德育工作創(chuàng)新案例

德育工作創(chuàng)新案例——41d9db18-715e-11ec-a5ab-7cb59b590d7d讓每一個(gè)孩子都精彩--留守兒童學(xué)習(xí)困難研究報(bào)告近年來，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，城市化進(jìn)程的加快，大批農(nóng)村勞動(dòng)者離開家鄉(xiāng)，進(jìn)城從事其他產(chǎn)業(yè)，隨之而產(chǎn)生了另一個(gè)群體一一農(nóng)村留守兒童，并且留守兒童的問題日益突出，越來越受到社會(huì)各界的極大關(guān)注。根據(jù)科學(xué)發(fā)展觀的要求，我們必須建設(shè)和諧社會(huì)，出現(xiàn)新問題，就要調(diào)查新情況，研究解決問題的新方法。作為一線教師，天天和孩子們?cè)谝黄穑歉惺艿搅藢?duì)留守孩子的關(guān)注有著重大的意義，一方面在教育管理上做到有的放矢，另一方面，在孩子成長(zhǎng)歷程中，給予針對(duì)性極強(qiáng)的指導(dǎo)和幫助。二、主題提案我校有850多名在校生，通過調(diào)查，留守兒童共計(jì)217人，其中近300名住宿學(xué)生中就有113人為留守兒童，分別占到了基數(shù)的25.6%和37.6%。這樣的比例值都是很高的，在學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出來的問題也充分說明了留守孩子更需要關(guān)注，更需要關(guān)心，更需要幫助。尤其是他們?cè)趯W(xué)習(xí)困難和心理問題等方面的突出表現(xiàn)，迫切要求我們教育工作者應(yīng)該在第一時(shí)間干預(yù)。作出科學(xué)的歸因分析，并作出相應(yīng)的調(diào)適策略，來改善留守兒童的生存環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)和引導(dǎo)，進(jìn)行必要的心理輔導(dǎo)，盡量消除他們自卑、自閉、孤獨(dú)等心理問題；為學(xué)校今后的發(fā)展及塑造學(xué)生完美的人格奠定理論基礎(chǔ)。三、研究目標(biāo)1、通過調(diào)研和實(shí)踐，消除留守學(xué)生思想、情感上的隔閡，消除因自卑等原因引起的學(xué)習(xí)消極甚至厭學(xué)情緒，培養(yǎng)他們樂觀向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。.通過調(diào)查和實(shí)驗(yàn)，消除因忽視管理和監(jiān)督而導(dǎo)致的留守兒童成績(jī)下降后、學(xué)科偏差問題，提高留守孩子整體素質(zhì)。.通過研究和實(shí)驗(yàn)，消除留守學(xué)生的心理孤獨(dú)、自卑和焦慮，促進(jìn)留守學(xué)生心理健康發(fā)展，培養(yǎng)其健全的人格和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，發(fā)展其人格。四、課題研究的對(duì)象所有留守兒童都在來水三中7-9年級(jí)。五、留守子女學(xué)困問題的具體表現(xiàn)。應(yīng)該說，大多數(shù)留守兒童的心理發(fā)展是健康的，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)也是好的。然而，不同的家庭有不同的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化背景，這導(dǎo)致他們的心理發(fā)展水平不一致。此外，他們?cè)诩依锏谋O(jiān)護(hù)人是一些祖父母、一些祖父母、家庭中的一些親戚，甚至是鄰居家里的托管人。留守兒童在這樣的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境中，不可避免地會(huì)產(chǎn)生一系列的學(xué)習(xí)心理問題。本班學(xué)生共43人，其中留守子女就有14人，將近占到全班人數(shù)的三分之一。這些孩子來自全縣7個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，這就造成他們?cè)趥€(gè)性品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣上存在著差異性，這在一定程度上影響到了班級(jí)的日常管理。所以一年來我一直非常注重觀察這些孩子各方面的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)在他們身上存在以下問題：1.自由放任。這些孩子的父母把孩子交給父母照顧。老人的原則是照顧好孩子的日常生活，滿足孩子的所有要求，但他們不能真正控制孩子的真實(shí)言行，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、交友和其他生活細(xì)節(jié)無能為力。