幼兒園基礎(chǔ)知識(shí)

幼稚園教育基礎(chǔ)知識(shí)

第一講幼兒心理學(xué)概述

一、心理學(xué)和幼兒心理學(xué)

（一）心理學(xué)

心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象發(fā)生及其發(fā)展規(guī)律科學(xué)。另外，它研究對(duì)象是心理現(xiàn)象，心理現(xiàn)象被劃分為心理過程和個(gè)性心理兩大部分。

（二）幼兒心理學(xué)

幼兒心理學(xué)是研究幼兒心剪發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律科學(xué)。詳細(xì)講來，幼兒心理學(xué)就是研究幼兒認(rèn)識(shí)能力發(fā)展特點(diǎn)、情緒情感發(fā)展特點(diǎn)、行為活動(dòng)目標(biāo)性及自我控制能力發(fā)展，以及幼兒個(gè)性心理特征形成與發(fā)展特點(diǎn)。研究幼兒心理活動(dòng)，掌握其特點(diǎn)，能夠?yàn)榻逃ぷ髡呓逃龑?shí)踐提供科學(xué)心理學(xué)依據(jù)。

二、學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)意義（簡(jiǎn)答）

（一）現(xiàn)實(shí)意義

1.了解幼兒心理特點(diǎn)，走進(jìn)童心世界

2.樹立正確兒童觀

3.有利于做好幼兒教育工作

4.有利于為幼兒發(fā)展提供更適合環(huán)境

（二）理論意義

1.為辯證唯物主義基本原理提供科學(xué)依據(jù)

2.有利于我們反思自己心理活動(dòng)

3.有利于豐富和充實(shí)心理學(xué)通常理論

三、主要心理學(xué)研究方法

（一）觀察法

觀察法是經(jīng)過有目標(biāo)、有計(jì)劃地考查幼兒在日常生活、游戲、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)過程中表現(xiàn)，包含其言語、表情和行為，并依照觀察結(jié)果分析幼兒心剪發(fā)展規(guī)律和特征方法。觀察法是研究幼兒最基本方法

觀察法優(yōu)缺點(diǎn)

優(yōu)點(diǎn)

缺點(diǎn)

觀察法

幼兒表現(xiàn)自然，真實(shí)，有利于取得真實(shí)可靠資料

無法控制刺激變量，觀察者處于被動(dòng)位置，可能得不到所需要資料

（二）測(cè)驗(yàn)法

測(cè)驗(yàn)法是依照一定測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目和量表來了解兒童心剪發(fā)展水平方法，既能夠用來明確兒童心剪發(fā)展個(gè)別差異，也能夠用于了解不一樣年紀(jì)心剪發(fā)展差異。幼兒心理測(cè)驗(yàn)通常經(jīng)過個(gè)別測(cè)驗(yàn)逐一進(jìn)行。

測(cè)驗(yàn)法優(yōu)缺點(diǎn)

優(yōu)點(diǎn)

缺點(diǎn)

測(cè)驗(yàn)法

比較簡(jiǎn)便，在較短時(shí)間內(nèi)能夠粗略了解幼兒發(fā)展情況

無法反應(yīng)幼兒思索過程或方式；幼兒心理具備不穩(wěn)定性，測(cè)驗(yàn)法結(jié)果難以作為最終評(píng)定依據(jù)。

（三）試驗(yàn)法

試驗(yàn)法是依照研究目標(biāo)，改變和控制幼兒活動(dòng)條件，以引發(fā)其心理活動(dòng)有規(guī)律改變，從而揭示特定條件與心理活動(dòng)之間關(guān)系方法。慣用試驗(yàn)法有兩種：試驗(yàn)室試驗(yàn)法和自然試驗(yàn)法。

試驗(yàn)法優(yōu)缺點(diǎn)

試驗(yàn)法分類

優(yōu)點(diǎn)

缺點(diǎn)

試驗(yàn)室試驗(yàn)法

嚴(yán)格控制試驗(yàn)條件，能夠經(jīng)過特定儀器探測(cè)一些不易觀察到情況，取得有價(jià)值科學(xué)資料。

輕易使幼兒產(chǎn)生不自然心理狀態(tài)，而且也難以研究較復(fù)雜心理現(xiàn)象。

自然試驗(yàn)法

研究者能夠?qū)σ恍l件進(jìn)行控制，防止處于被動(dòng)地位，試驗(yàn)結(jié)果也比較真實(shí)

對(duì)條件控制沒有試驗(yàn)室試驗(yàn)法那么嚴(yán)格，輕易出現(xiàn)各種不易控制原因。

（四）調(diào)查法

調(diào)查法是經(jīng)過家長(zhǎng)、教師或其余熟悉被調(diào)查幼兒人，以了解幼兒心理方法。能夠是當(dāng)面訪問，也能夠是問卷。

調(diào)查法優(yōu)缺點(diǎn)

調(diào)查法分類

優(yōu)點(diǎn)

缺點(diǎn)

當(dāng)面調(diào)察訪問

比較機(jī)動(dòng)靈活、不受時(shí)間、地點(diǎn)限制，得到資料也比較真實(shí)。

必須有充分準(zhǔn)備和訪談提要，還得善于提問，比較浪費(fèi)人力物力，結(jié)果可能不夠準(zhǔn)確

書面調(diào)查

能夠在較短時(shí)間內(nèi)取得大量資料，結(jié)果便于統(tǒng)計(jì)，較易作出結(jié)論。

問卷編制比較麻煩，題目難以反應(yīng)出充分反應(yīng)兒童心理復(fù)雜情況

（五）談話法和作品分析法

談話法是經(jīng)過和幼兒交談，以研究幼兒各種心理活動(dòng)方法。談話形式能夠是自由，但內(nèi)容要圍繞研究者目標(biāo)展開。談話者應(yīng)有充分理論準(zhǔn)備、明確目標(biāo)以及熟練談話技巧。

作品分析法是經(jīng)過分析幼兒作品（如手工、圖畫等）了解幼兒心理方法。對(duì)幼兒作品分析最好是結(jié)合觀察和試驗(yàn)進(jìn)行。

四、影響幼兒心剪發(fā)展原因

影響幼兒心剪發(fā)展原因有：遺傳、生理成熟、環(huán)境、教育以及幼兒本身活動(dòng)等方面原因。

1.遺傳和生理成熟

遺傳是指祖先生物特征傳遞給后代生物現(xiàn)象。遺傳素質(zhì)是幼兒心剪發(fā)展物質(zhì)前提。幼兒正是在這種物質(zhì)前提下形成了自己心理。

生理成熟是指幼兒身體生長(zhǎng)發(fā)育程度或水平。幼兒生理成熟或發(fā)展是有一定次序，生理成熟次序性為兒童心理活動(dòng)出現(xiàn)與發(fā)展次序性提供了基本前提。

2.成熟勢(shì)力說

該學(xué)說創(chuàng)始人是美國心理學(xué)家格賽爾。該學(xué)說強(qiáng)調(diào)兒童心理發(fā)展取決于個(gè)體生理，尤其是神經(jīng)系統(tǒng)成熟，外界環(huán)境只為正常生長(zhǎng)提供必要條件，不能改變發(fā)展本身自然成熟程序。

3.環(huán)境和教育原因

環(huán)境是指幼兒周圍客觀世界，包含自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。

環(huán)境作用表現(xiàn)在：環(huán)境使遺傳和生理成熟所提供心剪發(fā)展可能性變成現(xiàn)實(shí)；社會(huì)生活條件和教育是制約兒童心剪發(fā)展水平與方向主要原因。

4.幼兒本身心理和幼兒活動(dòng)

幼兒心剪發(fā)展過程是一個(gè)主動(dòng)主動(dòng)過程。在遺傳、環(huán)境作用影響過程中，幼兒本身也主動(dòng)地參加并影響他本身心剪發(fā)展。

影響幼兒心剪發(fā)展主觀原因包含幼兒全部心理活動(dòng)，詳細(xì)說有：幼兒需要、幼兒興趣興趣、幼兒能力、幼兒性格及行為習(xí)慣、幼兒自我意識(shí)等。其中最為活躍是幼兒需要。

五、關(guān)于幼兒心剪發(fā)展主要概念

1.兒童心剪發(fā)展轉(zhuǎn)折期和危機(jī)期

在兒童心剪發(fā)展兩個(gè)階段之間，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)心剪發(fā)展在短期內(nèi)突然急劇改變情況，稱為心剪發(fā)展轉(zhuǎn)折期。因?yàn)橛變盒募舭l(fā)展轉(zhuǎn)折期常出現(xiàn)對(duì)成人反抗行為，或不符合社會(huì)行為準(zhǔn)則各種表現(xiàn)，所以有些人把轉(zhuǎn)折期稱為危機(jī)期。

2.幼兒心剪發(fā)展敏感期和最好期

所謂敏感期，是指幼兒學(xué)習(xí)某種知識(shí)、形成某種能力和行為比較輕易、幼兒心理某個(gè)方面發(fā)展最為快速時(shí)期。

3.最近發(fā)展區(qū)（維果斯基）

最近發(fā)展區(qū)是指幼兒能獨(dú)立表現(xiàn)出來心剪發(fā)展水平，和在成人指導(dǎo)下能表現(xiàn)出來心剪發(fā)展水平之間差距。最近發(fā)展區(qū)是幼兒心剪發(fā)展?jié)撃軜?biāo)志，也是可接收教育程度標(biāo)志，在幼兒心剪發(fā)展每一時(shí)刻都存在，同時(shí)，時(shí)刻都在改變，而改變又因人而異。

4.關(guān)鍵期（勞倫茨）

關(guān)鍵期是指幼兒在某個(gè)時(shí)期最輕易學(xué)習(xí)某種知識(shí)技能或形成某種心理特征，但過了這個(gè)時(shí)期，發(fā)展障礙就難以填補(bǔ)時(shí)期。這一時(shí)期對(duì)個(gè)體非常主要。幼兒心剪發(fā)展關(guān)鍵期主要表現(xiàn)在語言發(fā)展和感知覺方面。

第二講幼兒心剪發(fā)展特征

一、幼兒心剪發(fā)展通常特征

（一）幼兒心理隨年紀(jì)增加而逐步發(fā)展

幼兒時(shí)期心理發(fā)展顯示出階段性特征。不過要注意，我們只說年紀(jì)與幼兒心理特征存在著一定關(guān)系，而不是說年紀(jì)決定幼兒心剪發(fā)展。

（二）幼兒認(rèn)識(shí)活動(dòng)以詳細(xì)形象性為主，開始向抽象邏輯性發(fā)展

1.幼兒對(duì)事物認(rèn)識(shí)主要依賴于感知

2.表象活躍

表象是事物詳細(xì)形象在人腦中映象。

表象即使不是實(shí)際事物，但它是直觀，生動(dòng)形象。因而表象也有詳細(xì)性特點(diǎn)。幼兒頭腦中充滿了詳細(xì)形象。

3.抽象邏輯思維開始萌芽

整個(gè)幼兒期，思維主要特點(diǎn)是詳細(xì)形象，不過，5-6歲幼兒已顯著地出現(xiàn)了抽象邏輯思維萌芽。比如，5-6歲幼兒能依照概念對(duì)事物進(jìn)行分類

（三）幼兒心理活動(dòng)以無意性為主，開始向有意性發(fā)展

1.認(rèn)識(shí)過程以無意性為主

認(rèn)識(shí)過程無意性是指沒有目標(biāo)、不需要作任何努力、自然而然地進(jìn)行。無意性是由外界事物特點(diǎn)引發(fā)，而且很大程度上受情緒所支配

2.情緒對(duì)活動(dòng)影響大，自我控制能力差

幼兒心理活動(dòng)無意性還表現(xiàn)在幼兒心理活動(dòng)易受情緒影響。幼兒在情緒愉快狀態(tài)下，通常能夠接收任務(wù)，堅(jiān)持活動(dòng)時(shí)間比較長(zhǎng)，任務(wù)完成情況也比很好。反之，假如幼兒情緒很低，不愉快，或處于恐懼、痛苦狀態(tài)，活動(dòng)效果就比較差。

幼兒在心理活動(dòng)無意性還表現(xiàn)為隨心所欲，自我控制能力比較差。

3.心理活動(dòng)開始向有意性發(fā)展

伴隨幼兒年紀(jì)增加和教育影響，幼兒中期開始，已能初步按成人要求做事，到了5-6歲時(shí)，幼兒已能初步控制自己行為，有目標(biāo)地進(jìn)行活動(dòng)，心理活動(dòng)開始向有意性發(fā)展。

（四）幼兒情感由易變、外露開始向穩(wěn)定和有意控制發(fā)展

1.由情感易改變向逐步穩(wěn)定方向發(fā)展

2.由情感易外露、自我控制能力差向有意識(shí)地控制自己發(fā)展

（五）幼兒個(gè)性開始形成，向穩(wěn)定傾向性發(fā)展

幼兒期是人個(gè)性開始時(shí)期，表現(xiàn)出初步穩(wěn)定個(gè)性傾向性。幼兒早期，還沒有對(duì)他周圍人和物形成穩(wěn)定態(tài)度和行為方式，伴隨幼兒與他人交往以及活動(dòng)發(fā)展，幼兒開始出現(xiàn)一些帶有傾向性心理特征，如興趣興趣、氣質(zhì)特點(diǎn)、性格特點(diǎn)不一樣。

