語(yǔ)文課堂教學(xué)比賽心得體會(huì)

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語(yǔ)文課堂教學(xué)原來(lái)就是教而有法，但教無(wú)定法。我們學(xué)校的語(yǔ)文課堂教學(xué)提倡“我的課堂我做主”，力求到達(dá)的效果是“百般紅紫斗芳菲”，即鼓舞每一位老師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)自己的綜合素養(yǎng)，和自己班級(jí)的實(shí)際狀況充分彰顯自己的獨(dú)特。

什么是獨(dú)特？我的理解是別人有了的方法，你可能也有；但是你有了的，別人不肯定有。這是你自己獨(dú)有的方法或思路，就是你的獨(dú)特。就獨(dú)特化語(yǔ)文課堂教學(xué)方面，就是在保證課堂氣氛融洽、和諧，課堂各個(gè)環(huán)節(jié)流暢，課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高的狀況下，每一位老師—，管理類(lèi)，工作總結(jié)類(lèi)，工作打算類(lèi)文檔，下載——

依據(jù)自己的語(yǔ)文基本素養(yǎng)，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象和不同的教學(xué)環(huán)境而施行的屬于自己的語(yǔ)文課堂。

真正的獨(dú)特化語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)是精彩的、唯一的。雖然每位老師在施教的過(guò)程中，都必需遵循教育原則和教學(xué)規(guī)律，但必需要有屬于自己的思維，像寫(xiě)毛筆字一樣，一開(kāi)頭練習(xí)，我們要描紅、仿影、臨帖，這都是一個(gè)仿的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程作為剛走上工作崗位的青年老師來(lái)說(shuō)，是不行少的。但是真正到達(dá)獨(dú)特化的語(yǔ)文課堂教學(xué)，就像自己創(chuàng)作出一幅書(shū)法作品一樣。需要我們自己去選擇紙張是橫幅還是豎幅；字體是真草還是隸篆；章法布局怎樣美觀大方，裝裱怎樣才能符合人們的審美觀點(diǎn)。詳細(xì)的做法需要老師們自己去揣摩、去參悟、去實(shí)踐。

最近，常常進(jìn)行創(chuàng)新語(yǔ)文課堂大賽只類(lèi)的活動(dòng)，我想創(chuàng)新的課堂肯定是表達(dá)自己獨(dú)特化的課堂，只有屬于自己的東西，別人還沒(méi)有想到或沒(méi)有做到，那—，管理類(lèi)，工作總結(jié)類(lèi)，工作打算類(lèi)文檔，下載——

才是創(chuàng)新的。但是創(chuàng)新必需是正向的、高效率的、高品質(zhì)的，就語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)，就是讓大家一看課，就覺(jué)得特別舒適，并且耳目一新。真正做到“行家一出手，就知有沒(méi)有”。就像于丹教授所體會(huì)的關(guān)于俠士的幾個(gè)境界：剛出道的少俠不知天高地厚時(shí)，往往都佩帶著銳利的寶劍，能削鐵如泥，但往往都是屢戰(zhàn)屢?。划?dāng)他們成長(zhǎng)為大俠時(shí)，就會(huì)用軟鐵劍、鈍鐵劍，但往往能夠克敵制勝；當(dāng)他們成長(zhǎng)為一代宗師或成為某一派的掌門(mén)時(shí)，就會(huì)不再佩帶任何武器，而世間萬(wàn)物都是武器，往往能夠呼風(fēng)喚雨，叱咤風(fēng)云，戰(zhàn)無(wú)不勝；等到了獨(dú)孤求敗的境地，就連招式都沒(méi)有了，無(wú)招勝有招。這無(wú)招之招，也就像我們是一位語(yǔ)文老師走進(jìn)課堂中，就等著你的同學(xué)向你發(fā)出各種各樣的招式，而你總能兵來(lái)將擋，水來(lái)土屯，用自己超群的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，制造出屬于自己的和諧課堂。

所謂課堂教學(xué)模式，新課程新理念并不再提倡，這樣限制了老師制造性的—，管理類(lèi)，工作總結(jié)類(lèi)，工作打算類(lèi)文檔，下載——

發(fā)揮自己的聰慧才智，也違反了教育規(guī)律，不利于培育獨(dú)特飛揚(yáng)的同學(xué)。我們的語(yǔ)文教學(xué)歷史上曾經(jīng)消失過(guò)一些勝利的教學(xué)模式，如李吉林的“情境教學(xué)法”，青島張偉老師的“球形教學(xué)法”等，當(dāng)時(shí)全國(guó)各地也都依據(jù)自己的實(shí)際狀況討論出了各具特色的教學(xué)模式，但是閱歷不能復(fù)制，風(fēng)格不能仿照，方法不能盜版，水平不能克隆。所以我們提倡每位語(yǔ)文老師可以針對(duì)自己的實(shí)際狀況，在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中形成屬于自己的教學(xué)基本形式。并漸漸修正它，養(yǎng)護(hù)它，進(jìn)展它，以便形成特色，成為獨(dú)特。

