“閱”讀“閱”懶,“閱”讀“閱”難

第第頁(yè)“閱”讀“閱”懶,“閱”讀“閱”難從古人倡導(dǎo)讀書(shū)的古訓(xùn)中，我們看到閱讀的重要性，然而在新時(shí)期的教育背景下，小學(xué)生的閱讀狀況卻令人堪憂，筆者針對(duì)現(xiàn)狀，深刻剖析了原因，做出了積極的探討，提出了新閱讀模式，只有在新的閱讀模式構(gòu)建機(jī)制下，加強(qiáng)教師自我觀念轉(zhuǎn)變，使學(xué)生克服不良習(xí)慣、摒棄不正確的閱讀觀點(diǎn)，才能真正走出小學(xué)生閱讀的困境。

一、問(wèn)題的提出及其成因

首先，小學(xué)生在校時(shí)間安排課時(shí)緊湊，有限的閱讀時(shí)間很難起到“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的作用。往往書(shū)還未打開(kāi)，晨讀就結(jié)束了；語(yǔ)文課上讀書(shū)時(shí)間更是少至又少，更不能面面俱到。

其次，小學(xué)生的課余時(shí)間對(duì)閱讀的安排不夠科學(xué)完善。周末時(shí)間，一部分同學(xué)投入到作業(yè)之余的娛樂(lè)之中；一部分學(xué)生則是投入到作業(yè)之余的興趣學(xué)習(xí)之中，諸如練習(xí)鋼琴，學(xué)習(xí)美術(shù)、英語(yǔ)等等；很少有同學(xué)進(jìn)行閱讀練習(xí)，據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，一個(gè)班上百分之五十的同學(xué)屬于前者，百分之三十的同學(xué)屬于中間，只有百分之二十的同學(xué)在進(jìn)行閱讀。

最后，小學(xué)生的閱讀興趣不高。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)信息化進(jìn)程加快，多數(shù)同學(xué)都喜歡“快餐式”閱讀，往往屏幕前一坐，鍵盤(pán)操作，輸入關(guān)鍵詞，一搜索，就完成了閱讀過(guò)程和預(yù)設(shè)尋求；生活中，方便練習(xí)考試的資料更是層出不窮，很多學(xué)生熱衷于此，將“閱讀”時(shí)間花在了這些方面。這樣直達(dá)目的應(yīng)付練習(xí)考試的簡(jiǎn)單方式其實(shí)是閱讀的誤區(qū)或者是對(duì)閱讀的曲解。受其影響，多數(shù)同學(xué)選擇了盲目跟風(fēng)。

受上述原因影響，小學(xué)生在閱讀的量與質(zhì)方面都達(dá)不到要求；他們?cè)陂喿x方式與閱讀對(duì)象上混亂不堪；閱讀方法與閱讀技巧上自成一家，簡(jiǎn)直“風(fēng)格駁雜”。由于閱讀問(wèn)題的嚴(yán)重性，他們的閱讀成績(jī)不太理想，直接影響了語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

二、解決的問(wèn)題的方法及思路

學(xué)生閱讀困境已成事實(shí)，找到根源才是解決問(wèn)題的根本。假如我們認(rèn)為這是時(shí)代發(fā)展的潮流，用普遍存在即合理來(lái)解釋小學(xué)生們的閱讀困境顯然是無(wú)視問(wèn)題存在的痛快解決方式?，F(xiàn)代課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為學(xué)生海量閱讀機(jī)制建設(shè)是必需抓緊完善的。一是要突破教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，將先進(jìn)的教學(xué)模式取代或者改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式。二是教師思維轉(zhuǎn)變和角色轉(zhuǎn)變，符合新課改的要求，即教師在與學(xué)生平等基礎(chǔ)上的首席身份出現(xiàn)在課堂里，引導(dǎo)并傳授知識(shí)，特別是閱讀教學(xué)的引導(dǎo)，轉(zhuǎn)化。三要建立一整套閱讀機(jī)制的模式，加強(qiáng)實(shí)踐操作，摸索出行之有效的方案。濰坊市濰城區(qū)青年路小學(xué)教師韓興娥老師大膽探索出了自己的路子。韓老師將小學(xué)的低中高三個(gè)階段分開(kāi)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，低年級(jí)小學(xué)生不在語(yǔ)義上下功夫，注重閱讀的聲律啟蒙，如輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，促聯(lián)想，激發(fā)興趣。韓老師還精心培養(yǎng)出一批“小老師”，帶動(dòng)同學(xué)們的閱讀。這樣做的目的是利于交流，培養(yǎng)合作意識(shí)，激勵(lì)開(kāi)發(fā)智慧，提高語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)效果。讓低年級(jí)學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中閱讀，在閱讀中成長(zhǎng)。從低到中高階段，韓老師更注重閱讀效果（質(zhì)）的反饋與評(píng)價(jià)。韓老師提到：一，“弱水三千，只取一瓢飲”；二，不動(dòng)筆墨，不讀書(shū)等要求。整個(gè)小學(xué)過(guò)程，教師通過(guò)參與學(xué)生與文本“對(duì)話，交流”，引導(dǎo)學(xué)生如何有所取舍，如何精讀泛讀，如何摘要鉤劃，很快使學(xué)生養(yǎng)生閱讀習(xí)慣，激發(fā)閱讀興趣。最終在興趣老師的指引下，同學(xué)漸漸形成了自主學(xué)習(xí)的能力和探尋良好學(xué)習(xí)方法的能力。這是韓老師最了不起的成果之一。

