《獨坐敬亭山》的課程教學設計

《獨坐敬亭山》的課程教學設計【10篇】《獨坐敬亭山》教案設計篇一

站在三尺講臺上，在新學期的第一課教自己的學生學習這首詩并領悟個中的玄機與奇妙，這倒是我樂此不疲的。其實說實話，有時我覺得我上課并不像是在向?qū)W生傳授學問，學生承受學問，而是我將他們引領到語文這個大舞臺上，讓他們看著我在里面翩翩起舞近而使他們按捺不住自己內(nèi)心深處對舞臺中心的歡愉最終當心翼翼或大大方方地開頭他們的探求。

昨晚看北京海淀區(qū)“國家特級教師”騰飛教師的一個段子，他曾經(jīng)說，現(xiàn)在教學工作的不易在于如何把學生帶入你所創(chuàng)設的教學環(huán)境中去并且讓他積極發(fā)揮出他學習的主觀能動性。他還列舉了幾個教學方法的實例，并解釋教學效果的程度。聽后，受益匪淺。對于我們這些剛剛參與工作不久的教學工來說，處處求取真經(jīng)是多么的重要。

在講這首詩時，我給學生們渲染了詩人當時所處的社會環(huán)境及詩人當時的心境。當眾鳥高高飛盡，哪怕是最終一片云也閑適拘束的單獨離去，這個時候，天地之間雖廣袤無垠，卻只有詩人及敬亭山在深情地相互對望。雖然當時的詩人在孤獨地忍受著眾叛親離，但他的心中還是那樣樂觀——世人皆醉我獨醒，去日之去不行留，我自仰天大笑出門去。

讓學生抓住詩人的心境，也就抓住了全詩的詩眼。了解了詩文的環(huán)境，也就理解了詩人的心聲。

《獨坐敬亭山》教學設計篇二

【教學記錄】

一、課前談話

t：你熟悉我么？（s答復略）

t：蘇東坡熟悉么？杜甫知道么？李白知道么？知道的把手舉高點！你知道李白有幾個名字？

（依據(jù)學生的答復教師板書：李白李太白）

s：青蓮居士。（依據(jù)學生答復板書：李青蓮）

t：那我們就可以說是“李青蓮”。

t：回憶李白的詩。誰來背幾首？誰來！

（s都比擬緊急）

靜夜思望廬山瀑布

（學生齊背）

t：靜夜思，永恒的話題……古老與現(xiàn)代（教師用抒情的語言來描述，略）。那是一個怎樣的話題？

s：思念家鄉(xiāng)。

t：是啊，那是一個鄉(xiāng)愁（板書：鄉(xiāng)愁滿懷），還有么？

s：望廬山瀑布。（緊急）s齊背。

t：這又是一個怎樣的李白？

s：瀟灑的李白。

s：很愛游玩。

t：是一個寄情山水的李白。

（板書：寄情山水）

t：從《贈汪倫》中我們又能感受到一個怎樣的李白？

s：戀戀不舍。

（板書：有情有意）

t：從上面詩歌中，我們感受到了一個飽滿的李白，今日我們再來學一首。

二、初讀

1、讀題，解題：

⑴t：誰知道敬亭山？

（講解：許多大詩人都去過敬亭山，留下了許多詩篇，所以后來又叫做“詩山”──讓學生理解江南詩山的來由）

⑵再讀題：

t：敬亭山前面有獨坐，你覺得應當怎樣讀？它帶著點什么？

s讀。

（讀得很慢）

t：你為什么這么讀？

t：再請個小朋友讀。（再讀課題）引：為什么這么輕？

s：李白很孤獨。

2、讀詩歌：

⑴自由練讀：

教師提示：讀文章，先練習。按自己的節(jié)奏讀兩邊。

（似乎沒有特殊的要求，只是叫學生讀2遍，目標不是很明確）

⑵指名讀：

t：讀的多好啊！字正腔圓。

t：誰再來讀給其他同學聽聽。

t：誰來做個小小講解員啊，來評價評價啊。

（學生比擬緊急）

s1：他讀得孤獨一些。

s2：他讀的比擬漫長，說明他看到了敬亭山很久很久。

⑶齊讀。

⑷質(zhì)疑：

t：小朋友你有什么問題要問啊！

s：為什么相看兩不厭？

t：這是一個很有價值的問題。

s：為什么只有徑庭山，世界上有許多山??！

s：為什么只有一多云飄來飄去？

s：為什么這里的鳥都飛走了？

t：李白為什么要寫這首詩？他寫這首詩想告知我們什么？讓我們走進《獨坐敬亭山》。

t：請同學們讀課題。

（s讀）

⑸說詞語：

s：孤獨、單獨、獨一無二……

⑹再讀題。

三、細讀

1、找：

t：下面的古詩里面分別也寫了一個人，那些詞語告知你只有李白一個人呢？一句一句的讀，一個一個的劃。

s在找。

2、溝通：

s：眾鳥高飛盡的“飛盡”。

t：這句話寫了什么？

s（答復略）

t：一只鳥也沒有了，那是一座怎樣的敬亭山?。窟€有么？

s：孤云獨去閑的“獨去”。就是說……（略）

t：滿山不見一只鳥，不聞一絲鳥鳴；寬闊的上空不見一朵白云……這是一座怎樣的徑庭山??？

s：死氣沉沉

s：悠閑

3、指讀，齊讀：

t：最終的云也不見了，李白的心里閑適么？

s再讀。

t：“你的眼里只有我，我的眼里只有你。相看兩不不厭，只有敬亭山！

t：還有么？

s：“只有徑庭山?！?/p>

t：在李白的眼里有云么？

s：沒有！

t：有鳥么？

s：沒有！

t：還有么？

s：“相看兩不厭，只有敬亭山。”