像我們學(xué)校里已經(jīng)有很多老師形成了自己的語(yǔ)文課堂基本形式或有些正在形成基本教學(xué)思路，如王海燕老師的“讀—悟—啟—品”課堂教學(xué)基本形式。主要有三個(gè)流程：之一，師生同讀，不限形式，單憑心性，讀出疑問(wèn)，讀通文意；之二，合作溝通，主要是感悟、啟迪；之三，讓同學(xué)品讀觀賞，豐富詞匯，提升素養(yǎng)。另外還有孫桂蓮老師的“以讀理—，管理類(lèi)，工作總結(jié)類(lèi)，工作打算類(lèi)文檔，下載——

解，摘仿共賞”，張善玲老師的“批注課文”，林偉老師的“中心環(huán)繞式”等等。都形成了自己的'教學(xué)風(fēng)格，并初見(jiàn)成效。

我們的課堂既需要慷慨激揚(yáng)的豪氣，也需要文才飛揚(yáng)的俊美，需要小橋流水的樸實(shí)清淡，也需要春風(fēng)扶弱柳的親切溫馨。不管你如今處于一個(gè)什么位置，肯定要在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中找到自己的位置。成為語(yǔ)文課堂真正的仆人。

語(yǔ)文課堂教學(xué)競(jìng)賽心得體會(huì)2

20xx年3月25日至28日，我與另三位語(yǔ)文老師來(lái)到賀州傾聽(tīng)了全區(qū)學(xué)校低班級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)觀摩競(jìng)賽課。這次展現(xiàn)的全區(qū)低班級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)觀摩課一共有15節(jié)，選手們是來(lái)自廣西各市縣的優(yōu)秀青年老師，教學(xué)內(nèi)容均選自一、二班級(jí)下冊(cè)的課文，基本都是以指導(dǎo)識(shí)字寫(xiě)字和整體感知課文為教學(xué)重點(diǎn)，但教學(xué)設(shè)計(jì)卻各顯特點(diǎn)，可謂精彩紛呈。其中我最觀賞的有三節(jié)課，分別是桂林麥茜執(zhí)導(dǎo)的《快樂(lè)的潑水節(jié)》，柳州林娟娟執(zhí)導(dǎo)的《鳥(niǎo)島》，梧州龔岫云執(zhí)導(dǎo)的《數(shù)星星的孩子》。

下面我重點(diǎn)談?wù)劻萘志昃陥?zhí)導(dǎo)的《鳥(niǎo)島》這節(jié)課。

首先，林老師美麗悅耳的聲音和標(biāo)準(zhǔn)的一般話(huà)，讓我耳目一新、沉醉其中，信任全場(chǎng)聽(tīng)課的老師和同學(xué)也與我有同感。同時(shí)，我深為林老師所任教班級(jí)的孩子感到傲慢和榮幸，由于聽(tīng)林老師講課肯定是一種美的享受，所以聽(tīng)課率應(yīng)當(dāng)是很高的。此時(shí)我看到林老師的簡(jiǎn)介，原來(lái)她曾榮獲全國(guó)美文誦讀競(jìng)賽一等獎(jiǎng)呢！

其次個(gè)亮點(diǎn)，是林老師進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)時(shí)，奇妙地把生字的書(shū)寫(xiě)重難點(diǎn)編成了兒歌，聽(tīng)起來(lái)朗朗上口，而且突出了每個(gè)生字的書(shū)寫(xiě)技巧和詳細(xì)要求，特別具有實(shí)效。比方“離”字這樣教：一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，點(diǎn)壓豎中線(xiàn)，撇點(diǎn)交叉在中間。下面的“豎、橫折鉤”要扁寬，“撇折、點(diǎn)”藏里面。瞧，經(jīng)過(guò)林老師一筆一劃的邊寫(xiě)邊說(shuō)，孩子們都牢牢的把握了“離”字的寫(xiě)法，這樣的教法多好玩也多有效??！

第三個(gè)亮點(diǎn)，是隨文理解詞語(yǔ)意思，進(jìn)而指導(dǎo)感情朗讀。低班級(jí)孩子對(duì)詞語(yǔ)的理解是有限的，怎樣突破這些難解字詞呢？林老師實(shí)行的是“課件演示，朗讀感悟”的方法。比方“間續(xù)、筑巢安家、哺育后代”這三個(gè)詞語(yǔ)，本是比較空洞難解的，但經(jīng)過(guò)直