因此，他們獨(dú)立性強(qiáng)，個(gè)性突出，自我意識(shí)強(qiáng)，集體觀念淡薄。它會(huì)導(dǎo)致心理自卑、性格孤僻和放任行為，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。2、自我封閉型。自我封閉型的孩子不愿意與他人接觸、交往，喜歡單身一人，獨(dú)來獨(dú)往，時(shí)常感到孤寂、空虛。是一種不健康的性格類型。.自我控制能力差。中國(guó)古代有“自我否定”，即通過情感、意志、自我監(jiān)督、自我反思和自我批評(píng)來打破“舊自我”，建立“新自我”，以確保自我目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這就是我們今天所說的自我控制。自己控制不住自己，這是許多留守子女的心理問題。這跟家庭教育不無關(guān)系。父母的言行舉止，教養(yǎng)方式、教育觀念都會(huì)對(duì)留守子女的自我控2制造能力的發(fā)展具有重要影響。當(dāng)父母看到孩子有問題，平時(shí)沒有溝通和疏導(dǎo)，沒有及時(shí)糾正孩子的不當(dāng)行為時(shí)，他們會(huì)簡(jiǎn)單粗暴地進(jìn)行干預(yù)。放縱的家庭教育，放任的，容易使學(xué)生發(fā)展出一種放縱的個(gè)性，使他們不愿意約束自己的思想和行為。4、行為偏激型。偏激型的人往往是行為比較異常。他們對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的許多事情感到不滿，容易與人結(jié)怨，他們對(duì)壓力的應(yīng)付能力不強(qiáng)，一般的反應(yīng)都是直接而劇烈的。例如，他們可能會(huì)大聲吼叫、摔擲物品，甚至做出打人等暴力舉動(dòng)。和極端留守兒童一樣，他們經(jīng)常根據(jù)自己的喜好談?wù)撊撕褪?，不顧后果魯莽行事。他們?jīng)常做一些愚蠢的事情。他們喜歡說別人不對(duì)。一旦別人提到他們的缺點(diǎn)，他們就無法抑制自己的興奮，一觸即發(fā)，用武力解決問題。尤其是在學(xué)習(xí)方面，他不能獨(dú)立完成家庭作業(yè)，只能靠別人抄作業(yè)。然而，當(dāng)他的同學(xué)揭發(fā)他的時(shí)候，他卻沒有意識(shí)到這一點(diǎn)。很明顯，他的自尊心在制造麻煩。這對(duì)他的學(xué)習(xí)也非常不利。六、造成留守子女學(xué)困問題的主要成因。我認(rèn)為留守兒童的這些學(xué)習(xí)困難與他們?cè)谶@個(gè)社會(huì)中的特殊性有關(guān)。他們生活在一個(gè)獨(dú)特的家庭環(huán)境中。監(jiān)管機(jī)構(gòu)只監(jiān)管兒童，而不是管理兒童。他們甚至忙于謀生，沒有時(shí)間照顧孩子，也不知道如何教育孩子。這使得留守兒童有很多問題。1、留守子女的成長(zhǎng)環(huán)境總體上不盡如人意。表現(xiàn)為①生活環(huán)境擁擠狹窄，學(xué)生缺乏安靜學(xué)習(xí)的必要環(huán)境和條件?；蛘擢?dú)自生活，沒有必要的監(jiān)督和干涉。這不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。②實(shí)際監(jiān)護(hù)人的受教育程度普遍不高，教育子女手段簡(jiǎn)單、粗暴，容易形成學(xué)生的不健康心理：如自卑、自暴自棄等，表現(xiàn)為對(duì)人態(tài)度粗魯或極度內(nèi)向。③學(xué)生通常接觸的人員很復(fù)雜，容易養(yǎng)成一些壞習(xí)慣。由于更多留守學(xué)生的父母是農(nóng)民工，他們的親屬、朋友和村民大多素質(zhì)較低。3.且大家都身處異鄉(xiāng)，來往較多，他們身上的一些粗俗的習(xí)氣不可避免的會(huì)影響到這些留守子女，并產(chǎn)生負(fù)面影響。2.留守兒童對(duì)生活環(huán)境的適應(yīng)能力強(qiáng)于對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)能力。由于許多留守兒童在很小的時(shí)候就離開了父母，有些甚至離開了家鄉(xiāng)，過著相對(duì)孤立或不安定的生活，他們從小生活條件就不是很好，與同齡的非留守學(xué)生相比，這些學(xué)生對(duì)生活環(huán)境的適應(yīng)能力很強(qiáng)，他們的自理能力和勞動(dòng)能力更強(qiáng)。然而，由于他們從小接受教育的環(huán)境相對(duì)較差，他們很難適應(yīng)學(xué)校和教師。