t：兩個人看來看去，怎么也看不厭?！畎卓淳赐ど?，敬亭山看李白，誰也看不厭。

板書“厭”字（繁體字）

t：一張口在山旁，大口大口地吃肉，給你怎樣的感覺？

s答復。（略）

t：你看著我，我看著你，怎么看也看不厭。誰來讀。

s讀。

t：人山相望，人山的融合。

s再讀。

四、研讀

1、體會孤獨：

t：好一句“相看兩不厭，只有徑庭山”。李白啊李白，你游歷了那么多名山……為什么這么深情地看著徑庭山呢？（孤獨）

t：你又是從哪里感受到了“孤獨”呢？

s：“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑?！?/p>

t：我們一起讀前兩句。

s讀。

t：那無情的鳥兒在棄他而去，在李白的眼里，那是傲岸的云在棄他而去。

s再讀。

過渡：

t：在自然環(huán)境中，鳥飛云走，是很自然的。為什么這時候的李白卻是那么孤獨？你想過么？

s（略）

2、介紹背景：

t：教師來介紹一下背景。（李白罷官的時候，……孤獨孤獨）

t：現(xiàn)在你明白了么？誰再來讀讀前2句。

3、讀：

s讀。個人讀，齊讀。

4、配樂，范讀：

t：閉上眼睛，想想，那是怎樣的一翻情景呢？人看山，山看著人，人陪伴著山，山陪伴著人。

（朗讀）

s齊讀。

t：這哪是人和山。清楚是兩個李白，清楚是兩座敬亭山。李白啊李白啊。你有有什么話想對敬亭山說呢。敬亭山啊敬亭山，你有什么話對李白說呢。（t的朗讀是深情的，膚淺的。）

5、練習：

⑴、出示：

李白神情地看著敬亭山，輕輕地對他說：“……”

敬亭山深情地看著李白，輕輕地對他說：“……”

⑵、s寫，t巡察。

⑶、溝通：

s：敬亭山你知道我多孤獨么，連云和鳥都遺棄我了。

s：李白，你是我最好的朋友，我不會遺棄你！

s：朋友，現(xiàn)在只有我倆在一起，你看我，我看你，我們都很孤獨。

s：李白，我真為你感到孤獨！

⑷、引讀：

t：?。▲B兒和云朵也厭煩我，只有你陪伴我在身邊。

s：相看兩不厭，只有敬亭山。

t：是啊，只有我們兩個人在這里真有點死氣沉沉啊。

s：相看兩不厭，只有敬亭山。

t：不用答不用問，一切都在──

s：“相看兩不厭，只有敬亭山?！?/p>

（精彩！！師生的溝通語言連起來像一首詩，教師用詩般的語言把幾個學生的溝通穿起來。）

t：相看兩不厭，只有李青蓮！

五、拓展

補充：

《秋蒲歌》出示。

1、自由讀，感受李白：

t：大家展現(xiàn)的又是一個怎樣的李白呢？

s讀。齊讀，指名讀。

2、讀：

（有思索要求）

帶著“這是一個怎樣李白？”再讀《秋蒲歌》。

s讀。

3、溝通：

t：這是一個怎樣的李白呢？讀出來了么？

s：這是一孤獨的李白。

s：發(fā)愁的李白。

s：孤獨，哀愁。

t：對這個孤獨哀愁的李白，你想勸慰勸慰他嗎？

s：你應當樂觀起來，要頑強。

s：你要開朗些……

s：大家會想你的，你要樂觀些。

t：哪些人會想著他？

s：勞動人民會想著他。

s：家鄉(xiāng)的親人會想著他。

t：還記得《靜夜思》么？（s背）

t：還記得《贈汪倫》嗎？（s背）

t：還記得《望廬山瀑布》嗎？（s背）

t：李白啊李白啊，你不孤獨！

六、升華吟誦《獨坐敬亭山》

《獨坐敬亭山》教學設計篇三

教學目標：

1、有感情地朗讀古詩，感悟詩歌的意境，熟讀成誦。

2、熟悉13個生字，會寫6個生字，學會兩種筆畫，把握“坐”的字理演化過程，把握“鳥”的筆順。

3、通過進一步學習字理識字、韻語識字、借助拼音識字等方法，培育想象力、觀看力和表達力量。

4、初步了解漢字的演化過程，激發(fā)對漢字的喜愛。

教學重點：

識字、寫字。

教學預備：

生字卡片、字理演化圖。

教學時數(shù)：

2課時

教學過程：

第一課時

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。（5分）

同學們，在我國的唐朝有位稱為詩仙的宏大詩人，他的名字叫李白。有一年秋天，大詩人李白游安徽省的敬亭山，看到敬亭山的風光特別漂亮。成群的鳥兒在天上展翅高飛，天涯的云朵閑適的飄著。他覺得看也看不夠，于是就寫下了一首詩。詩的叫《獨坐敬亭山》

