱即逝的意義。敏銳的嗅覺洞察力咀嚼、玩味理解、闡釋獲取一些“附加值”事理隨筆：在平淡凡俗處看到風(fēng)景●我主張一線教師再向前跨出一步，寫一寫就事論理的教育隨筆——事理隨筆。它是指由某一個(gè)(些)教育事實(shí)生發(fā)開去，進(jìn)行適度理性抽象、概括、提煉和升華，具有較強(qiáng)論理色彩或有一定理論價(jià)值的隨筆。事理隨筆的內(nèi)在特質(zhì)●知識(shí)不等于智慧。知識(shí)關(guān)乎事物，智慧關(guān)乎人生；知識(shí)是理念的外化，智慧是人生的反觀；知識(shí)只能看到一塊石頭就是一塊石頭，一粒沙子就是一粒沙子，智慧卻能在平淡凡俗處看到風(fēng)景，在一粒沙子里發(fā)現(xiàn)靈魂。李政濤先生在《重建教師的精神宇宙》一書的《沒有靈魂的教育》文章中指出：知識(shí)固然重要，但智慧更具價(jià)值，因?yàn)橹腔凼菍?duì)知識(shí)的超越，智慧可以生產(chǎn)出無數(shù)的知識(shí)。有了知識(shí)不一定就有智慧，但有了智慧卻一定能擁有知識(shí)。要成為“知慧分子”，就要“在一塊石頭里看到風(fēng)景”。也就是說，要有對(duì)平常生活、日?，F(xiàn)象的穿透力，要能夠在尋常中發(fā)現(xiàn)奇崛，在凡俗里看到精彩。一個(gè)真正用心去寫并且能寫好事理隨筆的教師，他的教育行為方式理應(yīng)也能變得更為細(xì)膩、更加豐富和更有內(nèi)蘊(yùn)，他的教育生命理應(yīng)能得到更為茁壯有力的拔節(jié)。要讀書好的事理隨筆，或許只有千把字乃至幾百字，但其背后卻應(yīng)站著一個(gè)飽學(xué)之士。要煉意要把思維之鉆探到“地核”的深處，也就是我們平常所說的，要善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)。要用舒緩的語(yǔ)氣或行文來表達(dá)內(nèi)心的情感與思想。理直未必氣壯，更不要?jiǎng)ψ咂h，說一些“過頭”的、不適度的、缺乏理智的話，不要意氣用事甚或逞強(qiáng)斗狠。要客觀二、在方寸之內(nèi)可馳騁的篆刻——談微型課題研究

一個(gè)轉(zhuǎn)瞬即逝的細(xì)節(jié)，一句無意有心的話語(yǔ)，一場(chǎng)別開生面的對(duì)話，都可牽出一個(gè)韻味無窮的微型課題。微型課題是當(dāng)前廣大一線教師開展研究的一種普適而又十分有效的途徑和載體。它已成為廣大教師自覺而不自覺地共同選擇、共同行走的一條專業(yè)成長(zhǎng)路徑。1.小有可為——接地氣

老子《道德經(jīng)》：“九層之臺(tái)，起于壘土；千里之行，始于足下?！币皇俏⑿驼n題以自己為對(duì)象，為自己而研究；二是微型課題以行動(dòng)為引領(lǐng)，為行動(dòng)而研究；三是微型課題以經(jīng)歷為載體，為經(jīng)歷而研究；四是微型課題以表達(dá)為需要，為表達(dá)而研究。2.微型課題架構(gòu)——談要素肆可行的方法設(shè)計(jì)叁鮮明的意旨表達(dá)陸大致的成果預(yù)期壹具體的對(duì)象指標(biāo)貳現(xiàn)實(shí)的觸動(dòng)描述伍清晰的程序路徑具體的對(duì)象指陳