二、幼兒心剪發(fā)展年紀(jì)特征

（一）幼兒年紀(jì)階段劃分

1.嬰兒期(0-1歲)

2.先學(xué)前期（1-3歲）

3.學(xué)前期（3-6歲）

（二）嬰兒期(0～1歲)

兒童出生后第一年，心剪發(fā)展非?？焖伲敿?xì)表現(xiàn)在：

1.適應(yīng)新生活，認(rèn)識(shí)周圍世界，開始與人交往。新生兒會(huì)出現(xiàn)無條件反射，如覓食反射、吸吮反射、游泳反射等，幫助自己適應(yīng)新環(huán)境。

2.動(dòng)作不停發(fā)展

①從整體混亂動(dòng)作到局部、準(zhǔn)確和專門化動(dòng)作

②從上部動(dòng)作到下部動(dòng)作：先學(xué)會(huì)抬頭，然后俯撐、翻身、坐、爬、站、最終學(xué)會(huì)走

③由粗大動(dòng)作到精細(xì)動(dòng)作

④從無意動(dòng)作到有意動(dòng)作

(三)先學(xué)前期(1～3歲)

學(xué)會(huì)走路、學(xué)會(huì)說話一個(gè)主要時(shí)期。

1．動(dòng)作逐步發(fā)展完善

孩子1歲以后，各種動(dòng)作比起以前有了顯著發(fā)展，會(huì)走路就是一個(gè)表現(xiàn)。

(1)學(xué)會(huì)自由行走

(2)開始使用工具

2．出現(xiàn)新心理活動(dòng)

(1)會(huì)說話

孩子最先了解詞是他經(jīng)常接觸人和物名稱，說話喜歡用疊音，句子通常不完整。

3歲左右是兒童掌握最基本語音階段，能說出一千多個(gè)詞語和比較完整句子

(2)想象開始萌芽

2歲左右孩子，已經(jīng)能夠在操作物體時(shí)候進(jìn)行簡(jiǎn)單想象活動(dòng)。想象活動(dòng)萌芽使孩子游戲活動(dòng)初露頭角。如拿著娃娃就學(xué)著成人樣子拍娃娃睡覺。

(3)思維出現(xiàn)

因?yàn)楸硐蟪霈F(xiàn)，幼兒前期孩子已能依照已經(jīng)有記憶表象對(duì)事物進(jìn)行最初概括和推理。能夠把性別不一樣、年紀(jì)不一樣人加以分類。這時(shí)兒童思維具備直觀行動(dòng)性，即邊行動(dòng)邊思維。如抱著娃娃時(shí)，看見了小勺，他才會(huì)想到喂娃娃。

3．獨(dú)立性開始出現(xiàn)

2歲左右孩子，因?yàn)殚_始能夠獨(dú)立行走，變得不那么順從了。

獨(dú)立性出現(xiàn)是兒童心剪發(fā)展非常主要一步，是人生頭兩三年心剪發(fā)展成就集中表現(xiàn)，也標(biāo)志著孩子自我意識(shí)開始出現(xiàn)。這時(shí)兒童知道“我”和他人區(qū)分，心理水平有了很大提升。

（四）學(xué)前早期（3-4歲）

1.生活范圍擴(kuò)大

幼兒3歲以后開始進(jìn)入幼稚園。新環(huán)境對(duì)幼兒最大影響是：從只和親人接觸小范圍，擴(kuò)大到有更多老師、同伴新環(huán)境。生活范圍擴(kuò)大，引發(fā)了幼兒心理上許多改變，使幼兒認(rèn)識(shí)能力，生活能力以及人際交往能力得到了快速發(fā)展。

2.認(rèn)識(shí)依靠行動(dòng)

3～4歲兒童認(rèn)識(shí)活動(dòng)往往依靠動(dòng)作和行動(dòng)來進(jìn)行。幼兒認(rèn)識(shí)特點(diǎn)是先做再想，而不能想好了再做。

3.情緒作用大

在幼兒期，情緒對(duì)幼兒作用比較大。3～4歲幼兒情緒作用更大。他們經(jīng)常為一件微不足道小事哭起來。而且受外界環(huán)境影響和周圍人感染。

4.愛模仿

3～4歲幼兒模仿性很強(qiáng)，對(duì)成人依賴性也很大。他們主要是模仿一些表面現(xiàn)象，如看見他人有什么，自己也就想要什么。

幼兒還經(jīng)常模仿老師。幼兒對(duì)老師說話聲調(diào)，坐姿勢(shì)等都會(huì)模仿。所以老師言傳身教非常主要。

（五）學(xué)前中期（4-5歲）

1.活潑好動(dòng)

活潑好動(dòng)是幼兒天性，這一特點(diǎn)在幼兒中期表現(xiàn)尤為突出。4～5歲幼兒總是處于不?；顒?dòng)中，他們顯著地比3～4歲孩子能動(dòng)，能說，能跑。

2.思維詳細(xì)形象

詳細(xì)形象思維是幼兒思維主要特點(diǎn)。這一特點(diǎn)在幼兒中期表現(xiàn)最為經(jīng)典。這時(shí)期孩子主要依靠頭腦中表象進(jìn)行思維。他們思維是很形象和很詳細(xì)。

3.開始能夠恪守規(guī)則

4～5歲幼兒已經(jīng)能夠在日常生活中恪守一定行為規(guī)范和生活規(guī)則。在游戲中，4～5歲幼兒已能了解一些游戲規(guī)則，與他人合作游戲時(shí)，初步能恪守游戲規(guī)則，在一定要求下能做到不破壞游戲規(guī)則。

4.開始自己組織游戲

游戲是幼兒主要活動(dòng)形式。4～5歲幼兒比起小班幼兒來說更會(huì)玩了。4歲左右是幼兒游戲蓬勃發(fā)展時(shí)期，這個(gè)時(shí)期幼兒不但愛玩而且也會(huì)玩。這個(gè)時(shí)期幼兒合作水平也開始提升.

（六）學(xué)前晚期（5-6歲）

1.好學(xué)好問

幼兒好奇心都很強(qiáng)，但5歲以后幼兒好奇心和以前顯著不一樣，他們不再滿足于了解表面現(xiàn)象，而是想要知道事物原因，要知道“為何?”。他們有強(qiáng)烈求知欲和認(rèn)識(shí)事物興趣。

2.抽象能力開始萌芽

5～6歲幼兒思維依然是詳細(xì)形象，不過初步抽象邏輯思維也開始萌芽。幼兒已能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行分類，能對(duì)事物關(guān)系做出判斷并正確排出次序，有了初步序概念。而且掌握了一些抽象概念，能夠?qū)κ挛镒龀龊?jiǎn)單因果判斷。

3.開始掌握認(rèn)知方法

5～6歲幼兒已出現(xiàn)了有意地自覺控制和調(diào)整自己心理活動(dòng)方法，在認(rèn)知活動(dòng)方面，不論是觀察、注意、記憶，或是思維、想象等，都有了一定方法。

4.個(gè)性初具雛形

5～6歲幼兒已對(duì)事物有了自己比較穩(wěn)定態(tài)度。他們愛憎態(tài)度比較明確?？磫栴}也開始有自己看法，有了一定獨(dú)立性。

在情緒上也能夠抑制自己，情緒改變比以前要小得多。5～6歲幼兒也開始對(duì)自己行為進(jìn)行思索。

第三講感知覺

一、感知覺概念

（一）定義

感覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官客觀事物個(gè)別屬性反應(yīng)。

知覺是人腦對(duì)直接作用于感受器客觀事物整體反應(yīng)。

（二）感知覺與認(rèn)識(shí)活動(dòng)

感知覺是認(rèn)識(shí)活動(dòng)開端。人對(duì)客觀世界認(rèn)識(shí)過程是由感知覺開始。在感知基礎(chǔ)上，人們才能形成記憶、想象、思維等一系列較復(fù)雜心理過程，才能對(duì)客觀事物作更深入認(rèn)識(shí)。

二、感知覺與幼兒心理發(fā)展

1.感知覺是嬰兒期（約2歲前）兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中最主要組成部分，是他們認(rèn)識(shí)世界基本伎倆。在語言、思維出現(xiàn)前，兒童主要依賴感知覺取得各種信息，形成對(duì)客觀世界認(rèn)識(shí)。

2.感知覺在幼兒認(rèn)識(shí)活動(dòng)中仍占主導(dǎo)地位

2歲以后，語言、思維等心理現(xiàn)象出現(xiàn)，兒童感知能力得到深入發(fā)展，但在整個(gè)幼兒期，控制系統(tǒng)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中并沒有上升到主導(dǎo)地位，感知系統(tǒng)依然是兒童認(rèn)識(shí)世界主要路徑。在幼兒期，兒童思維在很大程度上受到感知覺制約。

三、幼兒感知覺發(fā)展主要特征

（一）視覺

1.視敏度，即視覺敏銳度，指幼兒分辨細(xì)小物體及遠(yuǎn)距離物體細(xì)微部分能力，也就是人通常所稱視力。兒童視力要弱于正常成人，視敏度隨年紀(jì)增加而發(fā)展。

2.顏色視覺：指視覺區(qū)分顏色細(xì)微差異能力，也稱辨色力，這種能力不是天生，有一個(gè)逐步發(fā)展過程。在新生兒視覺世界里，只有黑、白、灰三種顏色，他們還不能感知其余色彩。兒童顏色視覺存在性別差異，通常來說，女孩顏色分辨能力要優(yōu)于同年紀(jì)組男孩。

（二）聽覺

1.聽覺感受性：

包含聽覺絕對(duì)感受性和差異感受性。絕對(duì)感受性指分辨最小聲音能力，差異感受性則指分辨不一樣聲音最小差異能力。幼兒聽覺感受性隨年紀(jì)增加而不停完善，在12-13歲以前一直增加，8歲比6歲幾乎增加一倍。

2.言語聽覺

幼兒分辨語音是在言語交際過程中發(fā)展和完善起來。幼兒中期能夠分辨語音微小差異，到幼兒晚期，幾乎能夠毫無困難地辨明本族語言包含各種語音。

（三）觸覺

觸覺是膚覺和運(yùn)動(dòng)覺聯(lián)合，是幼兒認(rèn)識(shí)世界主要伎倆。

1.視觸覺協(xié)調(diào)：主要表現(xiàn)為眼手探索活動(dòng)協(xié)調(diào)。其主要標(biāo)志是伸手能抓到東西。

產(chǎn)生這種動(dòng)作所要求知覺條件有三：第一，知覺到物體位置——主要是視覺。第二，知覺到手位置——主要是動(dòng)覺。第三，視覺指導(dǎo)手觸覺活動(dòng)。

2.動(dòng)覺

幼兒動(dòng)覺感受性隨年紀(jì)增加而提升。詳細(xì)表現(xiàn)為幼兒早期對(duì)物體大小、輕重和形狀等屬性感知錯(cuò)誤率高，精準(zhǔn)性差。采取方法往往是較低級(jí)同時(shí)比較法。到幼兒末期，感知錯(cuò)誤顯著降低，采取方法也多為相繼性比較法。

（四）空間知覺

1.方位知覺：指對(duì)物體空間關(guān)系和自己身體在空間所處位置知覺。6歲幼兒對(duì)于左右方位相對(duì)性來分辨左右仍跟困難，所以教師在音樂、舞蹈、體育等教學(xué)活動(dòng)中，要用“照鏡子式”示范動(dòng)作，即以幼兒角度來做動(dòng)作。

2.距離知覺：即分辨物體遠(yuǎn)近知覺。幼兒通常不知道近物大、遠(yuǎn)物小，近物清楚，遠(yuǎn)物含糊等感知距離視覺信號(hào)。

3.形狀知覺：對(duì)物體形狀知覺。依靠運(yùn)動(dòng)覺和視覺協(xié)同活動(dòng)

4.時(shí)間知覺:是對(duì)客觀現(xiàn)象延續(xù)性、次序性和速度反應(yīng)。

幼兒前期，主要以人體內(nèi)部生理狀態(tài)來反應(yīng)時(shí)間，如“生物鐘”。

幼兒早期，已經(jīng)有一些初步時(shí)間概念，但往往和他們?cè)敿?xì)生活活動(dòng)相聯(lián)絡(luò)。

幼兒中期，能夠了解“昨天”“明天”等，但對(duì)較遠(yuǎn)時(shí)間，如“前天”“后天”等仍有困難。

幼兒晚期，開始能辨“前天”“大后天”等，并能學(xué)會(huì)看鐘表，但對(duì)更大或更小時(shí)間單位，如幾個(gè)月、幾分鐘仍很困難。

四、感知特征與幼兒活動(dòng)

（一）感受性改變與幼兒活動(dòng)

