關(guān)于微課制作學習心得

Word版本，下載可自由編輯關(guān)于微課制作學習心得關(guān)于微課制作學習收獲1很幸運參與了在泰州進行的學校語文名師高效課堂翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學觀摩活動,讓我心得滿滿。會上，魏星、薛發(fā)根、宋運來、張敬義、丁雪飛五位特級教師分離為我們上了一節(jié)示范課，并做了報告。觀摩名師的課堂教學，傾聽名師的教學報告，心得很大。

一、出色的課堂教學讓我們回味無窮。

五位特級老師執(zhí)教的課例體裁有所不同。魏星教師執(zhí)教的是古詩《清平樂村居》，薛發(fā)根教師執(zhí)教的《剪枝的知識》，宋運來執(zhí)教的是微課程作文《急吼吼》，張敬義教師執(zhí)教的是《放飛蜻蜓》，丁雪飛教師執(zhí)教的翻轉(zhuǎn)課堂《黃果樹瀑布》。特級老師教學風格不同，課堂上出色不斷。魏教師扎實幽默，張教師循循善誘，宋教師激情四射，薛教師厚實穩(wěn)重，丁教師清爽有活力。五位教師的教學讓我們看到了語文教學中不同的文體，采納不同的教學辦法和學習辦法的奧妙。但是，五位特級老師又同時體現(xiàn)了語文教學中堅守不變的東西。

1.師生在課堂上充分體現(xiàn)了教師的引領(lǐng)作用和同學的主體的地位。

老師只在有疑難處點撥，同學始終是課堂學習的主體。如薛教師執(zhí)教的《剪枝的知識》，這篇課文的難點是懂得剪枝的知識中蘊含的道理。薛教師教學此部分時水到渠成把教學的難點化解，同學很簡單的懂得了道理。整節(jié)課以同學為中心，以同學的學習活動為重點，老師只在重點、難點處稍做點撥，充分顯示了老師的引領(lǐng)作用。

2.充分體現(xiàn)語文課學習中語用的教學。

魏星教師執(zhí)教的古詩《清平樂村居》，魏教師指導同學從理解難懂的字義、詩句意思，了解入手，循循善誘，教師不斷引領(lǐng)同學走進詩中人物的內(nèi)心世界，了解人物，了解詩中蘊含的情感，引導同學慢慢進入詩的境界?？此迫菀椎囊皇自~，卻在魏教師的引領(lǐng)下，上出了厚實的語文滋味。整節(jié)課同學動口、動筆貫通始終，體現(xiàn)了新課標提倡下的語文課教學重視語用的思想。宋運來教師的《急吼吼》、薛發(fā)根教師執(zhí)教的《剪枝的知識》都有引領(lǐng)同學說話能力的訓練，讓同學在扎扎實實的語言文字訓練中習得語言文字的能力。

3.課堂教學扎實、有效、生動、幽默。

課文朗讀的指導，品嘗詞語的教學、概括課文內(nèi)容、以及體會寫法、練筆訓練等無不體現(xiàn)了扎實、有效的特點。教師們樸素、扎實、真切的課堂教學效果，真正體現(xiàn)了語文教學回歸語言文字訓練原點的思想，給與會教師留下了有益的思量。

二、平實的教學報告引導我們的成長

五位特級老師結(jié)合自己的課堂教學做的報告為我們的教學打開了一扇扇窗。

魏教師對古詩教學的討論讓我們感覺到，每一首古詩的教學，都可以為同學打開了解古代文化的視野，引導同學對古代詩詞的愛好。語文課的教學要注意實踐，讓學習語文成為一種生活。

語文教學中的習作教學向來是令語文教師頭疼的同學對習作沒有愛好，一提寫作就頭疼。宋運來的童漫教學，對如何引領(lǐng)同學建立起對習作的愛好做了一個很好的探究。一幅幅漫畫讓同學在想象、猜想的過程中出色不斷。引導著同學的思維、想象不斷向前走，在嬉戲、消遣的過程中，不知不覺也完成了對語言文字的表述。

