班級安全心理分析

一、對優(yōu)秀學(xué)生不良理品質(zhì)的分析及疏導(dǎo)對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)成績優(yōu)秀的學(xué)生老師很少與之進(jìn)行深入的思想交流深層次的溝通，很少關(guān)注他們的內(nèi)心世界及其心理波動，得過于放心，甚至有些放任。但是，這部分學(xué)生，實(shí)際上存在著很多心理上的問題和困惑。例如：耐挫能力差，缺堅(jiān)韌的意志品質(zhì)；妄自尊大，合作精神欠缺；學(xué)習(xí)焦慮，理負(fù)荷超壓；重智輕德，滋生不良道德心理。經(jīng)過愛而不，幫助優(yōu)生認(rèn)識自我；誨而不倦，啟發(fā)優(yōu)生完善自我；嚴(yán)有格，引導(dǎo)優(yōu)生走出自我。使優(yōu)生形成了不斷完善自我、斷向更高更新的標(biāo)準(zhǔn)要求自我的優(yōu)良心理品質(zhì)。長期以來，在學(xué)校教實(shí)踐中，老師們特別是班主任往往把學(xué)習(xí)有困難、成落后的學(xué)生作為思想教育工作和心理疏導(dǎo)的主要對象幫他們戰(zhàn)勝困難樹立信心走出困境，而對那些平時學(xué)習(xí)能較強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，總以為他們覺悟高，表現(xiàn)好能自己管理自,平時關(guān)心學(xué)習(xí)、交代工作多，很少與之行深入的思想交流和深層次的溝通，很少關(guān)注他們的內(nèi)心界及其心理波動，顯得過于放心。但是，這部分學(xué)習(xí)成績異的同學(xué)，實(shí)際上也存在著很多心理上的問題和困惑，其長道路也不會是一帆風(fēng)順的，同樣需要老師去全面地關(guān)心幫助他們，引導(dǎo)他們在成才的道路上走得更快、更穩(wěn)健。（一）、對優(yōu)生不良理品質(zhì)的分析。1、耐挫能力差，缺乏堅(jiān)韌的意志品質(zhì)典型案例：劉倩的事好學(xué)生往往在小學(xué)就得老師喜愛，天天聽的都是表揚(yáng)，各學(xué)生都當(dāng)過，甚至認(rèn)為這是理所應(yīng)當(dāng)?shù)模瑩P(yáng)、榮譽(yù)就應(yīng)當(dāng)屬于他們所以這些學(xué)生往往說得，老要是一批評，反應(yīng)就比劇烈，哭天抹淚的，如果評選中落選了，更是不能接受。學(xué)習(xí)或工作中遇到一些挫折或困難也

往往容易抱怨、放棄缺乏與困難做斗爭的頑強(qiáng)意志。據(jù)家長反映些孩子在里也表現(xiàn)出禁不起打擊聽不進(jìn)批評，只能接受順境，不能應(yīng)逆境。究其所因就是他們的成長過程太順了，聽?wèi)T了來各方面的夸贊，沒有經(jīng)過多少挫折的考驗(yàn)。人的一生是不能一帆風(fēng)順的，現(xiàn)代社會的競爭如此激烈，要想成功就必付出努力，并且對挫折甚至失敗做好充分的心理準(zhǔn)備，只這樣，失敗了才能重新爬起來奮斗。這些一帆風(fēng)順的好孩子就像溫室里的花朵，沒有經(jīng)歷狂風(fēng)暴雨的考驗(yàn)將來對復(fù)雜多變的社會環(huán)境還能綻放嗎?2、妄自尊大，合作精神欠缺。典型案例：馮麗雯的情我們經(jīng)常會遇到這樣些學(xué)生學(xué)成績很好但就是自顧自，他們對學(xué)習(xí)對是百分之百認(rèn)真、投入，而對集體的事則毫不關(guān)心，屬覺悟低一類的。其中有些學(xué)對自己份內(nèi)的事，如值、掃除還能勉強(qiáng)應(yīng)付，另一些學(xué)生連對集體最基本的義務(wù)不愿履行，對集體的活動和班內(nèi)的日常事務(wù)更是袖手旁觀仿佛他來學(xué)校的唯一目的就是學(xué)習(xí)，考好成績。但就因?yàn)榭兏?，仍能得到老師的喜愛，而包容他對集體的冷漠。至利用學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢幫助其他同學(xué)更是難上加難，什么沒時間了，什么里有事了，各種理由層出不窮，他們對于些學(xué)習(xí)差的同學(xué)非常冷淡，甚至是看不起的。究其根源，高自大，容不下別人，這也是十分不良的心理素質(zhì)，這樣學(xué)生今后往往很難與他人進(jìn)行良好的溝通與合作。3、學(xué)習(xí)焦慮，心理負(fù)荷超壓。典型案例：張雨紅的情以前我們一直認(rèn)為只成績較差的學(xué)生才有學(xué)習(xí)方面的壓力，其實(shí)不然。些成績較好的學(xué)生由于父母的過高期望和自己過于要強(qiáng)好，往往比別人有著更重的心理負(fù)擔(dān)，他們在不斷督捉自己緊學(xué)習(xí)的同時，還要時刻警惕別人的超越和自己的失誤，擔(dān)心成績不佳而終日處于高度緊張狀