1.適應(yīng)：感受性可因刺激連續(xù)時(shí)間而降低或提升。

2.對(duì)比：即同一分析器各種感覺能夠彼此相互作用而使感受性發(fā)生改變。包含先后對(duì)比和同時(shí)對(duì)比。

3.經(jīng)驗(yàn)對(duì)感受性影響：個(gè)體有相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，就能快速而正確感知周圍事物。

4.經(jīng)過教育和訓(xùn)練能夠提升幼兒感受性

（二）知覺特征與幼兒活動(dòng)

1.知覺選擇性

2.知覺整體性

3.知覺了解性

4.知覺恒常性

5.知覺對(duì)象和背景關(guān)系

對(duì)象是感知中心，背景則是襯托部分。在知覺過程中，要把對(duì)象從背景中分出來，受以下條件影響：

a.對(duì)象與背景差異

b.對(duì)象活動(dòng)性

c.刺激物本身各部分組合

d.教師言語與直觀材料相結(jié)合

（三）在活動(dòng)中發(fā)展幼兒觀察力

1.培養(yǎng)幼兒觀察力

觀察是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃、比較持久知覺過程，是知覺高級(jí)形態(tài)，是人類對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)認(rèn)識(shí)主動(dòng)形式。

培養(yǎng)幼兒觀察力要做到：

a.幫助幼兒明確觀察目標(biāo)和任務(wù)。

b.提升豐富觀察材料，引導(dǎo)幼兒觀察概括。

c.啟發(fā)幼兒用多個(gè)感官方式參加觀察。

d.教給幼兒有次序觀察方法。

2.保護(hù)幼兒感官

幼兒感覺器官健康發(fā)展，是其感知能力發(fā)展必要前提。教師在日?；顒?dòng)中，要重視幼兒感官衛(wèi)生教育，做到：

（1）經(jīng)常提醒幼兒注意用眼、用耳衛(wèi)生

（2）對(duì)有感官缺點(diǎn)幼兒給以必要幫助

第四講幼兒注意發(fā)展

一、注意在幼兒心剪發(fā)展中作用

（一）什么是注意？

注意是一個(gè)心理狀態(tài)。它是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象指向和集中。所謂“指向”是說心理活動(dòng)在每一瞬間有選擇地反應(yīng)一定事物；“集中”則是使這一事物在人腦中得到最清楚和最完全反應(yīng)。

（二）注意與心理過程

注意不是一個(gè)獨(dú)立心理過程，它總是與人其余心理活動(dòng)相伴隨進(jìn)行。如注意看、注意聽、注意記、注意想等等。

（三）注意對(duì)幼兒活動(dòng)和心剪發(fā)展意義

1.注意對(duì)幼兒活動(dòng)意義

（1）游戲是幼兒主要活動(dòng)形式，注意是幼兒活動(dòng)開展保障

（2）注意是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)確保

注意力水平高低會(huì)直接影響幼兒智力發(fā)展。注意能加強(qiáng)兒童觀察有意性、細(xì)致性以及了解性。

2.注意對(duì)幼兒心剪發(fā)展意義

（1）注意能使幼兒從環(huán)境中接收大量信息，調(diào)整自己行為

（2）注意對(duì)幼兒認(rèn)識(shí)過程發(fā)展有主要意義

（3）注意對(duì)幼兒堅(jiān)持性發(fā)展具備主要影響作用

二、幼兒注意發(fā)展主要特征

(一)幼兒無意注意占優(yōu)勢(shì)

注意分有意注意和無意注意，主要區(qū)分在于是否有目標(biāo)和是否需要意志努力。無意注意就是事先沒有預(yù)定目標(biāo)，也不需要意志努力注意。在幼兒活動(dòng)中，無意注意是大量存在。3歲前幼兒基本上屬于無意注意。

輕易引發(fā)幼兒無意注意誘因有兩大類，即：

1.刺激比較強(qiáng)烈，對(duì)比鮮明，新異和改變多動(dòng)事物。

2.與幼兒興趣、需要和生活經(jīng)驗(yàn)關(guān)于系事物。

（二）幼兒有意注意初步發(fā)展

有意注意是指有預(yù)定目標(biāo)，需要一定意志努力注意。有意注意是我們自覺控制注意，它服從于我們生活、學(xué)習(xí)需要與任務(wù)，其特點(diǎn)是有目標(biāo)和需要意志努力。

幼兒有意注意產(chǎn)生條件：

1.幼兒有意注意依賴于豐富多彩活動(dòng)開展

2.幼兒對(duì)活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)任務(wù)了解程度

3.幼兒對(duì)活動(dòng)興趣與良好活動(dòng)方式

4.成人言語指導(dǎo)和言語提醒

5.幼兒性格與意志特點(diǎn)

三、注意規(guī)律與幼兒活動(dòng)

（一）注意選擇性與幼兒活動(dòng)

注意具備選擇信息功效，這就是注意選擇性。在眾多信息刺激中，注意選擇性表現(xiàn)為偏向于一類刺激注意得多，而對(duì)另一類刺激注意得少。

幼兒注意選擇性發(fā)展規(guī)律：

1.幼兒注意選擇性在很大程度上是由幼兒興趣和情緒引發(fā)

2.幼兒注意選擇性與幼兒了解水平和幼兒經(jīng)驗(yàn)有親密關(guān)系

3.幼兒注意選擇性受強(qiáng)化方式影響

另外，刺激物特點(diǎn)，如鮮艷、多變事物輕易引發(fā)幼兒注意

（二）注意穩(wěn)定性與幼兒活動(dòng)

注意穩(wěn)定性是指注意力在同一活動(dòng)范圍內(nèi)所維持時(shí)間長(zhǎng)短。注意穩(wěn)定性對(duì)幼兒活動(dòng)完成具備主要意義。

幼兒注意穩(wěn)定性特點(diǎn)：

1.幼兒注意穩(wěn)定性較差，但隨年紀(jì)增加逐步提升

3歲幼兒能集中注意3-5分鐘左右，4歲幼兒注意可持久10分鐘左右，5-6歲幼兒注意能保持20分鐘左右。所以教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)、組織活動(dòng)時(shí)，不應(yīng)太單調(diào)、時(shí)間太長(zhǎng).

2.活動(dòng)中影響幼兒注意穩(wěn)定性原因：

（1）注意對(duì)象新奇、生動(dòng)，形象鮮明。

（2）活動(dòng)游戲化。

（3）注意與幼兒操作活動(dòng)結(jié)合。

（4）幼兒身體情況。

3.幼兒注意穩(wěn)定性存在顯著年紀(jì)差異

（三）注意分配與幼兒活動(dòng)

注意分配指在同一時(shí)間內(nèi)，把注意分配到兩種或幾個(gè)不一樣對(duì)象與活動(dòng)上。幼兒注意分配能力比較差。

注意分配能力發(fā)展條件：

1.對(duì)同時(shí)進(jìn)行幾個(gè)活動(dòng)比較熟練，注意分配就比很好。所以，在活動(dòng)開始之前，讓幼兒熟悉活動(dòng)一些步驟或某一部分，是確保復(fù)雜活動(dòng)開展主要條件。

2.使同時(shí)進(jìn)行兩種或幾個(gè)活動(dòng)，在幼兒頭腦中形成親密聯(lián)絡(luò)。比如學(xué)習(xí)歌舞演出時(shí)要讓幼兒知道歌詞與演出動(dòng)作之間意義聯(lián)絡(luò)

（四）注意廣度與幼兒活動(dòng)

注意廣度也稱注意范圍，是指一個(gè)人在同一時(shí)間內(nèi)能夠清楚地覺察和把握對(duì)象數(shù)量。幼兒注意范圍比較小，但伴隨年紀(jì)增加幼兒注意范圍在逐步增大。

影響注意廣度原因：

1.注意對(duì)象特點(diǎn)。注意對(duì)象排列是否有規(guī)律、顏色是否多雜，信息組塊是否有親密聯(lián)絡(luò)等

2.活動(dòng)任務(wù)和個(gè)人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。假如在活動(dòng)中要求任務(wù)比較多，人注意范圍就會(huì)受到限制

四、幼兒注意發(fā)展中輕易出現(xiàn)問題及教育方法

（一）幼兒注意分散與預(yù)防

引發(fā)幼兒注意分散原因有：

1.連續(xù)進(jìn)行單調(diào)活動(dòng)

2.缺乏嚴(yán)格作息制度

3.無關(guān)刺激干擾

4.注意轉(zhuǎn)移能力差

5.不能很好進(jìn)行兩種注意轉(zhuǎn)換

（二）幼兒“多動(dòng)”現(xiàn)象與注意

要注意“多動(dòng)”與“多動(dòng)癥”是不一樣概念。幼兒注意穩(wěn)定性較差，主要特征之一就是“多動(dòng)”，注意力不集中。多動(dòng)癥則又稱為“輕微腦功效失調(diào)”，是兒童一個(gè)行為問題。研究表明，多動(dòng)癥現(xiàn)有病理上原因，又有心理上原因，教師對(duì)幼兒多動(dòng)現(xiàn)象不能隨意稱作多動(dòng)癥。第五講

幼兒記憶

一、記憶在幼兒心剪發(fā)展中作用

（一）記憶概念

記憶是人腦對(duì)經(jīng)驗(yàn)反應(yīng)。人們感知過事物、思索過問題、體驗(yàn)過情緒、練習(xí)過動(dòng)作等都可作為經(jīng)驗(yàn)在頭腦中保留。

記憶是一個(gè)比較復(fù)雜認(rèn)識(shí)過程。它包含識(shí)記、保持、再認(rèn)、回顧（再現(xiàn)）。

識(shí)記是一個(gè)重復(fù)感知過程，數(shù)次看、聽、想、觸摸等就形成了聯(lián)絡(luò)，即刺激物和信號(hào)之間形成了聯(lián)絡(luò)。

保持，是經(jīng)過識(shí)記，對(duì)頭腦中建立印象進(jìn)行鞏固，保留下來

再認(rèn)，是指過去感知過事物，重新出現(xiàn)時(shí)，我們能感到熟悉，確定是我們認(rèn)知過。也就是當(dāng)原刺激物出現(xiàn)時(shí)能認(rèn)出來

回顧（再現(xiàn)），是指原刺激物并沒有出現(xiàn)，但因?yàn)槟撤N影響而展現(xiàn)在頭腦中

（二）記憶表象及其特征

1.表象。是指在頭腦中客觀事物形象，即感知過事物不在面前而在頭腦中展現(xiàn)出來形象。依照表象形成過程中起主導(dǎo)作用感覺器官種類，將表象分為視覺表象、聽覺表象、味覺表象、嗅覺表象等。

2.特征。

（1）直觀性（形象性）

（2）概括性

（三）記憶在幼兒生活、游戲、學(xué)習(xí)等活動(dòng)中作用

1.在生活中作用：積累日常生活經(jīng)驗(yàn)

2.在游戲中作用：幼兒在游戲中要進(jìn)行想象，而想象原材料來自記憶中保留下來事物和表象，即感知過經(jīng)驗(yàn)。

3.在學(xué)習(xí)中作用：知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累

二、幼兒記憶發(fā)展特點(diǎn)

（一）無意記憶為主，有意記憶正在發(fā)展

依照記憶有沒有目標(biāo)和是否利用一定方法，可把記憶分為有意記憶和無意記憶。

無意記憶指沒有自覺記憶目標(biāo)和任務(wù)，也不需要意志努力記憶。主要表現(xiàn)在：１.記憶目標(biāo)不明，主要取決于客觀對(duì)象性質(zhì)和與主體關(guān)系。２.不會(huì)自覺利用重復(fù)識(shí)記方法來記住某件事情。

有意記憶指按一定目標(biāo)和任務(wù)，需要采取主動(dòng)思維活動(dòng)記憶。幼兒有意記憶較差。

活動(dòng)動(dòng)機(jī)對(duì)兒童記憶有意性和主動(dòng)性有很大影響。試驗(yàn)證實(shí)，幼兒在游戲中有意記憶效果比在試驗(yàn)條件下有意記憶效果好。

（二）形象記憶為主，詞語邏輯記憶正在發(fā)展

在幼兒記憶中，形象記憶占主要地位，詞語邏輯記憶正在快速發(fā)展。而且詞語記憶發(fā)展速度大于形象記憶。有研究還表明，幼兒記憶熟悉事物和熟悉詞，比記憶生疏事物和詞效果好

（三）意義記憶效果優(yōu)于機(jī)械記憶

依照識(shí)記時(shí)對(duì)材料是否了解將記憶分為機(jī)械記憶和意義記憶。機(jī)械記憶是在不了解材料意義情況下，只依照材料表現(xiàn)形式，采取簡(jiǎn)單重復(fù)方法進(jìn)行一個(gè)記憶，即所謂“死記硬背”。意義記憶是依照材料意義和邏輯關(guān)系，利用關(guān)于經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一個(gè)識(shí)記。

因?yàn)橛變褐R(shí)經(jīng)驗(yàn)比較貧乏，對(duì)事物了解能力差，記憶帶有很大直觀形象性，只能記住事物表面特征和外部聯(lián)絡(luò)，所以機(jī)械記憶表現(xiàn)突出。4歲以后了解能力和言語能力提升，開始出現(xiàn)了意義記憶。