同學們想不想知道這首詩是怎樣描寫敬亭山的？請你閉上眼睛，聽教師讀古詩，一邊聽，一邊想，你從這首詩中想到了什么樣的畫面？

【設計意圖】：這一環(huán)節(jié)的設計力圖表達想象力量的培育，同時培育學生一邊聽，一邊想的良好習慣。

二、熟讀古詩，認讀生字（34分）

1、指導朗讀。

（1）教師領讀。我們嘗試讀這一首詩吧。

（2）學生借助拼音讀古詩。

2、學習生字

（1）學習要求熟悉的字。

拼讀7個要求熟悉的字，其中“坐”是平舌音，“只”是翹舌音，是整體認讀音節(jié)。

了解生字在本課中的意思。

（2）學習既要熟悉又要會寫的字。

學習這幾個字要強調(diào)“蟲”是翹舌音，“魚”是整體認讀音節(jié)。這幾個字書上供應了字理演化圖。

回文學“鳥”字

請同學們在這首詩里找到天空飛行的小鳥的詩句，讀一讀。

“鳥‘字是象形字，甲骨文象一只鳥形，頭向左而立，還有嘴和一雙爪子，現(xiàn)在這個字已經(jīng)簡化，要留意他的筆順。

在學習“牛、羊”兩字時，可以用謎語引入。

三、作業(yè)。（1分）

1、有感情的朗讀詩歌。

2、收集關于“馬、牛、羊、鳥、蟲、魚”的成語。

其次課時

一、復習。（7分）

1、背誦《獨坐敬亭山》。

2、溝通收集到的成語。

3、復習生字。

二、指導書寫（13分）

馬：留意其次筆的寫法，留意新筆畫橫折折勾的寫法。

鳥：留意字的構(gòu)造，上窄下寬，留意小鳥“眼睛”的“點”。

蟲：第五筆是提，不要寫成橫。

三、完成書后活動與練習題“連一連，涂一涂”。（19分）

1、先觀看，看看每個圖形上的字都讀做什么。

2、用筆連一連，把連成的詞語讀給大家聽，發(fā)覺其中的規(guī)律。（同樣的圖形正好組成一組詞語。）

【設計意圖】：通過此題的練習，到達積存詞語的目的。

3、用彩色筆涂一涂。

四、作業(yè)（1分）

書寫本課生字，背誦古詩。

板書設計：

馬牛羊鳥魚蟲

⑴感悟：

既然找到了自己的朋友，而且是那么知心的朋友，李白還孤獨嗎？這時候他的心情又是怎樣的呢？（板書：不獨）

⑵品析：

那《獨坐敬亭山》中的“獨”是不是用詞不當??？引導學生理解“獨”是外表的獨，而的內(nèi)心并不孤獨。以“不獨”寫“獨”又是獨具匠心之處。（板書：外表、內(nèi)心）

⑶引導學生反復誦讀，帶著快樂的心情讀。

三、表情朗讀，升華詩意

1、古詩是激qing和想像的藝術(shù)。只有用你的激qing與想像去品讀，“詩的感覺”才會噴涌而出?！丢氉赐ど健房此茖懢?，其實也在抒發(fā)的感情，就讓我們也帶上的感情來讀一讀這首詩吧。（板書：悟詩情）

2、背誦全詩。

3、默寫全詩。

四、回憶總結(jié)，受之以漁

以前，我們通過教師的講解，同學們的爭論，或者是畫詩、表演來學習古詩，今日，我們又是怎樣學詩的呢？學生自己總結(jié)：曉詩題──知詩人──明詩意──悟詩情，還有畫一畫的方法。

同學們，我們生長在一個詩的國度里，詩是祖先留給我們珍貴遺產(chǎn)，更是我們的傲慢。盼望同學們在今日品嘗詩句的審美體驗之后，能更加喜愛我們的傳統(tǒng)文化，讀詩，學詩，愛詩，成為一個個有激qing，有修養(yǎng)的小詩人。最終，請讓我把下面這首詩獻給同學們，作為今日的完畢：

風雅頌是詩，古樂府是詩；

三閭大夫的狂放是詩，詩仙太白的神游是詩；

大江東去是詩，把酒臨風也是詩；

詩，可以悄悄的坐下傾聽；也可以在微雨街頭溫順吟唱……

愛詩，其實是在愛著，我們的生活。

《獨坐敬亭山》教學設計篇四

【教學目標】

1、學會本課的生字。

2、能正確，流利，有感情地朗讀背誦課文，默寫《獨坐敬亭山》。

3、說說詩句的意思，想象詩句描寫的景象。

【課時安排】

2課時。

【教學過程】第一課時

1、教師公布本課要進展“詩歌朗讀競賽”，要奪冠軍大家有何絕技？教師在學生答復的根底上總結(jié)第一絕技先要把古詩讀正確，請同學們練習──讀對。

2、查自讀狀況：

指名讀古詩，誰來指正？

3、教師在學生答復的根底上總結(jié)其次絕技把古詩讀流利，小組內(nèi)練習──讀通（能讀流利）。

4、誰來指正？

5、教師在學生答復的根底上總結(jié)第三絕技把古詩讀懂，小組內(nèi)練習──讀懂。

6、誰能讀懂？

7、誰比他懂得多？誰來評論？

8、誰虛心向大家請教，說說不懂的地方？

9、全班溝通自己對詩句的理解。

10、開頭競賽行嗎？

11、奪冠軍最厲害的絕技是什么？教師在學生答復的根底上總結(jié)──-讀出感情！

方法：

依據(jù)詩句的意思，想象所描繪的畫面，體會當時的心情。小組內(nèi)練習──讀美。

12、教師引導體會詩人當時孤寂的心情。引導讀出詩的節(jié)奏，詩的意境。其間可插入一民間故事：

多才多藝的李白被唐朝的玉真公主舉薦入朝為官，后因得罪權(quán)貴被罷免。玉真公主以公主之位死諫，無奈皇意已決。玉真公主一氣之下出走敬亭山，落發(fā)為尼，死后葬于此。李白在安史之亂后被赦免途遇敬亭山，聽說此事，感慨萬千，他九登此山，留下這千古名篇。學生不難理解由于李白犯案，朋友遠離他，親人躲避他的孤寂情懷。

13、古詩朗讀競賽立刻開頭，請小組選出參賽選手。

14、（播放課件：來自教科書上的插圖和古箏曲《漁舟唱晚》）故事朗讀競賽開頭，誰有士氣第一個參賽？

15、誰來挑戰(zhàn)？誰來評論？

16、公布冠軍，讓冠軍說說閱歷，其他同學補充。

17、總結(jié)方法：

讀對──-讀通──-讀懂──-讀美。

其次課時

1、復習

指名有感情地朗讀《獨坐敬亭山》。

2、運用上節(jié)課學過的方法學習剩下的古詩，連續(xù)進展競賽。

3、有什么問題需大家?guī)兔鉀Q，教師只在有爭議的地方引導點撥。

4、競賽開頭。

5、公布冠軍，述說閱歷。

【教學后記】

1、這種教法效果還不錯，尤其第一首詩的學習體會使師生收獲頗多。

2、本課第一課時學習前兩首，如預習充分就可以直接進入檢查，甚至直接進入理解的爭辯。第一首應讓學生自讀自悟?qū)W習方法，師生共同總結(jié)學法，然后用此法學習其次首。其次課時按此法解決剩下的內(nèi)容綽綽有余。