這樣的理論與實踐相結(jié)合的培訓，是扎實有效的培訓，我們能盡快成長起來，為我們的語文教學做出更多有益的試試與思量。

關(guān)于微課制作學習收獲2微課這個校本教研新形式的產(chǎn)物，原先我覺得挺困窘的。經(jīng)過幾天的研修學習，看了里面的微課，看多了我就悟出了道。微課其實就是無生上課，就是老師按照事先設(shè)計的教案，在沒有同學的狀況下面向聽課者上課。它在傳統(tǒng)的聽課、評課活動的基礎(chǔ)上增添了說課和答辯等環(huán)節(jié)。它具有以下特點：

1、微課不同于常態(tài)教學討論活動。

微課可以在辦公室或其他場所舉行，它觀看、討論對象主要是老師的教，對同學的狀態(tài)只能作出猜想?；顒拥哪繕酥饕谟趨f(xié)助老師改進教學計劃，提升教學技能等。

2、微課的規(guī)模孝時光短、參加性強。

老師在學科組內(nèi)參與活動。每人上課、被評的時光控制在5分鐘左右，聽課者由其他參與者(同組老師和專業(yè)人員)組成。在活動的'過程中，每一位老師不僅登臺上課，出示自己對某堂課的預備狀況，同時又可作為學習者向同事、向?qū)I(yè)人員學習，并參加對教學效果的自評與他評，不斷反思、修改自己的課前備課，總結(jié)閱歷，提高能力。

3、微課的反饋準時、客觀、針對性強。

因為在較短的時光內(nèi)集中開展無生上課活動，參與者能準時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽課、評課活動，現(xiàn)炒現(xiàn)賣，具有即時性。因為是課前的組內(nèi)預演，人人參加，相互學習，相互協(xié)助，共同提升，在一定程度上減輕了老師的心理壓力，不會不安教學的失敗，不會顧慮評價的得罪人，較之常態(tài)的評課就會越發(fā)客觀。

我切切實實的感觸到：微課雖然是無生上課，但上課的教師心中必需有同學，惟獨這樣才干真正出示出教師的教學技巧和教師的教學素質(zhì)。微課其實是教師與同學在心靈上溝通、互動的教學模式。惟獨心中有生才干上好微課，從而達到提升自身教學技能的目的。

關(guān)于微課制作學習收獲3所謂微課，是指基于一定的教學思想，以視頻為主要載體，記錄老師在教學過程中圍繞某個學問點，或教學環(huán)節(jié)而開展的教學活動的全過程。教學中，微課所講授的內(nèi)容普通呈點狀、碎片化。這些學問點可以是教材理解、題型精講、小結(jié)拓展，也可以是辦法傳授、教學閱歷等技能方面的學問講解和出示。下面，筆者就結(jié)合詳細課例，談談微課在課堂教學中的有效運用。

一、有效突破朗讀指導上的難點

語文教學中朗讀是十分重要的一環(huán)，《語文課程標準》也對各學段的朗讀提出了不同的要求。因此，要想讀正確、讀標準，老師不僅要協(xié)助同學掃清字詞障礙，有時還需要教給同學一些朗讀方面的學問。

例如，四班級(下)《桂林山水》一文中就蘊藏了“啊”字的變調(diào)學問。課文第2、3自然段中的“漓江的水真靜啊……漓江的水真清啊，……漓江的水真綠啊……桂林的山真奇啊，……桂林的山真秀啊……桂林的山真險啊……”中一共用了六個“啊”字。于是，如何讀好句尾的“啊”，就成為老師在朗讀指導時的重點和難點。

此時，老師就可以設(shè)計一個以“啊”的變調(diào)學問為內(nèi)容的微課。在短短的視頻里，老師可講解“啊”字與前面音節(jié)末尾音素的六種關(guān)系，使同學理解“啊”在不同的字的末尾時，讀音會發(fā)生怎樣的變化。這樣的微課適合放在課前預習環(huán)節(jié)。課堂上，老師只需利用傾聽同學的朗讀，稍加點撥就可輕易訂正他們不正確的發(fā)音。這樣的微課不僅有效突破了朗讀指導上的難題，也省去了老師煩瑣的課堂講解，更為同學自主自立的學習提供了開放而自由的空間。