三、活動(dòng)性質(zhì)與幼兒記憶

提升幼兒記憶效果主要依靠：

（一）活動(dòng)材料性質(zhì)

直觀、形象、詳細(xì)、鮮明事物，易引發(fā)幼兒集中注意，也輕易被幼兒無意中記住

（二）活動(dòng)與幼兒主體關(guān)系

對(duì)幼兒生活有主要意義事物，符合幼兒興趣事物或情緒體驗(yàn)強(qiáng)烈事物都易成為幼兒無意記憶內(nèi)容。

（三）記憶對(duì)象成為兒童追求對(duì)象

假如使記憶材料成為幼兒活動(dòng)中主要對(duì)象，幼兒在活動(dòng)中一直不能離開對(duì)該對(duì)象認(rèn)知，對(duì)這種對(duì)象進(jìn)行記憶效果也很好

（四）活動(dòng)中感官可參加數(shù)量

多個(gè)感官參加記憶效果好。

四、幼兒興趣、主動(dòng)性與記憶

（一）活動(dòng)動(dòng)機(jī)

活動(dòng)動(dòng)機(jī)對(duì)幼兒記憶主動(dòng)性和效果有很大影響。自然環(huán)境中記憶比試驗(yàn)室記憶效果要好。

（二）幼兒興趣

幼兒參加或興趣不一樣，記憶效果也不一樣。

五、記憶保持、遺忘規(guī)律與幼兒活動(dòng)組織

（一）記憶保持、遺忘及遺忘規(guī)律

1.保持和遺忘。保持是過去識(shí)記過事物形象在頭腦中得到鞏固過程。遺忘是對(duì)識(shí)記過材料不能再認(rèn)和再現(xiàn)，或者是錯(cuò)誤再認(rèn)和再現(xiàn)。

2.遺忘規(guī)律

從遺忘曲線能夠看出，遺忘進(jìn)程是不均衡。在學(xué)習(xí)停頓短時(shí)間內(nèi)，遺忘尤其快速，日后逐步遲緩，到了相當(dāng)初間，幾乎不再遺忘了，即遺忘發(fā)展是“先快后慢”，所以學(xué)習(xí)后及時(shí)復(fù)習(xí)很主要。

（二）幼兒識(shí)記材料組織

1.幫助幼兒進(jìn)行及時(shí)、合理復(fù)習(xí)

2.給幼兒識(shí)記材料要形象，方法要有趣

3.幫助幼兒了解識(shí)記材料

4.讓幼兒采取多個(gè)感官參加記憶過程

六、幼兒記憶發(fā)展中易出現(xiàn)問題及教育方法

（一）偶發(fā)記憶。指當(dāng)要求幼兒記住某樣?xùn)|西時(shí)，他往往記住是和這么東西同時(shí)出現(xiàn)其余東西。

（二）“說謊”問題

幼兒記憶存在著正確性差特點(diǎn)，輕易受暗示，輕易把現(xiàn)實(shí)與想象混同，用自己虛構(gòu)內(nèi)容來補(bǔ)充記憶中殘缺部分，把主觀臆想事情，看成自己親身經(jīng)歷過事情往返顧。

七、幼兒記憶保持特殊現(xiàn)象

（一）嬰兒期健忘

嬰兒期健忘是指人們極少能夠回顧起3歲以前發(fā)生事情來。少數(shù)人甚至不能回顧9歲前發(fā)生事情。人類嬰兒很早就表現(xiàn)出一定記憶能力，但同時(shí)也發(fā)覺人類普遍存在嬰兒期健忘現(xiàn)象。造成嬰兒期健忘原因到底是什么，尚需研究者對(duì)此進(jìn)行深入探索和驗(yàn)證

1.壓抑說：弗洛伊德(1963)認(rèn)為嬰兒遺忘癥原因在于：因?yàn)閶雰汉陀啄昶趹倌盖榻Y(jié)經(jīng)常是痛苦，所以與這些感受相關(guān)記憶都受到了壓抑。

2.更多科學(xué)家認(rèn)為，兒童在2歲以前，不具備將短時(shí)記憶中信息轉(zhuǎn)入到長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中能力。然而，這似乎不太可能。有一些研究表明：9～16個(gè)月嬰兒就能夠?qū)⒁恍┖?jiǎn)單經(jīng)歷進(jìn)行編碼而且能夠保留長(zhǎng)達(dá)1年時(shí)間。這就清楚地表明嬰兒和幼年期兒童具備了長(zhǎng)時(shí)記憶。

3.另一個(gè)觀點(diǎn)認(rèn)為，人類個(gè)體之所以不能記住發(fā)生在兩三歲以前事情，是因?yàn)閭€(gè)體在嬰兒期對(duì)信息進(jìn)行編碼方式與在以后各個(gè)階段中對(duì)信息提取方式不相匹配而造成。持這種觀點(diǎn)人認(rèn)為，個(gè)體對(duì)事情記憶程度主要取決于信息在被存入與在被提取時(shí)所用加工方式一致程度。在記憶重構(gòu)過程中，我們使用了那些并不適合在嬰兒和幼兒期對(duì)事件編碼成人圖式和表征。

(二)記憶回漲現(xiàn)象

記憶回漲是指第一次記憶測(cè)驗(yàn)以后一段時(shí)間里幼兒又回顧起了一些測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目標(biāo)現(xiàn)象。比如，假如幼兒在第一次記憶測(cè)驗(yàn)中回顧出了10個(gè)項(xiàng)目，過了一段時(shí)間后，假設(shè)他在第二次記憶測(cè)驗(yàn)中回顧起了8個(gè)項(xiàng)目，其中有5個(gè)項(xiàng)目是第一次記憶測(cè)驗(yàn)中回顧出項(xiàng)目，而另外3個(gè)項(xiàng)目卻是第一次記憶測(cè)驗(yàn)中沒有回顧出，其中這3個(gè)項(xiàng)目就被認(rèn)為是記憶回漲。

第六講幼兒想象

一、想象在幼兒心剪發(fā)展中作用

（一）想象概念

想象是人腦在一定刺激影響下對(duì)已經(jīng)有表象進(jìn)行加工改造而形成新形象心理過程。想象中形象可能是現(xiàn)實(shí)中根本不存在，但歸根到底想象依然是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)反應(yīng)。

（二）想象在幼兒心剪發(fā)展中作用

1.想象在幼兒學(xué)習(xí)、游戲等實(shí)踐活動(dòng)中主要意義。

在學(xué)習(xí)中：幫助幼兒掌握抽象概念，了解較為復(fù)雜知識(shí)，創(chuàng)造性完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在游戲中：游戲整個(gè)過程都要依靠幼兒想象。

2.想象發(fā)展是幼兒創(chuàng)造思維發(fā)展關(guān)鍵

人創(chuàng)造力主要表現(xiàn)在一個(gè)人創(chuàng)造思維方面。而創(chuàng)造思維通常能夠分為三個(gè)方面：直覺、靈感和想象。換言之，想象是創(chuàng)造思維一個(gè)主要方面。對(duì)幼兒來說，創(chuàng)造思維關(guān)鍵就是想象。所以要充分發(fā)展幼兒想象，以愈加好地促進(jìn)幼兒心理發(fā)展。

二、幼兒想象主要特征

（一）無意想象為主，有意想象開始發(fā)展

按照想象目標(biāo)性和自覺性，想象可分為無意想象和有意想象。無意想象是指沒有預(yù)定目標(biāo)和意圖，在一定刺激影響下，不由自主地進(jìn)行想象。無意想象是最簡(jiǎn)單最初級(jí)形式想象。夢(mèng)是無意想象極端形式。

有意想象是指依照一定目標(biāo)，自覺地創(chuàng)造出新形象過程。

幼兒以無意想象為主，主要從以下方面歸納得出：

1.想象目標(biāo)性不明確

幼兒想象產(chǎn)生，常是由外界刺激物直接引發(fā)，想象活動(dòng)不能指向于一定目標(biāo)。

孩子越小，想象目標(biāo)越不明確，也就越以想象過程為滿足。

2.想象主題易受外界干擾而改變

幼兒早期孩子，想象不能按一定目標(biāo)堅(jiān)持下去。很輕易從一個(gè)主題轉(zhuǎn)換到另一個(gè)主題。這主要是由幼兒早期孩子直覺行動(dòng)性思維決定。

3.想象過程受興趣和情緒影響

幼兒在想象過程中常表現(xiàn)出很強(qiáng)興趣性和情緒性。情緒高漲時(shí)，幼兒想象就活躍，不停出現(xiàn)新想象結(jié)果。

興趣也影響孩子想象。幼兒感興趣游戲和學(xué)習(xí)，他就會(huì)長(zhǎng)時(shí)間去想象，專注于這個(gè)活動(dòng)；而對(duì)不感興趣活動(dòng)，則缺乏想象，往往是消極地應(yīng)付或遠(yuǎn)離這項(xiàng)活動(dòng)。

在教育影響下，幼兒有意想象開始發(fā)展。中班以后，幼兒想象已具備一定有意性和目標(biāo)性。大班以后，幼兒想象還有了他們本身獨(dú)立性。

（二）再造想象為主，創(chuàng)造想象開始發(fā)展

按照想象內(nèi)容新奇性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，想象可分為再造想象和創(chuàng)造想象。

1.再造想象。指依照對(duì)沒有直接感知過事物語言文字描述或圖樣、圖紙、符合示意，而在頭腦中形成關(guān)于這一客體新形象過程。

2.創(chuàng)造想象

是指依照一定目標(biāo)和任務(wù)，不依賴現(xiàn)存描述而獨(dú)立創(chuàng)造出新形象過程。

創(chuàng)造想象和再造想象現(xiàn)有不一樣又有聯(lián)絡(luò)。它們區(qū)分在于：一樣是“造”，再造想象出來形象是現(xiàn)實(shí)生活中已經(jīng)有事物，是描述者知道而想象者不知事物；創(chuàng)造想象出來形象是全部人都不知，現(xiàn)實(shí)生活中甚至可能不存在事物。它們二者聯(lián)絡(luò)表現(xiàn)在創(chuàng)造是在再造基礎(chǔ)上形成，創(chuàng)造有再造原因。要培養(yǎng)人創(chuàng)造力，首先要培養(yǎng)人再造想象。

整個(gè)幼兒時(shí)期，幼兒是以再造想象為主。表現(xiàn)為，想象在很大程度上具備復(fù)制性和模仿性。如：孩子看到布娃娃，隨手抓起并做出喂其吃東西和哄其睡覺動(dòng)作。這實(shí)際上是模仿媽媽動(dòng)作，是離不開她生活經(jīng)驗(yàn)。所以能夠說小班幼兒再造想象是以復(fù)制式再造想象為主。這是較低發(fā)展水平想象。它要求獨(dú)立性和創(chuàng)造性較少。

幼兒再造想象從內(nèi)容上分為以下五類：

（1）經(jīng)驗(yàn)性想象

幼兒憑借個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人經(jīng)歷開展想象活動(dòng)。如：中班超超對(duì)夏日想象是：“兒童們?cè)谒鲜澜缤妫粫?huì)兒游泳，一會(huì)兒滑梯，一會(huì)兒又吃冷飲。”

(2)情境性想象

幼兒想象活動(dòng)是由畫面整個(gè)情境引發(fā)。如：中班霓霓對(duì)“暑假”想象是，坐在電風(fēng)扇下，阿婆從冰箱中拿出冷飲讓我們一起吃。

(3)愿望性想象

在想象中表露出個(gè)人愿望。如大班幼兒蘇立說：“媽媽，我長(zhǎng)大了也想和你一樣，做一個(gè)老師。”

(4)擬人化想象

把客觀物體想象成人，用人生活、思想、情感、語言等等去描述。如中班霓霓去“海底世界”玩后，對(duì)媽媽說“有魚睜著眼睛在盯著我看，好像在說‘我似乎認(rèn)識(shí)你”’。

(5)夸大性想象

幼兒經(jīng)常喜歡夸大事物一些特征和情節(jié)。如在幼兒畫畫中，可發(fā)覺幼兒畫長(zhǎng)頸鹿，從百分比來看，頸子尤其長(zhǎng)；畫大象頭尤其大，鼻子尤其長(zhǎng)。這些夸大部分，常是幼兒印象尤其深刻部分。

（三）想象有時(shí)和現(xiàn)實(shí)混同

幼兒時(shí)期，常將想象東西和現(xiàn)實(shí)相混同，表現(xiàn)在三方面：

1.把渴望得到東西說成已經(jīng)得到

2.把希望發(fā)生事情當(dāng)成已發(fā)生事情來描述

3.在參加游戲或觀賞文藝作品時(shí)，往往身臨其境，與角色產(chǎn)生一樣情緒反應(yīng)

整個(gè)幼兒時(shí)期，幼兒想象是以無意想象為主，有意想象開始發(fā)展；再造想象為主，創(chuàng)造性想象開始發(fā)展；想象有時(shí)會(huì)和現(xiàn)實(shí)混同。據(jù)此，有些人說，幼兒時(shí)期是想象發(fā)展最快時(shí)期，甚至說，比成人更善于想象。這是不正確。因?yàn)橄胂笏街苯尤Q于表象數(shù)量和質(zhì)量以及分析綜合能力發(fā)展程度。而幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和語言水平都遠(yuǎn)不如成人，且表象豐富性和準(zhǔn)確性都差，思維也不如成人。所以幼兒想象有意性、協(xié)調(diào)性、豐富性和創(chuàng)造性都不會(huì)超出成人。