態(tài)，焦慮重重。令人怪的是，這類學(xué)生往往對自己沒有正確的評價(jià)，有的為了兩次失誤而自信心開始動搖，認(rèn)為自己什么都不是，什么不行，久而久之，形理焦慮癥，這類學(xué)生在學(xué)校班級十分普遍。4、重智輕德，滋生不良道德心理。典型案例：田蓉蓉和雨紅掃地的事情隨著社會的發(fā)展水平的不斷提高各種信息飛速傳播，各種媒體充分用，外面精彩的世界讓如今的中學(xué)生產(chǎn)生了好奇，產(chǎn)生了惑。但由于中學(xué)生知識不夠豐富，閱歷不深，他們并不能辨是非，使得這花花綠綠的世界在某些程度上對中學(xué)生產(chǎn)了誤導(dǎo)。好學(xué)生因?yàn)槌煽兒猛艿嚼蠋煹膶檺?，由較強(qiáng)的自信心發(fā)展為目空一切，有沖勁發(fā)展成敢于嘗試一切新鮮事物這部分學(xué)生“高膽大因此在如今這樣的信息社里，越容易掉進(jìn)信息的陷，滋生不良心態(tài)，造成道德素養(yǎng)的欠缺。某校有一位女學(xué)，班干部，語文課代表，長得俏麗動人，特別是思維的靈度與口頭表達(dá)能力相當(dāng)出眾，班級管理方面也有聲有色，老師的助手，同學(xué)心目中的榜樣，但居然多次偷拿超市中商品，店主發(fā)現(xiàn)以后告到學(xué)校才被老師知道主任問其因然說我不想拿他們的東西，這些東西我家有的是就算沒有，爸媽也會給我買的。一開始我只是覺得好玩，主居然沒發(fā)現(xiàn)我。后來我索性叫兩個同學(xué)和我一起干，看有沒有這樣的能力和膽量，將來也好辦大事呀！通過以上的分析學(xué)習(xí)成績的高低不能成為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，作為師不能只因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)高就忽視這些學(xué)生身上存在的缺點(diǎn)使們成為教育的盲區(qū)“人無完孰無”秀學(xué)生也一樣我們在了解秀學(xué)生的種種缺陷之后重要的是對癥藥優(yōu)學(xué)生真正全方位優(yōu)秀起來。（二）、對優(yōu)生不良理品質(zhì)的疏導(dǎo)。A、愛而不溺，幫助生認(rèn)識自我。