《獨坐敬亭山》教案篇五

教學目標

1、借助解釋，正確理解古詩的也許意思。

2、咀嚼重點詞語，感受詩人的感情變化。

3、能夠有感情地朗讀，并背誦和默寫。

第一課時

一、談話導入

同學們，唐代時我國詩歌創(chuàng)作最富強、最輝煌的時代，涌現(xiàn)了一大批優(yōu)秀的出色詩人，你知道唐代有哪些聞名詩人？（生溝通）唐代詩人燦若星空，其中有一位詩人才華橫溢，盡情山水，把酒吟詩，詩酒名聞天下，被人們稱為“詩仙”，你知道他是誰嗎？（生答李白）

二、板書課題，揭題

1、今日我們學習李白的一首千古名作（板書：獨坐敬亭山）

2、生讀題

3、理解題意：“獨”是什么意思？有哪位同學到過敬亭山游玩，知道敬亭山在哪嗎？

4、敬亭山自古就是文人雅士聚聚之地，李白為什么會獨坐敬亭山呢？

三、讀詩，讀出詩歌的節(jié)奏與韻律

1、默讀古詩，有沒有不熟悉的字？生自由讀詩兩遍，要求讀準字音，讀通詩句。

2、聽說我們班的同學古詩讀得特殊好，指名讀，（評價很有詩人風范）齊讀

3、詩歌朗讀形式多樣，想不想嘗試合作讀。（要求讀出詩歌的節(jié)奏）

4、分組合作讀，每小組一句男女生疊讀（疊讀前三后二）師生疊讀

5、讀詩的最高境地是讀出詩的韻味，古代的讀書人讀詩搖頭晃腦，抑揚頓挫

四、范讀詩歌，想象畫面

1、閉上眼睛，專心傾聽朗讀想象畫面

2、同學們，告知教師，你仿佛觀察了什么？（鳥飛云飄佇立的大山孤獨的詩人）你的腦海中是不是出現(xiàn)這樣的畫面？

3、置身于這樣的境地，你有何感受？（景美安靜孤獨）

五、作業(yè)：

背誦古詩

其次課時

一、學習詩歌一二句，感受詩人的孤獨。（板書鳥飛云去孤獨）

理解“盡”，說“眾鳥高飛盡”詩意；理解“孤”“閑”，說“孤云獨去閑”詩意

二、教師介紹創(chuàng)作背景

鳥飛云去本是常見的自然現(xiàn)象，在詩人的眼中，為何會如此的孤獨孤獨呢？（生溝通，師小結(jié)：被貶離京城，十年漂泊，遠離故土與親人，世態(tài)炎涼，好友遺忘，觀察鳥飛，云去，有感而發(fā)，觸物傷懷，難怪這樣的孤獨孤獨！）

三、學習詩歌三四句，感受詩人的不獨。

相看是什么意思？（相互看；你看我我看你）誰和誰相看？（李白與敬亭山）會怎樣看？（含情脈脈四目相對悄悄對視）（板書：相看）

同學們，詩人是第一次登上敬亭山嗎？{不是}你們知道詩人這是第幾次登上敬亭山嗎？第七次啊！詩人這么屢次登上敬亭山，莫非僅僅是為了觀賞敬亭山的漂亮風景嗎？（不是）在詩人眼中，在詩人心里，敬亭山莫非僅僅是一座山嗎？你說?。ú皇牵﹥H僅是一座山嗎？你說！（不是）在詩人眼中，在詩人心里，敬亭山哪里是一座山啊，他清楚就是詩人的一位朋友，一位永久不會離開他，永久不會拋棄他，永久與他相依相伴的朋友??！一位孤獨時可以做伴，孤獨時可以傾訴的朋友??！有了這樣的朋友，詩人還好孤獨嗎？（不會）還會孤獨嗎？（不會）難怪詩人會寫下這樣的詩句——“相看兩不厭，只有敬亭山?！?/p>

李白一生不畏權(quán)貴，命運坎坷，懷才不遇，壯志難酬，心中自有說不出的孤獨孤獨與悲傷，只有流連山水、登高望遠之時，才是他最歡樂的時候。同學們，當李白登上敬亭山時，他的心情怎樣？（喜悅快樂感動）是啊，李白是與敬亭山心有靈犀、兩兩相悅?。。ò鍟合鄲偅?/p>

四、教師小結(jié)：

（結(jié)合板書）漂泊他鄉(xiāng)，無人相伴是，李白與敬亭山相看、相知、相悅，從大山中感受到生命的美妙，從大山中吸取人生的力氣，排解內(nèi)心的悲傷，寫下了千古傳頌的《獨坐敬亭山》（生有感情的讀詩）實際上，詩人愈是寫山的“有情”，愈是表現(xiàn)出人的“無情”；而他那橫遭冷遇，孤獨凄涼的`境況，也就在這靜謐的場面中透露出來了?！办o”是全詩的血脈。這首平淡舒適的詩之所以如此動人，就在于詩人的思想感情與自然景物的高度融合而制造出來的“安靜”的境地，無怪乎沈德潛在《唐詩別裁》中要夸這首詩是“傳‘獨坐’之神”了。

五、自由讀誦，背誦

《獨坐敬亭山》教案設計篇六

1、“七分詩三分讀”，朗讀是小學古詩教學的靈魂。本節(jié)課朗讀著力于表達學生的朗讀進展。學生在經(jīng)受初讀、理解感受、想象繪畫的根底上，再指導朗讀技巧，通過對停頓、重音、蘊含感情的指導，讓學生在一節(jié)課內(nèi)的朗讀有層次地進展。

2、圖文并茂，觀看書上插圖，為學生插上想象的翅膀。在學生想象、理解的根底上給以直觀感受，學生通過對環(huán)境描寫的認知，進而體會詩人情感更深刻。

3、預設課堂中的缺失。根本能按設計思路進展，但還有細節(jié)的缺失。比方：學生讀古詩之后，說說畫中有什么？為什么這樣畫？從畫面中感受到的李白的心境如何？這首詩的前兩句和后兩句通過圖畫表現(xiàn)，應當是一幅環(huán)境漸變的圖畫，在圖畫渲染的環(huán)境中，提煉李白的情感，回歸詩題詩眼“獨”所表達的中心思想。