三、幼兒想象發(fā)展中易出現(xiàn)問題及教育方法

在幼兒想象發(fā)展中經(jīng)常會(huì)把自己想象事情當(dāng)做真實(shí)事情。有時(shí)，因?yàn)楹⒆酉胂筇攸c(diǎn)加上孩子記憶不精準(zhǔn)，記憶概念掌握不好，以及表示能力有限，也會(huì)出現(xiàn)類似“說謊”情況。所以成人應(yīng)在實(shí)際生活中耐心指導(dǎo)幼兒、幫助幼兒分清什么是假象，什么是真實(shí)，從而促進(jìn)幼兒想象發(fā)展。

四、在活動(dòng)中發(fā)展幼兒想象

（一）豐富幼兒表象，發(fā)展幼兒語言表示能力

表象是想象材料。表象數(shù)量和質(zhì)量直接影響著想象水平。表象越豐富、準(zhǔn)確，想象就越新奇、越深刻、越合理。反之想象就會(huì)狹窄、淺薄甚至是荒誕。所以教師在各種活動(dòng)中，要有計(jì)劃地采取一些直觀教具，幫助幼兒積累豐富表象，使他們多取得一些進(jìn)行想象加工“原材料”。

語言能夠表現(xiàn)想象，語言水平直接影響想象發(fā)展。幼兒在表示自己想象內(nèi)容時(shí)能深入激發(fā)起想象活動(dòng)，使想象內(nèi)容愈加豐富。所以，教師在豐富幼兒表象同時(shí)，要發(fā)展幼兒語言表示力。如在語言教育活動(dòng)中，讓幼兒講故事、復(fù)述故事、創(chuàng)編故事；在科學(xué)活動(dòng)中，讓幼兒用豐富、正確、清楚、生動(dòng)形象語言來描繪事物，都是發(fā)展幼兒語言路徑。

(二)在文學(xué)藝術(shù)等多個(gè)活動(dòng)中，創(chuàng)造幼兒想象發(fā)展條件

文學(xué)活動(dòng)中講故事能發(fā)展幼兒再造想象。如續(xù)編故事，老師將故事前半部分講清楚，關(guān)鍵處就不講了，讓孩子自己結(jié)合經(jīng)驗(yàn)和想象往下講，效果很好。

幼稚園多個(gè)藝術(shù)教育活動(dòng)，也是培養(yǎng)幼兒想象發(fā)展有利條件。如美術(shù)、音樂和舞蹈等活動(dòng)，幼兒利用自己想象去了解藝術(shù)形象，然后再創(chuàng)造性地表示出來。

(三)在游戲中，激勵(lì)和引導(dǎo)幼兒大膽想象

游戲是幼兒主要活動(dòng)。在游戲活動(dòng)中，尤其是角色游戲和造型游戲中，伴隨飾演角色和游戲情節(jié)發(fā)展改變，幼兒想象異常活躍。

幼兒進(jìn)行游戲，總離不開玩具和游戲材料。玩具和游戲材料是引發(fā)幼兒想象物質(zhì)基礎(chǔ)。所以，老師要為幼兒多提供玩具和游戲材料(不一定都是精巧漂亮玩具，只要安全、衛(wèi)生即可)，激勵(lì)幼兒大膽想象，一樣能起到活躍幼兒想象，促進(jìn)發(fā)展作用。

(四)在活動(dòng)中進(jìn)行適當(dāng)訓(xùn)練，提升幼兒想象力

有目標(biāo)、有計(jì)劃地訓(xùn)練，是提升幼兒想象力主要方法。除經(jīng)過講故事、繪畫、聽音樂等活動(dòng)培養(yǎng)幼兒想象力外，還能夠采取其它一些形式。如在紙上畫好一些線條和幾何形體，讓幼兒經(jīng)過添畫，來完成整幅畫面；讓幼兒聽?zhēng)捉M聲音錄音，讓幼兒想象這幾組聲音是說明發(fā)生了什么事情；給孩子幾幅秩序顛倒圖畫，讓其重新排列，并敘說整個(gè)事情經(jīng)過等等。經(jīng)常進(jìn)行這么訓(xùn)練，可使幼兒想象內(nèi)容廣泛而又新奇。

第七講幼兒思維

一、思維與幼兒心理發(fā)展

（一）思維概念和思維基本特點(diǎn)

1.概念。

思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)間接和概括反應(yīng)，是人認(rèn)識(shí)高級(jí)階段

（1）思維與感知覺

感知覺是認(rèn)識(shí)活動(dòng)低級(jí)階段。思維則是對(duì)事物本質(zhì)特征及內(nèi)在規(guī)律間接、概括反應(yīng)。人思維是在對(duì)事物感知基礎(chǔ)上產(chǎn)生，它是認(rèn)識(shí)高級(jí)階段。假如沒有大量感知材料，思維就無從產(chǎn)生。

（2）思維與語言

思維與語言是密不可分。語言中詞都是對(duì)事物通常屬性和聯(lián)絡(luò)概括。如，“車”一詞就是對(duì)各式各樣車概括。詞是思維活動(dòng)必不可少材料。另外，思維表示與交流也是借助于言語活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。在幼兒思維發(fā)展中，語言與思維關(guān)系尤為親密，所以發(fā)展幼兒語言對(duì)發(fā)展幼兒思維具備非常主要意義。

2.思維兩個(gè)基本特點(diǎn)：

間接性和概括性

（1）思維是對(duì)事物間接反應(yīng)

思維與感知不一樣，它不是直接對(duì)事物作出反應(yīng)，而是間接地反應(yīng)事物。

（2）思維是對(duì)事物概括反應(yīng)

思維不像感知覺那樣只反應(yīng)事物個(gè)別屬性或個(gè)別詳細(xì)事物，而是反應(yīng)一類事物共同本質(zhì)屬性，或事物之間規(guī)律性聯(lián)絡(luò)。

（二）思維在幼兒心理活動(dòng)和心剪發(fā)展中作用

1.思維是幼兒生活活動(dòng)基礎(chǔ)

幼兒在生活中同其余人交往，處理生活中碰到各種問題，都離不開思維活動(dòng)。只有思維水平不停提升，幼兒才能很好地認(rèn)識(shí)他所處環(huán)境，認(rèn)識(shí)他周圍事物，對(duì)各種情況作出正確判斷與推理，從而把握事物。

2．幼兒思維發(fā)展標(biāo)志著幼兒認(rèn)識(shí)水平提升

幼兒思維發(fā)展使幼兒對(duì)事物認(rèn)識(shí)不是停留在認(rèn)識(shí)事物表面特征，而能深入認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)。

3．思維產(chǎn)生和發(fā)展促進(jìn)了幼兒情感、意志和社會(huì)性發(fā)展

思維對(duì)幼兒影響并不但僅局限于幼兒認(rèn)識(shí)方面，它還滲透到幼兒情感、社會(huì)交往和個(gè)性等方面。思維水平提升能夠使幼兒情感深刻化；使幼兒經(jīng)過對(duì)情況判斷，做出決定，并能認(rèn)識(shí)到自己行為后果，從而增強(qiáng)責(zé)任感和自制力；對(duì)他人需要了解，使得幼兒學(xué)會(huì)同情、關(guān)心、謙讓、互助；對(duì)自己和他人認(rèn)識(shí)，使幼兒知道自我，使自我意識(shí)得到發(fā)展。

二、兒童思維發(fā)展階段性

兒童思維發(fā)展水平在每個(gè)年紀(jì)階段是不一樣。詳細(xì)表現(xiàn)在：

（一）直觀行動(dòng)思維

兒童最初思維是以直觀行動(dòng)思維為主，指以直觀、行動(dòng)方式進(jìn)行思維。主要特征為：

1.思維依賴一定情境

2.直觀行動(dòng)思維離不開兒童本身行動(dòng)

（二）詳細(xì)形象思維

3-6、7歲兒童思維，以詳細(xì)形象思維為主，是指兒童依靠事物在頭腦中詳細(xì)形象進(jìn)行思維，即依靠詳細(xì)事物表象以及對(duì)詳細(xì)形象聯(lián)想而進(jìn)行思維。

（三）抽象邏輯思維

6、7歲以后，兒童思維開始進(jìn)入邏輯思維階段。抽象邏輯思維反應(yīng)事物本質(zhì)特征，是指利用概念、依照事物邏輯關(guān)系來進(jìn)行思維。它是靠語言進(jìn)行思維，是人類特有思維。

兒童思維發(fā)展趨勢(shì)是由直觀行動(dòng)思維發(fā)展到詳細(xì)形象思維，最終發(fā)展到抽象邏輯思維。

三、幼兒思維發(fā)展特點(diǎn)

（一）幼兒思維以詳細(xì)形象為主，抽象邏輯性開始萌芽

1.幼兒早期思想仍具備一定直觀行動(dòng)性

幼兒早期，即3歲左右，思維仍保留很大直觀行動(dòng)性。他們思維活動(dòng)離不開對(duì)事物直接感知，并依賴于其本身行動(dòng)。這時(shí)期幼兒思維帶有情境性和行動(dòng)性特點(diǎn)。

2.詳細(xì)形象思維是幼兒思維主要特征

詳細(xì)形象思維是利用已經(jīng)有直觀形象(表象)處理問題思維。進(jìn)入幼兒中期，在一定生活環(huán)境和教育條件下，幼兒思維在前一階段基礎(chǔ)上有了深入發(fā)展，由以直觀行動(dòng)思維為主逐步發(fā)展到以詳細(xì)形象思維為主

幼兒詳細(xì)形象思維主要表現(xiàn)出以下幾個(gè)方面特點(diǎn)：

(1)詳細(xì)性

幼兒思維內(nèi)容是詳細(xì)。幼兒在思索問題時(shí)，總是借助于詳細(xì)事物或詳細(xì)事物表象。幼兒輕易掌握那些代表實(shí)際東西概念，不輕易掌握比較抽象概念。

(2)形象性

幼兒思維形象性，表現(xiàn)在幼兒依靠事物形象來思維。幼兒頭腦中充滿著各種各樣顏色和形狀等事物生動(dòng)形象。

(3)經(jīng)驗(yàn)性

幼兒思維常依照自己生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行。

(4)擬人性

幼兒往往把動(dòng)物或一些物體當(dāng)人來對(duì)待。他們賦予小動(dòng)物或玩具以自己行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和思想感情，和它們說話，把它們看成好朋友。

(5)表面性

幼兒思維只是依照詳細(xì)接觸到表面現(xiàn)象來進(jìn)行，往往只是反應(yīng)事物表面聯(lián)絡(luò)，而不是事物本質(zhì)聯(lián)絡(luò)。所以幼兒思維常具備片面性。

(6)固定性

幼兒思維詳細(xì)性使幼兒思維缺乏靈活性。在日常生活中，幼兒經(jīng)常“認(rèn)死理”，不懂變通。

上述這些特點(diǎn)都是幼兒思維詳細(xì)性和形象性不一樣表現(xiàn)。詳細(xì)形象思維是幼兒期思維發(fā)展最主要特征。這種特征在幼兒各種思維活動(dòng)中都有表現(xiàn)。不過在不一樣年紀(jì)，表現(xiàn)程度是有所不一樣。

3.幼兒晚期抽象邏輯思維開始萌芽

幼兒早期，因?yàn)樗季S水平和生活經(jīng)驗(yàn)局限，只能認(rèn)識(shí)事物外部特征。但到了幼兒晚期，不少幼兒開始能夠?qū)κ挛镆恍┍举|(zhì)特征進(jìn)行初步認(rèn)識(shí)。

（二）幼兒概念、判斷與推理發(fā)展

概念、判斷和推理是思維基本形式。幼兒思維基本形式發(fā)展特點(diǎn)也表現(xiàn)出幼兒思維詳細(xì)形象性。

1.幼兒對(duì)概念掌握。

幼兒早期，直指型，幼兒所掌握實(shí)物概念主要是他們熟悉事物；

幼兒中期，列舉型，已能掌握事物一些比較突出特征；

幼兒晚期，功用型，幼兒開始初步掌握某一實(shí)物較為本質(zhì)特征，如功用特征，或若干特征總和

2.幼兒對(duì)事物判斷、推理特點(diǎn)

幼兒思維詳細(xì)形象性常表現(xiàn)為在判斷事物時(shí)從事物外在或表面特點(diǎn)出發(fā)。如：

（1）幼兒對(duì)事物判斷、推理往往不合邏輯

（2）把直接觀察到事物之間表面現(xiàn)象或事物之間偶然外部聯(lián)絡(luò)，作為判斷事物依據(jù)

（3）以本身生活經(jīng)驗(yàn)作為判斷、推理依據(jù)

（三）幼兒了解事物特點(diǎn)