1進(jìn)行思想預(yù)測。預(yù)測即往知來意思預(yù)測指根據(jù)人們思想活動發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)事先估計(jì)和分析產(chǎn)生思想問題和不良品德行為的可能性，求及早預(yù)防和早期糾正。中學(xué)生處于成長在社會生活環(huán)境家庭影響下，生理、心理尚未成熟，思想活躍，經(jīng)常產(chǎn)生想矛盾，處于極不穩(wěn)定的狀態(tài)。表面看來，種種心理問題難以預(yù)測的，但是在中學(xué)生的思想變化和品德形成過程中必然性總是支配著偶然性，而偶然性則是必然性的反映。此，特別是那些優(yōu)秀學(xué)生的心理問題總是有征兆可尋，有倪可察，有前因后果可供思索。很多有經(jīng)驗(yàn)的班主任，在們新接的班級中，為了預(yù)測學(xué)生的心理健康情形，除了做些必要的事先了解之外，往往有意特設(shè)一些情境，來預(yù)測生心理健康的程度。2通過各種途徑了解優(yōu)生真實(shí)理面貌。①直接了解秀學(xué)往往在班級中擔(dān)任一定的職務(wù)，與老師學(xué)生接觸的機(jī)比較多。作為班主任，要細(xì)心觀察其處世方式，了解其心的積極因素與消極因素。如，通過正面的不經(jīng)意的閑談去解；通過讓學(xué)生表達(dá)對某人某事的具體看法去了解；通過生的日記去了解；通過讓學(xué)生具體負(fù)責(zé)某件事，看其處理踐的過程去了解；通過學(xué)生的課余活動去了解等等。例如新學(xué)期開學(xué)安排座位時，有意讓他們自由組合，來探知優(yōu)學(xué)生的合作交往能力；遇到一些如班干部競選等較難得的會時，讓學(xué)生互相推薦，等等。只要做一個有心人，對優(yōu)學(xué)生的正面了解可以是多渠道的全方位的。②間接了解。全方位解優(yōu)秀學(xué)生的心理品質(zhì)，還要通過其他渠道。如從長的交往中搜集信息，從他們的好伙伴中去了解，從其他師對學(xué)生的評價(jià)去了解，等等。班主任要以誠相待，取得生的充分信任。蘇霍姆林斯基說過：要為學(xué)生真正的教育者，就要把自的心奉獻(xiàn)給他們。因此，在實(shí)踐中，班任就要放下架子，不講究師道尊嚴(yán)，

決不能擺架子，要多取學(xué)生的意見，與學(xué)生打成一片，經(jīng)常與學(xué)生討論問題的法，經(jīng)常與學(xué)生談天說地，把學(xué)生當(dāng)成朋友，使他們對你分地信任，就有可能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界聽到看到學(xué)生實(shí)的一面真正洞察他們的內(nèi)心世界。學(xué)生也才可能樂意接你的意見、勸導(dǎo)或者教育，從而達(dá)到對學(xué)生的不健康的心進(jìn)行調(diào)整的目的。這一點(diǎn)，作為一個班主任，有著明顯的勢。3、班主任要準(zhǔn)確地把握對優(yōu)生的愛。作為教師必須清醒認(rèn)識自己堅(jiān)決放棄對優(yōu)秀學(xué)生的偏愛愛甚至溺的心理一顆平常心對待優(yōu)秀學(xué)生。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，優(yōu)生是教的得意門生，對他們傾灑適當(dāng)?shù)膼凵踔劣兴珢垡彩侨酥?。但愛不是一味地遷就、放縱，而應(yīng)是一種鼓勵、警醒通過班主任老師的引導(dǎo)，讓學(xué)生明白真正的優(yōu)”不但要成績優(yōu)異，還必須集體，愛老師，愛同學(xué)，熱情肯干，品高尚，決不以學(xué)習(xí)成績?yōu)楹饬績?yōu)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。要讓他們切地感受到老師的愛，懂得這份愛不是毛病的保護(hù)傘，而缺點(diǎn)的抑制劑，從而能使其自身原有的優(yōu)秀品質(zhì)得以提煉優(yōu)化，更有利于幫助他們認(rèn)識自我，完善自我。、而不倦，啟發(fā)優(yōu)生完善自我。當(dāng)優(yōu)生從高高在上的我欣賞中走了下來新認(rèn)識了自我之后，需要做進(jìn)步的更多更細(xì)的工作，用更高更優(yōu)的要求來要求他們，以調(diào)動其自我完善意識。心理輔導(dǎo)是最直接的對優(yōu)生各種心問題進(jìn)行矯正的方法，一般可以有個別交談和小組輔導(dǎo)兩形式。1個別交談。典型案例：學(xué)生經(jīng)叫我媽媽個別談話是對優(yōu)生的不健的心理進(jìn)行矯正的最直接的方法。當(dāng)然，這首先必須確定主任已經(jīng)成為學(xué)生的可以信賴的朋友與師長，他對你的意有接受的可能；第二，作為班主任，必須真正了解學(xué)生的些不良的心理品質(zhì)，決不可主觀臆斷須有最直接充的證據(jù)必須讓學(xué)生心服口服第三，