3、留守子女在學(xué)習(xí)上的障礙主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，許多留守子女就沒有得到家庭有效的監(jiān)督和監(jiān)管，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，文化基礎(chǔ)也比較差。相當(dāng)多的學(xué)生聽、說、讀、寫的能力較差。.在與他人的交流中，大多數(shù)留守兒童都能與他人相處融洽，愿意與同學(xué)交朋友。然而，一些學(xué)生性格內(nèi)向，不善于與他人溝通，因此存在一定的心理障礙。5、留守孩子的實(shí)際監(jiān)護(hù)人本身素質(zhì)較低下，好多人一字不識(shí)，在家庭教育中對(duì)孩子缺乏耐心和人文關(guān)懷，有的動(dòng)不動(dòng)就對(duì)孩子亂罵，有的是一味的溺愛，還有的是認(rèn)為把孩子看好了就完成任務(wù)了，學(xué)習(xí)的事情是學(xué)校的事，造成疏于對(duì)孩子的監(jiān)管，更不主動(dòng)和老師交流溝通，造成孩子在家一個(gè)樣，到學(xué)校又一個(gè)樣。使得這些孩子變得敏感，變得不講誠(chéng)信，變得對(duì)一切事務(wù)都很淡漠。這就無形中加大了老師和學(xué)校教育的難度。七、專題研究的措施和結(jié)果（一）改善留守子女“學(xué)困”問題的策略.完善評(píng)價(jià)機(jī)制，消除自卑情結(jié)。所謂“完善評(píng)價(jià)機(jī)制”就是將原來評(píng)價(jià)中“不及格”或“太差”一類的評(píng)價(jià)詞語改換為“加油！”“有進(jìn)步！”“繼續(xù)努力！”等詞語來衡量“學(xué)困生”作業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)方式。我們還可利用“鼓勵(lì)性評(píng)語”根據(jù)“學(xué)困生”不同的心理特征，家庭環(huán)境、個(gè)性特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度等情況，進(jìn)行“有的放矢”的“精心雕琢”，讓他4我們找到自信，看到自己的優(yōu)勢(shì)，看到自己的希望；實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心和鼓勵(lì)，激發(fā)和激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和欲望。2、開展“學(xué)困生”進(jìn)步評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，點(diǎn)燃成功火苗。教育心理學(xué)認(rèn)為，成功給人鼓勵(lì)、力量和興趣。根據(jù)這一心理特征，我們?cè)诹羰亍皩W(xué)困生”中開展獲獎(jiǎng)活動(dòng)，幫助他們通過“獎(jiǎng)勵(lì)”的導(dǎo)火索，點(diǎn)燃“渴望進(jìn)步、渴望成功”的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲望。3、建立“手拉手”，營(yíng)造和諧氛圍。在采取“評(píng)、評(píng)、獎(jiǎng)”措施的同時(shí)，鼓勵(lì)非留守學(xué)生和留守“學(xué)困生”開展“一幫一”和“手拉手”活動(dòng)。在“手拉手”活動(dòng)中，優(yōu)秀學(xué)生可以幫助有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生解決疑問，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，了解新知識(shí)，幫助他們掃除學(xué)習(xí)中的“障礙”，克服他們對(duì)困難的消極和恐懼。同時(shí)，它也讓非留守兒童從留守兒童那里學(xué)習(xí)獨(dú)立、自我完善和勇氣等人格品質(zhì)。讓學(xué)生在平等互助的心態(tài)下，建立“團(tuán)結(jié)向上、互助友愛”的班級(jí)和團(tuán)隊(duì)集體，營(yíng)造互助學(xué)習(xí)、積極進(jìn)步、共同提高的和諧氛圍。4、尋求切入點(diǎn)，走進(jìn)“學(xué)困生”的心靈。①帶著情感的傾向，穿過脆弱的心靈。從建立情感入手，以師生、親友的情感對(duì)待學(xué)生。他們會(huì)主動(dòng)向我們吐露心聲，與我們交朋友。這樣，他們就會(huì)親吻老師，信任老師，喜歡聽老師講課，愿意接受老師的點(diǎn)評(píng)和教育，從而自覺糾正自己的各種行為，這樣，我們的教育之舟就會(huì)駛向成功的港灣。②點(diǎn)燃理想之燈，喚起自信之心。