（1）幼兒對(duì)事物了解常是孤立，不能發(fā)覺事物之間內(nèi)在關(guān)系

（2）幼兒對(duì)事物了解主要依靠事物詳細(xì)形象

（3）幼兒對(duì)事物了解往往是表面，不能了解事物內(nèi)部含義

四、幼兒概括能力發(fā)展特征與幼兒活動(dòng)

幼兒主要是對(duì)事物個(gè)別或外部特征進(jìn)行概括，對(duì)事物表面詳細(xì)形象特征進(jìn)行概括。主要有三個(gè)特點(diǎn)：

1.概括內(nèi)容比較貧乏

2.概括特征很多是外部、非本質(zhì)

3.概括不準(zhǔn)確

五、幼兒詳細(xì)形象思維與幼兒活動(dòng)

（一）幼兒早期思維直觀行動(dòng)性與幼兒活動(dòng)

1.為幼兒提供大量能夠直接感知玩具與活動(dòng)材料

2.為幼兒提供活動(dòng)與操作條件與機(jī)會(huì)

3.為幼兒提供較多形象可愛玩教具

4.激發(fā)幼兒好奇心和對(duì)事物認(rèn)識(shí)興趣

（二）詳細(xì)形象思維與幼兒活動(dòng)

幼稚園開展各種活動(dòng)前提是以幼兒思維詳細(xì)形象性為出發(fā)點(diǎn)

1.要經(jīng)過各種活動(dòng)豐富幼兒表象。表象是幼兒思維基礎(chǔ)，要重視幼兒在各種活動(dòng)中所積累感性經(jīng)驗(yàn)

2.幼稚園開展活動(dòng)要堅(jiān)持直觀性標(biāo)準(zhǔn)，這是幼兒思維特點(diǎn)決定。

六、在活動(dòng)中發(fā)展幼兒思維

（一）經(jīng)過觀察，對(duì)詳細(xì)事物進(jìn)行分析綜合。

分析綜合是思維基本操作過程。分析是在頭腦中把事物整體分解為各個(gè)不一樣部分或不一樣特征，分別加以思索過程。綜合是在頭腦中把各個(gè)不一樣部分或不一樣特征結(jié)合起來，組成整體來思索過程。在豐富活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒分析綜合能力，是促進(jìn)幼兒思維發(fā)展有效路徑。

（二）經(jīng)過操作，對(duì)詳細(xì)事物進(jìn)行比較、分類

比較是在思想上把各種事物進(jìn)行對(duì)比，并確定它們異同。比較是在分析與綜合基礎(chǔ)上進(jìn)行。比較是進(jìn)行分類前提。

幼兒物體比較能力發(fā)展特點(diǎn)：

1.幼兒早期還不善于找出物體之間對(duì)應(yīng)部分。

2.幼兒先學(xué)會(huì)找物體不一樣處，后學(xué)會(huì)找物體相同處，最終學(xué)會(huì)找物體相同處。

經(jīng)過對(duì)物體相同之處概括與判斷，幼兒能夠逐步對(duì)事物進(jìn)行分類。幼兒中晚期，分類能力逐步開始發(fā)展起來。如，對(duì)一堆插片，幼兒經(jīng)過擺弄，能夠把具備相同形狀插片歸類，把這堆插片按形狀分為不一樣幾類。在整理物品中也能夠取得比較詳細(xì)物體經(jīng)驗(yàn)。如幼兒能夠?qū)W會(huì)比較游戲材料相同與不一樣，把游戲材料歸類；把相同顏色橡皮泥歸放在一起，把相同形狀紙張放在一起等。幼兒言語

一、語言、言語概念

（一）語言

語言是人類在社會(huì)實(shí)踐中逐步形成和發(fā)展起來交際工具，是一個(gè)社會(huì)上約定俗成符合系統(tǒng)。語言是一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象。

人們?cè)诟脑炜陀^外界活動(dòng)中，產(chǎn)生了交際需要，而要滿足交際需要，伴伴隨交際就產(chǎn)生了語言。用語言作為工具進(jìn)行交際時(shí)，就是言語活動(dòng)。

（二）言語

言語是利用語言進(jìn)行實(shí)際活動(dòng)過程。言語是一個(gè)心理現(xiàn)象。

如：講課時(shí)老師用是漢語這種語言，而講述過程則是言語，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程。

因?yàn)檠哉Z活動(dòng)表現(xiàn)形式各有不一樣，可分為三類：

1.口頭言語。經(jīng)過人發(fā)音器官發(fā)出語言聲音來表示思想和感情言語

2.書面言語。人借助于文字而表示思想感情，傳授知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形式有寫作、朗誦、默讀

3.內(nèi)部語言。一個(gè)人自己對(duì)自己發(fā)出聲音，是自己默默無聲思索問題言語活動(dòng)。

（三）語言、言語關(guān)系

言語和語言，是兩個(gè)不一樣而又親密聯(lián)絡(luò)概念。個(gè)人言語活動(dòng)效能，受制于他對(duì)語言掌握程度。另首先，語言又是在人詳細(xì)言語交際中形成和發(fā)展起來，而且，任何一個(gè)語言，都必須經(jīng)過人們語言活動(dòng)才能發(fā)揮交際工具作用。

二、言語在幼兒心剪發(fā)展中作用

（一）幼兒掌握語言過程，也就是幼兒社會(huì)化過程。

因?yàn)橛變赫f話和學(xué)習(xí)語言，主要是為了能和他人交流，其中包含了為了表示自己愿望、表示不滿、請(qǐng)求或命令他人做事，保持自己和他人之間關(guān)系，取得知識(shí)，發(fā)表看法等需要。

（二）言語與幼兒認(rèn)識(shí)過程

語言是思維武器，個(gè)體言語水平影響其思維過程。因?yàn)檎Z言參加，幼兒認(rèn)識(shí)過程發(fā)生了質(zhì)改變，詳細(xì)表現(xiàn)為：

1.借助詞能夠把感知事物及其屬性表示出來。經(jīng)過語詞使感知到東西成為了解了。

2.借助詞將相同物體及其特征加以比較，易于找出并分辨各種物體差異

3.借助詞能概括地感知同類事物共同屬性，易于認(rèn)識(shí)事物共同特征，然后認(rèn)識(shí)同類未知事物

（三）言語對(duì)幼兒心理活動(dòng)和行為調(diào)整作用

言語對(duì)幼兒心理活動(dòng)和行為調(diào)整功效，即自我調(diào)整功效，是和其概括功效——自覺分析綜合功效親密聯(lián)絡(luò)。幼兒只有對(duì)自己認(rèn)識(shí)過程種種原因進(jìn)行分析綜合，才能對(duì)認(rèn)識(shí)過程進(jìn)行調(diào)整。

三、幼兒言語發(fā)展主要特征

（一）幼兒口語發(fā)展。

主要表現(xiàn)為掌握語音、詞匯、語法以及語音表示力發(fā)展

1.掌握全部本族語音。3-4歲幼兒已初步掌握本民族、當(dāng)?shù)赜蛉空Z音，但對(duì)有些音不太準(zhǔn)確。

2.詞匯量增加，內(nèi)容改變大。

（1）詞匯量增加

幼兒期是人一生中詞匯量增加最快時(shí)期。在幼兒期內(nèi)，詞匯量年年增加。據(jù)資料統(tǒng)計(jì)表明，3歲幼兒詞匯約為800至1100個(gè)，4歲為1600至個(gè)，5歲則增至2200至3000個(gè)，6歲時(shí)詞匯數(shù)量可達(dá)3000至4000個(gè)。

(2)詞類范圍日益擴(kuò)大

幼兒詞匯發(fā)展，還表現(xiàn)在他們所掌握詞類范圍日益擴(kuò)大。在幼兒詞匯中，主要是意義比較詳細(xì)實(shí)詞。其中又以名詞為最多，其次是動(dòng)詞，再次是形容詞，最終才是副詞。幼兒也逐步掌握了一些比較抽象、不能單獨(dú)用往返答問題虛詞。如：介詞、連詞等。

同時(shí)，幼兒詞匯內(nèi)容在不停豐富和擴(kuò)大。他們不但掌握了許多和本身生活經(jīng)驗(yàn)關(guān)于詳細(xì)詞，也掌握了不少較抽象詞，如家俱、玩具等，可見，幼兒所掌握詞匯，內(nèi)容豐富，包括范圍較廣。

(3)詞義逐步豐富和加深

幼兒期，伴隨生活經(jīng)驗(yàn)豐富，與思維發(fā)展同時(shí)，詞概括性聯(lián)絡(luò)系統(tǒng)也逐步發(fā)展。對(duì)詞義了解趨向豐富和深刻化。

總來說，幼兒對(duì)詞義掌握是不夠豐富和深刻。對(duì)于多義詞，幼兒通常不能掌握它全部意義，只能掌握其最基本和最慣用意義。

3.初步掌握語法：

從不完整句到完整句；從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句；從陳說句到多個(gè)形式句子。

4.口語表示能力深入發(fā)展

（1）對(duì)話言語發(fā)展和獨(dú)白言語出現(xiàn)

進(jìn)入幼兒期，對(duì)話言語深入發(fā)展。他們不但能回答下列問題，或提出問題和要求，還會(huì)在協(xié)調(diào)行動(dòng)中進(jìn)行商議性對(duì)話。因?yàn)橛變邯?dú)立性發(fā)展，活動(dòng)范圍擴(kuò)大，在他們和同伴和成人交往中，需要獨(dú)立向他人傳達(dá)自己思想感情，自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等，這就促進(jìn)了獨(dú)白言語產(chǎn)生和發(fā)展。

（2）情境性言語發(fā)展和連貫性言語產(chǎn)生

情境性言語是指幼兒在獨(dú)自敘述時(shí)不連貫、不完整并伴有各種手勢(shì)、表情，聽者需結(jié)合當(dāng)初情境，審察手勢(shì)表情，邊聽邊猜才能知道意義言語。這種言語是幼兒言語從不連貫向連貫言語發(fā)展過程中一個(gè)言語形式。

連貫性言語則指句子完整、前后連貫，能反應(yīng)完整而詳細(xì)思想內(nèi)容，使聽者從語言本身就能了解所講述意思言語。

5.出現(xiàn)內(nèi)部言語過渡形式——出聲自言自語。

按活動(dòng)目標(biāo)和是否出聲，分為外部言語和內(nèi)部言語。

內(nèi)部言語是言語高級(jí)形式，比外部言語更概括和壓縮。幼兒中期才產(chǎn)生內(nèi)部言語。幼兒出聲自言自語是過渡形式，有兩種形式：游戲言語；問題言語

（二）書面言語掌握可能性

幼兒期已為書面言語學(xué)習(xí)作了準(zhǔn)備，詳細(xì)表現(xiàn)在已具備以下條件：

1.掌握口語詞匯

2.掌握語音

3.掌握基本語法和口語表示力

4.幼兒圖形知覺發(fā)展

四、活動(dòng)中幼兒言語特點(diǎn)分析

（一）自我中心言語

自我中心，是指兒童把注意力集中在自己動(dòng)作和觀點(diǎn)上現(xiàn)象。自我中心言語有三個(gè)范圍：重復(fù)、獨(dú)白、雙人或集體獨(dú)白。

重復(fù):兒童為了感到說話愉快而重復(fù)這些字詞和音節(jié)

獨(dú)白:兒童對(duì)自己說話，似乎在大聲思索，其實(shí)并不是對(duì)任何人說話

雙人或集體獨(dú)白:在有些人存在情況下，兒童之間相互說話，但并不組成溝通思想或傳遞信息功效。實(shí)際上是兒童在他人面前大聲對(duì)自己說話。

（二）社會(huì)化言語

幼兒社會(huì)化言語通常有以下四種：

1.適應(yīng)性通知

2.批評(píng)和嘲笑

3.命令、請(qǐng)求（祈使）和威脅

4.問題與回答

（1）適應(yīng)性通知

當(dāng)兒童把一些事情告訴他聽眾而不是講給自己聽，或者當(dāng)兒童在對(duì)自己講話同時(shí)也在與他人合作時(shí)，或者他與他聽眾進(jìn)行對(duì)話時(shí)，便產(chǎn)生了適應(yīng)性通知。適應(yīng)性通知實(shí)際上是兒童要促使他人聽他講話而且想方設(shè)法影響他人，即在傳遞思想。

（2）批評(píng)和嘲笑

這是一類關(guān)于他人工作和行為話，它與特定聽眾相關(guān)聯(lián)，但富有強(qiáng)烈情感原因，必定自己而貶低他人，如：“我媽給我買了一支沖鋒槍，比你大得多?！薄?/p>

（3）命令、請(qǐng)求(祈使)和威脅

這一類言語有明確相互作用。如：“你過去一點(diǎn)，擋了我了?！薄袄蠋?，請(qǐng)你過來一下?！薄暗纫粫?huì)兒，現(xiàn)在不要進(jìn)來。”“別動(dòng)，我要生氣了?！钡?。

（4）問題與回答

常在社會(huì)化交往時(shí)出現(xiàn)。兒童提出問題大多要他人回復(fù)，而兒童回答有拒絕和接收兩種。不過，這些回答不是關(guān)于事實(shí)回復(fù)而是關(guān)于命令和請(qǐng)求回復(fù)。如：“你把玩具還給我，好嗎?”“不，我才玩了一會(huì)兒，我不給你?！?/p>