微型課題研究最忌無的放矢，或者“的”雖有，卻模糊不清，或搖擺不定。“的”的意思是靶心，靶心當(dāng)然不是一個(gè)較大的區(qū)間，它應(yīng)該是具體的、微小的和清晰的，我們要努力使其精準(zhǔn)化。盡量寫明研究的緣起。研究的觸動(dòng)最好不是來自某一個(gè)理論，甚或來自某一個(gè)抽象的概念，而是來自教育教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)場(chǎng)，來自某一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題或困惑。倘若研究者有較強(qiáng)的解決問題的“沖動(dòng)”，那么這項(xiàng)研究往往就能開展下去?，F(xiàn)實(shí)的觸動(dòng)描述你總要達(dá)成一定的目的，對(duì)此必須思考明白，交代清楚。鮮明的意旨表達(dá)可行有兩層意思。一是在一般的道理或方法論上說得通。如大家在研究中經(jīng)常用到的“實(shí)驗(yàn)法”，并不“高大上”，但可操作性較強(qiáng)。二是這種方法對(duì)研究者而言必須是合適的，是你能駕馭的。可行的方法設(shè)計(jì)要說明研究的路徑，先做什么，然后再做什么，要盡力做到了然于心。清晰的程序路徑當(dāng)研究者已經(jīng)擁有了豐富的研究經(jīng)驗(yàn)后，上述因素更會(huì)有較大的生成性，因此進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊?guī)劃或勾勒即可。當(dāng)然，初學(xué)者無妨把它做精做細(xì)一點(diǎn)兒，以打好基本功。大致的成果預(yù)期3.追根尋底——說特質(zhì)微型課題的特質(zhì)微小成型應(yīng)時(shí)正向可行深度微小

它不是中觀的，更不是宏觀的。當(dāng)然，它一般也不是細(xì)小的、即時(shí)即可完成的。其視域、論域、切口、角度等都比較小。

微小很重要。微型課題題目若選大了，研究者必然會(huì)有一種無處下口、力不從心的感覺。b、成型

“成型”指可以由點(diǎn)及面，推而廣之，實(shí)現(xiàn)“類型化”。c、應(yīng)時(shí)要適應(yīng)、符合社會(huì)發(fā)展形勢(shì)和教育趨勢(shì)，不滯后，不落伍，而不是刻舟求劍，或者“不知有漢，無論魏晉”。d、正向“正向”即微型課題要有正面、正確的價(jià)值導(dǎo)向。它來自對(duì)教育問題時(shí)代性特征的準(zhǔn)確把握，也來自對(duì)教育內(nèi)在規(guī)律的科學(xué)理解與正確判斷等等。e、可行可行與否，對(duì)不同對(duì)象、不同條件和不同情境，不可一概而論。一位農(nóng)村教師的微型課題:“幼兒心理特征對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響及對(duì)策研究”。微型課題：“農(nóng)村小學(xué)如何開好家長(zhǎng)會(huì)”？f、深度微型課題研究要有內(nèi)在的深度，而不能從經(jīng)驗(yàn)走向經(jīng)驗(yàn)，“用土豆來燒洋芋”，當(dāng)然，“深度”不等于“深刻”，但也不反對(duì)有一定的深刻性，倡導(dǎo)“把微型課題研究也作為一種學(xué)問來做”。4.荒漠尋水——說生成