在談話的過程中，一不可直接切入正題，要逐步深入，以免使學(xué)生產(chǎn)生防范心或者抵觸情緒要《觸龍說趙太后》一般講究策略，使學(xué)的心理產(chǎn)生觸動，最后內(nèi)化為自己的真實(shí)的心理感受，以到心理矯正的目的。第四，必須絕對做到保密工作，以免生負(fù)面影響。2組輔導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生小組輔導(dǎo)的力載體即班委會，這個群體正是優(yōu)秀學(xué)脆弱心理釋放、疏導(dǎo)的有效陣地。正是通過階段性的活動借助一定的形式，如開展自我認(rèn)識、自我批評、小組監(jiān)督互相評論、樹立典型等方式幫助他們糾正一些不良心理現(xiàn)。也可以把有關(guān)類似問題的學(xué)生集合起來，通過小組談話形式進(jìn)行輔導(dǎo)，或者通過小組內(nèi)做一些心理題目進(jìn)行輔導(dǎo)等等，形式可以多樣一些。3心理暗示。優(yōu)秀學(xué)生相對而言自尊心強(qiáng)，領(lǐng)悟力也高。根據(jù)這個特點(diǎn)，有些不是很嚴(yán)重的心問題，教師可以通過心理暗示的辦法對學(xué)生進(jìn)行矯正即有目的地設(shè)計(jì)教育活動，讓學(xué)生置身其中。暗示的方式學(xué)生樂于接受的方式，它不僅能誘發(fā)和鼓舞學(xué)生克服困難極向上的激情且對學(xué)生的毅力、品德和個性的發(fā)展內(nèi)會產(chǎn)生直接影響。正確把握暗示的方式和契機(jī)，可使教育效事半功倍。暗示的方式很多，如心理課上通過一些心理目的練習(xí)，班會課上的不點(diǎn)名的對問題或事件的分析批評故事評某些類似的心理案例等。C、而有路，引導(dǎo)優(yōu)生走出自我優(yōu)生由認(rèn)識自我過渡完善自我明他們的心理品質(zhì)已達(dá)到一個新的高度但此時還不能掉以輕心。因?yàn)槟茏晕艺{(diào)節(jié)的畢竟是一些淺的心理問題，而一些習(xí)而久之的不良心理品質(zhì)一朝一夕是難奏效的，因此有必要進(jìn)行一些行之有效的心理訓(xùn)練。心訓(xùn)練指開展一定的活動，讓學(xué)生在活動中感受各種心理，者創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，讓學(xué)生在虛擬的氛圍中體驗(yàn)各種心理程，從而達(dá)到對優(yōu)生進(jìn)行心理矯正的目的。如開展各種少隊(duì)體驗(yàn)教育活動，有意創(chuàng)設(shè)一種困難

的環(huán)境，讓學(xué)生體驗(yàn)難面前的心理感受；創(chuàng)設(shè)一種努力后仍舊失敗的環(huán)境，讓生體驗(yàn)挫折感等等。1、抗挫折能力的培養(yǎng)。挫折是需要得不到滿時的緊張情緒狀態(tài)，挫折感在優(yōu)秀學(xué)生中表現(xiàn)得尤位顯。他們常常會由于考試的失敗、學(xué)業(yè)的擔(dān)憂、社交的障、人生的思索等方面的原因體驗(yàn)到挫折感。挫折感會給人來失望、壓抑、沮喪等緊張的心理和情緒反應(yīng)。班主任要導(dǎo)學(xué)生正確對待挫折，遇到挫折時應(yīng)進(jìn)行冷靜分析，從主觀、目標(biāo)、環(huán)境、條件等方面找到受挫原因，并采取有效補(bǔ)救措施。班主任與優(yōu)生接觸的會比較多，因此對優(yōu)生出現(xiàn)的具體問題要具體分析，護(hù)他們的心理健康。如幫助優(yōu)生進(jìn)行合理的宣泄找信賴人傾訴取幫助或坦誠交換意見，求得心理上的平復(fù)；織開展豐富多彩的課內(nèi)外活動，讓他們在多種有益的活動釋放出多余的“能”以解除心理張，或消除心中的積；耐心細(xì)致地做好他們的思想工作，肯定成績，鼓勵不斷步等。2、合作、交往能力的培養(yǎng)交往與合作，二者具重合之處，即都是要與他人建立一定的聯(lián)系。交往合作隨著社會分工的愈來愈細(xì)而顯得必不可少。這方面的力并不是天生的，而是經(jīng)過一定的實(shí)踐逐漸形成的：心懷人為善、友好相處的愿望；主動真誠地關(guān)心、幫助他人；除偏見或成見；克服羞怯。班級中的優(yōu)生因?yàn)槌蓛?yōu)異，往往自我感覺高人一等，只能當(dāng)