《獨坐敬亭山》教學設計篇七

學習目標：

1、感情朗讀古詩，理解古詩的意思。

2、反復誦讀古詩，于品詞析句、想象意境中熟讀成誦。

3、感受本詩借景抒情的表達方法，體會詩人孤獨卻不悲觀的情懷。

教學重難點：

重點：感情朗讀古詩，理解古詩的意思，體會的思想感情。

難點：入境悟情。

教學時間：1課時。

教學預備：多媒體課件。

教學過程：

一、以舊引新

1、板書“李白”，請學生背誦其詩歌，并說說詩人在作品中表達了怎樣的思想感情。估量有：《贈汪淪》、《望廬山瀑布》、《送孟浩然之廣陵》、《靜夜思》、《夜宿山寺》、《秋浦歌》

2、今日，我們再來學習李白的一首名詩：板題，生齊讀詩題。

3、請熟識本詩的同學談談對敬亭山和詩歌的理解。

4、師相機介紹詩人創(chuàng)作背景：《獨坐敬亭山》作于天寶十二載（公元753年），當時距李白被罷官離開京城長安已整整十年。由于理想得不到施展，長期過著飄泊不定的生活，李白飽嘗了世態(tài)炎涼的味道，深感孤獨與孤獨。

二、初讀詩句，理解大意

1、師質(zhì)疑：詩題中哪個字最讓你有感受？（生可能談“獨”和“坐”）

2、請學生以自己的體會誦讀詩題。

3、各種形式朗讀古詩，正音、評價。

4、引導學生回憶理解詩句內(nèi)容的方法（查字典、看解釋、看插圖、讀資料等）。

5、自主選用以上方法在小組內(nèi)說說詩句的根本意思。

6、全班溝通詩的大意：天上幾只鳥兒向遠處飛去，直到看不見影子；天上的那片云也閑適地飄向遠方。此時此刻，只有敬亭山和我相互看著，怎么看也不覺得滿意。

三、品讀詩句，入境悟情

1、賞析寫景的一、二句：眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。

（1）要求學生標出描寫景物的詞匯：眾鳥、孤云。

（2）指名依據(jù)想象畫出景物。

（3）質(zhì)疑：你們從“眾鳥飛”、“孤云去”的自然景象中體會到什么？

（4）李白為什么會由此生出孤獨之感？角色體驗朗讀（自己就是李白）。

（5）播放朗讀課件，傾聽，觀賞。

（6）配樂誦讀，想象畫面；讀出詩韻，讀出情感。

2、品析后兩句：相看兩不厭，只有敬亭山。

（1）敬亭山和李白為何“相看兩不厭”？

（2）點撥：李白寄情于山水，山水在他眼中便有了情。他把敬亭山當知己。

（3）找到了這樣一位知心朋友，李白才會發(fā)自內(nèi)心地感慨相看兩不厭，只有敬亭山。

（4）假設“知己”敬亭山會說話，李白可能會和它說些什么？（引導學生由李白理想不得施展，有志難酬的無奈境況綻開想象。）

（5）當世界上的一切都遠離李白的時候，他不是頹廢苦痛地生活，而是樂觀、堅決地和敬亭山閑適地“相看”。

（6）指導朗讀。

四、賞讀全詩，背誦全詩

1、配樂各種形式誦讀全詩。

2、自由組合練習誦讀。

3、指名背誦。

五、布置作業(yè)

1、選讀李白的古詩。

2、默寫《獨坐敬亭山》，嘗試配上畫面。

《獨坐敬亭山》教學設計篇八

教學目標：

1.有感情地朗讀古詩，感悟詩歌的意境，熟讀成誦。

2.熟悉13個生字，會寫6個生字，學會兩種筆畫，把握“坐”的字理演化過程，把握“鳥”的筆順。

3.通過進一步學習字理識字、韻語識字、借助拼音識字等方法，培育想象力、觀看力和表達力量。

4.初步了解漢字的演化過程，激發(fā)對漢字的喜愛。

教學重點：

識字、寫字。

教學預備：

生字卡片、字理演化圖。

教學時數(shù)：

2課時

教學過程：

第一課時

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。（5分）

同學們，在我國的唐朝有位稱為詩仙的宏大詩人，他的名字叫李白。有一年秋天，大詩人李白游安徽省的敬亭山，看到敬亭山的風光特別漂亮。成群的鳥兒在天上展翅高飛，天涯的云朵閑適的飄著。他覺得看也看不夠，于是就寫下了一首詩。詩的叫《獨坐敬亭山》