結(jié)合韓老師的成功經(jīng)驗(yàn)來(lái)看：

第一，突破陳規(guī)。要依據(jù)新教育理論，鉆研教學(xué)方法，總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，歸納新的成果，實(shí)踐理論方法。韓老師做到了這一點(diǎn)。大膽是其核心。這給我們提出幾點(diǎn)：教師要從自身修養(yǎng)上去下功夫；努力建立學(xué)習(xí)型，學(xué)者型教師，這樣才能從某個(gè)高度上把握小學(xué)生的閱讀狀況并施之以法；要不斷補(bǔ)充新知識(shí)，擴(kuò)展新思路，增強(qiáng)新理論，改進(jìn)新觀念。要讓學(xué)生好好閱讀，教師必須首先加大閱讀，這樣才能有取得海量閱讀的教師資格證；有能力的教師可以將幾種版本的教材研究探索，加以整合，形成教師自己的教材，試點(diǎn)有效后，可以推廣開(kāi)來(lái)。

第二，理論聯(lián)系實(shí)際。好的經(jīng)驗(yàn)層出不窮，好的方法日新月異。教師要在注重論理學(xué)習(xí)的同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐檢驗(yàn)。形成一條適合自身發(fā)展的道路，能適應(yīng)特定狀況的學(xué)生。韓老師的方法是好的，并在學(xué)生身上收到了實(shí)踐效果，但它不一定適合任何一個(gè)學(xué)校的具體發(fā)展?fàn)顩r，而方法是靈活的，韓老師的做法是科學(xué)的。既是科學(xué)的理論就應(yīng)該是不斷補(bǔ)充，不斷發(fā)展的，就應(yīng)該在其他環(huán)境里也能得到發(fā)展和適應(yīng)。教師要不斷積累消化這些反復(fù)得來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，放在自己的環(huán)境里，適應(yīng)自己學(xué)生的閱讀需要。

第三，構(gòu)建屬于自己的“海量閱讀”模式?！斑@個(gè)世界沒(méi)有相同的兩片樹(shù)葉”，告訴我們差異的普通性，學(xué)生也是如此。教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，制定合理的閱讀訓(xùn)練。縱觀韓老師的做法，其實(shí)是形成了一個(gè)層層遞進(jìn)，合理有序，有機(jī)統(tǒng)一的整體機(jī)制。依據(jù)如此，我們應(yīng)該想到一個(gè)班集的發(fā)展也應(yīng)該是有機(jī)的統(tǒng)一的閱讀機(jī)制，不但從縱向上形成機(jī)制，從橫向上也應(yīng)該形成機(jī)制。同級(jí)同班的每個(gè)學(xué)生發(fā)展情況不同，教師要制定出適合每個(gè)學(xué)生發(fā)展的計(jì)劃跟蹤調(diào)查表，將他的每個(gè)學(xué)期每個(gè)階段的表現(xiàn)歸納分析，這個(gè)跟蹤調(diào)查表可以作為學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

第四，注重學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的培養(yǎng)。其實(shí)韓老師的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和方法都源于一個(gè)核心的關(guān)懷，即對(duì)學(xué)生潛能的挖掘與探尋。這也是探尋學(xué)生素質(zhì)教育道路的組成部分。素質(zhì)培養(yǎng)中提升閱讀能力，閱讀中提高素質(zhì)。素質(zhì)教育是當(dāng)前大政教育方針要求的培養(yǎng)人才方向。一個(gè)學(xué)生的良好素質(zhì)會(huì)影響他對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)整合、解構(gòu)與重塑。平時(shí)教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣方面加強(qiáng)教育。

三、結(jié)論

總之，在新課改標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，我們要不斷探索出新的教育理論，并與實(shí)踐相結(jié)合，形成行之有效的措施，從新教學(xué)方法、模式上下大