二、有效培養(yǎng)同學正確書寫的習慣

學校語文教學中，識字是一個十分重要的環(huán)節(jié)。因此，如何指導同學正確把握漢字的間架結(jié)構(gòu)和筆順顯得尤為重要。

例如，人教版三班級(下)《七顆鉆石》中，讓同學正確把握和書寫“咽”“唾”“沫”幾個字是教學目標之一。因此，老師可把字的書寫過程制作成動畫，并配以適當?shù)慕庹f對生字的特點以及書寫時應注重的細節(jié)舉行強調(diào)，還可溫馨地提醒同學寫字的基本姿態(tài)，要頭正、肩平、背直，注重“一拳”“一尺”“一寸”。當同學把握了這些要領(lǐng)，再書寫時老師可一邊訂正同學不正確的坐姿，一邊用紅筆給他們打分。

三、有效拓展課本內(nèi)外的學問連接

二班級(上)“語文園地二”講到了用部首查字典的學問，這是工具書的使用技能教學，屬于教學重點。但二班級教材中卻并沒有提及音序查字法。那么，可不行以制作一節(jié)關(guān)于音序查字法的微課呢?固然可以。設(shè)計思路可從同學寫日記時碰到的不會寫的字入手，分步介紹這個字在字典中的音序、音節(jié)和檢索頁，從而使同學把握音序查字法的步驟。

這種微課可讓同學通過課余時光觀察，老師在課堂上檢查學習效果，不僅省時高效，而且有效提升了同學的自學能力。

四、有效增加同學的自主探索能力

《晏子使楚》是同學喜愛?的一篇課文，課文敘述了晏子與楚王斗智斗勇的故事，呈現(xiàn)了晏子的才智和士氣。教學中，有同學質(zhì)疑：晏子從入楚城池之初就受到污辱，為何不掉頭回國?這次出訪楚國用意何在?這個問題問得十分好，說明同學舉行了深度思量。那么，晏子使楚的須要性在哪里呢?利用查找資料，老師可制作這樣的微課——《晏子為何使楚》。微課中，老師可仿照評書大師單田芳教師的語氣，敘述春秋末期諸侯割據(jù)，齊國在外交上緊急的政治局勢。這樣，同學就能輕而易舉地明了晏子使楚的須要性了。

這樣的微課不僅有效增加了同學的自主探索能力，也有效提升了同學對文本的深度理解和感悟，深受同學愛慕。

五、有效提高同學語言文字的感悟能力

《爬山虎的腳》是一篇傳統(tǒng)課文。教學結(jié)束時，有同學質(zhì)疑：文中寫爬山虎腳的樣子時，有這樣兩句話：一句是“細絲像蝸牛的觸角”;一句是“圖畫上蛟龍的爪子”。為什么同樣的腳，卻用了不同的比方呢?圍繞這個問題，老師和同學綻開了研究。終于，大家達成共識：當爬山虎的腳剛長出來時，色彩嫩紅較軟，作用是尋墻立足，與蝸牛的觸角色彩、硬度、作用相像，所以葉老給此時爬山虎的腳設(shè)喻十分貼切;當腳巴住墻后，色彩變灰、粘性十足、腳力牢固，可與蛟龍的爪子媲美，因此后一個比方也十分生動形象。為此，老師也可制作一節(jié)以深度研讀文本的微課——《葉圣陶先生比方句之妙》。這節(jié)微課是師生合作學習探索的結(jié)果，不僅讓同學體味到名家寫作時語言運用的精確?????與生動，也給同學的習作奠定了精確?????運用詞語的思想根基。

由此可見，微課在課堂教學中發(fā)揮著重要的作用，它能有效提升課堂教學的效率。作為老師，我們要在課程的開發(fā)上重視微課，捕獲恰當有效的教學點，結(jié)合課堂教學的有效時機，使同學真正走進微課的學習，真正實現(xiàn)微課的“翻轉(zhuǎn)作用”，增進和提高課堂教學效益的最大化。