同學們想不想知道這首詩是怎樣描寫敬亭山的？請你閉上眼睛，聽教師讀古詩，一邊聽，一邊想，你從這首詩中想到了什么樣的畫面？

＃【設計意圖】：這一環(huán)節(jié)的設計力圖表達想象力量的培育，同時培育學生一邊聽，一邊想的良好習慣。

二、熟讀古詩，認讀生字（34分）

1.指導朗讀。

（1）教師領讀。我們嘗試讀這一首詩吧。

（2）學生借助拼音讀古詩。

2.學習生字

（1）學習要求熟悉的字。

拼讀7個要求熟悉的字，其中“坐”是平舌音，“只”是翹舌音，是整體認讀音節(jié)。

了解生字在本課中的意思。

（2）學習既要熟悉又要會寫的字。

學習這幾個字要強調(diào)“蟲”是翹舌音，“魚”是整體認讀音節(jié)。這幾個字書上供應了字理演化圖。

回文學“鳥”字

請同學們在這首詩里找到天空飛行的小鳥的詩句，讀一讀。

“鳥‘字是象形字，甲骨文象一只鳥形，頭向左而立，還有嘴和一雙爪子，現(xiàn)在這個字已經(jīng)簡化，要留意他的筆順。

在學習“牛、羊”兩字時，可以用謎語引入。

三、作業(yè)。（1分）

1.有感情的朗讀詩歌。

2.收集關于“馬、牛、羊、鳥、蟲、魚”的成語。

其次課時

一、復習。（7分）

1.背誦《獨坐敬亭山》。

2.溝通收集到的成語。

3.復習生字。

二、指導書寫（13分）

馬：留意其次筆的寫法，留意新筆畫橫折折勾的寫法。

鳥：留意字的構(gòu)造，上窄下寬，留意小鳥“眼睛”的“點”。

蟲：第五筆是提，不要寫成橫。

三、完成書后活動與練習題“連一連，涂一涂”。（19分）

1.先觀看，看看每個圖形上的字都讀做什么。

2.用筆連一連，把連成的詞語讀給大家聽，發(fā)覺其中的規(guī)律。（同樣的圖形正好組成一組詞語。）

【設計意圖】：通過此題的練習，到達積存詞語的目的。

3.用彩色筆涂一涂。

四、作業(yè)（1分）

書寫本課生字，背誦古詩。

板書設計：

馬牛羊鳥魚蟲

《獨坐敬亭山》教案設計篇九

敬亭山位于宣城縣城北郊5公里處。原名昭亭山、查山，屬黃山、九華山支脈，海拔286米。唐宋以來即是名勝之地。山頂有石刻“云根”二字，相傳為李白所題。山間云霧繚繞，茂林修竹，松濤陣陣，溪水潺潺，風光特別秀麗。

敬亭山聲名大振是在南朝出色詩人謝朓前去巡游，并寫了《游敬亭山》的名詩之后。后人取該詩中“茲山亙百里，合沓與云齊”一句的詩意，在山上翠云庵前建了云齊閣，各地游客紛紛沓至而來，在此飲酒賦詩，正如劉禹錫所寫：“宣城謝朓一首詩，遂使聲名齊五岳”。后來李白、孟浩然、白居易、王維、蘇軾、湯顯祖、施閏章等名士相繼來此游歷賦詩，敬亭山名聲益顯。李白在宣城時一再登臨敬亭山，登高望遠，流連忘返，留下很多詩篇，盛贊那里的山色溪景。聞名絕句《獨坐敬亭山》：“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。相看兩不厭，只有敬亭山”，更使此山名聞天下。后人在山上建有閑云庵，是取“孤云獨去閑”的詩意而命名。民國28年（1939）新四軍軍長陳毅經(jīng)過宣城時，也到敬亭山留詩憑吊李白、謝朓：“敬亭山下櫓聲柔，雨灑江天似夢游。李謝詩魂今在否？湖光照破萬年愁?！?/p>

隨著歲月的消逝，敬亭山的亭、閣、庵、寺多已圮沒，現(xiàn)存者尚有雙塔和古昭亭石坊可供巡游。雙塔建于北宋紹圣三年（1096），各七級，四方形，高20余米，磚砌、仿木構(gòu)造，塔身砌有佛像、闌額、圓拱門等，塔內(nèi)嵌藏蘇軾楷書《觀音在菩薩如意陀羅尼經(jīng)》石刻。近年來，由于加強了山林建立，敬亭山面貌一新，尤其在春夏之間，山坡上梨花如雪，茶樹如茵，青松翠竹，蔚成奇觀，置身其間，令人心曠神怡。

獨坐敬亭山⑴

【唐】李白

眾鳥高飛盡⑵，

孤云獨去閑⑶。

相看兩不厭⑷，

只有敬亭山。

【解釋】

⑴敬亭山：在今安徽省宣城縣北，原名昭亭山，風景幽靜秀麗。山上舊有敬亭，為南齊謝眺吟詠處。

⑵盡：沒有了。

⑶閑：閑適。

⑷厭：滿意。

【譯文】

鳥兒們飛得沒有了蹤跡，天上飄浮的孤云也不情愿留下，漸漸向遠處飄去。只有我看著高高的敬亭山，敬亭山也悄悄無語地凝視著我，我們倆誰也不會覺得厭煩。誰能理解我此時孤獨的心情，只有這高高的敬亭山了。

【題解】

這首五絕作于天寶十二載（753）秋游宣州時，距他被迫于天寶三載離開長安已有整整十年時間了。在長期的飄泊生活中，他飽嘗了世態(tài)炎涼的味道，增加了孤獨孤獨之感，然而傲岸倔強的性格仍一如既往。這期間，他寫了大量的借游仙、飲酒的方式排遣苦悶的詩，也寫了很多寄情山水、傾訴內(nèi)心情感的詩。這首詩表現(xiàn)了詩人在現(xiàn)實生活中感到孤寂，在大自然的懷抱里得到勸慰的情景。

【賞析】

前兩句“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑”狀眼前之景，流露出孤獨之感。天上眾多的鳥兒高飛遠去，無影無蹤了；連僅有的一片孤云也不愿稍駐片刻，單獨遠遠地飄走了，山中顯得非常幽靜。在詩人看來，世間萬物都厭棄他，離他而去?！氨M”“孤”“獨”“閑”等詞，表現(xiàn)了詩人劇烈的孤獨感。這正是封建社會中許很多多有抱負、有才能而在政治上患病壓抑的士大夫所共有的精神面貌。

三、四兩句“相看兩不厭，只有敬亭山”用浪漫主義手法，將敬亭山人格化、共性化。盡管鳥飛云去，詩人仍沒有回去，也不想回去，他久久地凝視著幽靜秀麗的敬亭山，覺得敬亭山好像也正含情脈脈地看著自己。他們之間不必說什么話，已到達了感情上的溝通?！跋嗫磧刹粎挕北磉_了詩人與敬亭山之間的深厚感情?！跋唷薄皟伞倍滞x重復，把詩人與敬亭山緊緊地聯(lián)在一起，表現(xiàn)出劇烈的感情。結(jié)句中“只有”兩字也是經(jīng)過錘煉的，更突出詩人對敬亭山的寵愛。“人生得一知己足矣”，鳥飛云去又何足掛齒！這兩句詩所制造的意境仍舊是“靜”的，外表看來，是寫了詩人與敬亭山相對而視，脈脈含情。實際上，詩人愈是寫山的“有情”，愈是表現(xiàn)出人的“無情”；而他那橫遭冷遇，孤獨凄涼的境況，也就在這靜謐的場面中透露出來了。

