老師教學(xué)心得分享：組織課堂討論的七大原則

第第頁老師教學(xué)心得分享：組織課堂討論的七大原則原則是指看待問題、處理問題的準則。對問題的看法和處理，往往會受到立場、觀點、方法的影響。原則是從自然界和人類歷史中抽象出來的，只有正確反映事物客觀規(guī)律的原則才是正確的。

綜上，商量原則是指探討、評論問題的準則、立場、觀點和方法。

(一)需要性原則

課堂商量使同學(xué)在融洽開放的學(xué)習氣氛中主動主動參加學(xué)習，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，減輕思想壓力，增添自信念，培育同學(xué)的集體觀念、合作精神以及競爭意識，讓同學(xué)得到全面進展。然而，老師需要留意的是，并不是每一個學(xué)問點都適合開展課堂商量。基礎(chǔ)學(xué)問可通過同學(xué)的、自主學(xué)習進行認知。一般說來，應(yīng)用性、分析性和綜合性較強的學(xué)習內(nèi)容適合商量學(xué)習，且能通過商量使同學(xué)獲得較大的提高。

課堂商量是具有目的性的教學(xué)活動，選擇論題的需要性原則，正表達了這種目的性。因此，老師要結(jié)合學(xué)習要點的難度系數(shù)和同學(xué)的實際狀況，依據(jù)需要性原則來確定商量問題，將那些真正適合商量的問題納入教學(xué)之中。

(二)針對性原則

課堂商量是一種目標導(dǎo)向的教學(xué)活動，是為了達成教學(xué)目標而綻開的。在確定商量問題時，老師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)重點難點進行設(shè)置，避開商量內(nèi)容偏離教學(xué)目標。所確定的商量問題應(yīng)當有助于同學(xué)達成學(xué)習目標，為學(xué)習服務(wù)。在課堂商量組織實施之前，老師有針對性的讓同學(xué)明確學(xué)習任務(wù)、學(xué)習目標、達標要求。如此，商量才有方向，學(xué)習才更有針對性。

(三)適度性原則

適度性原則是指實施組織的商量的難度要適中，容量要合理，不能超出同學(xué)的接受范圍。這就要求所確定教學(xué)目標的難度，既不能過高也不能過低;所商量問題的容量，既不能太多也不能太少。目標過高，容量太多，會使同學(xué)不能在規(guī)定時間內(nèi)完成商量，不利于同學(xué)主動性的提高與自信念的培育，簡單造成同學(xué)對學(xué)習的厭惡;目標過低，容量過小，不利于同學(xué)的思維發(fā)揮，商量無法深化，鋪張時間，不利于提高教學(xué)效率與質(zhì)量。所以，在確定商量問題時，要遵循適度性原則，設(shè)置適合同學(xué)認知特征與教學(xué)要求的問題，以提高課堂商量的有效性與作用，突出同學(xué)的主體地位，實現(xiàn)素養(yǎng)教育。

(四)生成性原則

生成性原則是指課堂商量的開放性為教學(xué)供應(yīng)很多鮮活的生成性資源，對教學(xué)起重要的促進作用。每一位老師在上課前都會反復(fù)斟酌確定教學(xué)目標。但智者千慮，難免一失，當走進那布滿生氣和變數(shù)的課堂時，往往會發(fā)覺既定目標只是“閉門造車”。這就要求老師能夠以敏捷的教學(xué)機靈轉(zhuǎn)變教學(xué)的方法和手段，服從同學(xué)的創(chuàng)新性思維拓展延長，吸取生成資源中的有效因素，以提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

課堂教學(xué)是動態(tài)流淌的。在教學(xué)過程中，老師要能夠不斷求變，適時調(diào)整，以教學(xué)機靈激發(fā)教學(xué)活動的不斷進展。在課堂商量中，老師應(yīng)以即時消失的有價值、有創(chuàng)意的問題或觀點為契機，即時調(diào)整預(yù)先的方法手段，挖掘同學(xué)的.潛能，引發(fā)同學(xué)的深化思索，從而呈現(xiàn)同學(xué)的獨特。當然，這種生成是不能偏離教學(xué)目標的。

(五)主體性原則

主體性原則是指要把同學(xué)作為教學(xué)的主體，根據(jù)同學(xué)的需要與認知水平設(shè)置論題，從同學(xué)的認知特征設(shè)計教學(xué)方法和手段，以表達出同學(xué)的主體地位。商量的實施組織要從同學(xué)的角度動身，表達出教學(xué)過程由老師本位向同學(xué)本位的轉(zhuǎn)變。老師要充分調(diào)動同學(xué)的主動性和主動性，使同學(xué)最大限度地參加到商量活動中，讓同學(xué)有學(xué)會、會學(xué)、勝利、創(chuàng)新的主動，從而使同學(xué)知、情、意、行各方面素養(yǎng)獲得全面提高，使每一個同學(xué)的潛能都得到進一步進展，使同學(xué)在進展中成為符合時代需要的、具有創(chuàng)新精神和實踐力量的人才。

(六)層次性原則

層次性原則是指課堂商量要按照肯定的學(xué)問規(guī)律與教學(xué)挨次綻開，層層深化地指導(dǎo)同學(xué)的思維活動，以提高教學(xué)質(zhì)量。不同同學(xué)的學(xué)問結(jié)構(gòu)、理解力量是存在客觀差異性的。在組織商量的過程中，老師要考慮到同學(xué)的個別差異性，要深化挖掘教材內(nèi)容，尋出學(xué)問點之間的關(guān)系，以逐步指導(dǎo)同學(xué)的合作商量活動，表達出層次性原則。老師可以依據(jù)同學(xué)的實際狀況制定由低到高、循序漸進、分類實施的商量目標。商量既要面對大多數(shù)同學(xué)，又要兼顧“兩頭”，因材施教，做到因人而異，各有所得。在設(shè)置商量問題時，要由淺入深、由易到難、由詳細到抽象，循序漸進，步步深化。這有利于令每個層次的同學(xué)都得到展現(xiàn)的機會，有助于激發(fā)同學(xué)的學(xué)習主動性，使每個同學(xué)都能體驗勝利，從而促使每位同學(xué)都得到進展。

(七)公平性原則

課堂商量為同學(xué)制造了一個公平參加的機會，并力求轉(zhuǎn)變強者獨占一方的局面，使同學(xué)獲得均等的商量機會，從而都能感受到勝利的愉悅感。老師要想讓同學(xué)主動參加到商量中，就要本著公平性原則，鼓舞同學(xué)的主動參加，關(guān)心同學(xué)克服畏難心理。老師若想提高同學(xué)的主動