關(guān)于微課制作學習收獲4微課教學是教導領(lǐng)域的一次巨大革新，為教導改革注入了新奇的血液，對實現(xiàn)教導事業(yè)的科學進展、優(yōu)化教導結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)新型人才具有深遠的現(xiàn)實意義。

1.微課程以同學為中心，重視學習情境、資源、活動的設(shè)計

微課程是以某一學習主題為核心組織起來的相關(guān)活動，所以它不僅僅是容易地將技術(shù)整合到課程中去，更重要的是將已經(jīng)脫離社會的學習活動回歸到真切的生活中，將人為孤立起來的學問回歸到真切的生活源泉中，將單一的被動接受學習方式還原為豐盛多彩的學習方式群落。微課程課時普通比較短，教學材料小，具有很大的靈便性，所設(shè)計的活動普通和現(xiàn)實相關(guān)，不只是讓同學提取學問，而是鼓舞同學舉行更高層次的思量，在詳細的活動過程中，同學既學習了本門課程的學問，也豐盛了其他相關(guān)學科學問。教學的教導性是客觀存在的，在微課程中，老師總是盡量設(shè)置一些與現(xiàn)實問題聯(lián)系在一起的情景來感染同學，對于同學的情感具有樂觀的影響，并吸引同學的注重，激勵同學完成指定的任務并培養(yǎng)同學解決實際問題的能力。

2.微課程可以為同學提供有效的學習支架

微課程強調(diào)以同學為中心，同學在學習過程中具有更多的主動權(quán)，但這并不意味著同學可以徹低離開老師的指導舉行探索。事實上，在整合的過程中，老師要飾演內(nèi)容展現(xiàn)者、學習協(xié)助者和課程設(shè)計者等多重角色，老師對同學的學習控制和同學的自主活動之間要達到一種平衡狀態(tài)。

3.微課程具有很強的有用性、可操作性和實踐性

微課程以學問點為核心，課程資源中可以使用文字、圖片、聲音、視頻等多種媒體信息，是最有利于同學學習的一種資源形式。

4.微課程可以因材施教，形成自主學習的資源庫

討論表明，隨著現(xiàn)代人生活節(jié)奏的加快，人們工作壓力的增大，無數(shù)學問是利用非正式學習獲得的，例上下班坐地鐵看報紙，跟同事談天、生活問題尋求百度和Google協(xié)助等等，都能對工作起到很大的協(xié)助，類似這種非正式的學習方式，將現(xiàn)有些課程拆分成視頻碎片，形成一個具有大量視頻信息的數(shù)據(jù)庫，學員需要學習相應學問，可以像中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等搜尋引擎一樣輸入關(guān)鍵詞，就會浮現(xiàn)一系列索引文件，學員可按照自己的需求，篩選自己需要的學問，這個學問點可以是理論解析、實戰(zhàn)案例、flash演示、情景模擬等各種素材，可以滿足員工的自我需求，真正實現(xiàn)因材施教，老師的講解只是學員學問中的一個工具，形成以學員為主導的學習活動。同學利用閱讀或查找大量的資料來舉行學習，在學習中，同學不僅要討論問題本身，還要查找確定回答問題所需要的信息，此類型學習是以問題為中心的學習和案例為中心的學習中的一個環(huán)節(jié)。

5.對同學而言，“微課”能更好地滿足同學對不學生科學問點的共性化學習、按需挑選學習，既可查缺補漏又能強化鞏固學問，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。調(diào)查發(fā)覺，假如是網(wǎng)絡課堂，同學的注重力集中最佳時光是10分鐘內(nèi)。同學認為網(wǎng)絡課堂通常都是45分鐘左右，很難集中精力，通常是打開視頻幾分鐘就關(guān)掉了。利用微課視頻的播放，同學清楚地明了某一學問點別人有著怎樣的觀點和思量，可以拓