“靜”是全詩的血脈。這首平淡舒適的詩之所以如此動人，就在于詩人的思想感情與自然景物的高度融合而制造出來的“安靜”的境地，無怪乎沈德潛在《唐詩別裁》中要夸這首詩是“傳‘獨坐’之神”了。

《獨坐敬亭山》教案設計篇十

一、課前談話：

t：你熟悉我么？（s答復略）

t：蘇東坡熟悉么？杜甫知道么？李白知道么？知道的把手舉高點！你知道李白有幾個名字？（依據(jù)學生的答復教師板書：李白李太白）

s：青蓮居士。（依據(jù)學生答復板書：李青蓮）

t：那我們就可以說是“李青蓮”。

t：回憶李白的詩。誰來背幾首？誰來?。╯都比擬緊急）

靜夜思望廬山瀑布（學生齊背）

t：靜夜思，永恒的話題古老與現(xiàn)代（教師用抒情的語言來描述，略）。那是一個怎樣的話題？

s：思念家鄉(xiāng)。

t：是啊，那是一個鄉(xiāng)愁（板書：鄉(xiāng)愁滿懷），還有么？

s：望廬山瀑布。（緊急）s齊背。

t：這又是一個怎樣的李白？

s：瀟灑的李白。

s：很愛游玩。

t：是一個寄情山水的李白。（板書：寄情山水）

t：從《贈汪倫》中我們又能感受到一個怎樣的李白？

s：戀戀不舍（板書：有情有意）

t：從上面詩歌中，我們感受到了一個飽滿的李白，今日我們再來學一首。

二、初讀。

1、讀題。解題。

（1）t：誰知道敬亭山？（講解：許多大詩人都去過敬亭山，留下了許多詩篇，所以后來又叫做“詩山”。讓學生理解江南詩山的來由。）

（2）再讀題。

t：敬亭山前面有獨坐，你覺得應當怎樣讀？它帶著點什么？

s讀（讀得很慢）

t：你為什么這么讀？

t：再請個小朋友讀。（再讀課題）引：為什么這么輕？

s：李白很孤獨。

2、讀詩歌。

（1）自由練讀。

教師提示：讀文章，先練習。按自己的節(jié)奏讀兩邊。（似乎沒有特殊的要求，只是叫學生讀2遍，目標不是很明確。）

（2）指名讀。

t：讀的多好?。∽终粓A。

t：誰再來讀給其他同學聽聽。

t：誰來做個小小講解員啊，來評價評價啊。（學生比擬緊急）

s1：他讀得孤獨一些

s2：他讀的比擬漫長，說明他看到了敬亭山很久很久。

（3）齊讀。

（4）質(zhì)疑：

t：小朋友你有什么問題要問啊！

s：為什么相看兩不厭？t：這是一個很有價值的問題。

s：為什么只有徑庭山，世界上有許多山啊！

s：為什么只有一多云飄來飄去？

s：為什么這里的鳥都飛走了？

t：李白為什么要寫這首詩？他寫這首詩想告知我們什么？讓我們走進《獨坐敬亭山》

t：請同學們讀課題。（s讀）

（5）獨：說詞語。

s：孤獨、單獨、獨一無二

（6）再讀題。

三、細讀。

1、找

t：下面的古詩里面分別也寫了一個人，那些詞語告知你只有李白一個人呢？一句一句的讀，一個一個的劃。

s找

2、溝通：

s：眾鳥高飛盡的“飛盡”

t：這句話寫了什么？

s（答復略）

t：一只鳥也沒有了，那是一座怎樣的敬亭山?。窟€有么？

s：孤云獨去閑的“獨去”。就是說（略）

t：滿山不見一只鳥，不聞一絲鳥鳴；寬闊的上空不見一朵白云這是一座怎樣的徑庭山??？！

s：死氣沉沉

s：悠閑

3、指讀。齊讀。

t：最終的云也不見了，李白的心里閑適么？

s再讀。

t：“你的眼里只有我，我的眼里只有你。相看兩不不厭，只有敬亭山！

t：還有么？

s：“只有徑亭山?！?/p>

t：在李白的眼里有云么？

s：沒有！

t：有鳥么？

s：沒有！

t：還有么？

s：“相看兩不厭，只有敬亭山。”

t：兩個人看來看去，怎么也看不厭。李白看敬亭山，敬亭山看李白，誰也看不厭。

板書“厭”字（繁體字）

t：一張口在山旁，大口大口地吃肉，給你怎樣的感覺？s答復（略）

t：你看著我，我看著你，怎么看也看不厭。誰來讀。

s讀

t：人山相望，人山的融合。

s再讀。

四、研讀。

1、體會孤獨

t：好一句“相看兩不厭，只有徑庭山”。李白啊李白，你游歷了那么多名山為什么這么深情地看著徑庭山呢？（孤獨）

t：你又是從哪里感受到了“孤獨”呢？

s：“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑?！?/p>

t：我們一起讀前兩句。

s讀。

t：那無情的鳥兒在棄他而去，在李白的眼里，那是傲岸的云在棄他而去。

s：再讀。

過渡：

t：在自然環(huán)境中，鳥飛云走，是很自然的。為什么這時候的李白卻是那么孤獨？你想過么？

s（略）

2、介紹背景

t：教師來介紹一下背景。（李白罷官的時候，孤獨孤獨）

t：現(xiàn)在你明白了么？誰再來讀讀前2句。

3、讀。

s讀。個人讀，齊讀。

4、配樂，范讀。

t：閉上眼睛，想想，那是怎樣的一翻情景呢？人看山，山看著人，人陪伴著山，山陪伴著人。

（朗讀）

s齊讀

t這哪是人和山。清楚是兩個李白，清楚是兩座敬亭山。李白啊李白啊。你有有什么話想對敬亭山說呢。敬亭山啊敬亭山，你有什么話對李白說呢。（t的朗讀是深情的，膚淺的。）

5、練習：

（1）出示：

李白神情地看著敬亭山，輕輕地對他說：“”