老師在批評(píng)引導(dǎo)的同時(shí)，把更多的關(guān)心灑在他們的身上，幫助他們樹立自信心，戰(zhàn)勝自我，讓他們明白老師心中永遠(yuǎn)有他們的位置，老師永遠(yuǎn)都在關(guān)注他們，同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“靈魂的搏斗”，善于發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，讓他們?cè)诤诎抵锌吹较Ｍ?，讓即將熄滅的自信之燈重新點(diǎn)燃。③使用激勵(lì)機(jī)制體驗(yàn)成功的快樂。動(dòng)機(jī)永遠(yuǎn)是教育的魔杖。教師們真誠(chéng)的愛和經(jīng)常的鼓勵(lì)仍然對(duì)一直生活在“昏暗”環(huán)境中的弱勢(shì)群體有強(qiáng)烈的需求。他們還可以產(chǎn)生心理愉悅，滿足自己的心理需求。五（二）步入留守子女的心靈深處.愛。愛是教育的前提，作為教師，首先要走進(jìn)留守子女的心靈世界，對(duì)他們“關(guān)愛多一點(diǎn)，理解多一點(diǎn)，幫助多一點(diǎn)，寬容多一點(diǎn)”，用真誠(chéng)的心去和他們建立友好、平等的關(guān)系。讓他們明白老師心中永遠(yuǎn)有他們的位置，老師永遠(yuǎn)都在關(guān)注他們。當(dāng)有孩子生病不能來上學(xué)時(shí)，一個(gè)電話，一個(gè)問候，帶去我們老師的心意，讓孩子讓家長(zhǎng)感受到濃濃的真情，他們自然就會(huì)消除恐懼、自卑的心理，主動(dòng)地向我們吐露心跡、敞開心扉地親近我們，從而接受我們的教育。.多方互動(dòng)。①、師生互動(dòng)：教師是解決留守子女心理問題的主力軍。教師可以通過談心法，情境再現(xiàn)法，榜樣示范法，講座輔導(dǎo)法等方法，對(duì)民工子女進(jìn)行科學(xué)的心理輔導(dǎo)。②研究表明，學(xué)生之間的互動(dòng)是形成健康個(gè)性的重要途徑。學(xué)生們往往渴望與同齡人交往。所以在課堂上，我努力營(yíng)造一種尊重、真誠(chéng)和溫暖的集體氛圍；要求學(xué)生不要歧視他人，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系和表達(dá)內(nèi)心愿望（一起玩、一起玩），從而解放學(xué)生的孤獨(dú)心理。教他們一些溝通技巧和方法，讓他們?cè)谕g人之間的人際交往中掌握相互禮貌（禮貌待人）的原則，增強(qiáng)他們的自信和自我表達(dá)能力，體驗(yàn)同齡人之間美麗真誠(chéng)的友誼，有機(jī)地融合彼此的心，從而促進(jìn)其健康人格的形成和完善。例如，我們開展了“手拉手”活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和同齡人之間的幫助，讓他們逐漸了解溝通的方法和溝通的樂趣。③、家?；?dòng)：通過電話、家訪等多種形式，讓家長(zhǎng)了解目前教育的狀況，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的教育，關(guān)心子女的成長(zhǎng)，讓心理健康教育走進(jìn)家庭。另外，舉辦留守子女家長(zhǎng)會(huì)，在會(huì)上請(qǐng)學(xué)校的心理輔導(dǎo)員上心理輔導(dǎo)課，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家庭環(huán)境，特別是父母對(duì)孩子的心理發(fā)展具有很大的影響作用。同時(shí)也使家長(zhǎng)們學(xué)到對(duì)孩子進(jìn)行心理輔導(dǎo)的科學(xué)方法。.重拾信心。為了幫助留守子女克服不良的情緒和心理問題，我們常常把他們集幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，教會(huì)他們自我控制、自我調(diào)節(jié)、自我發(fā)展和自我完善的方法。石家莊鐵路學(xué)院大學(xué)生連續(xù)三年成為我校留守兒童社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的幫手，也是我們?yōu)榱羰貎和峁┲笇?dǎo)的最佳時(shí)機(jī)。例如，針對(duì)“自卑情結(jié)”的心理問題，我們選擇一些積極的、鼓舞人心的語言，教他們反復(fù)使用“積極的自我暗示”的方法，每天練習(xí)與自己心靈的對(duì)話。教育可以研究，行為可以重復(fù)，但人的生命不可能重來，童年的時(shí)光是一生中最寶貴的歲月。留守子女確實(shí)是一個(gè)特殊的群體，由此產(chǎn)生的心理問題，學(xué)困問題也有他的特殊性。作為教師我們不能逃避，不能埋怨，更不能置之不理。我們應(yīng)該用特殊的愛去感化這些特殊的學(xué)生。因?yàn)檫@些“小小鳥”也該有自己溫馨的家。就讓我們一起努力，讓這些生活在同一片藍(lán)天下的“小小鳥”，感受學(xué)習(xí)的快樂，生活的幸福，