發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。有不少老師也想搞研究，做微型課題，但常?？嘤诓粫?huì)發(fā)現(xiàn)問題，不善于對(duì)問題進(jìn)行“轉(zhuǎn)化”。而發(fā)現(xiàn)和“轉(zhuǎn)化”，恰恰是微型課題生成的關(guān)鍵，可以說，良好的生成是成功的一半。4.荒漠尋水——說生成微型課題生成于“荒漠世界”。現(xiàn)代著名作家達(dá)夫說：“一粒沙里看世界，半瓣花上說人情?！卞X鐘書先生在談中國(guó)詩(shī)、中國(guó)畫時(shí)也說過“從飛沙、麥浪、波紋里看出了風(fēng)的姿態(tài)”。微型課題最適宜生成于課堂現(xiàn)場(chǎng)中的某個(gè)(些)細(xì)節(jié)處，生成在這些問題或困惑中的某個(gè)(些)“沸點(diǎn)”上。微型課題和各級(jí)規(guī)劃課題之間沒有楚河漢界，不是壁壘分明的。在做好微型課題的基礎(chǔ)上，我們還可以拾級(jí)而上，努力登攀，進(jìn)入規(guī)劃課題研究的狀態(tài)。這是研究形式、研究品位的一種升格，也是教師自身內(nèi)涵、事業(yè)品質(zhì)等的一種“升格”。三、善于把問題轉(zhuǎn)化為課題——談規(guī)劃課題研究●誰(shuí)先研究規(guī)劃課題，誰(shuí)就占得專業(yè)發(fā)展的先機(jī)?！瘛鞍褑栴}轉(zhuǎn)化為課題，用課題來解決問題”。●希望更多老師以規(guī)劃課題研究作為專業(yè)成長(zhǎng)的突破口?！裨谶x題上應(yīng)注意“實(shí)際、需求、能力”三要件。01規(guī)劃課題選題02規(guī)劃課題文本撰寫03規(guī)劃課題的實(shí)施善于把問題轉(zhuǎn)化為課題——談規(guī)劃課題研究1、規(guī)劃課題選題如果把全國(guó)、省級(jí)或市級(jí)規(guī)劃課題研究視為一項(xiàng)工程，那么選題則兼有謀劃全局、夯筑地基、建立框架、預(yù)設(shè)走向等作用?！皩?shí)際”“需求”“能力”選題原則從學(xué)校及個(gè)人的實(shí)際出發(fā)，以實(shí)為本，要弄清“我”現(xiàn)在在哪里從教育教學(xué)的需要出發(fā)，以需為本，弄清“我”要到哪里去從自身的能力出發(fā)，以能為本，要弄清“我”能到哪里去選題路徑①著眼核心任務(wù)②瞄準(zhǔn)教學(xué)癥結(jié)③把握學(xué)科特質(zhì)④縮小研究視角⑤放大點(diǎn)滴創(chuàng)意①著眼核心任務(wù)

引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造豐富的經(jīng)歷，使其生命飽滿，充盈活力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

②瞄準(zhǔn)教學(xué)癥結(jié)課題研究總要解決問題，問題所在即是課題所系。課堂上引入“游戲、繪本、情景創(chuàng)設(shè)、數(shù)學(xué)魔術(shù)、智力玩具”等，課堂面貌煥然一新，教學(xué)效果也大為提升。②瞄準(zhǔn)教學(xué)癥結(jié)課堂上引入“游戲、繪本、情景創(chuàng)設(shè)、數(shù)學(xué)魔術(shù)、智力玩具”等，課堂面貌煥然一新，教學(xué)效果也大為提升。

小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)意課堂實(shí)踐構(gòu)架—“1個(gè)中心、6條路徑、3大支持、3項(xiàng)目標(biāo)”

教室戶外素養(yǎng)闖關(guān)發(fā)展學(xué)生基力提升學(xué)科素養(yǎng)彰顯學(xué)校品質(zhì)③把握學(xué)科特質(zhì)課題研究總要解決問題，問題所在即是課題所系。耐心觸摸學(xué)科教學(xué)的脈搏，準(zhǔn)確把握學(xué)科教學(xué)的方向，通過理性思辨以及智慧實(shí)踐，讓課堂“歸位”，讓學(xué)科“回家”。這也是學(xué)科類課題應(yīng)有的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。④縮小研究視角在所有的研究樣式、載體中，規(guī)劃課題應(yīng)該是最大的，但我還是主張“小題大做”。⑤放大點(diǎn)滴創(chuàng)意規(guī)劃課題自有其“大格局”，“大格局”卻往往肇端于小事件。由教育生活的細(xì)枝末節(jié)，可以生成課題創(chuàng)意，同樣可以演繹課題精彩。2、規(guī)劃課題文本撰寫申報(bào)文本呈現(xiàn)的是研究的核心內(nèi)容，開題報(bào)告則是更具體細(xì)致的安排。各地規(guī)劃課題申報(bào)文本有其固定格式，它們大同小異，而主要“構(gòu)件”都不會(huì)少，如核心概念界定、同一或相關(guān)問題研究現(xiàn)狀、理論假設(shè)、研究目標(biāo)、主要研究?jī)?nèi)容、研究方法與思路、研究進(jìn)程安排、成果預(yù)期以及保障條件等。核心概念界定：再?gòu)?fù)雜繁難的研究其實(shí)都是在回答三個(gè)問題，即“是什么”“為什么”和“怎么辦”?！敖缍ā笔紫纫_定有哪幾個(gè)核心概念，然后主要用下定義的方法（某某是什么的格式)來刻畫它的性質(zhì)、功能，以及它區(qū)別于其他事物（概念）的個(gè)性特征。關(guān)于傾聽教育的核心概念：