敬亭山深情地看著李白，輕輕地對他說：“”

（2）s寫，t巡察。

（3）溝通。

s：敬亭山你知道我多孤獨么，連云和鳥都遺棄我了。

s：李白，你是我最好的朋友，我不會遺棄你！

s：朋友，現(xiàn)在只有我倆在一起，你看我，我看你，我們都很孤獨。

s：李白，我真為你感到孤獨！

（4）引讀。

t：??！鳥兒和云朵也厭煩我，只有你陪伴我在身邊。

s：相看兩不厭，只有敬亭山。

t：是啊，只有我們兩個人在這里真有點死氣沉沉啊。

s：相看兩不厭，只有敬亭山。

t：不用答不用問，一切都在

s：“相看兩不厭，只有敬亭山。”

（精彩?。熒臏贤ㄕZ言連起來像一首詩，教師用詩般的語言把幾個學生的溝通穿起來。）

t：相看兩不厭，只有李青蓮！

五、拓展。

補充?！肚锲迅琛烦鍪?。

1、自由讀，感受李白。

t：大家展現(xiàn)的又是一個怎樣的李白呢？

s讀。齊讀，指名讀。

2、讀。（有思索要求）

帶著“這是一個怎樣李白？”再讀《秋蒲歌》。

s讀。

3、溝通。

t：這是一個怎樣的李白呢？讀出來了么？

s：這是一孤獨的李白。

s：發(fā)愁的李白。

s：孤獨，哀愁。

t：對這個孤獨哀愁的李白，你想勸慰勸慰他嗎？

s：你應當樂觀起來，要頑強。

s：你要開朗些

s：大家會想你的，你要樂觀些。

t：哪些人會想著他？

s：勞動人民會想著他。

s：家鄉(xiāng)的親人會想著他。

t：還記得《靜夜思》么？（s背）

t：還記得《贈汪倫》嗎？（s背）

t：還記得《望廬山瀑布》嗎？（s背）

t：李白啊李白啊，你不孤獨！

六：升華吟誦《獨坐敬亭山》。

在誦讀與想象中奏響古詩教學的樂章

在我國源遠流長的文學史上，古代詩歌是五彩繽紛的文學殿堂里最刺眼的珍寶，是絢爛的中華文明的象征之一。從楚辭漢賦到唐詩宋詞，怏怏大國的詩風詞韻陶冶了一代又一代的華夏兒女。詩歌短小精悍，字字珠璣，經(jīng)常是一字驚人，一字道破天機。錘煉的語句包含著豐富的內(nèi)容，一首好詩本身就是一幅美麗的圖畫，一段精彩的表達。讀者在誦讀過程中，大可以綻開豐富的想象，神游萬仞。學習積極安康的古詩，不僅能夠提高個人的文學素養(yǎng)，對于人類的高尚情操的培育也大為裨益。新教材選編的古詩，集思想美、語言美、藝術(shù)美、形式美于一體，同時，在課后又編了小學生古詩教學70首?？梢娫谡n改的今日，古詩文學習的重要性。那么，如何進展古詩文的教學呢？

雖然，我個人對古詩是情有獨鐘的，但是我始終認為古詩教學教師本身應當有深厚的功底，而我自己還好象欠缺了很多，加上古詩只可意會不行言傳的韻味，更是無法將自己的理解精確地傳遞給學生。而且，我認為，小學生誦讀古詩應當有肯定的文化、語言積淀。因此，我雖然喜愛古詩卻不感輕易嘗試。這次之所以選擇上古詩，源于幾個緣由。一是去年在網(wǎng)上看到全國第五屆閱讀教學大賽上，王自文的古詩教學課堂實錄，雖然，我沒有親臨現(xiàn)場，但也看得心潮澎湃，網(wǎng)上更是好評如潮。于是，有一種想嘗試的沖動。其二是由于去年的平湖雙高課選了很多古詩，難度很大，我也想挑戰(zhàn)一回自己，最終是由于，我覺得教材選擇這么多古詩確定有它的道理，作為教材，我們確定要教，而且要教好，于是，我就大膽的嘗試了一回，由于女兒生病了，所以偷了點懶，選擇了去年備好的一份一年級的教案。由于自己的水平和一年級學生的底蘊還不夠，所以，嘗試可能不是很勝利，下面，我就把自己的教學意圖和大家商討一下。

一、誦讀盡情地渲染詩味

讀書百遍，熟讀成誦，是語文教學最根本最有效的方法。很多有識之士認為，要搶救兒童記憶的黃金時代，摒棄繁鎖的講解，在青少年中實施中華古詩文的誦讀工程是特別有必要的。人民教育出版社的蔡玉琴教師在關于人教版小語教材中特殊提到：低年級的古詩教學，要順應兒童喜讀好背，記憶力強的特點，鼓舞學生多讀多背，教學重點放在讀、背和識字寫字上。古詩內(nèi)容教師一般不要主動講，生字詞稍加解釋，對學生提出的問題可作簡要答復，要把時間放在熟讀成誦和識字寫字上，切不行逐字逐句講解。新課標也指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶?！贝罅渴聦嵶C明：低年級學生學古詩，靠教師的逐句串講，根本行不通；必需更多地借助讀，讓學生在反復誦讀中識字、學詞、析句、理解內(nèi)容，培育閱讀力量及習慣。低年級古詩課堂教學中，教師應始終以學生讀書為本。于是，在初讀古詩時，我要求學生自己對比拼音，劃誕生字，做到讀準音，不丟字添字，把詩讀正確流利。自讀后，又指名個別學生大聲朗讀，讓學生相互評議，讓他們訂正指導讀錯的字詞。接著變換多種朗讀形式，如個別