五、幼兒言語發(fā)展中易出現(xiàn)問題及教育方法

（一）音準(zhǔn)差

1.不能正確掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法

3～4歲幼兒因?yàn)樯砩喜粔虺墒?，不能恰?dāng)?shù)刂浒l(fā)音器官。他們發(fā)出元音錯(cuò)誤少，錯(cuò)誤往往在發(fā)輔音上。這是因?yàn)檩o音要依靠唇、齒、舌等運(yùn)動(dòng)細(xì)微改變。

2.方言影響

發(fā)音，除受生理成熟影響以外，更受環(huán)境和教育影響。方言是幼兒發(fā)音不準(zhǔn)又一原因。在日常教育活動(dòng)中，要堅(jiān)持以普通話教學(xué)，在日常生活中，家庭也應(yīng)配合教育，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好語音環(huán)境，以促進(jìn)其語音良好發(fā)展。

（二）不會(huì)掌握言語表情技巧

1.語氣掌握

語氣表示說話時(shí)情感和態(tài)度區(qū)分，表現(xiàn)出說話人狀態(tài)。如疲勞、興奮、有沒有信心等等。語氣改變常表現(xiàn)在語音高低、強(qiáng)弱、長(zhǎng)短等方面。因?yàn)樯砗徒?jīng)驗(yàn)等方面原因，幼兒不會(huì)正確用語言表情技巧。

2.幼兒口吃及其心理原因

口吃是語言節(jié)律障礙、說話中不正確停頓和重復(fù)表現(xiàn)。幼兒口吃，部分是生理原因，更多是心理原因所致。口吃出現(xiàn)年紀(jì)以2～4歲為多。2～3歲，通常是口吃開始發(fā)生年紀(jì)，3～4歲是口吃常見期。

口吃心理原因之一是說話時(shí)過于急躁、激動(dòng)、擔(dān)心。另一個(gè)原因，可能是來自模仿。

六、在實(shí)踐中提升幼兒言語能力

（一）有目標(biāo)、有計(jì)劃幼稚園語言教育活動(dòng)是發(fā)展幼兒言語能力主要路徑

（二）創(chuàng)設(shè)良好語言環(huán)境，提供幼兒交往機(jī)會(huì)

（三）把言語活動(dòng)貫通于幼兒一日活動(dòng)中

（四）教師良好言語榜樣

（五）重視個(gè)別教育

第九章情緒情感

一、什么是情緒和情感

情緒和情感是客觀事物是否符合人需要而產(chǎn)生態(tài)度體驗(yàn)。

情緒和情感是人對(duì)客觀事物一個(gè)特殊反應(yīng)形式，這種反應(yīng)是以客觀事物是否能滿足人需要為中介。

情緒和情感區(qū)分：1.情緒是和有機(jī)體生物需要相聯(lián)絡(luò)體驗(yàn)形式。情感則是和人高級(jí)社會(huì)性需要相聯(lián)絡(luò)，如友情感、道德感等。2.情緒發(fā)生較早，是人和動(dòng)物共有，而情感體驗(yàn)則是人類特有，是個(gè)體發(fā)展到一定年紀(jì)才有。3.情感比情緒更穩(wěn)定、持久。情緒隨環(huán)境改變而改變，情感則較穩(wěn)固、長(zhǎng)久。

情緒和情感區(qū)分是相正確，實(shí)際上二者是親密聯(lián)絡(luò)，情感在情緒基礎(chǔ)上產(chǎn)生，并對(duì)情緒產(chǎn)生巨大影響

情緒、情感反應(yīng)是客觀事物與人需要之間關(guān)系。主要表現(xiàn)在：

1.客觀事物是否能引發(fā)人情緒反應(yīng)，是以人需要為中介。

2.即使同一事物，在不一樣需要下，也能夠引發(fā)不一樣情緒體驗(yàn)。

二、情緒、情感在幼兒心剪發(fā)展中作用

（一）動(dòng)機(jī)作用

情緒情感是伴隨人需要是否滿足而產(chǎn)生體驗(yàn)，它對(duì)人行為具備推進(jìn)或抑制作用。對(duì)于幼兒來說，情緒動(dòng)機(jī)作用表現(xiàn)愈加顯著，直接影響幼兒各種行為。因?yàn)橛變盒袨槟繕?biāo)性和受理智支配程度很低，不能有意識(shí)控制自己去做不愿意做事。所以，他們比成人更多受情緒支配。

（二）組織作用

情緒是心理活動(dòng)中監(jiān)控者，它對(duì)其余心理活動(dòng)具備組織作用。主動(dòng)情緒起協(xié)調(diào)、組織作用，消極情緒起破壞、瓦解作用。

（三）信號(hào)作用

情緒和情感是人向他人表示、傳遞本身需要及狀態(tài)（如愉快、憤恨等）信號(hào)。這種信號(hào)功效經(jīng)過表情及言語實(shí)現(xiàn)。

（四）感染作用

是指在一定條件下，一個(gè)人情感能夠影響他人，使之產(chǎn)生一樣情感。

三、情緒與身心健康

情緒與人身心健康之間有著親密聯(lián)絡(luò)，他們之間相互制約，相互影響。情緒對(duì)健康有非常大影響，健康又反過來影響人情緒。

幼兒期也存在著情緒健康問題。在很多幼兒身上，都不一樣程度存在著焦慮情緒。而長(zhǎng)久焦慮狀態(tài)會(huì)影響幼兒健康成長(zhǎng)。所以，父母和教師要注意發(fā)覺幼兒消極情緒，盡可能保持幼兒健康情緒。

詳細(xì)應(yīng)注意以下幾方面問題：

（一）使幼兒經(jīng)常處于愉快情緒狀態(tài)

（二）不要給孩子造成過重壓力

（三）讓幼兒充分活動(dòng)，與小搭檔交往

（四）允許幼兒適當(dāng)宣泄

（五）讓幼兒學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己和他人

四、嬰兒情緒發(fā)生與發(fā)展

（一）新生兒原始情緒反應(yīng)

原始情緒反應(yīng)是兒童與生俱來，是本能反應(yīng)。經(jīng)常與生理需要是否得到滿足直接關(guān)聯(lián)著。身體內(nèi)部或外部不舒適刺激，如饑餓或尿布潮濕等等刺激，都會(huì)引發(fā)苦惱等不愉快情緒。原始情緒反應(yīng)是兒童與生俱來，是本能反應(yīng)。

（二）嬰兒期情緒逐步分化

在原始情緒基礎(chǔ)上，兒童逐步出現(xiàn)各種基本情緒反應(yīng)。研究表明，基本情緒在個(gè)體生活中顯現(xiàn)不是同時(shí)，它們發(fā)生有一個(gè)時(shí)間次序，這種次序服從嬰兒生理成熟和適應(yīng)需要?；厩榫w發(fā)生現(xiàn)有通常規(guī)律，又有個(gè)體差異。

五、幼兒情緒、情感發(fā)展特點(diǎn)

幼兒情緒情感發(fā)展主要表現(xiàn)為，各種情緒體驗(yàn)逐步豐富和深刻，情感越來越占主導(dǎo)地位。

（一）情緒易沖動(dòng)性

幼兒經(jīng)常處于激動(dòng)狀態(tài)，而且來勢(shì)強(qiáng)烈，不能自制，往往全身心都受到不可遏制威力所支配。年紀(jì)越小，這種沖動(dòng)越顯著。

伴隨年紀(jì)增加、語言發(fā)展，幼兒逐步學(xué)會(huì)接收成人語言指導(dǎo)，調(diào)整控制自己情緒。5～6歲幼兒情緒沖動(dòng)性逐步降低，情緒調(diào)整控制能力逐步加強(qiáng)。

（二）情緒不穩(wěn)定性

嬰幼兒期情緒是非常不穩(wěn)定，輕易改變，表現(xiàn)為兩種對(duì)立情緒在短時(shí)進(jìn)內(nèi)相互轉(zhuǎn)換，這與他們易受情境影響關(guān)于。

幼兒晚期，孩子情感穩(wěn)定性逐步增強(qiáng)，但仍受家長(zhǎng)和教師感染，所以成人要在幼兒面前控制自己不良情緒。

（三）情緒外露性

嬰兒期孩子，不能意識(shí)到自己情緒外部表現(xiàn)。他們情緒完全表露在外，絲毫不加控制和掩飾。幼兒早期孩子情緒和情感依然是顯著外露。幼兒晚期，兒童調(diào)整自己情緒表現(xiàn)能力已經(jīng)有一定發(fā)展，具備一定情緒調(diào)整能力。

（四）高級(jí)情感發(fā)展

1.道德感。道德感是因自己或他人言行舉止是否符合社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)而引發(fā)情緒體驗(yàn)。幼兒道德感隨年紀(jì)增加而發(fā)展。

幼兒慚愧感和內(nèi)疚感也開始發(fā)展起來。尤其是慚愧感從幼兒中期開始顯著發(fā)展起來，幼兒對(duì)自己出現(xiàn)錯(cuò)誤行為會(huì)感到慚愧，這對(duì)幼兒道德行為發(fā)展具備非常主要意義。

2.理智感。是指在認(rèn)識(shí)客觀事物過程中所產(chǎn)生情感體驗(yàn)，它與人求知欲、認(rèn)識(shí)興趣、處理問題需要等滿足是否相聯(lián)絡(luò)。

幼兒理智感有一個(gè)特殊表現(xiàn)形式，即好奇好問。另一個(gè)表現(xiàn)形式是與動(dòng)作相聯(lián)絡(luò)“破壞”行為。日常生活中，許多在成人看起來十分日常現(xiàn)象，在幼兒看來卻很新奇，所以他們要問、要拆，這是幼兒理智感發(fā)展表現(xiàn)。

3.美感

美感是人對(duì)事物審美體驗(yàn)，它是依照一定美標(biāo)準(zhǔn)而產(chǎn)生。幼兒對(duì)色彩鮮艷藝術(shù)作品或物品輕易產(chǎn)生喜愛之情。在教育影響下，幼兒中期能從音樂、繪畫作品中，從自己從事美術(shù)活動(dòng)、跳舞、朗誦中得到美享受。幼兒晚期，兒童開始不滿足于顏色鮮艷，還要求顏色搭配協(xié)調(diào)。

六、生活環(huán)境與幼兒情緒情感

生活環(huán)境包含物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。

寬大活動(dòng)空間、優(yōu)美環(huán)境布置、整齊活動(dòng)場(chǎng)地和充滿生機(jī)自然環(huán)境，對(duì)幼兒情緒情感發(fā)展非常主要。另外，幼兒良好情緒也依賴于幼稚園中豐富多彩學(xué)習(xí)環(huán)境。

幼稚園精神環(huán)境主要指幼兒周圍人與人之間關(guān)系，主要是教師之間關(guān)系、教師與幼兒之間關(guān)系以及幼兒之間關(guān)系。而在這些關(guān)系中，對(duì)幼兒影響最大是班內(nèi)教師與幼兒本人關(guān)系及幼兒與同伴之間關(guān)系。

七、游戲活動(dòng)與幼兒情緒、情感

游戲和幼兒情緒情感之間關(guān)系主要表現(xiàn)在：

1.主動(dòng)感是幼兒期主要需要形式，游戲給幼兒提供了主動(dòng)活動(dòng)機(jī)會(huì)。

2.幼兒期旺盛求知欲能夠在游戲中得到滿足

3.參加成人活動(dòng)是每個(gè)幼兒夢(mèng)想，游戲能夠使夢(mèng)想成真，給幼兒帶來巨大愉快

八、成人情緒態(tài)度與幼兒情緒、情感

（一）成人對(duì)兒童態(tài)度是影響幼兒情緒、情感健康發(fā)展一個(gè)主要原因。

對(duì)兒童有較大影響是父母和教師態(tài)度。研究表明，父母、教師態(tài)度溫和，對(duì)孩子多激勵(lì)、熱情幫助，幼兒往往愉快活潑、主動(dòng)熱情、自信心強(qiáng)；相反，假如父母、教師對(duì)幼兒粗暴、冷淡、訓(xùn)斥多，幼兒對(duì)周圍事物就缺乏主動(dòng)性和自信心，精神萎縮，適應(yīng)性差。

（二）父母和教師在日常生活中情緒，對(duì)幼兒情緒狀態(tài)也有很大影響。

情緒具備感染性，一個(gè)人情緒能夠影響他人，使之產(chǎn)生一樣情緒。所以作為教師在幼稚園中要保持良好情緒狀態(tài)，這是幼兒教師職業(yè)道德一個(gè)表現(xiàn)。