傾聽:以積極的情意態(tài)度認(rèn)真細(xì)心地聽取，是借助耳朵等多種器官接收言語(yǔ)信息，進(jìn)而通過思維、情感活動(dòng)達(dá)成認(rèn)知、理解、領(lǐng)悟的過程。

傾聽教育:既可以理解為“關(guān)于傾聽”的教育，即以“傾聽是什么?為什么要傾聽?怎樣傾聽?”等問題為內(nèi)容的教育;更可以理解為以“(使人)學(xué)會(huì)傾聽”為目的的教育。具體指通過一定的教育行為使師生善于且樂于傾聽，由此得到較大化、較優(yōu)化的教學(xué)效益、人生成長(zhǎng)、生命體驗(yàn)等的一種教育理念與教育方法。其間，每一個(gè)人既是教育客體，又是教育主體，在主客體交互作用中，營(yíng)造彼此尊重、多向溝通、相互理解、共同促進(jìn)的氛國(guó)，進(jìn)而趨向、達(dá)成和諧的教育境界。研究?jī)r(jià)值闡釋：對(duì)課題研究的價(jià)值，必須科學(xué)把握和精準(zhǔn)定位。這里所謂“價(jià)值”是廣義的，除了包括狹義所指，還涉及研究現(xiàn)狀、研究目標(biāo)、擬創(chuàng)新點(diǎn)等，它們都與“價(jià)值”緊密相關(guān)，或者說是“價(jià)值”的另一種表達(dá)。以研究現(xiàn)狀為例，厘清它就等于弄清“價(jià)值”的生長(zhǎng)點(diǎn)以及將來“增值”的空間。由此自然可以“折射”出研究?jī)r(jià)值的大小。3、規(guī)劃課題的實(shí)施

規(guī)劃課題選題以及寫申報(bào)文本、開題報(bào)告，都是基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性工作，總體看，大家對(duì)這些比較重視，付出較大氣力。如果這種勢(shì)頭貫穿始終，那么，科研求真風(fēng)氣將越來越濃。3、規(guī)劃課題的實(shí)施（1）厘清實(shí)施方案（2）蓄積理論“底氣”（3）將愿景“做”出來（4）讓理論“可視化”厘清實(shí)施方案

課題立項(xiàng)意味著取得了“合法”地位，既然如此，似乎沒有理由對(duì)已有方案加以質(zhì)疑、改動(dòng)，照著去做便能功到自然成，實(shí)則不然。它此前接受的是“批量評(píng)審”，專家不可能一一推敲方案本身，更不可能進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)“診斷”，所以很有可能留存著這樣那樣的缺點(diǎn)。一位老師計(jì)劃用三年時(shí)間完成“大數(shù)據(jù)時(shí)代下學(xué)習(xí)者對(duì)教育信息化的滿意度及自我效能感研究”。研究者要在校內(nèi)及周邊學(xué)校進(jìn)行一次大樣本調(diào)查再進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，得出學(xué)習(xí)者在這兩方面的反饋信息。其實(shí)這些無須也不宜用三年時(shí)間。說不宜，是因?yàn)槿陜?nèi)相關(guān)情況將發(fā)生較大的變化，哪能“刻舟求劍”，固守某些數(shù)據(jù)?而且，得到反饋信息也不應(yīng)成為這項(xiàng)省重點(diǎn)課題的最終目標(biāo)。它的目標(biāo)應(yīng)該是，基于此而對(duì)學(xué)校教育信息化行為進(jìn)行科學(xué)干預(yù)，使其更好地服從、服務(wù)于教學(xué)。因此，王主任建議把研究方向調(diào)整為“基于學(xué)習(xí)者對(duì)教育信息化滿意度與自我效能感的教學(xué)行為調(diào)適”，著重研究如何更好地運(yùn)用信息化。蓄積理論“底氣”從某種意義上說，課題是理論的“孵化器”，其研究旨在“生產(chǎn)理論”。規(guī)劃課題是一所