四、在活動(dòng)中幫助幼兒克服不良情緒

（一）成人要善于發(fā)覺和分辨孩子情緒

（二）從幼兒情緒表現(xiàn)來分析幼兒內(nèi)心情感世界

（三）要注意幼兒個(gè)別差異，對(duì)不一樣孩子采取不一樣方法

（四）注意孩子主動(dòng)情感引導(dǎo)，讓主動(dòng)情感成為幼兒情感主第十講個(gè)性

一、什么是個(gè)性

個(gè)性是一個(gè)人比較穩(wěn)定、具備一定傾向性和各種心理特點(diǎn)或品質(zhì)獨(dú)特結(jié)合。人與人之間個(gè)性差異主要表現(xiàn)在每個(gè)人待人接物態(tài)度和言行舉止中。個(gè)性特征主要有獨(dú)特征、整體性及穩(wěn)定性。

個(gè)性獨(dú)特征是指人個(gè)性千差萬別，沒有完全相同。個(gè)性整體性，是說一個(gè)人個(gè)性表現(xiàn)在他心理各個(gè)方面。個(gè)性具備穩(wěn)定性，是說一個(gè)人在不一樣時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)所行為都會(huì)有非常相同表現(xiàn)，是比較穩(wěn)定。

一個(gè)人個(gè)性是相對(duì)穩(wěn)定，在一定外界條件作用下也會(huì)發(fā)生不一樣程度改變。個(gè)性是穩(wěn)定性和可變性統(tǒng)一。

個(gè)性是在人先天生物特點(diǎn)基礎(chǔ)上，在社會(huì)文化歷史背景下發(fā)展起來，如一個(gè)人所處時(shí)代、民族文化、社會(huì)等，都對(duì)其個(gè)性產(chǎn)生主要影響；而直接影響個(gè)性發(fā)展詳細(xì)原因是人生活微觀環(huán)境，即家庭、學(xué)校及生活、工作環(huán)境，對(duì)于兒童來說，影響其個(gè)性發(fā)展主耍是家庭、幼稚園和學(xué)校。

個(gè)性是一個(gè)復(fù)雜、多側(cè)面、多層次動(dòng)力結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，它主要包含以下兩大方面內(nèi)容：

1.個(gè)性動(dòng)力系統(tǒng)：詳細(xì)包含個(gè)性調(diào)控系統(tǒng)（自我意識(shí)）和個(gè)性傾向性（需要、動(dòng)機(jī)、興趣、志向、了解、信念和人生觀等），它決定著個(gè)性發(fā)展方向，是個(gè)性最主要、最本質(zhì)特征

2.個(gè)性心理特征：包含能力、氣質(zhì)和性格，這些特征最突出地表明人心理個(gè)別差異

二、幼兒期是個(gè)性初步形成時(shí)期

人個(gè)性是人出生后在與外界環(huán)境相互作用中逐步形成和發(fā)展起來。學(xué)前期是兒童個(gè)性初步形成時(shí)期。詳細(xì)表現(xiàn)在：

（一）幼兒期兒童各種心理現(xiàn)象開始表現(xiàn)齊全，兒童心理各個(gè)方面已經(jīng)形成了一個(gè)比較完整系統(tǒng)，開始形成一個(gè)完整主觀是世界。

（二）心理活動(dòng)獨(dú)特征形成，兒童間個(gè)別差異日益顯著，并漸趨穩(wěn)定

（三）心理活動(dòng)主動(dòng)能動(dòng)性開始形成

三、幼兒期個(gè)性發(fā)展對(duì)人生發(fā)展意義

幼兒期個(gè)性發(fā)展將是他們以后成長(zhǎng)基礎(chǔ)。我們每個(gè)人身上特點(diǎn)，都能夠在小時(shí)候找到根源。作為教育者要注意幼兒良好個(gè)性培養(yǎng)，為兒童健康成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

幼兒期個(gè)性發(fā)展主要表現(xiàn)在自我意識(shí)、需要?dú)赓|(zhì)、性格及能力發(fā)展等幾方面。

四、自我意識(shí)發(fā)展

（一）什么是自我意識(shí)

自我意識(shí)是人對(duì)本身認(rèn)識(shí)，它區(qū)分于其余心理現(xiàn)象，把認(rèn)識(shí)目光轉(zhuǎn)向自己，自己既是認(rèn)識(shí)者，又是被認(rèn)識(shí)者。

（二）自我意識(shí)兩個(gè)基本特征

1.必須有一個(gè)區(qū)分于他人“分離感”，即一個(gè)人意識(shí)到自己作為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體，是和他人不一樣。

2.“穩(wěn)定同一感”，知道不論自己怎樣改變，都是同一個(gè)人。

分離感是自我意識(shí)發(fā)展初級(jí)階段，形成穩(wěn)定同一感才是自我意識(shí)發(fā)展最終目標(biāo)，而這種穩(wěn)定同一感形成要到青年期才能真正完成。

（三）自我意識(shí)與個(gè)性

自我意識(shí)是個(gè)性系統(tǒng)中最主要組成部分，制約著個(gè)性發(fā)展。自我意識(shí)發(fā)展水平直接影響著個(gè)性發(fā)展水平，自我意識(shí)發(fā)展水平越高，個(gè)性也就越成熟和穩(wěn)定。自我意識(shí)成熟標(biāo)志著個(gè)性成熟。

（四）嬰兒自我意識(shí)發(fā)生

1.1歲前兒童沒有自我意識(shí)，不能把自己作為一個(gè)主體同周圍客體區(qū)分開

2.自我意識(shí)發(fā)展是以兒童動(dòng)作發(fā)展為前提。經(jīng)過動(dòng)作，1歲左右孩子開始把自己動(dòng)作和動(dòng)作對(duì)象區(qū)分開來，開始知道自己和物體關(guān)系，認(rèn)識(shí)到自己存在和自己力量。自我意識(shí)真正出現(xiàn)是和兒童言語發(fā)展相聯(lián)絡(luò)。

3.2-3歲時(shí)候，掌握代名詞“我”，這是兒童自我意識(shí)萌芽最主要標(biāo)志。

（五）幼兒自我意識(shí)發(fā)展特點(diǎn)

幼兒期自我意識(shí)發(fā)展主要表現(xiàn)在自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)及自我控制三方面。

自我評(píng)價(jià)是一個(gè)人對(duì)自己評(píng)價(jià)。自我體驗(yàn)是一個(gè)人經(jīng)過自我評(píng)價(jià)和活動(dòng)產(chǎn)生一個(gè)情感上狀態(tài)，如自尊心、自信心、慚愧感等。自我控制反應(yīng)是一個(gè)人對(duì)自己行為調(diào)整、控制能力，包含獨(dú)立性堅(jiān)持性和自制力等。

1.幼兒自我評(píng)價(jià)發(fā)展主要特點(diǎn)

（1）主要依賴成人評(píng)價(jià)

（2）自我評(píng)價(jià)經(jīng)常帶有主觀情緒性

（3）自我評(píng)價(jià)具備籠統(tǒng)性、片面性和表面性

2.自我體驗(yàn)發(fā)展

最顯著特點(diǎn)是受暗示性。成人暗示對(duì)幼兒自我體驗(yàn)產(chǎn)生起主要作用。

3.自我控制發(fā)展

主要表現(xiàn)在獨(dú)立性、堅(jiān)持性和自制力發(fā)展方面

五、需要發(fā)展

（一）什么是需要

需要是個(gè)體在一定生活條件下，即在一定社會(huì)和教育要求或本身要求下，產(chǎn)生對(duì)于一定客觀現(xiàn)實(shí)反應(yīng)，是個(gè)體對(duì)其存在與發(fā)展條件欲求心理傾向，是個(gè)體活動(dòng)內(nèi)在動(dòng)力。

馬斯洛需要層次理論

（二）幼兒需要發(fā)展特點(diǎn)

幼兒除了生理需要之外，開始出現(xiàn)顯著社會(huì)性需要。

1.開始形成多層次、多維度整體結(jié)構(gòu)

2.優(yōu)勢(shì)需要有所發(fā)展

幼兒期各種需要地位和改變表（排序號(hào)）

五、幼兒氣質(zhì)發(fā)展

（一）什么是氣質(zhì)

氣質(zhì)是一個(gè)人所特有較穩(wěn)定心理活動(dòng)動(dòng)力特征，主要表現(xiàn)在心理活動(dòng)速度（反應(yīng)快慢）、強(qiáng)度（反應(yīng)大?。┘办`活性（轉(zhuǎn)換速度）方面。

依照心理活動(dòng)速度、強(qiáng)度及靈活性不一樣，通常將人氣質(zhì)劃分為四種：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)及抑郁質(zhì)。

膽汁質(zhì)：精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事

多血質(zhì)：反應(yīng)快速、有朝氣、活潑好動(dòng)、動(dòng)作靈敏、情緒不穩(wěn)定、粗枝大葉

粘液質(zhì)：穩(wěn)重有余而又靈活性不足、踏實(shí)但有些死板、從容冷靜但缺乏生氣

抑郁質(zhì)：敏銳、穩(wěn)重、多愁善感、怯懦、孤獨(dú)、行動(dòng)遲緩

（二）新生兒氣質(zhì)類型

從出生開始孩子間就會(huì)表現(xiàn)出顯著氣質(zhì)類型差異。通常將新生兒分成三種類型：活潑型、平靜型和通常型。

（三）幼兒氣質(zhì)發(fā)展

1.幼兒氣質(zhì)具備穩(wěn)定性

2.生活環(huán)境能夠改變幼兒氣質(zhì)

3.兒童氣質(zhì)影響父母教養(yǎng)方式

六、性格發(fā)展

（一）什么是性格

性格是表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度和慣常行為方式中比較穩(wěn)定心理特征。性格特點(diǎn)表現(xiàn)在：

1.對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定態(tài)度

2.慣常行為方式

（二）嬰兒性格萌芽

兒童性格是在先天氣質(zhì)類型基礎(chǔ)上，在兒童與父母相互作用中逐步形成。兒童性格最初表現(xiàn)是在3歲左右，而且出現(xiàn)了最初性格差異，主要表現(xiàn)在：

1.合群性

2.獨(dú)立性

3.自制力

4.活動(dòng)性

（三）幼兒性格發(fā)展

幼兒性格年紀(jì)特征：

1.活潑好動(dòng)

2.喜歡交往

3.好奇好問

4.模仿性強(qiáng)

5.好沖動(dòng)

七、能力發(fā)展

（一）什么是能力

能力是指人們成功地完成某種活動(dòng)所必須具備個(gè)性心理特征。能力分類：

1.通常能力和特殊能力

通常能力指大多數(shù)活動(dòng)所共同需要能力。也就是常說智力。特殊能力指為某項(xiàng)專門活動(dòng)所必須具備能力，又稱專門能力。

2.認(rèn)識(shí)能力、操作能力和社交能力

認(rèn)識(shí)能力就是學(xué)習(xí)、研究、了解、概括和分析能力。

操作能力就是操縱、制作和運(yùn)動(dòng)能力。如動(dòng)手能力、體育運(yùn)動(dòng)能力等。

社交能力即人們?cè)谏鐣?huì)交往活動(dòng)中所表現(xiàn)出來能力，如組織管理能力、言語感染能力等。

（二）幼兒智力發(fā)展

幼兒期是智力發(fā)展最快時(shí)期，從出生到5歲智力發(fā)展最為快速。兒童智力發(fā)展趨勢(shì)是各種智力原因比重和地位不停改變，各年紀(jì)兒童智力成份改變以下：

1.10個(gè)月前：視覺追蹤、社會(huì)反應(yīng)性、視覺興趣、動(dòng)作靈活性

2.10-30個(gè)月：知覺探求、聲音交往、對(duì)物體意義接觸、知覺分辨力

3.30-50個(gè)月：物體關(guān)系、形狀記憶、言語只是

4.50-70個(gè)月：言語知識(shí)、復(fù)雜空間關(guān)系、詞匯

（三）幼兒特殊能力表現(xiàn)

在幼兒期，有些特殊才能已經(jīng)開始有所表現(xiàn)，如音樂、繪畫、體育、數(shù)學(xué)、語言等。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在學(xué)前期出現(xiàn)音樂才能，比以后年紀(jì)出現(xiàn)更多。

八、幼兒個(gè)性評(píng)價(jià)

（一）什么是幼兒個(gè)性評(píng)價(jià)

幼兒個(gè)性評(píng)價(jià)就是對(duì)幼兒個(gè)性某首先或個(gè)性整體做出評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)不是教師主觀評(píng)價(jià)，而是依據(jù)孩子實(shí)際表現(xiàn)而作出客觀、真實(shí)評(píng)價(jià)。

（二）教師對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)性評(píng)價(jià)意義

1.幼兒個(gè)性評(píng)價(jià)是教師深入了解幼兒，對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別教育前提

2.有利于教師針對(duì)幼兒個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)行有放矢教育。

3.有利于對(duì)幼兒日常發(fā)生各種行為進(jìn)行診療，從而找到處理問題方法。

（三）怎樣進(jìn)行幼兒個(gè)性評(píng)價(jià)

幼兒教師對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)性評(píng)價(jià)最好方式就是日常觀察統(tǒng)計(jì)。

1.觀察統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目

幼兒一日生活各主要步驟，游戲、午睡、進(jìn)餐、起床等，這些活動(dòng)能夠反應(yīng)幼兒個(gè)性特點(diǎn)，因?yàn)樗麄兪前凑兆约?/p>